Девиантное поведение среди несовершеннолетних

Девиантное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в центр внимания социологов, социальных психологов, медиков, работников правоохранительных органов. Девиантное поведение можно в общем смысле обозначить как некое отклонение от принятых в том или ином обществе социальных норм, правил поведения. Объяснить причины, условия и факторы, детерминирующие это социальное явление, стало насущной задачей. Ее рассмотрение предполагает поиск ответов на ряд фундаментальных вопросов, среди которых вопросы о сущности категории «норма» (социальная норма) и об отклонениях от нее. Социальная норма — это необходимый и относительно устойчивый элемент социальной практики, выполняющий роль инструмента социального регулирования и контроля. Социальная норма находит свое в законах, традициях, обычаях, то есть во всем том, что стало привычкой, прочно вошло в быт, в образ жизни большинства населения, поддерживается общественным мнением, играет роль «естественного регулятора» общественных и межличностных отношений. В стабильно функционирующем и устойчиво развивающемся обществе ответ на этот вопрос более или менее ясен. Состояние и тенденции подростковых правонарушений — один из важнейших индикаторов нравственного здоровья и положения подрастающего поколения в обществе. На сегодняшний день зафиксирова тенденция к уменьшению преступности среди несовершеннолетних. Если пятнадцать лет назад удельный вес преступности среди несовершеннолетних составлял 12,6%, то на 1 января 2014 года — 4,9% в общей структуре преступности в Республике Беларусь. Преступность несовершеннолетних связана как с общесоциальными проблемами, так и с проблемами формирования личности, носящими глубоко индивидуальный характер.

Изменения, происходящие в нашем обществе, практически разрушили ранее существовавшие представления о норме в поведении. Девиантное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в центр внимания социологов, социальных психологов, медиков, работников правоохранительных органов, педагогов. Научное изучение отклонений осуществляется в психологии, криминологии, психопатологии, социологии. Эпоха перемен, современная социально-экономическая ситуация резко обострили проблемы, связанные с коррекцией отклоняющегося, аномального поведения. Изменения, происходящие в нашем обществе, практически разрушили ранее существовавшие представления о норме в поведении. Девиантное поведение значительной массы населения воплощает сегодня наиболее опасные для страны разрушительные тенденции. Однако существующая практика профилактики в полной мере не решает задачи по предупреждению девиантного поведения молодежи. Это обуславливает актуальность изучения проблемы девиантного поведения молодежи.

Накоплен немалый опыт по коррекции и профилактике девиантного поведения. За последние годы было проведено психологами, социологами и педагогами ряд исследований по изучению, диагностики и предупреждению педагогической запущенности и правонарушений подростков и молодежи. Этому посвящены работы А. А. Александрова, В. В. Ковалева, И. А. Фурманова, В. Т. Кондрашенко и др. Работы этих и других авторов составляют методологическое основание дипломного исследования.

Объект исследования — молодые люди в возрасте 16−18 лет, состоящие и не состоящие на учете в Инспекции по делам несовершеннолетних.

Предмет исследованиядевиантное поведение среди несовершеннолетних.

Цель исследования — выявить особенности девиантного поведения у подростков, состоящих и не состоящих на учете в ИДН, обозначить основные методы профилактики девиантного поведения.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. раскрыть понятие и причины девиантного поведения;

2. рассмотреть формы и методы профилактики девиантного поведения;

3. провести исследование склонности к девиантному поведению у подростков, состоящих и не состоящих на учете в ИДН;

4. провести апробацию социально-психологического тренинга формирования навыков конструктивного поведения.

Гипотеза исследования: имеет значение увеличение риска девиантного поведения у молодых людей, которые состоят на учете в ИДН, по сравнению с молодыми людьми, которые не состоят на учете в ИДН.

Для осуществления целей исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

· теоретический анализ исследований отечественных и зарубежных авторов по изучаемой проблеме;

· метод опроса: для исследования нарушения поведения был применен опросник склонности к отклоняющемуся поведению;

· социально-психологический тренинг;

· методы математической статистики: описательные статистики, Т-критерий, критерий Манна-Уитни, коэффициент Спирмена (с использованием пакета «SPSSv.14.0.for Windows»).

База исследования: исследование проводилось на базе Инспекции по делам несовершеннолетних города Рогачева, СШ № 2. В исследовании приняло участие 100 молодых людей в возрасте 16−18 лет, из них 50 опрошенных состоят на учете в ИДН (50%) и 50 респондентов (50%), не состоят на учете в ИДН. Процедура исследования предусматривала групповое обследование учащихся.

Практическая значимость исследования девиантного поведения в молодежной среде связана с тем, что условиях неблагоприятного воздействия факторов социальной и биологической экологии обусловили рост опасных тенденций: раннюю алкоголизацию и наркоманию подростков; омоложение преступности, в том числе среди девочек подросткового возраста. Эти тревожные тенденции свидетельствуют о необходимости усиления и совершенствования социально-профилактической деятельности государства и общества, всех социальных институтов, создания целостной системы профилактики девиантного поведения детей и подростков, защиты их прав, подготовки к этой деятельности учителей, родителей, воспитателей, руководителей. Материал исследования может быть использован в профессиональной деятельности социальных работников, психологов, педагогов при планировании и проведении мероприятий по профилактике девиантного поведения в молодежной среде.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1 Понятие и причины девиантного поведения

Нарушения поведения — это понятие неоднозначное ни в терминологии, ни в содержании самого термина, ни в его отношении к так называемому нормальному поведению. В терминологическом отношении «нарушенное поведение» часто рассматривается как синоним словосочетаний «трудный ребёнок», «ненормальное поведение», «ребёнок с нарушениями в аффективной сфере», «девиантное поведение», «отклоняющееся поведение», «делинквентное поведение», «противоправное, преступное, криминальное поведение» и др. Но названные термины несут одностороннюю информацию: бытовую (трудный ребёнок), юридическую (преступное поведение) и т. д.

Нарушения поведения — это отклонение от нормы внешне наблюдаемых действий, в которых реализуется внутреннее побуждение человека. Они могут проявляться в практических действиях (реальное нарушение поведения), так и в высказываниях (вербальное нарушение поведения) [16, c. 103].

В Международной классификации болезней (МКБ-10) расстройство поведения определяется как расстройство, характеризующееся стойким диссоциальным, агрессивным поведением, проявляющемся в [49, c. 127]:

· чрезмерной драчливости и хулиганстве;

· жестокости к людям и животным;

· умышленном и значительном повреждении собственности, поджогах;

· воровстве, лживости;

· прогулах в школе и уходах из дома;

· необычных и частых вспышках гнева;

· вызывающем провокационном поведении;

· откровенном постоянном непослушании.

Существуют различные основания для классификации нарушения поведения. С точки зрения социальной направленности различают: социализированное антиобщественное поведение и социализированное агрессивное поведение. С точки зрения деструктивной направленности различают следующие виды нарушения поведения: одиночный агрессивный тип; групповой агрессивный тип; нарушение поведения в виде непокорности и непослушания.

Исходя из социально-психологических критериев, А. Г. Амбрумова, Л. Я. Жезлова выделяют четыре основных типа нарушений у детей и подростков: антисоциальные (антиобщественные); антидисциплинарные; делинквентные (противоправные); аутоагрессивные. А. А. Александров нарушения поведения у подростков делит на три группы: реактивно обусловленные (побеги из дома, суициды); вызванные низким морально-этическим уровнем личности (правонарушения, алгоголизация); обусловленные патологией влечений (садизм, дромомания) [1, c. 65].

В.Т. Кондрашенко выделяет нарушения поведения, включающее в себя отклонения в поведении здорового человека (девиантное поведение) и нарушение поведения при нервно-психических заболеваниях (моресопатии). Нарушения поведения при психических заболеваниях делятся на непсихотические (расстройства личности, умственная отсталость, нервно-психические расстройства) и психотические (шизофрения, эпилепсия, реактивные психозы и др.) [28, c. 46].

Девиантное поведение — это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы (психическое здоровье, права, культура, мораль). Девиантное поведение может выражаться в форме: а) поступка (ударить человека по лицу); б) деятельности (постоянное занятие вымогательством или проституцией); в) образа жизни (преступный образ жизни организатора мафиозной группы, грабительской шайки, сообщества фальшивомонетчиков). В зависимости, во-первых, от степени причиняемого вреда интересам личности, социальной группе, обществу в целом и, во-вторых, от типа нарушаемых норм можно различать следующие основные виды девиантного поведения [9, c. 45]:

1. Деструктивное поведение, причиняющее вред только самой личности и не соответствующее общепринятым социально-нравственным нормам — накопительство, конформизм, мазохизм и др.

2. Асоциальное поведение, причиняющее вред личности и социальным общностям (семья, компания друзей, соседи) и проявляющееся в алкоголизме, наркомании, самоубийстве и др.

3. Делинквентное (противоправное) поведение, представляющее собою нарушение как моральных, так и правовых норм и выражающееся в грабежах, убийствах и других преступлениях.

Делинквентность обычно начинается со школьных прогулов и приобщения к асоциальной группе сверстников. За этим следует мелкое хулиганство, издевательство над младшими и слабыми, отнимание мелких карманных денег у малышей, угон (с целью покататься) велосипедов и мотоциклов. Реже встречаются мошенничество и мелкие спекулятивные сделки, вызывающее поведение в общественных местах. К этому могут присоединиться «домашние кражи» небольших сумм денег. Все эти действия в несовершеннолетнем возрасте не являются поводом для наказания в соответствии с уголовным кодексом. Однако подростки могут проявлять большую делинквентную активность и тем причинять много беспокойства. Обычно именно делинквентность служит наиболее частой причиной для разбирательств в комиссиях по делам несовершеннолетних.

Выделяют стадии развития отклоняющегося поведения [25, c. 19]:

· неодобряемое поведение, эпизодически наблюдаемое у большинства детей и подростков, связанное с шалостями, озорством, непослушанием, непоседливостью, упрямством и т. д.;

· порицаемое поведение, вызывающее более или менее резкое осуждение окружающих, педагогов, родителей (эпизодические нарушения дисциплины, случаи драчливости, грубости, дерзости, лживости, нечестности);

· девиантное поведение, основу которого составляют нравственно отрицательные действия и поступки (нечестность, лживость, притворство, ложь, лицемерие, эгоизм, эгоцентризм, конфликтность, агрессивность, кражи и т. д.), принявшие характер систематических или привычных;

· предпреступное поведение, которое несет в себе зачатки криминального и деструктивного поведения — эпизодические умыщленные нарушения норм и требований, регулирующих поведение и взаимоотношения людей в обществе: хулиганство, избиения, вымогательство, распитие спиртных напитков, злостные нарушения дисциплины и общепринятых правил поведения и т. д.;

· противоправное или преступное поведение, основу которого составляют различные правонарушения и преступления].

