Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Формирование активной образовательной среды в инновационных образовательных учреждениях

Диссертация: Формирование активной образовательной среды в инновационных образовательных учреждениях
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Следует отметить, что проблема создания активной образовательной среды в теоретическом плане разработана недостаточно, а исследования, проводимые в данном направлении М. В. Александровой, А. А. Бабетовым, В. Б. Бондаревским, Л. В. Жаровым, Р.В.Токово-Ямпольской, Г. К. Зайцевым, В. И. Катаевым, Е. А. Михайлычевым, В. Ф. Кравченко, С. А. Сафонцевым, Е. В. Оспенниковой, В. Д. Семеновым, Ю. В… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Проблема формирования активной образовательной среды в инновационных образовательных учреэвдениях на уроках физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности
    • 1. 1. Определение активной образовательной среды, структура и факторы ее формирования
    • 1. 2. Педагогические возможности создания активной образовательной среды на уроках физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности
    • 1. 3. Разработка комплексного аппарата педагогического моделирования активной образовательной среды в инновационных образовательных учреждениях и планирование эксперимента
  • Выводы по Главе 1
  • Глава 2. Педагогическое моделирование активной образовательной среды в инновационных образовательных учреэвдениях
    • 2. 1. Первичное обследование инновационных образовательных учреждений и анализ полученных результатов
    • 2. 2. Комплексная педагогическая коррекция определяющих факторов активной образовательной среды

    2.3. Повторное комплексное обследование состояния образовательной среды на уроках физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности в наблюдаемых образовательных учреждениях и анализ результатов.

    Выводы по Главе 2.

Формирование активной образовательной среды в инновационных образовательных учреждениях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Итоговый уровень общего и среднего образования выпускников в значительной мере определяется эффективностью школьных занятий на завершающем этапе обучения — в старших классах.

Однако, существующие противоречия между ускоренным потоком учебной информации, направленным на учащегося и слабой мотивацией к учению, являются отражением важной педагогической проблемы повышения качества образования на протяжении всего периода обучения в школе.

Возникает необходимость обеспечения рационального баланса всех определяющих факторов обучения, создающих оптимальные и благоприятные условия для полноценного усвоения определенных знаний, развития необходимых умений и навыков, а также свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в дальнейшую социально-ценностную деятельность. Такое комплексное виденье необходимых условий обучения в современной педагогической терминологии называется активной образовательной средой.

Активная образовательная среда — это среда, с особыми условиями и окружающей обстановкой, которая способствует более глубокому, ускоренному и эффективному освоению учащимися школьных предметов, как на уроках, так и во внеурочное время, путем целенаправленного комплексного развития познавательного интереса к овладению знаниями, стимулирующего в итоге ученика к активной самостоятельной работе. Фактически активная образовательная среда ~ ментальное поведенческое поле коммуникаций, поддерживающее устойчивый познавательный интерес к овладению знаниями и самостоятельной творческой работе учащихся.

Создание активной образовательной среды высокого уровня на занятиях подлинная научно-педагогическая проблема.

Проблемами теоретической разработки, моделирования и проектирования активной педагогической среды в школе занимались Л. В. Жаров, Ю. А. Красавский, Г. К. Зайцев, В. Д. Семенов, М. В. Александрова, Т. С. Назарова, Е. В. Оспенникова, Ю. С. Песоцкий, В. А. Ясвин, А. Г. Хрипкова. Детальный анализ внутренних условий активной образовательной среды раскрыт в работах Е. А. Михайлычева, В. Ф. Кравченко, С. А. Сафонцева и др.

По результатам анализа статистических данных среди образовательных учреждений общего и среднего образования в современной России лидирующие позиции занимают инновационные образовательные учреждения — гимназии и лицеи. Поэтому задача формирования активной образовательной среды в них актуальна.

Кроме того, в спектре дисциплин, изучаемых старшеклассниками, повысилась значимость таких предметов, как «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности». Это во многом объясняется тем, что произошли изменения климата Земли, приблизилась угроза всеобщего экологического кризиса (вследствие промышленного загрязнения окружающей среды), обострились противоречия между богатыми и бедными государствами, в мире выросла угроза стихийных бедствий, техногенных катастроф, террористических актов и локальных воин. Все это предъявляет новые требования к физическому здоровью и подготовленности учащихся правильно вести себя в чрезвычайных ситуациях. На сегодняшний день в системе общего и среднего образования назрела острая потребность в укреплении здоровья учащейся молодежи и углубленном изучении дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности», так как одним из главных требований, предъявляемых к организации системы образования в школе является обеспечение здоровья и безопасности обучаемых.

В настоящее время в изменяющихся условиях развития страны проблема физического здоровья и безопасности жизни школьников становится актуальной, особенно в инновационных образовательных учреждениях — гимназиях, лицеях. По данным Министерства здравоохранения РФ с 1999 по 2003 годы, в гимназиях и лицеях, по сравнению с обычными школами, на протяжении всего периода обучения наблюдалась более высокая учебная нагрузка и более частые нарушения режима дня. Число нервно-психических расстройств у учащихся гимназий и лицеев по сравнению с традиционными образовательными учреждениями, на 14,0−20,0% больше и достигает 55,0%. Только 3,0−4,0% выпускников могут быть признанны абсолютно здоровыми, а 75,0% выпускников страдают хроническими заболеваниями. К примеру, в 1993 году эта цифра составляла всего 43,5% учащихся.

В сложившихся условиях приоритетным становится решение проблемы формирования активной образовательной среды в инновационных образовательных учреждениях на уроках физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности, так как именно данные дисциплины являются базовыми и призваны решать проблему физического развития и сохранения здоровья школьников, освоения ими знаний, умений и навыков формирования безопасной жизнедеятельности, поведения в чрезвычайных ситуациях.

Следует отметить, что проблема создания активной образовательной среды в теоретическом плане разработана недостаточно, а исследования, проводимые в данном направлении М. В. Александровой, А. А. Бабетовым, В. Б. Бондаревским, Л. В. Жаровым, Р.В.Токово-Ямпольской, Г. К. Зайцевым, В. И. Катаевым, Е. А. Михайлычевым, В. Ф. Кравченко, С. А. Сафонцевым, Е. В. Оспенниковой, В. Д. Семеновым, Ю. В. Сенько, В. А. Ясвиным отражают лишь отдельные аспекты. Отдельные экспериментальные данные по школам при отсутствии системного подхода к решаемой проблеме слабо приближают к решению поставленной задачи. Однако, при слабой изученности проблемы имеющиеся теоретические, практические и методологические исследования вопросов повышения эффективности образовательного процесса (Л.С.Выготский, С. Т. Шацкий, В. П. Беспалько, Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, П. И. Пидкасистый, Б. С. Гершунский, А. Н. Джуринский, Д. И. Фельдштейн, М. Ю. Красовицкий, А. С. Гаязов, К. Ш. Ахияров, Р. М. Асадуллин, С. Б. Баязитов и др.) послужили полезным фундаментом при генерации нового видения рассматриваемой проблемы.

Научные исследования (П.Ф.Лесгафт, Л. Б. Кофман, В. С. Роттенберг, С. М. Бондаренко, Л. Б. Романенко, С. Н. Семенов, Г. Г. Онищенко, Г. В. Мизинковский, В. Р. Кучма, В. Н. Касаткин, С. М. Чичельницкая, Е. П. Рачевский, А. А. Судаков, Т. К. Зайцев, Э. Д. Днепров, Г. П. Богданов, А. Я. Найн, Г. И. Мокеев, Р. М. Валиахметов, Ф. Г. Бахтияров и др.) показывают, что проблема практического формирования активной образовательной среды в области преподавания физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности обусловлена требованием времени, современным этапом социально-экономического развития страны, острой потребностью в выпускниках образовательных учреждений, способных как в напряженном ритме современной жизни, так и в условиях чрезвычайных ситуаций сохранять здоровье, обладать всеми необходимыми знаниями, умениями и навыками самореализации в социальной жизни.

Таким образом, анализ теории и практики исследуемой проблемы позволил обнаружить противоречия между: недостаточным формированием активной образовательной среды на занятиях физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности и слабой разработанностью данной проблемы в педагогической науке и практикепопытками осмысления процессов формирования активной образовательной среды и недостаточной разработанностью методик развития личности в условиях модернизации среднего общего образованияприоритетностью развития учащегося в активной образовательной среде и отсутствием необходимых психолого-педагогических технологийстремлением создать активную образовательную среду на основе интеграции ее компонентов и отсутствием модели формирования активной образовательной среды и комплексной диагностической методики изучения ее состояния.

Исходя из названных противоречий, мы сформулировали проблему исследования: каковы педагогические условия формирования активной образовательной среды в инновационных образовательных учреждениях на уроках физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности?

Необходимость разрешения указанных противоречий и недостаточная разработанность этой проблемы обусловили выбор темы исследования.

Цель исследования — на основе многоаспектного анализа научно-педагогической литературы и практического опыта обосновать педагогические условия формирования активной образовательной среды в инновационных образовательных учреждениях на занятиях физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности.

Объект исследования — образовательный процесс в инновационных образовательных учреждениях.