Эти, довольно условные этапы обычно сменяют друг друга, составляя определенную линию развития. Конечно, в некоторых случаях они могут быть и не связаны друг с другом. Например, противоправное поведение может возникнуть внезапно, поразить подростка, который до этого ни в чем плохом не был замечен, более того, проявлял себя лишь с положительной стороны. Это может быть результатом сильного влияния извне (товарищей, знакомых, моды), случайного стечения обстоятельств, психологических стрессов и других сильно действующих патогенных факторов. Но в большинстве случаев оно лишь следствие длительно действующих неблагоприятных факторов, таких, как систематическая неуспеваемость, отчуждение в семье, в школьном коллективе, психологический дискомфорт, ведущих к психологической дестабилизации, дезориентации, дезадаптации личности в окружающей ее микросреде.

Рассматривая поведение молодежи как феномен, свидетельствующий о том или ином состоянии личности, об определенной тенденции ее развития, социальному работнику и психологу необходимо понимать, что одни и те же внешние сходные особенности поведения могут свидетельствовать о разных процессах, происходящих в психике индивида и наоборот. Другими словами, необходимо за внешними особенностями поведения видеть, распознавать вызывающие их причины.

Выделяют три основные группы факторов, влияющих на формирование поведения человека: биологические, социальные и психологические. Современная психология рассматривает поведение как процесс, развивающийся в пространстве и времени. Основные этапы этого процесса: актуализация потребности, возникновение и формирование мотива, выработка цели, выбор путей ее достижения, прогнозирование планируемых действий, желательных и нежелательных результатов, принятие решения, контроль и коррекция поведения [51, c. 30].

Трактовка причин девиантного поведения тесно связана с пониманием самой природы этого социально-психологического явления. Известно, что в человеческом поведении сочетаются компоненты различного уровня биологического, психологического и социального. В зависимости от того, какому из них в той или иной теории придается главное значение, определяются и основные причины этого поведения. В научной литературе выделяют три основных подхода для объяснения девиантного поведения:

1. Биологические (антропологические) концепции, уделяющие главное или исключительное внимание биологическим детерминантам (причинам). Согласно данной концепции — отклоняющееся поведение от принятых в обществе социальных норм связано с биологическим складом индивида. Значительную роль в развитии биологической концепции сыграла антропологическая школа уголовного права, основанная итальянским психиатром Чезаре Ломброза (1835−1909 гг.). Ч. Ломброзо обосновывал связь между анатомическим строением человека и преступным поведением, ввел термин врожденный преступник, которого можно определить по ряду анатомо-антропологических признаков: массивная, выдвинутая вперед челюсть, сплющенный нос, редкая борода, приросшие мочки уха.

В ХХ веке предпринимались новые попытки объяснять девиацию биологическими факторами. Так, У. Шелдон обосновывал связь между типами физического строения человека и формами поведения.

В 60-ые годы в результате генетических исследований (У.Пирс) ученые пришли к выводу, что наличие лишней игрек-хромосомы у мужчин обуславливает предрасположенность к криминальному насилию. Х. Айзенк (1970 г.) пришел к выводу, что экстроверты более склонны к нарушению поведения, чем интроверты, а это в свою очередь детерминировано на генетическом уровне [33, c. 59].

Получили распространение разновидности биологической концепции:

1) теория наследственной предрасположенности к девиации (О. Ланге, О. Кинберг). Поскольку по наследству передаются многие психические свойства, это может быть характерным и для склонности к преступлению; 2) концепция конституциональной предрасположенности (Э. Кречмер).

2. Социологические концепции. Исследования социологов конца ХIХ — начала ХХ веков (Э. Дюркгейм, Д. Дьюи, М. Вебер и др.) выявили связь отклоняющегося поведения с социальными условиями существования людей. Было доказано, что число аномалий в поведении людей неизбежно возрастает в периоды войн, экономических потрясений, социальных потрясений, что опровергало теорию врожденного преступника и указывало на социальные корни этого явления. Так, Дюркгейм считал, что нельзя представить общество без преступлений: оптимальный уровень дивиаций неизбежно присущ человеческому обществу. Необходимо заботиться не столько об искоренении девиаций, сколько о поддержании этого оптимального уровня, предупреждая его всплеск, рост различных форм девиантного поведения. Дюркгейм разработал теорию аномии (беззаконный, безнормный, неуправляемый), согласно которой распространение девиантного поведения, в решающей степени вызвано негативным, или амбивалентным отношением людей к официальным, узаконенным социальным нормам, а также отсутствием у них возможности, поступая в соответствии с этими нормами реализовать свои насущные потребности.

Лишенные идеала, смысла жизни люди оказываются подвержены стрессу, тревожности, что и приводит к разного рода отклонениям в поведении. Искажения в системе ценностей в большей степени ведут к разложению социальных институтов. Возникает двойная мораль, при которой противоречивые нормы используются одним и тем же лицом для разных целей и в разных ситуациях. Это проявляется сегодня в деятельности отдельных представителей власти, политиков и т. д.

В рамках социологического подхода выделяют [15, c. 83]:

1) интеракционистское направление (Г. Беккер, Э. Лемерт), согласно которому девиантность не свойство, внутренне присущее какому-либо явлению, а следствие социальной оценки (стигмации, «клеймения») определенного поведения. Девиация обуславливается способностью влиятельных групп навязывать другим слоям определенные стандарты поведения;

2) структурный анализ, в рамках которого сложились следующие подходы к объяснению причин девиантного поведения: а) культурологическое, т. е. причина девиации конфликт между нормами субкультуры и господствующей культуры, так как индивиды одновременно входят в разные этнические, культурные, социальные политические группы с несовпадающими ценностями; б) теория социальной аномии Р.Мертона. Девиантное поведение обусловлено аномией как рассогласованием между провозглашенными данной культурой целями и институциолизированными средствами их достижения. (Так, не все могут в силу определенных социально-экономических причин получить высшее образование, престижную работу и т. д.).

В рамках отечественных исследований проблемы девиантного поведения объясняются в основном двумя причинами: несовпадением требований нормы с требованиями жизни с одной стороны; несоответствием требований жизни интересам данной личностис другой стороны.

Психологические концепции (З. Фрейд, А. Адлер и др.) Согласно им девиация обуславливается личностными факторами: в частности, возможностями, овладеть наиболее значимыми для человека ролями и возможностями их выполнять; отношением самой личности к совершаемым ее нарушениям (зачастую это способ самозащиты); уровнем самосознания личности и ее нравственной воспитанностью; социальным статусом личности; чувствами и эмоциями негативного характера [33, c. 61].

Понять истоки побудительной силы тех или иных поступков помогает изучение процесса возникновения и формирования мотивов поведения. Особый интерес представляют исследования общих закономерностей возникновения и формирования мотивов девиантного поведения. Возникновению мотивов любой деятельности часто предшествует появление определенной потребности. Переживание доминирующей потребности рождает актуальное для данного субъекта потребностное состояние, которое оказывает большое влияние на его отношение к объектам (предметам), способным удовлетворить эту потребность [43, c. 61].

В процессе формирования мотивов та или иная потребность в сознании человека приобретает различное значение. В зависимости от того, какое значение придает индивид конкретной потребности, последняя становится побудительной силой и формируется в мотив поведения или остается в его сознании как факт, не имеющий актуального значения. На процесс преобразования потребности в мотив, помимо субъективной ее значимости, серьезное влияние оказывает конкретная жизненная ситуация. Так образуется замкнутая цепочка: потребность — личностный смысл — ситуация. На формирование мотивов девиантного поведения на данном этапе воздействуют в основном нарушения равновесия между различными видами потребностей, актуализация второстепенных потребностей и искаженное восприятие или недооценка конкретной жизненной ситуации.

Появлением мотивов поведения процесс формирования мотивационной сферы не заканчивается. При совершении девиантного поступка и особенно после него первоначально возникшие потребности могут измениться или уступить место другим. Так, молодой человек совершив проступок, боится наказания, и новая потребность — избежать его — порождает новый мотив, который является мощным «активатором» всего последующего, в том числе и противоправного, поведения. Борьба мотивов, их смена всегда сопровождаются эмоциями, влияющими, в свою очередь, на процесс мотивообразования. В определенных условиях эмоции могут приобретать форму выраженных реакций или устойчивых состояний, которые становятся мощными побудительными факторами в структуре всей мотивационной сферы личности. Если потребность не удовлетворяется в результате депривации (отсутствие предмета или возможности для удовлетворения потребности) или фрустрации (препятствия на пути удовлетворения потребности), направленность мотивации сохраняется, но начинает расти ее напряженность. Возникает чувство страдания, которое может вести как к возрастанию активности, интенсивным внешним реакциям (в том числе и агрессивности), так и к усилению внутренней активности (механизмам психологической защиты). Данные стратегии поведения стимулируются как стеническими (гнев, негодование), так и астеническими (тревожность, страх, уныние и др.) эмоциями [17, c. 254].

Таким образом, нарушение поведения можно разделить на две большие категории. Одна группа — это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Вторая группа — это поведение антисоциальное, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые. Когда такие поступки сравнительно незначительны их называют правонарушениями, а когда серьёзны и наказываются в уголовном порядке — преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.

1.2 Причины и условия преступности несовершеннолетних Наиболее подверженной деформирующим социальным влияниям является молодежь, для которой характерны активный процесс социализации, поиск и определение своего места в системе общественных отношений, познание и интериоризация социальных ценностей и норм, разнообразные социальные взаимоотношения и активность. Преступность несовершеннолетних представляет собой обусловленное социальными противоречиями и деструктивностью социальных отношений устойчивое и закономерное негативное социально-правовое явление, которое проявляется в совокупности всех преступлений, совершенных лицами в возрасте от 14 до 17 лет, несовершеннолетних преступников и жертв этих преступлений.

Преступность несовершеннолетних в стране имеет менее высокий уровень распространения и тревожные качественные характеристики, по сравнению с предыдущей пятилеткой. Однако, с преступностью среди несовершеннолетней молодежи широко распространены другие сопутствующие формы девиантного поведения: пьянство, наркомания, проституция, бродяжничество и бездомность. Эти асоциальные формы поведения находятся в тесной детерминационной взаимосвязи с преступностью: с одной стороны, они выступают в качестве факторов, причин и условий совершения преступлений, а с другой стороны, преступное поведение несовершеннолетних детерменирует пьянство, наркоманию и другое асоциальное поведение.

Изучение состояния и динамики преступности несовершеннолетних в Республике Беларусь, по данным уголовной статистики за период 2006;2013гг., показывает, что основной и устойчиво общей тенденцией является снижение уровня криминально активности несовершеннолетней молодежи при наличии некоторых колебаний в ее динамике в сторону как увеличения, так и уменьшения от среднего показателя. Так, если в 2006 г. было зарегистрировано 8150 преступления, то в 2013. — 3416 преступления несовершеннолетних. Вместе с тем по показателям зарегистрированной преступности и количеству выявленных преступников преступность несовершеннолетних изменяется примерно в два раза меньшими темпами, чем общая преступность, а также преступная активность несовершеннолетних имеет реальную тенденцию к сокращению по сравнению с преступностью других возрастных групп населения [11, c. 84].