Предмет исследования — педагогические условия формирования активной образовательной среды в инновационных образовательных учреждениях на занятиях физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности.

Гипотеза исследования. Образовательный процесс в инновационных образовательных учреждениях на занятиях физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности будет эффективным, если:

— в основу формирования активной образовательной среды будет положен комплексный подход к факторам организации педагогического процесса в инновационном образовательном учреждении, позволяющий учесть их взаимовлияние и взаимозависимость;

— будет теоретически разработана и внедрена в практику инновационных образовательных учреждений модель формирования активной образовательной среды;

— в образовательном процессе будет использоваться научнообоснованый диагностический инструментарий изучения состояния образовательной среды с детальным выявлением дифференцированных составляющих.

Проверка эффективности гипотезы исследования требует решения следующих задач:

1. На основе изучения научно-теоретической литературы, передового педагогического опыта провести анализ современного состояния проблемы формирования активной образовательной среды в инновационном образовательном учреждении на занятиях физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности с выявлением основных факторов ее формирования.

2. Разработать и экспериментально обосновать модель формирования активной образовательной среды в инновационном образовательном учреждении.

3. Разработать диагностический инструментарий изучения состояния активной образовательной среды в инновационном образовательном учреждении.

Методологической основой и теоретической базой нашего исследования послужили: теория и методика педагогических исследований (Б.А.Ашмарин, Л.В.Занков) — теория деятельности (М.С.Каган, В. В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин) — теоретические основы обучения (О.А.Абдуллина, С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, В. В. Краевский, И.Я.Лернер) — системный подход (В.Г.Афанасьев, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.) — теория распознавания образов и теория подобия (Ф.Розенблатт, В. Н. Вапник, Фор Ален, Я.А.Фомин), концепция физической культуры личности (О.А.Аяшев, М.Я.Виленский) — деятельностный подход к организации физического воспитания (В.М.Выдрин, В. И. Лях, Л.П.Матвеев) и целостный подход.

В.К.Бальсевич, Б.И.Новиков) — концепция образования в сфере физической культуры (В.М.Выдрин, В. И. Лях, Л. И. Лубышева, А.Я.Найн) — основные положения влияния активной образовательной среды на образовательный процесс (Л.В.Жаров, Ю. С. Песоцкий, В. А. Ясвин, А. Г. Хрипкова, Е. А. Михайлычев, В. Ф. Кравченко, С.А.Сафонцев) теория моделирования и проектирования активной образовательной среды (Г.К.Зайцев, В. Д. Семенов, М. В. Александрова, Т. С. Назарова, Е. В. Оспенникова и др.).

Методы исследования. Для достижения поставленной цели, решения указанных задач и проверки выдвинутой гипотезы в диссертационной работе использован комплекс методов педагогического исследования: теоретические (теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, моделирование) — эмпирические (изучение школьной документации, наблюдение, тестирование, интервьюирование, анкетирование, беседы, анализ физической подготовленности, педагогический эксперимент) — статистические (количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики).

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в инновационных образовательных учреждениях Республики Башкортостан: гимназиях №№ 3, 93, лицее № 96 г. Уфы, лицее № 4 г. Давлеканово, Башкирской Республиканской гимназии-интернате № 3, Республиканском политехническом лицее-интернате г. Кумертау, школе-гимназии № 1 г. Туймазы и в средней общеобразовательной школе с. Агиртамак Туймазинского района.

Исследование по выбранной проблеме осуществлялось в течение пяти лет (2000;2005гг.) и может быть условно разделено на три этапа.

На первом этапе (2000;2001гг.) изучалась и анализировалась литература по теме исследования: монографии отечественных и зарубежных авторов, статьи, тезисы, доклады, диссертационные работы, аспекты и методы исследования личности и образовательной среды, экспериментальные данные, уточнялись цель, задачи и основные понятия, категории, термины исследования, разрабатывалась теоретическая модель и методика опытно-экспериментальной работы, определялась база эксперимента.

На втором этапе (2001;2003гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, констатирующий и формирующий эксперименты, которые сопровождались уточнением гипотезы, осуществлением первичной и контрольной диагностики состояния образовательной среды, анализом динамики ее изменений, апробацией результатов исследования.

На третьем этапе (2003;2005гг.) осуществлена обработка, анализ, обобщение, систематизация и описание результатов опытно-экспериментальной работы. Были подведены итоги, сделаны выводы по научно-экспериментальной работе, составлен предварительный текст рукописи кандидатской диссертации, который позднее дорабатывался по результатам обсуждений на заседаниях кафедры педагогики БГПУ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— на основе обзора и сравнительного анализа научно-педагогической литературы, уточнено понятие «активная образовательная среда», в контексте исследования;

— выявлены педагогические условия формирования активной образовательной среды;

— конкретизирована сущность комплексного подхода к факторам, определяющим состояние активной образовательной среды в инновационных образовательных учреждениях на занятиях физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности;

— теоретически обоснована и апробирована модель формирования активной образовательной среды в инновационных образовательных учреждениях;

— разработан диагностический инструментарий, основанный на комплексном многофакторном методе диагностики образовательной среды в инновационном образовательном учреждении на занятиях физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности, с применением математического аппарата теории подобия, методов распознавания образов, факторного анализа, статистических компьютерных программ.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— раскрыты сущность, содержание и педагогическая характеристика активной образовательной среды в инновационном образовательном учреждении на занятиях физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности;

— обоснованна теоретическая база диагностического инструментария изучения состояния образовательной среды (используя метод многофакторной диагностики, разработанные анкеты и математический аппарат) по выбранным предметам, как в инновационных образовательных учреждениях, так и в традиционных школах.

Практическая значимость исследования состоит:

— в возможности практического использования экспериментально разработанной модели, диагностического инструментария изучения состояния активной образовательной среды с целью выявления истинного состояния активной образовательной среды, а также для плановой аттестации образовательных учреждений;

— в выявлении развивающего физкультурно-оздоровительного эффекта активной образовательной среды в инновационном образовательном учреждении на занятиях физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности, побуждающей в итоге учащихся к самостоятельной творческой работе.

Достоверность и обоснованность научных положений, расчетных формул, выводов и рекомендаций, сформулированных автором, обеспечиваются научно-системным подходом и выбором базовых методов изучения феномена, соответствующих целям и задачам исследованиявыделением генеральных закономерностей совокупности взаимосвязанных фактороввысокой валидностью и репрезентативностью методов распознавания образов и многофакторного анализаапробацией основных теоретических положений, диагностикой реальных образовательных сред в системе инновационных образовательных учреждений Республики Башкортостанобсуждением хода и результатов исследованияматематической обработкой и графической интерпретацией экспериментальных данных и проверкой результатов исследованияпрактикой и опытом работы автора диссертации в качестве преподавателя физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности, как в системе общего и среднего образования, так и в вузах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность активной образовательной среды в инновационных образовательных учреждениях на занятиях физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности обусловлена комплексом факторов, определяющих педагогические условия ее формирования.

2. Модель формирования активной образовательной среды в инновационных образовательных учреждениях на занятиях физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности.

3. Диагностический инструментарий изучения состояния активной образовательной среды в инновационных образовательных учреждениях (основанный на комплексном многофакторном методе диагностики, методе распознавания образов). I.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись входе экспериментальной работы. Промежуточные и окончательные итоги изысканий неоднократно докладывались на всероссийских (Кемерово, 2002), (Уфа, 1999 — 2003), региональных и республиканских семинарах по проблемам образования, физической культуры и безопасности (Уфа, 1998; Уфа, 2002;2003). Ход и результаты исследования на протяжении 20 002 005гг. обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета, на аспирантских занятиях, на заседаниях кафедр социально-гуманитарных дисциплин, боевой и физической подготовки Уфимского юридического института МВД России. Результаты исследования отражены в одиннадцати публикациях.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (333 наименования) и 10 приложений, содержит 11 таблиц, 6 рисунков. Объем диссертационной работы — 218 страниц.

Выводы по второй главе.

Подводя итог экспериментальным исследованиям, выполненным во второй главе диссертационной работы, можно сделать следующие обобщающие выводы:

1. В выбранных нами экспериментальных образовательных учреждениях была осуществлена первичная диагностика состояния образовательной среды. По итогам этого «среза» показателей состояния образовательной среды были определены наиболее значимые факторы и слабые места. В частности, корреляционный межфакторный анализ показал, что наибольшим удельным весом, по значимости и влиянию на общий уровень активной образовательной среды, обладают такие факторы, как: мотивация к процессу обучения, личностно-профессиональные качества педагога, состояние материально-технической базы учебного заведения, статус дисциплин физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности в структуре изучаемых предметов. Далее на основании полученных данных были определены организационные формы, методы и средства воздействия на образовательные среды с целью повышения их уровня и эффективности. Эти корректирующие воздействия в течение контрольного срока внедрялись в учебные процессы четырех, разных по структуре образовательной среды, образовательных учреждений.

2.

Введение

комплексной педагогической коррекции дало положительные результаты при формировании нового состояния образовательной среды в экспериментальных образовательных учреждениях. Это выразилось в том, что:

— в среднем на 15% (от 6 до 24%) повысился уровень образовательных сред экспериментальных образовательных учреждениях;

— в среднем на 14% (от 6 до 34%) повысилась посещаемость занятий в экспериментальных образовательных учреждениях;

— в среднем на 0,5 балла (от 0,1 до 0,8) повысилась успеваемость учащихся по физической культуре и основам безопасности жизнедеятельности в экспериментальных образовательных учреждениях.

3. Главные результаты экспериментального исследования, целью которого было формирование нового уровня образовательной среды в экспериментальных образовательных учреждениях, на наш взгляд, заключаются в следующем:

— повышение уровня образовательной среды в экспериментальных образовательных учреждениях во всех случаях сопровождалось увеличением влияния, выделенных нами генеральных факторов, определяющих уровень образовательной среды: на 5% - 14% фактор мотивации к процессу обучения, на 9% - 28% фактор личностно-профессиональные качества педагога, на 7% - 38% фактор состояния материально-технической базы учебного заведения. Это подтверждает правильность нашей модели воздействия на учебный процесс;

— в результатах эксперимента находит подтверждение и тезис о личностно-ориентированном характере современного дифференцированного обучения с приоритетом гуманистических ценностей. Действительно, согласно результатам модельного воздействия, при улучшении состояния материально-технической базы учебного заведения, повышении статуса изучаемых дисциплин, повышения квалификации и личностно-профессиональных качеств педагога — все это факторы прямого воздействия на образовательный процесс, как следствиеповышается и мотивированность обучения учащихся (косвенно влияющий фактор);

— осуществленные модельные воздействия оказываются достаточно эффективными, так как в результате в экспериментальных учреждениях не наблюдалось снижение уровня образовательной среды, а только положительная динамика роста ее уровня;

— наиболее значительные положительные изменения произошли в столичной, гимназии № 3, Кировского района г. Уфы. Этот факт отражает более высокий уровень четкости принятия решений в столичном инновационном образовательном учреждении, популярность физической культуры в культурном центре республики, нежели на периферии.

4. Таким образом, результаты экспериментального исследования и модельного корректирующего воздействия на образовательную среду подтверждают верификативность первоначально принятой гипотезы и показывают достаточную надежность и эффективность разработанных педагогических приемов воздействия по управлению состоянием образовательной среды в инновационных образовательных учреждениях общего полного среднего звена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1.На современном этапе развития российского общества актуализировалась проблема повышения физического здоровья и обеспечения безопасности жизнедеятельности учащейся молодежи. Одним из прямых путей решения этой проблемы является повышение эффективности учебных занятий по физической культуре и основам безопасности жизнедеятельности в школах, особенно в инновационных образовательных учреждениях.

Эффективность учебных занятий, согласно обзору научно-педагогической литературы, зависит от множества факторов, прямо и косвенно воздействующих друг на друга. Наиболее правильная интерпретация этого процесса отражается в понятии активной образовательной среды.

Между тем, анализ данных современных исследователей показывает, что в педагогической практике пока отсутствуют приемлемые комплексные методики оценки уровня образовательной среды. Тем более не существует и надежных многофункциональных моделей, позволяющих гарантийно на ту или иную величину повысить качество и уровень образовательной среды. Поэтому разработка указанной комплексной методики оценки и научно-обоснованной интегральной модели воздействия на учебный процесс, осуществленная в настоящей диссертационной работе, весьма актуальна и представляет практический интерес.

2. Анализ литературных источников по теме исследования, осуществленный в первой главе, показывает, что среди многочисленных факторов, влияющих на формирование активной образовательной среды, выделяются восемь доминантных факторов, оказывающих решающее, генеральное влияние на уровень образовательной среды. Эти факторы достаточно надежно детерминированы в исследованиях современных авторов. Условно их можно классифицировать так:

1. Фактор наличия условий сохранения физического здоровья обучаемых;

2. Фактор мотивации к процессу обучения;

3. Фактор наличия системы стимулирования обучения;

4. Фактор личностно-профессиональных качеств педагога;

5. Фактор наличия и использования активных методов обучения;

6. Фактор состояния материально-технической базы учебного заведения;

7. Фактор значимости статуса дисциплин физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности, придаваемого руководством школы, в кругу других предметов;

8. Фактор взаимосвязи семьи и школы.

3. В свете решаемой научной проблемы были рассмотрены: специфика дисциплин физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности, организация учебного процесса в инновационных образовательных учреждениях, вариации дидактических принципов и содержательных параметров рассматриваемых предметов для их наиболее удачного включения в единую канву комплексного методологического подхода. Дается критический анализ имеющихся в литературе однобоко поляризованных и дискретно-выборочных методик оценки эффективности преподавания отдельных дисциплин, претендующих на некую универсальность и обоснованный многофакторный подход, не в достаточной мере отражающей глубинную сущность педагогического процесса, в действительности дающих большую погрешность в оценке истинного состояния активной образовательной среды. Отмечается привлекательность для решения подобных многофакторных задач статистически-корреляционных методик оценки гетеро-сред, разработанных в естественных науках и показывающих там высокую точность и результативность.

4. Опираясь на общие принципы управления многофакторной взаимообусловленной педагогической средой, с учетом дифференциации определяющих факторов, в первой главе диссертации теоретически разработана модель формирования активной образовательной среды. Она предусматривает три этапа: а) первичное диагностирование состояния образовательной среды и анализ полученных результатов, и планирование корректирующего комплексного воздействияб) осуществление в течение контрольного периода времени корректирующего воздействияв) повторная диагностика состояния активной образовательной среды в экспериментальном образовательном учреждении.

Итоговый анализ полученных результатов с выделением динамики основных эволюционных процессов в педагогическом эксперименте.

5. На основе элементов теории распознавания образов разработан и внедрен в практику инновационных образовательных учреждений метод интегральной оценки (многофакторной диагностики), положенный в основу диагностического инструментария изучения состояния и уровня образовательной среды на уроках физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности. Который отражает все основные составляющие спектра характеристик реальной образовательной среды, основанный на подлинно научном подходе и имеющий достаточно вескую верификативность.

6. Апробация теоретической модели и диагностического инструментария изучения состояния образовательной среды осуществлялось в восьми выбранных образовательных учреждениях Республики Башкортостан:

— г. Уфа (столица республики): гимназия № 3, № 93, лицей № 96;

— г. Кумертау (крайний юг республики): БРГИ № 3, РЛПИ № 1;

— г. Давлеканово (юго-запад республики): лицей № 4;

— г. Туймазы (крайний запад республики):школа-гимназия № 1.

Для сравнительного анализа и тарировки численных показателей в круг экспериментальных данных были включены и показатели состояния образовательной среды в одной из сельских среднеобразовательных школ Туймазинского района (село Агиртамак). Сбор данных осуществлялся специальной экспертной комиссией.

7. Первичная диагностика параметров состояния образовательной среды показал, что наибольшим удельным весом (по корреляционной значимости) обладают следующие факторы:

— мотивации к процессу обучения (А2);

— личностно-профессиональные качества педагога (Аз);

— состояние материально-технической базы учебного заведения (Аб);

— значимость статуса дисциплин физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности, придаваемого руководством школы, в кругу других предметов (А7).

Коэффициенты факторных нагрузок перечисленных факторов по степени влияния на образовательную среду, по данным экспериментов, соотносятся так: 0,945- 0,868- 0,820- 0,796. Остальные факторы состояния образовательной среды имели отмеченные коэффициенты в районе значения 0,45.Обработка экспериментальных данных осуществлялась с помощью компьютерной программы Statistikal Packege for Social Science (SPSS) версия 1 l (2001r.).

Для нормирования кумулятивных коэффициентов дифференциальных признаков образовательной среды (по факторам), на основе коэффициентов факторной нагрузки, были введены поправочные коэффициенты функционально-иерархической интенсивности сходства р-, которые учитывали взаимовлияние всех определяющих факторов.

По нормированным кумулятивным коэффициентам восьми определяющих факторов образовательной среды подсчитаны значения уровней состояния образовательной среды в каждом обследованном образовательном учреждении. Построены диаграммы распределения образовательных учреждений по уровням образовательной среды.

8. С помощью разработанной модели с целью повышения уровня, эффективности преподавания дисциплин физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности, по данным четырех образовательных учреждений были спланированы комплексные воздействия на их образовательную среду. Эти корректирующие воздействия, затем в течение контрольного срока внедрялись в учебные процессы этих учреждений.

Повторная диагностика состояния образовательной среды в экспериментальных образовательных учреждениях показала положительную динамику изменения уровней образовательной среды в них. Средний уровень образовательной среды повысился на 15%. Заметно возросли посещаемость занятий физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности (в среднем на 14%) и успеваемость по этим дисциплинам (примерно на 0,1 — 0,8 балла, в зависимости от образовательного учреждения).