В общей структуре преступности несовершеннолетних преобладают преступления против собственности (73,0%), на втором месте — угон автотранспортных средств и хулиганство, на третьем — преступления против личности (в основном половые преступления). При этом преступность несовершеннолетних против собственности в течении 2006;2013 гг. сократилась на 7.5%, преступлений против личности — на 3.8%, а хулиганство возросло в два раза. Имеет место относительно большой удельный вес тяжких преступлений, совершенных несовершеннолетними (10,5%), при наметившейся все же тенденции сокращения их удельного веса. Характерной особенностью преступности несовершеннолетних является ее преимущественно групповой характер. Доля групповых преступлений, совершаемых подростками, примерно в 2−5 раз выше аналогичного показателя взрослой преступности и составляет от 40 до 80% в структуре всех осужденных несовершеннолетних. В группе подростки чаще всего совершают такие тяжкие преступления, как изнасилование, кражи, грабежи, разбои, хулиганство.

Несовершеннолетние преступники — это в подавляющем большинстве, как и все преступники, лица мужского пола (93,2%), что значительно выше удельного веса подростков в данной возрастной группе населения. Таким образом, преступность несовершеннолетних имеет в большей степени явно выраженный мужской характер. Вместе с тем среди несовершеннолетних преступников отмечается устойчивая тенденция роста количества преступников-женщин, т. е. имеет место тенденция постепенной феминизации преступности несовершеннолетней молодежи. Уровень преступной активности подростков, проживающих в городах и сельской местности, почти равный при небольшом перевесе преступности горожан, хотя удельный вес городской преступности несовершеннолетних составляет 75%, так как большинство подростков проживают в городах. Это свидетельствует о высокой криминальной активности сельской молодежи.

Уголовная статистика свидетельствует также об устойчивой тенденции омоложения преступности. Это происходит за счет вовлечения в преступную деятельности все большего числа 14−15-летних подростков (26,6%), роста численности малолетних, совершивших уголовно наказуемые деяния до достижения возраста уголовной ответственности, а также криминализации поведения детей младших возрастных групп (9−12 лет). Среди лиц, совершивших преступления в несовершеннолетнем возрасте, большинство составляют учащиеся школ (49,2%), профтехучилищ (ПТУ)(25,1%), студенты высших и средних специальных заведений (9,6%). Наряду с тревожной тенденцией увеличения преступности в школьной среде и ПТУ происходит активная криминализация студентов высших и средних специальных заведений.

Чрезвычайно беспокоит то, что очень большая (и все более возрастающая) часть несовершеннолетних преступников на момент совершения преступления не учились и не работали (21.0%). Многие несовершеннолетние преступники воспитывались в неполной семье или в социально неблагополучных семьях (32,9%). На формирование личности несовершеннолетнего правонарушителя в большей степени оказывает влияние злоупотребление родителями алкоголем (по данным социологических исследований почти у каждого четвертого). Значительно растет число осужденных подростков, совершивших преступления в состоянии алкогольного опьянения (34,5). Таким образом, отмечается устойчивая и значительная тенденция алкоголизации несовершеннолетних преступников, что является крайне тревожным обстоятельством.

Республиканское социологическое исследование, проведенное Институтом социологии НАН Беларуси в 2010 г., показало, что трезвый образ жизни распространен среди 20% молодежи от 18 до 20 лет и 13% 20−29-летних (преимущественно среди молодых женщин); культурно-традиционное потребление спиртных напитков — среди 59% 18−20-летней и 66% 20−29-летней молодежи. Бытовое пьянство распространено среди 20% молодежи от 18 до 20 лет и 21% 20−29-летней молодежи, в том числе эпизодическое пьянство среди 5% молодежи 18−20 лет и 7% 20−29-летней молодежи, привычное пьянство среди 14% 18−20-летней и 12% 20−29-летней молодежи, систематическое пьянство среди 1% 18−20-летней и 3% 20−29-летней молодежи. На преступность несовершеннолетних существенно влияют потребление наркотиков и токсикомания. По данным авторского республиканского социологического исследования, проведенного в 2010 г., среди молодежи в возрасте 14−30 лет 15,8% пробовали или употребляют наркотические и другие токсические вещества (9% потребителей наркотиков и 6% употребляющих другие токсические вещества). Еще 7% респондентов относятся у группе наркогенного риска (не употребляют наркотики и другие токсические вещества, но среди их ближайшего семейного досугового окружения имеются потребители наркотиков или ингалянтов). Среди потребителей наркотиков и других токсических веществ большинство составляют молодые люди в возрасте 16−24-лет (74%, из них 16−28-летних — 38%, подростков 14−15 лет — 12%); среди группы наркогенного риска: 14−15-летних — 3%, 16−18-летних — 41%. Более половины среди потребителей наркоитков составляет молодежь мужского пола (68%, соответственно 32% - женского пола). Среди потребителей наркотиков и других токсических веществ преобладают учащиеся ПТУ — 22%, учащиеся техникумов, колледжей — 17%, школьники — 15%, рабочие промышленности, строительства, транспорта — 13%, студенты вузов — 8%, безработные — 6%, рабочие сельского хозяйства — 6%. Соотношение жителей городов и сельской местности среди потребителей наркотиков примерно одинаковые (соответственно 49 и 51%). Большинство потребителей наркотиков впервые попробовали наркотические вещества в возрасте 15−17 лет, хотя некоторые — и в более раннем возрасте, начиная даже с 5−8 лет. Стремительными темпами растет уровень преступности среди несовершеннолетних, связанная с потреблением наркотиков.

1.3 Профилактика девиантного поведения

Раннюю профилактику правонарушений среди молодежи неправомерно рассматривать лишь с позиции социального контроля и ограничения, которой придерживались органы ранней профилактики, органы МВД и Министерства здравоохранения, образования, спорта и туризма.

Комплексное планирование социальной профилактики правонарушений — одна из основных форм согласования деятельности в этом направлении государственных, хозяйственных органов, общественных организаций и трудовых коллективов. Оно является итогом совместной разработки различными органами, организациями и коллективами согласованных планов борьбы с правонарушениями, предусматривающих систему долгосрочных и текущих мероприятий по выявлению и устранению причин и условий совершения противоправных действий, воспитательному воздействию на правонарушителей и лиц, совершающих другие антиобщественные поступки. В результате создается основа для взаимодействия всех участников профилактической работы в борьбе с правонарушениями и наиболее опасным их видом — преступлениями.

Комплексное планирование социальной профилактики девиантного поведения преследует следующие основные цели [50, c. 16]:

· сокращение и в перспективе полную ликвидацию противоправного поведения граждан и должностных лиц;

· ограничение и в последующем ликвидацию случаев антиобщественного поведения граждан и должностных лиц, т. е. нарушений социальных норм, что приносит вред обществу и влечет за собой противоправные деяния или способствуют их совершению;

· преодоление негативных сторон общественного развития, способствующих правонарушениям;

· устранение условия для правонарушений, недостатков и просчетов в деятельности органов управления, хозяйственных организаций, общественных формирований, культурно-воспитательных и медицинских учреждений;

· борьбу с пьянством и алкоголизмом: постепенное искоренение отрицательных форм поведения в семье, на производстве, в общественной жизни, способствующих правонарушениям;

· развитие и совершенствование позитивных социальных процессов, противодействующих антиобщественному поведению граждан, содействующих соблюдению государственной и трудовой дисциплины;

· повышение уровня сознательности и организованности граждан, формирование уважения к правовым предписаниям;

· воспитание экологической дисциплины, подъем экологической культуры и знаний в этой области, формирование у каждого человека сознательного и бережного отношения к природе.

Субъектами социальной профилактики правонарушений являются государственные и хозяйственные органы, профсоюзные, общественные организации, трудовые коллективы, должностные лица и граждане, участвующие в деятельности по предупреждению правонарушений. В профилактической работе призваны также участвовать средства массовой информации [32, c. 136].

Комплексный план социальной профилактики правонарушений целесообразно разрабатывать как составную часть (раздел или подраздел) плана экономического и социального развития региона, отрасли народного хозяйства, трудового коллектива. При таком подходе не только достигается увязка и согласованность этих планов, но и облегчается решение вопросов материального и иного обеспечения предусмотренных мероприятий.

Объектами социально-профилактического воздействия являются те негативные факторы жизнедеятельности людей, которые способствуют совершению правонарушений, а также недостатки в воспитательной деятельности и стереотипы поведения, которые влекут за собой антиобщественные поступки.

Общими являются меры, не предназначенные исключительно для профилактики правонарушений, но объективно содействующие их предупреждению или сокращению (улучшение условий труда, отдыха и быта трудящихся, повышение образовательного и культурного уровня населения, совершенствование воспитательной и культурно-массовой работы среди различных социальных групп, особенно среди несовершеннолетних, и т. д.)

Специальные меры предназначены исключительно для профилактики каждой разновидности правонарушений (дисциплинарных, административных, гражданских и уголовных) и направлены непосредственно на факторы, влияющие на сокращение правонарушений (проступков и преступлений) [25, c. 20].

Индивидуальные меры предназначены для воздействия на лиц, склонных к нарушению правопорядка (усиление охраны общественного порядка, улучшение воспитательной работы, повышение уровня социального контроля за поведением лиц, ранее совершивших правонарушения, особенно преступления, и др.)

Социально-профилактические меры могут быть направлены:

· на повышение уровня правосознания населения региона, работников отрасли народного хозяйства, членов трудового коллектива, их социальной активности в сфере борьбы с правонарушениями;

· на предупреждение любых или определенных видов правонарушений отдельными социальными группами;

· на становление нового социально-правового мышления, позволяющего грамотно решать задачи комплексного планирования профилактики правонарушений.

Комплексный план социальной профилактики правонарушений должен быть обоснованным, реально обеспеченным соответствующими материальными и иными ресурсами, отражать специфические условия жизнедеятельности региона, отрасли народного хозяйства, трудового коллектива. При его разработке целесообразно предусмотреть [32, c. 140]:

· выбор наиболее актуальных целей профилактической деятельности;

· максимально полное использование возможностей системы управления экономическими и социально-культурными процессами с учетом компетенции и функций отдельных органов управления, социальной активности населения, новых условий, которые возникают в результате реформ во всех сферах общества;

· объединение и рациональное использование имеющихся в регионе, отрасли народного хозяйства, трудовом коллективе сил и средств для профилактической работы;

· сбалансированное развитие всех ведущих направлений профилактической работы и охват ею всех составных частей данного региона (городской и сельской местности, отдельных населенных пунктов, районов и территориальных зон со значительным количеством антиобщественных проявлений).