Главные результаты экспериментального исследования, целью которого было формирование нового уровня образовательной среды в экспериментальных образовательных учреждениях, на наш взгляд, заключаются в следующем:

— повышение уровня образовательной среды в экспериментальных образовательных учреждениях во всех случаях сопровождалось увеличением влияния, выделенных нами генеральных факторов, определяющих уровень образовательной среды: на 5% - 14% фактора А1 (мотивация к процессу обучения), на 9% - 28% фактора А2 (личностно-профессиональные качества педагога), на 7% - 38% фактора Аз (состояние материально-технической базы учебного заведения). Это подтверждает правильность нашей модели воздействия на учебный процесс;

— в результатах эксперимента находит подтверждение и тезис о личностно-ориентированном характере современного дифференцированного обучения с приоритетом гуманистических ценностей. Согласно результатам модельного воздействия, при изменении состояния материально-технической базы учебного заведения, повышении статуса изучаемых дисциплин, повышения квалификации и личностно-профессиональных качеств педагога, как следствие — повышается и мотивация обучения учащихся;

— осуществленные модельные воздействия оказываются достаточно эффективными, так как в результате нигде не наблюдалось снижение уровня образовательной среды, а только положительная динамика роста ее уровня;

Наиболее значительные положительные изменения произошли в столичной элитной гимназии № 3 Кировского района г. Уфы. С одной стороны, этот факт отражает и более высокий уровень четкости принятия решений в столичном инновационном образовательном учреждении и популярности физической культуры в культурном центре республики, нежели на периферии. С другой стороны, названное обстоятельство требует самостоятельного дополнительного исследования.

9. Результаты экспериментального исследования по формированию активной образовательной среды подтверждают репрезентативность первоначально принятой гипотезы и показывают достаточную надежность и эффективность модели формирования активной образовательной среды, а также раскрывают возможность управления состоянием образовательной среды в инновационных образовательных учреждениях общего и среднего звена посредством разработанной модели и диагностического инструментария.