При разработке региональных комплексных планов социальной профилактики правонарушений следует учитывать, что специфическими особенностями, в частности, обладают регионы: промышленные, промышленно-аграрные, быстро развивающиеся и относительно стабильные центры; сверхкрупные, крупные, средние и малые города; новостройки, портовые, курортные, сельские районы. Особенности каждого из таких регионов должны быть учтены при организации, разработке и реализации комплексных планов социальной профилактики правонарушений.

Комплексные планы социальной профилактики правонарушений различных уровней должны быть органически взаимосвязаны. В региональном плане следует предусматривать общие и наиболее важные мероприятия, реализация которых возлагается на определенные субъекты профилактической деятельности (например, на профсоюзный орган, прокуратуру, органы внутренних дел и др.). Соответствующие органы, организации и учреждения, расположенные на данной территории, в своих планах воспроизводят адресованные им мероприятия регионального плана, в необходимых случаях детализируя их, а также включают конкретные мероприятия профилактической деятельности, вызванные спецификой соответствующих субъектов.

Целями общеорганизационных профилактических мероприятий являются [17, c. 263]:

· создание необходимых общественных формирований, определение их задач и функций;

· координация усилий всех субъектов социальной профилактики правонарушений;

· обеспечение единства действий субъектов профилактики правонарушений;

· совершенствование организации профилактической работы по месту жительства (улучшение деятельности общественных пунктов охраны порядка, советов профилактики правонарушений районов и микрорайонов, повышение их влияния на организацию досуга населения, особенно молодежи) и по месту работы (усиление работы советов профилактики правонарушений трудовых коллективов, товарищеских судов и т. д.);

· совершенствование информационного обеспечения потребностей государственных органов, должностных лиц, общественных организаций в процессе деятельности по профилактике правонарушений.

Профилактика преступности должна строиться на следующих принципах:

1) Организация систематического досуга несовершеннолетних, при чем на должном техническом уровне, соответствующем требованиям времени.

2) Забота о материальном положении граждан не достигших совершеннолетия и их семей.

Пьянство и алкоголизм приобрели значительное распространение среди молодежи. 70−80% подростков уже пробовали употреблять алкоголь в возрасте 11−15 лет.

Профилактика алкоголизма должна строиться на нескольких принципах:

1) Повышение общего уровня образования молодежи, что сможет отвратить от алкоголя молодых людей. Действовать необходимо через систему образования и СМИ.

2) Контроль со стороны учреждений здравоохранения за хроническими алкоголиками.

3) Ужесточение запретов на продажу алкоголя всем категориям населения, запрет рекламы алкоголя.

Наркомания — это заболевание, которое выражается в физической или психологической зависимости от наркотиков, непреодолимом влечении к ним, что постепенно приводит организм к физическому и психологическому истощению.

Наркомания имеет социальные последствия. Для преступных элементов это легкий путь добывания денег. Злоупотребление наркотиками ведет к росту смертности, особенно среди молодежи и развитию целого «букета» соматических и психических заболеваний.

Профилактика наркомании должна сочетать в себе меры профилактики алкоголизма и преступности.

Самоубийства, уровень совершения которых, как показывают исследования, повышается в период экономических и социальных кризисов. Резкие изменения в обществе приводят к снижению адаптивных возможностей человека. Подростки и молодые люди совершают самоубийства из-за недоразумений, конфликтов в семье, несчастливую любовь и т. д. Много самоубийств, связаны с асоциальным поведением личности (наркоманией, алкоголизмом, проституцией и др.).

Для установления причин суицидального поведения большое значение имеют их мотивы и поводы позволяющие судить о конкретных обстоятельствах, которые приводят к этому. Соответственно необходимо развивать различные способы психологической помощи несовершеннолетним, как через образовательные учреждения, так и частным порядком. Как правило, вначале девиантное поведение немотивированное. Молодой человек, как правило, хочет соответствовать требованиям общества, но в силу социальных условий неумение правильно определить свои социальные роли, незнания способов социальной адаптации, нищенского уровня жизни, он не может этого сделать.

Необходимые меры расширения и интенсификации профилактики девиантного поведения:

1) Профилактика должна проходить в комплексе, а именно сотрудничество с различными социозащитными структурами, органами правопорядка и общественными организациями.

2) Методы и средства профилактики должны быть адекватны конкретным видам девиантного поведения. Основным средством профилактики должно стать выявление на самых ранних стадиях развития факторов риска, которые определяют поведение подростка. И работа по адаптации несовершеннолетних к этим факторам, так как изменить большинство факторов сейчас почти невозможно.

3) Существенное расширение репрессивных мер воздействия. Создание таких мер социального воздействия на несовершеннолетних, которые уже встали на «скользкую дорожку» девиантного поведения, которые бы не ввергали их в уголовную среду, но при этом и имели жесткие педагогические цели. Следовательно, в отношении молодых правонарушителей допустимо сокращение сроков лишении свободы, отсрочка исполнения приговора, условно-досрочное освобождение и главное изменение условий содержания.

4) Создание гибкой и разветвленной системы социальной помощи, включающие государственные, общественные, благотворительные и иные структурные звенья. Неплохо зарекомендовали себя общественные организации по принципу «самопомощи» (группы анонимных алкоголиков, наркоманов или освобожденных из мест лишения свободы), однако их ущербность и вытекает из их названия. Прежде всего, необходимо поставить всю молодежь под тотальный контроль, который и позволит выявлять на ранних стадиях социальные отклонения.

5) В целях профилактики необходимо задействовать СМИ, в задачу которым поставить ретрансляцию и адекватную пропаганду подлинных человеческих ценностей (семья, труд, Родина, религия, вера в добро). Контроль за проведение информационной политики необходимо также возложить на предполагаемую структуру. При этом изъять из сферы масс медиа пропаганду антиценностей.

Цели профилактики должны быть выполнены, но уверенность в этом будет лишь тогда, когда на государственном уровне осознается необходимость в проведении жестких и волевых решении и в этом направлении.

Таким образом, раннюю профилактику следует рассматривать не столько с позиции социального контроля, сколько с позиции предупреждения процесса десоциализации и управления — процессом социализации несовершеннолетних, что заключается в нейтрализации как прямых, так и косвенных десоциализирующих влияний, а также в осуществлении мер психологической коррекции и социально-бытовой и социально трудовой реабилитации.

Выводы по первой главе.

1. Девиантное поведение — совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе. К основным видам девиантного поведения относятся прежде всего преступность, алкоголизм и наркомания, а также самоубийства, проституция. Девиантное поведение возникает прежде всего тогда, когда общественно принимаемые и задаваемые ценности не могут быть достигнуты некоторой частью этого общества.

2. Отклонения от социальных норм, несмотря на большое разнообразие, имеют некоторые общие причины, поддерживающие их существование, а подчас ведущие к их росту и распространенности. По своей сути они сводятся к объективным и субъективным противоречиям общественного развития, которые нарушают взаимодействие личности с социальной средой и ведут к формам поведения индивидов не согласующимся с существующей нормативной системой. Общей закономерностью отклоняющегося поведения служит факт относительно устойчивой взаимосвязи между различными формами девиаций. Эти связи могут быть как прямыми (алкоголизм и хулиганство), так и обратными (убийство и самоубийство). Существует и зависимость всех форм проявления девиации от экономических, социальных, демографических, культурных и других факторов.

3. Профилактика девиантного поведения в молодежной среде должны быть направлена прежде всего на создание гибкой и разветвленной системы социальной помощи, включающие государственные, общественные, благотворительные и иные структурные звенья. Эффективными являются общественные организации по принципу «самопомощи» (группы анонимных алкоголиков, наркоманов или освобожденных из мест лишения свободы). Методы и средства социального контроля должны быть адекватны конкретным видам асоциального поведения. Так, научное, техническое и другие виды творчества в студенческой среде могут служить серьезной альтернативой разным формам противоправного, и аморального поведения.

эмоция агрессивный преступность подросток

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

2.1 Методика и организация исследования

Для исследования показателей нарушения поведения у подростков, не состоящих и состоящих на учете в ИДН, был использован опросник «Склонность к отклоняющемуся поведению» и опросник Басса-Дарки.

Опросник «Склонность к отклоняющемуся поведению» (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения [72, c.206−221].

Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых. Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями. Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы в Приложение А.

Описание шкал и их интерпретация

1. Шкала установки на социальную желательность (служебная) Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности.

Показатели от 50 до 60 Т-баллов свидетельствуют об умеренной тенденции давать при заполнении опросника социально-желательные ответы. Показатели свыше 60 баллов свидетельствуют о тенденции испытуемого демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, о настороженности по отношению к ситуации обследования. Результаты, находящиеся в диапазоне 70−89 баллов, говорят о высокой настороженности испытуемого по отношению к психодиагностической ситуации и о сомнительной достоверности результатов по основным шкалам. Показатели ниже 50 Т-баллов говорят о том, что испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности.

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения.

Результаты, лежащие в диапазоне 50−60 Т-баллов, свидетельствуют о нонконформистских установках, о склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть. Показатели, в диапазоне 60−70 Т-баллов, свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов тестирования по данной шкале. Результаты ниже 50 Т-баллов поданной шкале свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения.

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение.

Результаты в диапазоне 50−70 Т-баллов свидетельствуют о предрасположенности испытуемого к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, об ориентации на чувственную сторону жизни, о гедонистически ориентированных нормах и ценностях. Показатели свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительности результатов либо о наличии выраженной психологической потребности в аддиктивных состояниях, что необходимо выяснять, используя дополнительные психодиагностические средства. Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо о невыраженности тенденций, либо о хорошем социальном контроле.

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения.

Результаты, находящиеся в диапазоне 50−70 Т-баллов свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, о садомазохистских тенденциях. Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительной достоверности результатов. Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения.

5. Шкала склонности к агрессии и насилию Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении.

Показатели, лежащие в диапазоне 50−60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемого. Показатели, находящиеся в диапазоне 60−70 Т-баллов свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистских тенденций. Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной достоверности результатов. Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов, свидетельствуют о невыраженности агрессивных тенденций, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации.

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций.

Показатели, лежащие в пределах 60−70 Т-баллов, свидетельствуют о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений. Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.

7. Шкала склонности к деликвентному поведению Данная шкала измеряет готовность, предрасположенность подростков к реализации деликвентного поведения. Выражаясь метафорически, шкала выявляет «деликвентный потенциал», который лишь при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка.

Результаты, находящиеся в диапазоне 50−60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии деликвентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля. Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности к реализации деликвентного поведения. Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о невыраженности указанных тенденций.

Необходимо также учитывать, что содержание и структура деликвентного поведения у юношей и девушек существенно отличаются и соответственно различаются пункты, входящие в шкалу деликвентности для женского и мужского видов методики.

Для исследования агрессивности использовался опросник Басса — Дарки в Приложение Б. Опросник предназначен для исследования уровня проявления и основных видов агрессии и враждебности, деструктивных тенденций, негативных чувств и оценок. Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия:

«да» = 1, «нет"-0: 1,25,33,41,48,55,62,68, «нет» =1, «да» = 0: 9,17

2. Косвенная агрессия:

«да» — 1, «нет» = 0: 2, 10, 18, 34,42, 56, 63, «нет» = 1, «да» — 0: 26,49

3. Раздражение:

«да"=1, «нет"=0: 3,19,27,43, 50, 57,64,72, «нет» = 1, «да» =0: 11,35,69

4. Негативизм:

«да"= 1, «нет» = 0: 4, 12, 20, 28, «нет» — 1, «да» = 0: 36

5. Обида:

«да"= 1"нет» — 0: 5, 13, 21,29,37,44,51,58

6. Подозрительность:

«да"=1, «нет» =0: 6,14,22,30,38,45,52,59, «нет» = 1, «да"= 0: 65,70

7. Вербальная агрессия:

«да» =1, «нет» =0:7,15,23,31,46,53,60,71,73, «нет"-1, «да"= 0:39,66,74,75

8. Чувство вины:

«да"-1, «нет"=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47,54,61,67

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности — 6,5−7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Коррекционный этапвключает проведение социально-психологического тренинга, состоящего из десяти последовательных шагов в Приложение В. Каждый шаг является логическим продолжением предыдущего. Упражнения подобраны согласно поставленным задачам и учитывая состав группы.

Методические основы тренинга Целью тренинга является формирование навыков конструктивного взаимодействии, обучение социально приемлемым способам выражения эмоций и удовлетворения значимых потребностей.

В ходе тренинга решаются следующие задачи:

· активизация самосознания;

· формирование адекватной самооценки;

· отреагирование негативных эмоций;

· обучение навыкам управления тревожными переживаниями и приемам регулирования своего эмоционального состояния;

· развитие навыков межличностного взаимодействия;

· обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов;

· формирование позитивной моральной позиции, собственной позиции и жизненных перспектив.

В социально-психологическом тренинге использовались упражнения из когнитивно-поведенческой терапии, арт терапии и гештальт терапии. Основной техникой является вербализация своих чувств, эмоций, состояния «здесь и сейчас». Также применялись проективные техники: рисование. Обучение навыкам управления эмоциональным состоянием основывалось на использовании релаксационных техник. При разработке тренинга соблюдался принцип иерархизации техник. Он направлен на минимизацию тревожности и коррекцию агрессивности: от вербализации чувств, модификации простых поведенческих реакций к формированию устойчивых когнитивных паттернов (убеждений, ценностных ориентаций, нравственных установок).

Модель пошагового обучения социально приемлемым способам удовлетворения значимых потребностей и минимизации тревожности:

Шаг 1. «Активизация самосознания»: расширение информации о собственной личности, стабилизация самооценки.

Шаг 2. «Переоценка собственной личности»: обучение позитивной оценке и принятие собственных негативных качеств; активизация процессов мотивации.

Шаг 3. «Мир чувств»: расширение представлений о чувствах и эмоциях.

Шаг 4. «Отреагирование негативных эмоций»: обучение навыкам разрядки негативных эмоций.

Шаг 5. «Минимизация тревожности»: расширение представлений о тревожных переживаниях, обучение навыкам управления тревожными переживаниями.

Шаг 6. «Оптимизация межличностного взаимодействия»: разрядка внутригруппового напряжения, развитие групповой сплоченности, развитие навыков межличностного взаимодействия.

Шаг 7. «Анализ агрессивного поведения и способов его выражения»: ощущение и выражение собственного отношения к проблеме агрессивного поведения, развитие навыков приемлемого способа выражения агрессивности.

Шаг 8. «Поиск альтернативы»: обсуждение возможных замен агрессивному поведению.

Шаг 9. «Формирование собственной позиции»: повышение активности и ответственности за собственное поведение. Формирование навыков уверенного поведения.

Шаг 10. «Формирование жизненных перспектив»: реконструкция позитивного опыта, построение будущего.

Организационные основы тренинга.

Организация социально-психологического тренинга проходила, опираясь на принципы «Тренинга модификации поведения».

Комплектование группы происходило согласно принципу информированности и добровольности. Для участия в социально-психологическом тренинге были приглашены подростки, принявшие участие в исследовании. С каждым участником была проведена беседа о том, что такое тренинг, каковы его цели, какие результаты могут быть получены. Поскольку в тренинге участвовали ребята, состоящие на учете в ИДН и ВШК, то необходимо было обеспечить, чтобы они посещали занятия добровольно, а не потому что им так сказал инспектор по делам несовершеннолетних или администрация в школе. Поэтому с ребятами изначально, на ознакомительной беседе было договорено, что они должны самостоятельно решить будут ли посещать занятия.

Численность группы составляет 9 подростков. Это связано с тем, что, во-первых, эффективность деятельности такой группы определяется приемлемой «плотностью» взаимодействия между участниками группы. Во-вторых, поскольку участники имеют нарушения поведения, состоят на учете в ИДН, то данный численный состав позволяет контролировать и управлять действиями участников со стороны руководителя.

Возрастной состав однороден. В тренинге приняли участие подростки в возрасте 14−15лет, из них 5 девочек и 4 мальчика.

В тренинге приняли участие подростки со средней и высокой степенью выраженности тревоги. Что касается нарушений поведения, то для подростков характерна склонность к деликвентному поведению, преодолению норм и правил, а также низкий уровень волевого контроля.

Длительность каждого занятия составляет два часа. Занятия начинались, когда все участники собрались. Если кто-то опаздывал, то с ним или с ней связывались по телефону, уточняли причину опоздания, и не начинали пока не собирались все участники. Во время работы группы никто из участников не имеет права ее покинуть.

Исследование проводилось на базе Инспекции по делам несовершеннолетних города Рогачева, СШ № 2. В исследовании приняло участие 100 молодых людей в возрасте 16−18 лет, из них 50 опрошенных состоят на учете в ИДН (50%) и 50 респондентов (50%), не состоят на учете в ИДН. Процедура исследования предусматривала групповое обследование учащихся.

В результате тестирования были получены исходные данные, которые подверглись статистической обработке при помощи программы SPSSv.13.0.for Windows (описательные статистики, Т-тест на среднее значение, коэффициент корреляции Спирмена).

2.2 Анализ результатов исследования

Исследование склонности к отклоняющемуся поведению в молодежной среде позволило получить результаты, представленные в таблице 2.1.

Таблица 2.1 — Выраженность отклоняющего поведения молодежи

Показатели по шкале склонности к преодолению норм и правил свидетельствуют о том, что большинство молодых людей (62%) склонны нарушать установленные в обществе правила. У молодых людей выражена тенденция противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть.

У большинства молодых людей (58%) имеются делинквентные тенденции. Это означает, что при определенных, неблагоприятных обстоятельствах юноши и девушки могут вести себя асоциально, нарушать общественные нормы. Молодые люди, имеющие выраженную склонность к делинквентному поведению, не видят ничего плохого в том, чтобы разрешить конфликт дракой, выругаться, употребить алкоголь или покурить.

Показатели по шкале склонности к агрессии и насилию свидетельствуют о том, что у молодых людей имеются агрессивные тенденции, которые выражаются в предрасположенность действовать агрессивно при решение межличностных проблем. Склонность к агрессии и насилию характерна для 48% молодых людей. При наличии определенных (провоцирование соперником агрессии, при оскорблении, унижении, при одобрении насилия близким окружением и др.) обстоятельств молодые люди могут вести себя агрессивно.

На рисунке 2.1 представлен средний балл по шкалам нарушения поведения в молодежной среде.

Рисунок 2.1 — Средний балл по шкалам нарушения поведения в молодежной среде Результаты исследования свидетельствуют о том, что молодежь в 40% случаев испытывают сложность контроля своих эмоций. В ситуациях, затрагивающих важные стороны жизни, достоинства личности, основы мировоззрения, взглядов, при отстаивании своей точки зрения, молодые люди могут вспылить, дать яркую эмоциональную реакцию.

Юноши и девушки склонны к употреблению алкогольных и других психоактивных веществ. К чрезмерному употреблению алкогольных напитков, курению склонны 36% молодых людей. Учитывая юный возраст, это очень большой процент. Результаты исследования также указывают на то, что молодые люди могут употребить алкоголь в особых случаях, отдают предпочтение слабоалкогольным напиткам, отрицательно относятся к употреблению наркотических веществ.

Молодые люди не склонны к самоповреждающему и саморазрушающему поведении. Поиск острых ощущений, выраженная склонность риску была выявлена у 18% молодых людей. В целом молодежь высоко ценит свою жизнь и старается следовать хотя бы элементарным правилам безопасного поведения.

В таблице 2.2 представлена выраженность склонности к девиантному поведению среди молодых людей, которые состоят и не состоят на учете в ИДН.

Таблица 2.2 — Склонность к отклоняющемуся поведению молодых людей, которые состоят и не состоят на учете в ИДН

Анализ таблицы 2.2 позволяет судить о том, что к нарушению поведения склонны как подростки, которые состоят на учете в ИДН, так и подростки, которые не состоят на учете в ИДН. Кроме того, не все подростки, которые состоят на учете в ИДН, имеют выраженные показатели склонности к нарушению поведения по всем шкалам. Наиболее выраженной среди молодых людей, которые состоят на учете в ИДН, является склонность к преодолению норм и правил. Данный вид нарушения поведения выявлен у 84% молодых людей. Также велика распространенность к деликвентному поведению. 86% молодых людей имеют выраженные показатели по данной шкале. Среди молодых людей, которые не состоят на учете в ИДН, 30% склонны к деликвентному поведению, 40% имеют выраженную склонность к преодолению норм и правил. Однако эти молодые люди не попали в поле зрения правоохранительных органов и не состоят на учете в ИДН.

В результате сравнительного анализа показателей нарушения поведения среди молодых людей, не состоящих и состоящих на учете в ИДН, были выявлены статистически достоверные различия в двух выборках молодых людей по следующим шкалам опросника СОП (таблица 2.3):

Таблица 2.3- Достоверность различий показателей нарушения поведения по Т-критерию у молодых людей, не состоящих и состоящих на учете в ИДН

В результате сравнительного анализа нарушений поведения среди молодых людей, не состоящих на учете в ИДН и состоящих на учете в ИДН, были выявлены следующие статистически значимые различия:

1. Молодые люди, состоящие на учете в ИДН, склонны к проявлению агрессии и насилия (Т=4,298; р=0,001). Одной из наиболее частых причин для постановки на учет ИДН является хулиганство, драки, участие в антиобщественных действиях, разбой, а также ругательство, оскорбление старших (учителей, родителей).