Проведенное исследование не претендует на полное решение данной проблемы. Формирование активной образовательной среды на уроках физической культуры и основ безопасности жизнедеятельности в инновационных образовательных учреждениях является сложной и многоаспектной проблемой. Однако наше исследование может послужить ориентиром для дальнейших изысканий в области разработки научных основ формирования активной образовательной среды в образовательном процессе. Требуют специального научного изучения, с точки зрения рассматриваемой проблемы, обновленное содержание и технология формирования активной образовательной среды по другим основным предметам, преподаваемым в инновационных образовательных учреждениях. Результаты экспериментального исследования и модельного корректирующего воздействия на образовательную среду подтверждают верификативность первоначально принятой гипотезы и показывают достаточную надежность и эффективность разработанных педагогических приемов воздействия по управлению состоянием образовательной среды в инновационных образовательных учреждениях среднего звена. Возможна дальнейшая разработка и внедрение в учебные программы высшей школы и дополнительного послевузовского образования (Факультетов переподготовки кадров) специального курса по управлению и формированию активной образовательной среды в образовательных учреждениях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. М.: Просвещение, 1990. 141с.
  2. М.А. Социально педагогическая роль ценностных ориентации как мотивационное ядро спортивной деятельности // Социально педагогические аспекты физической культуры Челябинск: ЧИФК, 1994. -С.22 — 26.
  3. Ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. психол, — соц. ин-ат, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. -431с.
  4. С.А., Мхитарян B.C. Теория вероятностей и прикладная статистика. М.: ЮНИТИ ДАНА, 2001. — 656 с.
  5. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Межвуз. сб. науч. тр. / Ленинград лесотех. акад. им. Киреева С. М. / Ред. кол. В. И. Онегин и др.-Л.: ЛТА, 1991. 101 с.
  6. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учебное пособие для слушателей ФГЖ директоров общеобразоват. шк. / Под ред. Г. И. Щукиной М.: Просвещение, 1984. — 176 с.
  7. М.В. Теоретические предпосылки создания творческой образовательной среды в школе, реализующей программы развивающего обучения Великий Новгород, 2000. — С. 4 — 8.
  8. А.Ф. Актуальные проблемы социализации учащейся молодежи: Программа спецкурса для руководителей учеб. заведений педагогов-исследователей и практиков, студентов пед. вузов. Уфа: БГПИ, 1999.- 15с.
  9. Аналитический доклад «Качество образования в гимназии № 92 Санкт-Петербурга: состояние, тенденции и перспективы» / М-во. образования РФ, Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов.
  10. Авт. сост. Панасюк В. П. — 2-е изд. — СПб.- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 64с.
  11. О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: Творчество и культура мышления: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1994. -53 с.
  12. А.И., Борисов A.J1. Кризис семьи и пути его преодоления М.: Просвещение, 1990. — 105с.
  13. М.В. Генетическая оценка режима дня 4-х летних детей в условиях развивающего обучения в дошкольной гимназии и детском саду // Начальная школа 2001. — № 1. — С.36 — 39.
  14. Д.Ю. Особенности саморазвития учителя в педагогической деятельности // Активность личности. Новосибирск, 1998.-С. 102- 108.
  15. P.M., Хамитов Э. Ш., Хазиев B.C. Профес-сиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества : Монография. Уфа: Китап, 2001. — 263с.
  16. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы: Учеб. метод, пособие М.: Высшая школа, 1980.-368с.
  17. Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ. / Общ. ред. Забродина Ю. М., Ломова Б. Ф. М.: Прогресс, 1980. — 528с.
  18. И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте: Изд. второе и доп. -М.: Медицина, 1990. -191с.
  19. К.Ш., Амиров А. Ф. Пути технического творчества // Внешкольник. 1998. — № 5. — С.28 — 30.
  20. К.Ш., Правдин Ю. П., Юричка Ю. И. Методология и методы научно-педагогических исследований // Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований: Межвузовский сборник науч. тр. -Бирск, 1998. Вып. 1. — С.7 — 12.
  21. O.A. Формирование профессиональной готовности будущего учителя : Автореф. дис. д-ра. пед. наук. -М., 1990. -40с.
  22. Ю.К. Педагогика. Учебник для пед. вузов. М.: Просвещение, 1981. — С. 35 — 36.
  23. A.A. Коммуникативная среда школы // Перемена -2000.-№ 3. С. 75−88.
  24. Н.В. Радость познания М.: Аркти, 2000 — 75с.
  25. В.Ф. «Зеленые люди» угроза цивилизации // Учительская газета — 2001 — 00 янв. (№ 1). — С. 10.
  26. В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека к проблеме развития физкультурного знания // Теория и практика физической культуры 1991.- № 7. — С.37 — 41.
  27. Т. Если хочешь быть здоров: Изучение потребностей в сохранении и укреплении здоровья и организации профилактической работы в школе // Основы безопасности жизнедеятельности 2001.-№ 2. -С. 10−14.
  28. A.A. Здоровье российских детей // Педагогика 1999-№ 8. -С.41 -44.
  29. A.A. О проекте целевой Федеральной программы «Здоровый ребенок» // Здоровые дети России в XXI веке М., 2000. — С. 273.
  30. К.В. Чтобы ребенок успешно учился М.: Педагогика, 1988.-170 с.
  31. Ф.Г. Научно-методические основы интеграции физического воспитания студентов с элементами валеологии: Автореф.дис. канд.пед.наук Уфа, 2002. — 23с.
  32. М.И., Поздняков С. И., Резник И. А. Классификация обучающих сред // Школьные технологии 2000. — № 3. — С.135 — 146.
  33. A.A. Использование активных методов обучения для выявления творческих способностей учащихся средних школ // Проблемы инновационного образования: Тезисы докладов науч.-практич. конф./ ВЭГУ. -Уфа, 195.-С.100- 102.
  34. В.П. Педагогика и педагогические технологии М.: Российское педагогическое общество, 1995. — 186с.
  35. О. В чьих руках здоровье школьников? // Школьная психология, Еженед. прил. к газ. «Первое сентября» 2001/00 янв.(№ 1). -С.6.
  36. В.М., Мансуров A.M., Попов В. Н. Технические устройства обучения. Справочник. Киев: Вища шк., 1985. — 304с.
  37. Г. П. Школьникам здоровый образ жизни — М.: Физическая культура и спорт, 1989. — 189с.
  38. Л.И. Проблема формирования личности: Избранные психологические труды М.: Воронеж: Изд. НПО «Модек», 1995. — 352с.
  39. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию М.: Просвещение, 1985. — 143с.
  40. В.Г. Педагогика социальной работы: Учебно-метод. пособие для вузов М.: Аргус, 1994. — 207с.
  41. И.И. Валеология наука о здоровье: 2-е изд., доп., перераб. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 208с.
  42. Д. Коммуникативное общение как стимулирующий фактор обучения / Пер. с англ. М.: Просвещение, 1999. — 206с.
  43. П.М., Калинин М. П. Проведение занятий по начальной военной подготовке М.: Высш.шк., 1990. — 221с.
  44. В.М. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения М.: Первое сент, 2000. — 220с.
  45. P.E., Киврин В. И., Лысенко Н. В. Системы учебного телевидения. М.: Радио и связь, 1987. — 78с.
  46. К.Я., Копейкина Е. Ю. Управление инновационными процессами в системе образования Н.Новгород, 1999. — 93с.
  47. . Образовательные стандарты в американской школе // Преподавание истории и обществознания в школе 2000 — № 3. — С. 10−14.
  48. P.M., Здоровье и физическая культура школьников: региональные проблемы физического воспитания: Монография. Уфа: Изд -во БИТУ, 2002.-171с.
  49. В.Н. Задача обучения распознавания образов. М.: Знание, 1971.-64 с.
  50. В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование 2000. — № 9. — С. 177 — 180.
  51. И.В. Физкультура для ослабленных детей М.: Терра-Спорт, 2000.- 165с.
  52. Г. Н. Этнопедагогика: Учебник для студ. средних и высших пед. учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 1999. — 168с.
  53. В.Н. Технические средства обучения на уроках физической культуры. Кн. ля учителя М.: Просвещение, 1990. — 78с.
  54. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В.Токовой-Ямпольской М.: Медицина, 1984. — 207с.
  55. М.Я., Беляева В. А. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя: Учебн. пособие / под редакцией В. А. Сластёнина. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. — 60с.
  56. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте -СПб.: Союз, 1997.-96с.
  57. JI.C. История развития высших психических функций: Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1983. Т.З. — С.5 — 328.
  58. JI.C. Педагогическая психология М.: Педагогика, 1991.-480с.
  59. В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физической культуры -1995. № 5, 6. — С.15 — 17.
  60. О.С., Иванов А. Г. Содержание деятельности и опыт работы классного руководителя. Методические рекомендации М.: Новая школа, 1992.- 114 с.
  61. A.C., Баязитов С. Б., Амиров А. Ф. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: Монография. Уфа: БГПУ, 2000. — 197с.
  62. A.C. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе. Автореф. дис. на соиск. уч.степ. д-ра пед. наук Челябинск, 1996. — 40 с.
  63. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы М.: Педагогика, 1987. — 263с.
  64. .С. Философия образования для XXI века, М.: Совершенство, 1998. — 605с.
  65. Н.С. Практикум по психодиагностике. Москва -Воронеж. Изд-во НПО «МОДЕК», 2003. 192с.
  66. О. Взаимодействие семьи и школы в интересах ребенка // Народное образование. 2000. — № 9. — С.219−224.
  67. JI. Правильное питание в ДОУ // Обруч. 2001. — № 1. -С.39−41.
  68. В.А. Особенности работы с классными руководителями в условиях формирования воспитательной системы школы // Классный руководитель 2001. — № 1. — С. 47 — 54.
  69. Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. 2000. — № 6. — С. 132 — 135.
  70. Т.И., Гончаров И. Ф. Когда учитель властитель дум -М.: Просвещение, 1991. — 174с.
  71. A.B. Здоровье и образование или образование и здоровье // Школа 2002. — № 2. — С.40 — 43.