2. Молодые люди, состоящие на учете в ИДН, предрасположены к употреблению психоактивных веществ, склонны к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем (Т=5,627; р=0,001). Для юношей и девушек, состоящих на учете в ИДН, свойственна ориентация на чувственную сторону жизни, наличие «сенсорной жажды», гедонистические нормы и ценности. Выраженность аддиктивного поведения среди молодежи можно интерпретировать следующим образом. Во-первых, наиболее распространенной причиной для постановки на учет в милицию является употребление алкоголя. Во-вторых, большинство правонарушений совершается в нетрезвом виде. Находясь в алкогольном опьянение молодые люди стараются привлечь к себе внимание, ведут себя агрессивно, нарушая нормы поведения.

Для молодых людей, которые не состоят на учете в ИДН, характерен социальный контроль поведенческих реакций, поэтому при употреблении алкоголя или других психоактивных веществ они не склонны к нарушению порядка и общественных норм. Употребление алкоголя или других психоактивных веществ имеет случайный характер и связано с недостаточным самоконтролем и стремлением к острым ощущением. Употребляя алкоголь, юноши и девушки стремятся погасить характерное состояние эмоционального напряжения и одновременно избавиться от избыточного самоконтроля и застенчивости. Однако употребление алкогольных напитков не влечет за собой нарушение общественного порядка и агрессивные действия, поэтому данные молодые люди не попадают в поле зрения милиции.

3. Молодые люди, состоящие на учете в ИДН, более склонны к самоповреждающему и саморазрушающему поведению, к риску, чем их сверстники, не состоящие на учете в ИДН (Т=2,048; р = 0,05). Совершая антиобщественные и противоправные действия, молодые люди подвергают риску свою жизнь, могут причинить себе вред. Как отмечает Кондрашенко и др., фрустрация или депривация актуальных потребностей может проявляться в виде раздражительности, гнева, агрессивности. Не имея точной цели, эти реакции могут направляться на случайный объект, выразиться в агрессивных действиях или трансформироваться в суицидальное поведение.

4. У молодых людей, состоящих на учете в ИДН, выражена склонность к делинквентному поведению, которое выражается в проступках, мелких провинностях, не достигающих степени криминала, наказуемого в судебном порядке (Т=4,283; р= 0,001). Юноши и девушки не видят ничего плохого в том, чтобы разрешить конфликт дракой, выругаться, употребить алкоголь или покурить, прогулять занятия, совершить домашнюю кражу. Делинквентное поведение у молодых людей, состоящих на учете в ИДН, выражается в агрессивных действиях, в причинении вреда, оскорблениях других, вспышках ярости, недоброжелательном отношении к другим, провоцировании конфликтных ситуации, драк. Нарушение общепринятого образа жизни и правовых норм ведет к тому, что молодые люди попадают в поле зрения правоохранительных органов и их ставят на учет в милицию. Обычно именно делинквентность служит наиболее частой причиной для разбирательств в комиссиях по делам несовершеннолетних и причиной для постановки на учет в инспекции по делам несовершеннолетних.

У молодых людей, не состоящих на учете в ИДН, склонность к делинквентному поведению выражается в нарушении норм и правил в виде вербальной агрессии.

Полученные данные согласуются с исследованиями ряда авторов. Так, А. А. Александров, В. В. Ковалев, А. Е. Личко и другие отмечают, что поведение молодых людей — внешнее проявление сложного процесса становления его характера. В юности формируются моральные основы, социальные установки, вырабатывается отношение к различным моральным и правовым запретам, ведется поиск пределов допустимого в поведении. Молодые люди с нарушением поведения характеризуются плохими отношениями с окружающими, сверстниками, что проявляется в драках, ссорах, агрессивности, демонстративном неповиновении, разрушительных действиях или лживости.

Исследование проявления агрессии среди молодежи позволило получить следующие результаты (таблица 2.4).

Таблица 2.4- Результаты исследования проявления агрессии среди молодежи

На рисунке 2.2 представлен средний балл по выраженности показателей агрессивного поведения у юношей и девушек.

Рисунок 2.2 — Выраженность показателей по шкалам опросника Басса-Дарки у юношей и девушек Индекс враждебности среди молодежи находится в пределах нормы. Для молодых людей не свойственна обида и подозрительность. Чувство вины, реакции негативизма и косвенная агрессия не характерны как для юношей, так и для девушек. Также не были обнаружены статистически значимые показатели по индексу враждебности у юношей и девушек.

Нарушение общепринятых норм, агрессивные и противоправные действия являются чаще всего следствие неудовлетворения значимых потребностей. Для молодых людей актуальной является потребность в общении и самоутверждении, которая должна быть реализована в благоприятной среде. Если это по каким-то причинам не происходит, самоутверждение осуществляется в неформальных молодежных группах, дворовых компаниях в форме асоциальных проявлений (выпивка, курени, оскорбление окружающих, нецензурщина, хулиганство).

Юноши более склонные к физической агрессии и раздражению, в то время как девушки к вербальной агрессии. Такие шкалы как косвенная агрессия, негативизм, обида, подозрительность, чувство вины выражены у мальчиков и девочек одинаково. Для исследования того, являются ли выявленные различия статистически достоверными были использован критерий Манна — Уитни. Критерий U — Манна-Уитни предназначен для оценки различий между двумя выборками (мальчиками и девочками) по уровню какого-либо признака (физической, вербальной, косвенной агрессии, негативизма, раздражения, обиды, подозрительности, чувства вины).

В результате статистической обработки уровня агрессивности у молодых людей, не состоящих и состоящих на учете в ИДН, были получены данные, представленные в таблице 2.5.

Таблица 2.5 — Различия выраженности агрессивности по Т-критерию у молодых людей, не состоящих и состоящих на учете в ИДН

Индекс агрессивности превышает нормативные показатели. У молодых людей были выявлены высокие показатели по шкалам физической и вербальной агрессии, а также по шкале раздражительности. Анализ достоверности различий у молодых людей, не состоящих и состоящих на учете в ИДН, по показателям агрессивности свидетельствует о наличии различий:

· индекс агрессивности (U= 881,6; при р= 0,01);

· физическая агрессия (U= 965,5; при р= 0,01);

· вербальная агрессия (U= 842,6; при р= 0,01);

· раздражительность (U= 1064,8; при р= 0,01).

Обобщая результаты исследования выраженности агрессивности среди молодежи можно сделать следующие выводы.

1. Молодые люди не склонны к враждебности.

2. Для молодежи характерно проявление агрессивности.

3. Молодые люди, состоящие на учете в ИДН, более склонны к агрессивности, чем молодые люди, не состоящих на учете в ИДН.

4. Молодые люди, состоящие на учете в ИДН, более склонны к проявлению физической агрессии и раздражения, чем молодые люди, не состоящих на учете в ИДН.

5. Молодые люди, не состоящие на учете в ИДН, более склонны к проявлению вербальной агрессии, чем молодые люди, состоящих на учете в ИДН.

Полученные данные согласуются с исследованиями ряда авторов. Так, А. А. Александров, В. В. Ковалев, А. Е. Личко [1, 29, 39] и другие отмечают, что поведение в юношеском возрасте — внешнее проявление сложного процесса становления характера. Происходит формирование моральных основ, социальных установок, выработка отношения к различным моральным и правовым запретам, идет поиск пределов допустимого в поведении. В то же время юношеский возраст характеризуется дисгармонией социально-нравственного и физического созревания, неуравновешенностью, повышенной возбудимостью, преобладанием возбуждения над торможением. Нарушение поведения может быть связанно с эмоциональным неблагополучием, личностными расстройствами. Молодые люди, имеющие агрессивные тенденции и намерения, характеризуются плохими отношениями с другими детьми, которые проявляются в драках, ссорах, агрессивности, демонстративном неповиновении, разрушительных действиях или лживости. Агрессивность выражается в насмешках, толчках, подзатыльниках, иногда в отбирании мелких личных вещей и денег и является средством демонстрации своего возрастного превосходства и физической силы.

Исследования И. А. Фурманова указывают на то, что для девушек более характерна вербальная агрессия. Юноши, проявляя физическую агрессию, демонстрируют свою силу. Нарушение общепринятых норм, агрессивные и противоправные действия являются чаще всего следствие неудовлетворения значимых потребностей. Для юношей и девушек актуальной является потребность в общении и самоутверждении, которая должна быть реализована в благоприятной среде. Если это по каким-то причинам не происходит, самоутверждение осуществляется в неформальных группах, уличных, дворовых компаниях в форме асоциальных проявлений (выпивка, курение, оскорбление окружающих, нецензурщина, хулиганство), оно может стать опасным, криминализующим фактором. Как отмечает Кондрашенко, фрустрация или депривация актуальных потребностей может проявляться в виде раздражительности, гнева, агрессивности. Не имея точной цели, эти реакции могут направляться на случайный объект, выразиться в агрессивных действиях или трансформироваться в суицидальное поведение.

Таким образом, агрессия стала распространенным явлением в современных семьях и можно говорить о ней как о социальной норме. Во многих семьях жестокое обращение, физическое, психическое или сексуальное насилие стало обычным явлением. Об этом свидетельствует ежегодно возрастающее количество уголовных дел в отношении родителей или законных представителей, не исполняющих обязанностей по воспитанию детей и допускающих жестокое обращение с ними.

Молодые люди, склонные к жестокости, характеризуются повышенной криминальной активностью. Они чаще совершают преступления, сопряженные с жестокостью. Жестокие преступления несовершеннолетних в подавляющем большинстве случаев сочетаются с цинизмом, глумлением над людьми, садизмом. Молодые люди не видят в грубости и хамстве ничего особенного. Насилие, агрессивная реакция на социальные и психологические раздражители, жестокость в сознании данной категории лиц воспринимаются как обычная, привычная линия поведения. Для них характерны: отсутствие морали, обостренная потребность противоречить и противостоять людям, конфликтность, придирчивость, злобность, склонность к ссорам и скандалам, дракам, мстительность, зависть, ненависть, истеричность, проявление ярости. Эти негативные черты личности, имеющие биологическую основу, дополняются враждебным взаимодействием со средой.

Окружение агрессивного подростка не просто отторгает его, но может и «дать сдачи». Социальная реакция на агрессивное поведение в подростковом возрасте закрепляет враждебное противостояние индивида и среды. Негативное отношение к другим людям, ставшее с взрослением стилем жизни — яркий показатель склонности к противозаконным действиям.

По результатам исследования была разработана коррекционная программа, направленная на уменьшение уровня агрессивности и обучение социально приемлемым способам выражения эмоций и удовлетворения потребностей. В социально-психологическом тренинге приняло участие 9 подростков, из них 3 состоят на учете в Инспекции по делам несовершеннолетних.

После прохождения коррекции была проведена повторная диагностика агрессивности и показателей нарушения поведения. В таблице 2.6 представлены показатели агрессивности по опроснику Басса-Дарки до и после прохождения тренинга.

Таблица 2.6 — Показатели агрессивности по опроснику Басса-Дарки до и после прохождения тренинга

Таким образом, после прохождения тренинга у подростков в целом понизился уровень агрессивности, а также отдельные его проявления, такие как раздражение, обида, негативизм, косвенная и физическая агрессия.

Обобщая полученные данные можно констатировать следующее:

1. коррекционная программа способствует минимизации ситуативной тревоги и личностной тревожности. Следует отметить, что снижение ситуативной тревоги выражено в большей мере. Это связано с тем, что тревожность, сформировавшись в личностную черту, требует более длительной коррекции;

2. социально-психологический тренинг является эффективным средством коррекции агрессивного поведения;

3. проведенные занятия способствует корректировки негативных эмоциональных переживаний;

4. наиболее эффективной программа является по отношению коррекции склонности к делинквентному поведению.

В таблице 2.7 представлены показатели склонности к отклоняющемуся поведению до и после прохождения тренинга.

Таблица 2.7- Показатели по опроснику СОП до и после прохождения тренинга

Кроме количественного исследования эффективности коррекционной программы был проведен качественный анализ.

Так, на заключительном занятии ребята отметили, что они узнали много нового и полезного об эмоциях и чувствах, о том как их можно выражать без вреда другим. На собственном опыте почувствовали, что значит, когда к тебе обращаются агрессивно и с уважением, попробовали различные варианты взаимодействия и общения; научились выражать свое собственное мнение. Следует также отметить, что у ребят появились новые интересы. Так, двое девочек, состоящие на внутришкольном контроле за драку, выразили желание посещать кружок по танцам. Проведенный контрольный этап исследования показал эффективность коррекционной работы.

Выводы по второй главе

1. На констатирующем этапе исследования был подобран диагностический инструментарий для исследования склонности к отклоняющемуся поведению и агрессивности молодых людей.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что к нарушению поведения склонны как подростки, которые состоят на учете в ИДН, так и подростки, которые не состоят на учете в ИДН. Кроме того, не все подростки, которые состоят на учете в ИДН, имеют выраженные показатели склонности к нарушению поведения по всем шкалам. Для молодых людей, не состоящих на учете в ИДН, в целом, не свойственно нарушение поведения. Однако имеют место единичные проявления: употребление алкоголя, курение, нарушение общепринятых норм и правил, оскорбление, раздражительность, необдуманные действия, угрожающие жизни.

Были выявлены статистически значимые различия склонности к нарушению поведения молодых людей, состоящих и не состоящих на учете в ИДН, по следующим шкалам:

· склонность к агрессии и насилию (Т=4,298; р=0,001);

· склонность к аддиктивному поведению (Т=5,627; р=0,001);

· склонность к самоповреждающему поведению (Т=2,048; р=0,05);

· склонность к делинквентному поведению (Т=4,298; р=0,001).

Результаты исследования выраженности агрессивности среди молодежи позволяет констатировать следующее. Во-первых, молодые люди не склонны к враждебности. Во-вторых, для молодежи характерно проявление агрессивности. В-третьих, молодые люди, состоящие на учете в ИДН, более склонны к агрессивности, физической агрессии и раздражения, чем молодые люди, не состоящие на учете в ИДН. В тоже время молодые люди, не состоящие на учете в ИДН, более склонны к проявлению вербальной агрессии, чем молодые люди, которые состоят на учете в ИДН.

Были выявлены статистически значимые различия агрессивности молодых людей, состоящих и не состоящих на учете в ИДН, по следующим шкалам:

· индекс агрессивности (U= 881,6; при р= 0,01);

· физическая агрессия (U= 965,5; при р= 0,01);

· вербальная агрессия (U= 842,6; при р= 0,01);

· раздражительность (U= 1064,8; при р= 0,01);

2. На формирующем этапе исследования был разработан и проведен социально-психологический тренинг, состоящего из десяти последовательных шагов. Каждый шаг является логическим продолжением предыдущего. Упражнения подобраны согласно поставленным задачам и учитывая состав группы.

3. На контрольном этапе исследования была проведена повторная диагностика склонности к нарушению поведения и агрессивности у молодых людей, которые приняли участие в социально-психологическом тренинге. Проведенный контрольный этап исследования показал эффективность коррекционной работы, так как было выявлено снижение показателей нарушения поведения.

Выдвинутая гипотеза верна. Имеет значение увеличение риска девиантного поведения у молодых людей, которые состоят на учете в ИДН, по сравнению с молодыми людьми, которые не состоят на учете в ИДН.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Для родителей и педагогов, социальных работников при работе (общении) с молодыми людьми с девиантным поведением:

1. Прежде всего, нужно занять непримиримую позицию и предъявлять категорические требования, вводить активное принуждение выполнить их в случае, когда дело касается важнейших общественных правил поведения или законов. Ребенку любого возраста указываются рамки дозволенного, выход за пределы которых не только осуждается, но и наказывается.

2. Педагог должен устранять не последствия, а причину. Устранение причин, вызывающих девиантное поведение, если только эти причины устранимы — реальная основа для преодоления развивающихся отклонений.

3. Педагог должен осуществлять непрерывный мониторинг, т. е. систематический надзор за отклонениями в поведении детей с обязательным и своевременным реагированием на возникающие ситуации. Иногда он может «не заменить» проступка, если последний носит чисто случайный характер, или ребенок и сам его довольно мучительно пережил, дабы не вызвать добавочных осложнений.

4. Следует придерживаться политики «кнута и пряника», т. е. сочетания наказаний с увещеваниями, просьбами, советами. Разъяснение, убеждение, пробуждение чувства долга, раскаяния сочетаются, если это полезно, с предостережениями и наказаниями. Не надо бояться и отвергать того, что издавна применялось в национальном воспитании. У каждого народа воспитание прошло свой путь. В наших национальных традициях — стремление к тому, чтобы раскаяние и стыд, недовольство собой переживались детьми глубже, чем наказание.

5. Известно, что чувства способны притупляться, коль скоро причины, их вызывающие, становятся привычными. Поэтому действия педагога должны восприниматься детьми как справедливые («за дело») и соразмерные совершенному проступку. Наказания должны быть редкими, ощутимыми, разнообразными. Неприятные переживания, связанные с наказаниями, должны быть весомее, нежели удовольствие, полученное от совершения дурного поступка. Наказание не должно оскорблять и унижать ребенка, оно не должно носить неоправданно жестокий характер.

6. Поощрения не должны восприниматься детьми как обязательные за любой их хороший поступок. Удовлетворение, полученное от хорошего поступка, и память о нем должны переживаться детьми сильнее, чем поощрение за него.

7. Наказание должно быть реальными. Мы часто и очень легко сулим нарушителю всяческие угрозы, не имея ни возможности, ни силы, ни желания приводить их в исполнение. Что это воспитывает? Только недоверие и нежелание прислушиваться к нашим словам. Не следует угрожать мерами, заведомо невыполнимыми.

Общими рекомендациями при взаимодействии с молодыми людьми, склонными к девиантному поведению, следует соблюдать следующие условия:

· Адекватность требований.

· Единые требования педагогов и взрослых.

· Демократический стиль воспитания.

· Последовательность воспитательных, коррекционных воздействий.

· Эмоциональный комфорт в семье.

· За содеянное не столько наказывать, сколько вызывать чувство раскаяния. Стимуляция примерного поведения, демонстрация обиды, отказ от поощрения.

· Поощрение активности, загружать интересной и полезной деятельностью.

· Предоставление самостоятельности.

· Отказ от физического наказания, искать новые формы влияния.

· Избегание приклеивания ярлыков.

· Не сравнивать с достижениями других людей, только с самим собой.

· Использование похвалы и поощрения (за успехи в учебной деятельности, а не только за способности)

· Признание педагогами и родителями собственных ошибок и принесение в случае необходимости извинения.

· Применение наказания только в необходимых случаях.

· Оценивать не личность, а поступок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В дипломном исследовании были проанализированы особенности девиантного поведения молодых людей, состоящих и не состоящих на учете в ИДН. Первая глава посвящена теоретическому анализу проблемы. В ней было раскрыто понятие девиантного поведения, проанализированы причины девиантного поведения и рассмотрены формы и методы профилактики девиантного поведения в молодежной среде. Вторая глава посвящена эмпирическому исследованию склонности к девиантному поведению молодых людей, состоящих и не состоящих на учете в ИДН.

Теоретический анализ проблемы позволяет сделать следующие выводы.

Во-первых, под девиантным понимается поведение, отклоняющееся от норм морали, принятых в определенном обществе на данном уровне социального и культурного развития, и влекущее за собой санкции: изоляцию, наказание, лечение, осуждение и другие формы порицания нарушителя. Девиантное поведение проявляется в отклонении от социальных, нравственных и правовых норм. Оно включает антидисциплинарные, антисоциапьные, делинквентные противоправные и аутоагрессивные (суицидальные и самоповреждающие) поступки.

Во-вторых, среди причин, вызывающих девиантное поведение, выделяют социально-психологические, психолого-педагогические, психобиологические факторы. Наиболее выраженное влияние на формирование девиантного поведения оказывает семья, взаимоотношения в семье, особенности характера и личностные особенности молодого человека, склонность к психическим и физическим заболеваниям, а также социальное окружение. Асоциальные установки, асоциальное поведение, возникшие в процессе развития личности, взаимосвязаны и подвержены взаимному влиянию, так что при отсутствии полноценной воспитательно-коррекционной работы усугубляется «трудность» молодого человека, приводя к возникновению новых признаков асоциальности в развитии личности или повышая уровень запущенности уже имеющихся.

Результаты эмпирического исследования позволяют сделать следующие выводы.

Во-первых, результаты исследования показателей нарушения поведения молодых людей, не состоящих и состоящих на учете в ИДН, можно сделать следующие выводы. В целом у молодежи имеются делинквентные тенденции. Молодые люди, состоящие на учете в ИДН, склонны к делинквентному поведению, употреблению алкоголя и других психоактивных веществ. Для молодых людей, не состоящих на учете в ИДН, в целом, не свойственно нарушение поведения. Однако имеют место единичные проявления: употребление алкоголя, курение, нарушение общепринятых норм и правил, оскорбление, раздражительность, необдуманные действия, угрожающие жизни. Были выявлены статистически значимые различия склонности к нарушению поведения молодых людей, состоящих и не состоящих на учете в ИДН, по следующим шкалам:

· склонность к агрессии и насилию (Т=4,298; р=0,001);

· склонность к аддиктивному поведению (Т=5,627; р=0,001);

· склонность к самоповреждающему поведению (Т=2,048; р=0,05);

· склонность к делинквентному поведению (Т=4,298; р=0,001).