  72. Л.П. Новые информационные технологии в обучении // Совершенствование общего и профессионального образования молодежи 2000. — № 9. — С.53 — 57.
  73. A.B., Шубина С. И. Азбука выживания. М.: Знание. 1996.-272с.
  74. B.C. Культура педагогического общения М.: Просвещение. 1990.- 142с.
  75. С.В. Государственная семейная политика. Авторская концепция. М.: НИИ семьи и воспитания, 1999. — 98с.
  76. Г., Вершинин П. Дидактическая игра на занятиях ОБЖ // Основы безопасности жизнедеятельности 2001. — № 1. — С. 59 — 62.
  77. С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология Ростов — н/Д.: Феникс: АО Книга, 1996. — 476с.
  78. А.Н. Развитие образования в современном мире. -М.: Гуманит.изд.центр «ВЛАДОС», 1999. -200с.
  79. А .Я. Визуальный ряд учебного телевидения: Учебно-методическое пособие для преподавателей Новосибирск: Изд. Новосибирского ун-та, 1991. — 88с.
  80. Э.Д. Современная школьная реформа в России М.: Наука, 1998.-464с.
  81. А.А. Дети похожи на нас Уфа: Баш.книг.издат., 1991.-97с.
  82. М.А. Использование блочно-модульной технологии как средства повышения качества знаний // Теория и практика развивающего обучения 2000. Вып. 10. — С. 78 — 80.
  83. А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989.172с.
  84. Н.П. Операция «Память» М.: Изд. ДОСААФ, 1986.78с.
  85. О.Г. Психологическая адаптация детей в условиях инновационной школы // Школа 2002. — № 2. — С. 28 — 31.
  86. Л. Мониторинг учебных возможностей школьника // Народное образование. 2000. — № 9. — С. 198 — 202.
  87. Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников: Учеб. метод, пособие / МГУ им. М. В. Ломоносова, Фак. психологии М.: Изд-во. МГУ, 1991. — 108с.
  88. Н. Управление проектами в образовании // Народное образование. 2002. — № 5. — С. 68−85.
  89. Л.В. О сущности самостоятельной деятельности учащихся // По мат. Междунар. науч. практич. конф. / Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся — Л.: ЛГПУ, 1984. — С.80 -85.
  90. Л.В. Учить самостоятельности М.: Просвещение, 1993. — 203с.
  91. Жук Г. А. Психолого-педагогические основы обучения, воспитания и здоровья Кишинев: Штинца, 1989. — 115с.
  92. Г. И. Совместная работа школы и семьи в деле обучения и воспитания детей // Школа. 2002. — № 1. — С.60.
  93. В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогической науке // Инновационные процессы в образовании: Сб.науч.тр. Тюмень, 1990. — С. 8 — 12.
  94. Н.Г. Методы распознавания и их применение. М.: Сов. радио. 1972.-208с.
  95. Р. Двигательный режим школьников для 1−4-х классов // Спорт в школе, Еженед. прилож. к газ. «Первое сентября». -2001/00 фев. (№ 4) С. 9 — 16.
  96. Г. К. Какая программа «Здоровье» нужна детям? // Школа -2001.-№ 5.-С. 57
  97. Г. К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей 2-е изд. перераб. и доп. -СПб.: Акцидент, 1998.
  98. Закон Республики Башкортостан об образовании Уфа, 199 768с.
  99. Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: ИНФРА -М, 2000.- 52с.
  100. М. Соревнования по ОБЖ: побеждают все //Основы безопасности жизнедеятельности. 2001. — № 2. — С. 34 — 36.
  101. И.Г. Реализация элементов дистанционного обучения на основе использования видеоконференцсвязи // Вестник ТюмГУ -Тюмень: Изд. Тюменьского гос. универ., 2001. № 2.-С.35−40.
  102. Здоровье и функциональное состояние сердечно-сосудистой системы школьников, завершающих начальное обучение / Антропова М. В.,
  103. Г. В., Кзнецова Л. М., Манке Г. Г., Параничева Т. М. // Школа здоровья. 2002. — № 3. — С. 16 — 22.
  104. Е.Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя // Педагогика 2002. — № 3. — С.45 — 50.
  105. Здоровье для всех: Сб. науч. попул. сер. / Редкол.: Судаков A.A. и др. -М.: Товарищество «Здоровье для всех», 1992. — 157с.
  106. Здоровье и болезни / Под ред. В. Л. Ривкина М.: Изд-во. «Мед. практика», 1999.-256с.
  107. Здоровье матери и ребенка / Под ред. Е. М. Лукьяновой Киев: Украинская энцикл. 1993. — 702с.
  108. Здоровье человека в условиях НТР: Методолог, аспекты: Сб. науч. тр./ АН СССР, Сиб. отделение АМН СССР, Сиб. отделение Ин-т клинич. и экстр, медицины- Ответ, ред. Барадин Ю. И. Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1989. — 223с.
  109. С.А., Зарецкая И. И. Потребностный и мотивационный циклы деятельности // Школа 2001. — № 1. — С. 24 — 27.
  110. Л.Я. Слово учителя в учебном процессе М.: Знание, 1984.-80с.
  111. Г. М. Используя межпредметные связи // Физическая культура в школе 2002. — № 1. — С.34.
  112. К. Факторный анализ. Перевод с нем. М.: Статистика, 1980.-398с.
  113. С.И. Применение психологических знаний в воспитании школьников СПб.: ГУПМ, 1998. — 24с.
  114. Т.Г. Как организовать развивающее образовательное пространство школы // Управление шк.: Еженед. прил. к газ. «Первое Сентября» 2001/00 март (№ 12). — С. 4 — 5.
  115. Т.Г. Организация образовательного пространства подростковой школы // Управление шк.: Еженед. прил. к газ. «Первое Сентября» 2001/00 янв.(№ 2). — С. 11.
  116. И.Ф. Методология разработки теории управления инновационными процессами в образовательных учреждениях. Автореф. дис. д-ра пед. наук. г. Ставрополь. — 2000. — 54с.
  117. К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем.: М.: Педагогика, 1991 -238с.
  118. P.A., Габдулхаков В. Ф. Теория и практика формирования коммуникативной культуры в школе // Педагогика 2001. -№ 6.-С. 18−23.
  119. В.А., Пономарчук В. А. Тренажеры в школе М.: Просвещение, 1992. — 111с.
  120. Г. Безопасность жизнидеятельности в образовательном учреждении //Основы безопасности жизнедеятельности 2002. — № 9. — С. 14.
  121. И.Р. Портофолио как средство самоорганизации и саморазвития личности // Образование в современной школе. 2002. — № 4. -С.45−57.
  122. В.И. Обучающие программы М.: Солон — Р, 2001.528с.
  123. В.Н., Чичельницкая С. М., Рачевский E.J1. Создание проекта «Школа содействия здоровью» // Школа здоровья 2001. -№ 2. -С.34−45.
  124. В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте: Учебное пособие -Орехово-Зуево: Орехово-Зуевский ГПИ, 1992. 54с.
  125. М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. — 223с.
  126. Н.В. Методика исследования и стимулирования саморазвития ребенка в досуговой деятельности // Дополнительное образование 2001. -№ 2. — С. 22 — 28.
  127. Ю.Г. Игровая рационализация уроков // Физическая культура в школе 2000 — № 8 — С. 28−31.
  128. Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования М.: Изд.центр. «Академия», 2001.- 256с.
  129. А.М. Здоровьесберегающая физкультура в школе: Науч. метод. пособие Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2000. — 208с.
  130. К.К. Стратегические приоритеты образования // Открытое образование 2001.- № 5. — С. 6 — 12.
  131. Г., Хабнер М. О преподавании курса «ОБЖ» // Основы безопасности жизнедеятельности 2000 — № 7. — С.5.
  132. Концепция охраны репродуктивного здоровья населения России на период 2000—2004 год и план мероприятий по ее реализации М., 2000. -25с.
  133. Ф.В. Нужны ли оценки баллы : кн. для учителя. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 104с.
  134. В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования Волгоград: Перемена, 1994. — 32с.
  135. М.Ю. От педагогической науки к практике -Киев: Рад. шк., 1990. 188с.
  136. Е. От попечителя к попечительской деятельности // Управление школой: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября" — 2001/00 февр (№ 5).- С. 10.
  137. А.Л., Крохина И. М. Эффективный учитель Ростов-на/Д: Феникс, 1995. — 480с.
  138. И.В. Роль семьи в профориентации и подготовке детей к труду // Школа 2001.- № 2. — С.7−10.
  139. Н. Цели, задачи и проблемы преподавания курса ОБЖ // ОБЖ 2002 — № 6. — С.6 — 8.
  140. Н.В. Дидактические игры и занимательные задания для первого класса четырехлетней начальной школы: Пособие для учителей -Киев: Рад.шк., 1989. 140с.
  141. В.П. Преподавание в вузе: Наука и искусство // Педагогика 2000, — № 1. — С.52 — 57.
  142. И.Ю. Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учеб. пособие длявузов, 4-е изд. М.: Изд. УРАО, 1998. -117с.
  143. Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ.сред.пед.учеб.завед. 2-е изд.испр. и доп. — М.: Издат. центр „Академия“, 2000. — 232с.
  144. С.М. Управление школой в „режиме развития“ // Народное образование 2002, — № 2. — С. 94 — 106.
  145. В.Р. Теоретические основы гигиены и охраны здоровья детей и подростков // Здоровые дети России в XXI веке М., 2000. — С. 35 -43.
  146. Т.Н. Мотивация труда и занятость в системе народного образования // Управление в образовании: теория, практика, перспективы. -Хабаровск, 2000. С. 45 — 50.
  147. В.И. ОБЖ: 5-й класс М.: Дрофа: ДИК, 2000. — 125с.
  148. Ф.Р., Синез А. Д. Фреквентально волновые процессы механизма восприятия речи мозга // Матер.науч.межвед.межотр.конф. / Новые обучающие технологии Уфа: УТИС, 1994. — С. 112 — 114.
  149. В.Л. Компьютерная технология обучения М.: Изд. МАИ, 1992.-44с.
  150. С.П. Оптимизация физического состояния школьников 12−14 лет на основе влияния мышечных нагрузок различной направленности Ульяновск: ИПКПРО, 2000. — 123с.
  151. Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений / Пер. с англ. Варга А. Я. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -365с.
  152. A.B. Организация творчества педагогов и учащихся // Завуч 2001.- № 1.- С. 93−119.
  153. А.Н. Проблемы развития психики. 4 изд. — М.: Изд-воМГУ, 1981.-548с.
  154. И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 185с.
  155. П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания: Избр. псих, пед.тр. / Под ред. М.П.Ивановой- Акад.пед. и соц. наук М.: Воронеж: Изд. инст. прак. психологии- Изд-во НПО „Модек“, 1998.-416с.
  156. В.И. Всегда ли прав учитель М.: Педагогика, 1990. — 159с.
  157. З.А. Роль игры в развитии личности школьника в новых экономических условиях // Школа 2002. — № 2. — С. 36.
  158. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека-М.: ГЦОЛИФК, 1992. 120с.
  159. А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях // Педагогика 2002. — № 1. — С.23- 27.
  160. В.П. Формирование здорового образа жизни. Телосложение и его формирование // Физическая культура в школе 2002, -№ 2. — С.28.
  161. Ю.Л. Творческая лаборатория учителя М.: Просвещение, 1992.-220с.
  162. Лях В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры -1990. -№ 9. С. 11 — 13.
  163. С.А. Педагогические основы организации целостного процесса воспитания школьников. Автореф. дисс.д.п.н. Екатеринбург, 1996.-37с.
  164. Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения. Саратов, 1991. — 182с.
  165. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации и учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 191с.
  166. Р.И., Ишмухаметова И. Б. Гигиена образования сегодня // Через образование молодежи к здоровью нации / Мат. межрегиональ. межведомст. науч. практич. конф. — Уфа БГПУ, 2000. -С.73−75.
  167. А. К. Орлов А.Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. — 65с.
  168. М.М. Охрана труда при оборудовании и эксплуатации спортивных залов и площадок образовательных учреждений -Ульяновск: ИПКПРО, 2000. 59с.
  169. А. Самоактуализация М.: МГУ, 1982. — 235с.
  170. А. Психология бытия М.: „Реф — бук“, 1997. — 300с.
  171. А.П., Мельников С. Б. Методика физ. воспитания с основами теории -М.: Просвещение, 1991. 191с.
  172. М.В. Мотивация учения младших школьников М.: Педагогика, 1984. — 144с.
  173. A.M., Аверина И. С., Чистякова Г. Д. Развитие творческой активности школьников-М.: Педагогика, 1991. 155с.
  174. Методы обучения как условия развития активности и самостоятельности у учащихся: Материалы науч.-практич.конф. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. — 114с.
  175. Г. В. Межпредметные связи в курс допризывной подготовки юношей М.: Просвещение, 1990 — 77с.
  176. Н.И. Использование видеоматериалов на уроках ОБЖ / Основы безопасности жизнедеятельности 2002. — № 6. — С.6 — 9.
  177. Е.А., Кравченко В. Ф., Сафонцев С. А. Анализ процесса обучения в условиях оптимальной педагогической среды // Школа -2001.-№ 2.-С. 13−16.
  178. А. Выбор в переходное время // Первое сентября 2001 -31 марта (№ 23).- С.З.
  179. В. Блеск и нищета физической культуры // Народное образование 2002, — № 5. — С. 147−151.
  180. Е.Ю. Проектирование гимназического образования в России // Образование в современной школе 2002. -№ 6. — С. 5 -12.
  181. А.Я. Инновации в образовании Челябинск: Изд. Чел. ГУ, 1995.-282с.
  182. Л.Д. Физиология физического воспитания и спорта -Ульяновск: УГЛУ, 2000. 144с.
  183. Т.С. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века // Народное образование 2000-№ 8. — С. 49 — 54.
  184. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л. Б. Кофмана М.: Физическая культура и спорт, 1998. — 496с.
  185. В.Н. Этика педагога. Минск: Университэцкае, 1999.216с.
  186. Некоторые актуальные проблемы школьного питания / Конь И. Я., Абрамова Е. И., Шумилова С. Л., Захарова О. В., Коновалова Л. С. // Школа здоровья. 2000. — № 2. — С.37 — 42.
  187. И. Профилактика травматизма на уроках физической культуры // Спорт в школе, Еженед. прилож. к газ. „Первое сентября“. -2001/00 март (№ 6). С. 1 — 11.
  188. Ю.В. Природа и человек. М.: Просвещение, 1991.221с.
  189. О положении семей в РФ. М.: НИИ семьи, 1998. — 184с.
  190. Обучение и воспитание в современной школе / Под ред. Валеева И. И. М.: МПСИ, 1999. — 123с.
  191. Образовательные технологии в области защиты от ЧС / Анюгин И., Дурнев Р., Соломянский В., Таминкина Е. // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. — № 1. — С.9 — 12.
  192. Основы безопасности жизни / Фролов М. П., Смирнов А. Т., Литвинов E.H., Петров C.B. М.: ACT — ЛТД, 1998. — 320с.
  193. О. Маленькая держава // Сто друзей (прил. к газ. „Учительская газета“) 2001- 18 янв., — № 2. — С.5.
  194. Г. Г. Гигиенические аспекты обучения и воспитания и влияние их на здоровье детского населения // Здоровые дети России в XXI веке М., 2000. — С. 7 — 26.
  195. Организация школьного питания в сельской местности / Ванукевич A.C., Ростовский B.C., Скалозуб Л. С. М.: Экономика, 1983. -127с.
  196. Е.В. Информационно-образовательная среда и методы обучения // Народное образование 2002 — № 5. — С. 31 — 43.
  197. Л.А. Бодибилдинг от, А до Я — М.: Физкультура и спорт, 2000.- 183с.
  198. Н.Г., Рахматшаев В.А Проблемы функционирования педагогических инноваций // Инновационные процессы в образовании -Тюмень, 1990. С. 126 — 128.
  199. Ответы на актуальные вопросы в деятельности образовательных учреждений / Сост. Кузякин А. П. М.: Про-Пресс, 2000. — 48с.
  200. Очерки по теории физической культуры: Тр. ученых соц. стран / Матвеев Л., Мергаутова Я., Иоахимсталер Ф. и др. М.: Физическая культура и спорт, 1984. — 248с.
  201. Педагогические игры: Учебное пособие / Под ред. Б. М. Чарного -Пермь: ПГПИ, 1991.- 101с.
  202. Перре-Клерман А-р. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей / Пер. с фр., вступ.сл. А. И. Рубцова М.: Педагогика, 1991.-245с.
  203. Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: Принципы проектирования // Педагогика 2002. -№ 5. — С.26 -35.
  204. С. О концепции национальной безопасности и ее значение для развития курса ОБЖ / Основы безопасности жизнедеятельности 2000. — № 7. — С.6.
  205. И.Д. Элементы дидактической теории взаимодействия систем „ученик“ и „объект изучения“ // Образование и наука 2000. — № 3 (5). — С.4 — 18.
  206. П.И. Искусство преподавания М.: Педагогическое общество России, 1999 — 212с.
  207. П.И. Опрос как средство обучения М.: Педагогическое общество России, 1999. — 155с.
  208. А.О. О культурно-образовательных инициативах и инновационных школах // Мир образования 1997. — № 3. — С. 18 — 23.
  209. А.Н. Воспитание ценностного отношения к физической культуре. Автореф. дис. канд. пед. наук М.: 1992. — 16с.
  210. И.П. Педагогика: Учеб., для вузов М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 351с.
  211. Поиски, находки, проблемы и перспективы: Из опыта работы башкирской гимназии № 9 г. Мелеуза: Сб. статей / СГПИ, УНО г. Мелеуза и Мелеуз. р-на- Под общ. ред. Карпухина И. Е. Стерлитамак: СГПИ, 2000. -102с.
  212. В.В., Сербаринов Е. А. Безопасность человека в экстремальных ситуациях М.: Б.и., 1992. — 94с.
  213. М.И. О развитии физических качеств // Физическая культура в школе 2002. — № 1. — С. 18.
  214. В.В. Устройства помогают при тестировании // Физическая культура в школе 2002. — № 3. — С. 29.
  215. Л.В. 7-я конференция Европейского совета по высоким способностям // Вопросы психологии. 2000. — № 6. — С.138 — 140.
  216. В.П. Уроки здоровья М.: Просвещение, 1992. — 93с.
  217. Приказ Министерства образования РФ „О создании координального совета Министерства образования России по БЖ“ // Основы безопасности жизнедеятельности 2000. — № 3. — С.7.
  218. Процесс учения: Контроль, диагностика, коррекция, оценка: учеб. метод, пособие / Под ред. Е.Д. Божович- М.: Моск. психол. социол. ин-т.- 1999.-224с.
  219. Психологическая диагностика детей: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой М.: Междунар. педагогическая академия, 1995. — 360с.
  220. И.В. Современные требования к преподавателю // Информатика и образование 2000. — № 9. — С. 44 — 45.
  221. Т. Меню для школьного „железа“ // Школьное обозрение 2001.- № 4. — С. 29 — 33.
  222. И.А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации к самообразованию Волгоград: ВГПИ, 1986 — 88с.
  223. Рекомендации по оборудованию и благоустройству пришкольных участков М.: Стройиздат, 1989. — 72с.
  224. Л.Б. Прежде всего климат школы // // Спорт в школе, Еженед. прилож. к газ. „Первое сентября“. 2001/00 март (№ 6). — С.2 — 3.
  225. Ротенберг В. С, Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье М.: Просвещение, 1989.-238с.
  226. C.JI. Проблемы общей психологии М.: Педагогика, 1973.-423с.
  227. И.И. Основы педагогики общения Минск: Белорусская наука, 1998. — 319с.
  228. Е.А. Отношение учителя и ученика как определяющий фактор развития интереса к самообразованию // Матер, науч. практич. конф. / Формирование у учащихся готовности к самообразованию Волгоград: СГУ, 1977. — С.87 — 89.
  229. . Общество и образование: Пер. с англ. / Общ. ред. Пилиповского В. Я. М.: Прогресс, 1989. — 197с.
  230. В. Современный комплекс проблем безопасности // ОБЖ-2001. -№ 1. С. 13−15.
  231. В., Мишин Б. Человечество должно стать обществом, которым управляет разум: Курс Основы безопасности жизнедеятельности как новый базовый предмет // Нар. образование. 2000. — № 8. — С. 13 — 20.
  232. A.A. За что школьники не любят уроки физической культуры // Физическая культура в школе 2002. — № 3. — С.44.
  233. И.Н. Интеллект учителя // Школа 2000. — № 6.1. С. 28.
  234. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации -М.: Народное образование, 1998. 256с.
  235. Г. К. Технология саморазвития личности школьника // Образование в современной школе 2002. — № 2. — С.29 — 38.
  236. B.C. Средство воспитания как педагогическая категория // Педагогика 2000.-№ 9. — С.34 — 36.
  237. В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды М.: Педагогика, 1986. — 142с.
  238. С.Н., Лысенко В. П. Проведение занятий по гражданской обороне М.: Высш. шк., 1990. — 95с.
  239. Семья. 500 вопросов и ответов / Л. В. Прошина и др. -2-е изд. -М.: Мысль, 1994.-463с.
  240. Семья в СССР: По данным Всесоюзной переписи населения в 1989 году / Гос. ком СССР по статистике, информ. изд. центр М.: Финансы и статистика, 1990 — 15с.
  241. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения / Балцевич В. А., Бурова С. Н., Воднева А. К. и др. Минск: Университетское, 1989.-142с.
  242. Семья: Книга для чтения. Кн. 2-я. сост. Андреева И. С., Гулыга A.B. М.: Политиздат, 1991. — 526с.
  243. Семья спортивная / Под ред. Воробьева А. Н. М.: Физкультура и спорт, 1987.-93с.
  244. Ю.В. Гуманизация образовательной среды в университете // Педагогика 2001- № 5. — С. 51 — 57.
  245. Л.Г., Ярошенко И. Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: Уч. посб. М.: Мастерство, 2001. -271с.
  246. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем М.: Логос, 1999. — 271с.
  247. С.Г. Охрана здоровья учащихся в системе учения и самообразования Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2000. — 137с.
  248. А. Игровой подход в обучении // Народное образование 2000.-№ 8. — С. 134 — 137.
  249. В.П. Диагностика профессионально значимых качеств личности // Специалист. 1994.-№ 10. — С.24 — 29.
  250. В.А., Подымова Л. С. Педагогико-инновационная деятельность М.: Изд — во „Магистр“, 1997. — 233с.
  251. С.Д. Контроль знаний методом тестирования // Физическая культура в школе 2002 — № 3. — С.77.
  252. Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся // Педагогика 2001. -№ 7. — С.32.
  253. П.А. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред. и сост. пред. Согомонов А. Ю. Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. -542с.
  254. Состояние и тенденция развития школьного оборудования и учебно-материальной базы школ СССР и за рубежом / Под ред. Полат Е. С., Серебряникова И. И. М.: НИИШОТСО, 1986. — 173с.
  255. Г. А. Воспитание интереса к физической культуре у детей с различным уровнем здоровья Сургут: СурГПИ, 1999. — 169с.
  256. Стимулирование академической активности студентов: Сб. науч. тр. / Ответ, редактор Чаплыгин В. Ф. Ярославль: ЯрГУ, 1991. — 100с.
  257. М.А. Травматизм у детей школьного возраста: причины и профилактика // Школа здоровья 2001. -№ 4. — С. 5 — 12.
  258. А.Г. Муниципально-общеобразовательная полного (среднего) образования гимназия № 6 г. Воронежа // Образование 2000. -№ 4.-С. 35−45.
  259. А.Г. Социально-гигиенический мониторинг детского и подросткового населения города Москвы // Школа здоровья 1998. -№ 2. -С. 76−84.
  260. Е.В. Ценностные ориентации как фактор формирования у старшеклассников интереса к спортивной деятельности: Дис. .кандидата пед. наук. Магнитагорск, 1998. — 195с.
  261. Теория и практика развития активных методов обучения: Сборник научных трудов / Санкт-петербург. инж-эконом ин-т им. П. Тольятти Ассоциация разработчиков игрового социал. имитац. моделирования / Под ред. А. И. Михайлушкина СПб: Изд-во СПб ИЭИ, 1992.-62с.
  262. Теория и практика обучения жизненным навыкам / Мичельницкая С. М., Косарецкая С. Г., Шалаева Д. А., Родионов В. А. // Школа здоровья. 2002. — № 1. — С.5 — 11.
  263. Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М.: Педагогика, 1992. — 296с.
  264. Т.С. Жизнь гимназии // Школа 2002 — № 4. — С.5559.
  265. А.Ф. Влияние личности учителя на отношение школьников к учению// Формирование познавательной активности школьников. -Ростов- на -Дону, 1971. С. 67 — 78.
  266. Л.Н. Педагогические сочинения М.: Учпедиздат, 1953. -С.342.
  267. О.Б. Новое средство компьютерного обучения -электронный учебник // Компьютеры в учебном процессе 1999. — № 10. -С.89−92.
  268. Унт И. Е. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 192с.
  269. A.B. Чтобы учение стало интересным и успешным // Педагогика 2000. — № 4. — С.30 -33.
  270. Учебно-материальная база общеобразовательной школы / Под ред. Дриги И. И. М.: Просвещение, 1984. — 288с.
  271. К. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы М.: Сентябрь, 1995. — 128с.
  272. Физиологические показатели организма здорового ребенка: Учебное пособие / Алимова Е. К., Аствацатурьян А. Т., Назаренко Г. Г. и др. под общей редакцией Чернышова В. Н. Ростов н/Д: РОДНМИ, 1985. -79с.
  273. Физическое воспитание в школе для учащихся 4−10-х классов: Пособие / Усманходжаев Т. С. и др. Ташкент: Медицина УзССР, 1987. -542с.
  274. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Из опыта работы: Сборник. / Сост. Луури Ю. Ф. М.: Просвещение, 1991 — 61с.
  275. Физическое воспитание студентов и учащихся / под ред. Петрова Н. Я., Соколовой В. А. Минск: Полымя, 1988. — 255с.
  276. Физическое состояние молодежи и пути его совершенствования / Сб. науч. тр. Рязань: РГПИ, 1988. — 127с.
  277. Физическую культуру на службу народа: Тез. док. науч.-практич.конф. Редкол.: Варшавский Б. Я., Мануийлов С. И. Барнаул: Б. и, 1988.-31с.
  278. Физкультура для всей семьи / сост. Козлова Г. В., Рябухина Т.А.- М.: Физкультура и спорт, 1988. 459с.
  279. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Пособие для учителя / Под ред. Шлемина A.M., составитель Баранцев С. А. и др. М.: Просвещение, 1988.- 143с.
  280. Физкультурно-оздоровительная работа по месту жительства населения / Е. Я. Безносиков, Я. Р. Вилькин, Л.К.Дворецкий- Под ред. Безносикова Е. Я. Минск: Полымя, 1988. — 63с.
  281. В.М. Об изучении основ военной службы в общеобразовательных учреждениях // Основы безопасности жизнедеятельности 2000- № 4. — С.З.
  282. И.С. Гуманистические тенденции в теории образовательного менеджмента США: Автореф. дис. канд. пед. наук -Самара: Б. И, 2000. 18с.
  283. Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды.- М.: Моск. психол.-соц.институт: Флинта, 1999. 670с.
  284. Флейк-Хобсон К., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими / пер. с англ. В. В. Солодовникова. М.: Центр общечел. ценностей, 1992. — 507с.
  285. Я.А., Тарловский Г. Р. Статистическая теория распознавания образов. М.: Радио и связь, 1986. 264с.
  286. Фор Ален. Восприятие и распознавание образов: Пер. с фр. М.: Машиностроение, 1989.-272с.
  287. Френе Избранные педагогические сочинения: Пер. с фр. / Общ. ред. Вульфсона Б. Л. М.: Прогресс, 1990. -303с.
  288. Г. Л. Устав школы: метод, рекоменд. для разработки устава общеобразоват. учреждения. М.: УЦ"Перспектива», 2000. -71с.
  289. Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: Теория, подходы практика формирования. Челябинск: ЧГПУ «Факел». — 1999. -211с.
  290. . Мои ученики работают на компьютерах: Книга для учителя / Пер. с англ. Шакирова P.M. М.: Просвещение, 1989. — 223с.
  291. И.Ф. Педагогика М.: Высш. шк., 1990. — С. 132 -138.
  292. С.Е. В учительском строю М.: Педагогика, 1990. — 204с.
  293. Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя М.: Высш. шк., 1988. — С.234 — 236.
  294. М.А. Формирование персонального познавательного стиля ученика как одно из направлений индивидуализации обучения // Школьные технологии 2000.-№ 4. -С. 12.
  295. А.Г. Внутришкольная среда и здоровье школьников // Биология в школе 1996.- № 1. — С.24 -26.
  296. А.Н. Образование. Человеческий фактор. Общественный процесс. -М.: Педагогика, 1989. -192с.
  297. А.Р. Равитие одаренности школьников: Пособие для учителя М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 320с.
  298. Т. Образование в 2000 году: Исследовательский проект / Пер. со швед, под ред. Столетова В. Н. М.: Прогресс, 1977. — 342с.
  299. Т.В. На пути к совершенству: Антология интересных школ и педагогических находок XX века. М.: Сентябрь, 1997. — 112с.
  300. Т.К. Мотивация учения // Завуч начальной школы -2001. -№ 2. С. 72 — 80.
  301. М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 1995. — 32с.
  302. Е.Е. Национальная концепция охраны здоровья в системе образования // Магистр 1999.- № 3. — С. З — 13.
  303. И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя М.: Просвещение, 1988. — 157с.
  304. Е.С. Наглядность в работе учителя физической культуры. М.: Просвещение, 1991. — 128с.
  305. И.И. Профессиональная этика учителя. Киев: Рад. шк., 1988. -223с.
  306. Ю.Н. Открыть человека М.: Просвещение, 1991.206с.
  307. Ю.Н. Путь к сердцу ученика М.: Просвещение, 1989. — 142с.
  308. С.М. Обучение здоровью реальный шаг к снижению заболеваемости и смертности среди детей и подростков // Школа здоровья — 2000.- № 4. — С.5 — 7.
  309. Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989.-334с.
  310. С.Т. Школа для детей или дети для школы // Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. -Т.2. -С.39- 85.
  311. С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991.- 174с.
  312. Е.В. К вопросу об анализе работы классного руководителя // Классный руководитель 2001.-№ 1. — С. 90 — 95.
  313. С.Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России. 2000. 320с.
  314. Школа дело общее: О взаимодействии школы, родителей и общественности / Жиронкина О. Ф., Шполь С. Э., Добрынина Н. В., Букин А. П., Иваницкий Г. Р. — М.: Педагогика, 1990. — 118с.
  315. В.П. Актуальные вопросы обучения // Образование в современной школе 2002.-№ 1. — С. 20 — 23.
  316. С.Г. Место воспитания в целостном процессе развития личности // Образование в современной школе 2002.-№ 4. — С.27 — 33.
  317. JI.A. Факторы риска и новые подходы к управлению здоровьем школьников // Здоровые дети России в XXI веке М., 2000. — С. 107−114.
  318. Экология. Безопасность жизнедеятельности. Валеология.: Сб. науч.раб. / Рос.гос.пед.ун-т им. А. И. Герцена СПб.: Изд. РГПУ, 2000. -171с.
  319. .Д., Фрумин И. Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии 1993.-№ 1. — С.28−32.
  320. В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды // Дополнительное образование 2000. — № 2. -С. 16−22.
  321. В.А. Экспертиза школьной образовательной среды М.: Сентябрь, 2000. — 128с.
  322. Buhler Ch. Das Seelenleben des Yugendichen. Versuch einer Analize und Theorie der psichildren Pubertat. I. Aufl. G. Ficher, Stuttgart, 1991.
  323. Fuch H. Bildungspolitik in Deutschland: Entwicklungen, Probleme, Peformbedarf / H.-W. Fuchs, L.R. Reuter Opladen: Leske + Budhch, 2000. -287s.:III.
  324. Gilmor J.F., Remberton W.B. A syrvey of aireraft Classification algorithms. 7-th Jnter. Conference of Pattern Recongnition. Montreal, 1984. P. 559−562.
  325. Gribble D. Schule im Aufbruch: Neue Wege des Lernens in der Praxis / Gribble D.- Uebersetzung aus dem Amer. Von P. Brandenburg Bristol: Mit Kindern Wachen, 2000. — 301s.
  326. Hoerz G. Schulrelevante Rechrsfragen bei der Nutzung des Internets / G. Hoerz//Recht der lugend und des Bildungswesens 2000, N3. — S.256−263.
  327. Margies D. Aufsicht und Haftung in der Schule / D. Margies, G. Reiger // Recht der lugend und des Bildungswesens 2000.-N3. — S.280−303.
  328. Rickard E. Yoward a theory of creative potencial // The journal of Creative Behavior. 1990. — Toward Vol.24. — N. 1. — P. 1 — 9.
  329. Schuelerrueckmeldung ueber Unterricht / Moberation J. Bastian // Paedagogik 2001 — Jg 53, N5 — S.6−39.
  330. Seve K. Tennis de table: «De lecale. aux assoc'7 C. Seve Paris: Revue EP. S, 1999. — 191p.
  331. Wevtsch J.V. Mind as action. Oxford N.Y., Oxford Univ., Press 1998.-204p.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!