Результаты исследования выраженности агрессивности среди молодежи позволяет констатировать следующее. Молодые люди, состоящие на учете в ИДН, более склонны к агрессивности, физической агрессии и раздражения, чем молодые люди, не состоящие на учете в ИДН. В тоже время молодые люди, не состоящие на учете в ИДН, более склонны к проявлению вербальной агрессии, чем молодые люди, которые состоят на учете в ИДН.

Были выявлены статистически значимые различия агрессивности молодых людей, состоящих и не состоящих на учете в ИДН, по следующим шкалам:

· индекс агрессивности (U= 881,6; при р= 0,01);

· физическая агрессия (U= 965,5; при р= 0,01);

· вербальная агрессия (U= 842,6; при р= 0,01);

· раздражительность (U= 1064,8; при р= 0,01);

2. На формирующем этапе исследования был разработан и проведен социально-психологический тренинг, состоящего из десяти последовательных шагов. Каждый шаг является логическим продолжением предыдущего. Упражнения подобраны согласно поставленным задачам и учитывая состав группы.

В-третьих, проведенный контрольный этап исследования показал эффективность коррекционной работы, так как было выявлено снижение показателей нарушения поведения.

Таким образом, выдвинутая гипотеза верна. Имеет значение увеличение риска девиантного поведения у молодых людей, которые состоят на учете в ИДН, по сравнению с молодыми людьми, которые не состоят на учете в ИДН.

В заключение отметим следующее. Отклонения от социальных норм, несмотря на большое разнообразие, имеют некоторые общие причины, поддерживающие их существование, а подчас ведущие к их росту и распространенности. По своей сути они сводятся к объективным и субъективным противоречиям общественного развития, которые нарушают взаимодействие личности с социальной средой и ведут к формам поведения индивидов не согласующимся с существующей нормативной системой. Общей закономерностью отклоняющегося поведения служит факт относительно устойчивой взаимосвязи между различными формами девиаций. Эти связи могут быть как прямыми (алкоголизм и хулиганство), так и обратными (убийство и самоубийство). Существует и зависимость всех форм проявления девиации от экономических, социальных, демографических, культурных и других факторов. Особую остроту эта проблема приобретает в переходном обществе, где все сферы общественной жизни претерпевает серьезные изменения и происходит девальвация прежних норм поведения. По этой причине крайне важным для общества является социальный контроль за деятельностью отдельных личностей и социальных общностей, слоев, групп и т. п. Методы и средства социального контроля должны быть адекватны конкретным видам асоциального поведения. Основным средством социального контроля должно стать удовлетворение различных потребностей и интересов лиц, склонных к «ненормальному» поведению. Так, научное, техническое и другие виды творчества в студенческой среде могут служить серьезной альтернативой разным формам противоправного, и аморального поведения. Создание гибкой и разветвленной системы социальной помощи, включающие государственные, общественные, благотворительные и иные структурные звенья.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Александров, А. А. Типология делинквентного поведения при психопатиях и акцентуациях характера / Нарушения поведения у детей и подростков.- М.: Академия, 2008. — С. 64−72.

2. Аликина, Н. В. Особенности агрессивного поведения несовершеннолетних и основы его профилактики/ Метод. рекомендации.-СПб.: Речь, 2010. — 143 с.

3. Алкоголизм — проблема, но массовое пьянство — проблема еще большая/ [Электронный ресурс]. — 2013. — Режим доступа. -http://kovcheg.by/vsjo-o-zavisimostyakh/110-alkogolizm-problema. — Дата доступа.- 01.10.2014

4. Бадмаев, С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / С. А. Бадмаев. — М.: Изд-во Магистр, 2009. — 186 с.

5. Байярд, Р. Т., Байярд, Д. Ваш беспокойный подросток: Практич. руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. — М.: Просвещение, 2008. — 385 с.

6. Бандура, А., Уолтерс, Г. Подростковая агрессия. — М., 2005. — 284 с.

7. Барановский, Н. А. Пьянство как социальная проблема и стратегия антиалкогольной политики в Беларуси / Н. А. Барановский // Социология.- 2012. — № 2.-С. 75−81.

8. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. — М.: РИЦК Социальное здоровье России, 2004. — 110 с.

9. Белкин, А. С. Отклонения в поведении школьников/ А. С. Белкин. — М: Вильямс, 2006. — 163 с.

10. Большая энциклопедия психологических тестов. — М.: Эксмо, 2012. — 834 с.

11. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия.- СПб.: Питер, 2012. — 368 с.

12. Волков, Ю. Г., Добреньков, В. И., Кадария, Ф. Д., Савченко, И. П., Шаповалов, В. А. Социология молодежи: Учебное пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2001. — 576 с.

13. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М. И. Рожкова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. — 388 с.

14. Ганнушкин, П. Б. Клиника психопатий: их статистика, динамика, систематика. Некоторые общие соображения и данные // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова.- М.: Изд-воМГУ, 2005. С. 262−267.

15. Гилинский, Я. И. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других отклонений — СПб.: Издательство «Юридический центр Пресс», 2004. — 520 с.

16. Девиантное поведение детей и подростков/ Под ред. Д. Н. Исаева. — М.: Академия, 2008. — 482 с.

17. Девиантное поведение у подростков: Диагностика. Профилактика. Коррекция: Учебное пособие / В. Г. Кондрашенко, С. Л. Игумнов. — Минск; Аверсэв, 2004. — 365с.

18. Ениколопов, С. Н. Понятие агрессии в зарубежной психологии //Прикладная психология. -2001. — № 1. — С. 59−69.

19. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М.: Академия. 2009. — 300 с.

20. Иванова, Л. Ю. Агрессивность, жестокость и отношения старшеклассников к их проявлениям.// Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии. — М., 2001. — С. 31−34.

21. Идобаева, О. А. Исследование эмоционального неблагополучия современных подростков как предпосылка коррекционной работы школьного психолога: Дис. … канд. психол. наук. — М. — 2008. — 58 с.

22. Изард, К. Э. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 2013. — 485 с.

23. Клейберг, Ю. А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков / Ю. А. Клейберг. — М: Логос, 2007. — 285 с.

24. Ковалев, В.В. Социально-психологический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков// Нарушения поведения у детей и подростков. — М., 2001.-С. 11−23.

25. Колосова, С. Агрессия и агрессивность //Школьный психолог. -2000. № 25.-С. 26−34.

26. Кон, И. С. В мире подростка. — СПб.: Речь, 2011. — 324 с.

27. Кондрашенко, В. Т. Девиантное поведение у подростков/ В. Т. Кондрашенко, С. А. Игумнов.- Минск: Аверсэв, 2004. — 280 с.

28. Кочетов, А. И. Перевоспитание подростка / А. И. Кочетов. — М.: Академия, 2008. — 306 с.

29. Кривцова, С. В. Подросток на перекрестке эпох. — М.: Генезис, 2007. — 164с.

30. Кэррел, С. Групповая психотерапия подростков — СПб.: Питер, 2002. 224с.

31. Левицкая, И. В. Ценностное сдерживание девиантизации современного белорусского общества: социологический анализ / И. В. Левицкая, Ю. Г. Черняк Социология: Методология отраслевых и оперативных исследований: учеб. пособие для студентов социолог, спец. БГУ / Под ред.Д. Г. Ротмана, А. Н. Елсукова. — Минск: БГУ, 2005. — С. 136−145.

32. Лелюх, В. Ф. Проблемы девиантности и социально-правовой адаптации молодежи / В. Ф. Лелюх. — М.: Эксмо, 2006. — 160 с.

33. Личко, А. Е., Попов, Ю. В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков. — М., Просвещение, 2006. — 385с.

34. Ломброзо, Ч. Преступный человек / Ч. Ломброзо — Пер. с итальянского. М.: Эксмо; СПб.: Милгард, 2005. — 880 с.

35. Лоренц, К. Агрессия. — СПб.: Питер, 2012. — 226 с.

36. Менделевич, В. Д. Психология девиантного поведения/ В. Д. Менделевич. М.: Речь, 2005. — 448 с.

37. Паренс, Г. Агрессия наших детей.- М., 2007. — 206 с.

38. Раттер, М. Помощь трудным детям. Пер. с англ. Е. Алексеевой, С. Нуровой. — М.: Апрель-Пресс, 2009. — 368 с.

39. Реан, А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологическийжурнал.- 2010. — № 5. — С.3−19.

40. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. — М., 2004. — 214 с.

41. Семенюк, Л. М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста/ Метод, рекомендации в помощь педагогам-практикам.- М.: ЭКСМО-Пресс, 2011. — 62 с.

42. Смирнова, Е. О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. — 2002. № 1.-С. 36−42.

43. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей / В. Г. Степанов. — М.: Академия, 2009. — 285 с.

44. Фурманов, И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция.- Минск, 2005. — 164.

45. Фурманов, И. А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста/ И. А. Фурманов.- Минск.: БГУ, 2008. — 360 с.

46. Чуркин, А. А., Мартюшов, А. Н. Краткое руководство по использованию МКБ-10 в психиатрии и наркологии. — М.: Триада-х, 2012.

47. Шевченко, С. В. Молодежь как стратегический ресурс развития современного общества // Молодежь в современном обществе: правовые, экономические и социально-культурные проблемы: материалы междунар. науч.-практ. конф. студентов и молодых ученых, Минск, 20 мая 2005 г. — Минск: БИП-С ПЛЮС, 2005. — С. 15−17.

48. Шипунова, Т. В.

Введение

в синтетическую теорию преступности и девиантности / Т. В. Шипунова. — СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2008 180 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Опросник «Склонность к отклоняющемуся поведению»

Инструкция. Перед Вами ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите, верно ли данное утверждение по отношению к вам. Если верно то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначение «ДА» поставьте крестик или галочку. Если оно неверно, то поставьте крестик или галочку под обозначением «НЕТ». Если вы затрудняетесь с ответом, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению. Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть плохих или хороших, правильных или неправильных ответов. Не обдумываете ответы очень долго, важна ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно. Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит это тестирование. Не делайте никаких пометок в тексте опросника.

Мужской вариант

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.

4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.

6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8. Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.

9. Если бы мне пришлось стать военным, тоя хотел бы быть летчиком-истребителем.

10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями.

13. Я всегда говорю только правду.

14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества — это вполне нормально.

15. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.

16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

17. Если меня обидели, то я обязательно должен отмстить.

18. Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет.

19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

21. Иногда я перехожу улицу татам, где мне удобно, а не там, где положено.

22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.

23. Я иногда не слушаюсь родителей.

24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

25. Я думаю, что мне понравилось бы заниматься боксом.

26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.

33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.

34. Правы люди, которые в жизни следуют пословиц: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.

37. Если бы в наше время проводились бы бои гладиаторов, то бы обязательно в них поучаствовал.

38. Бывает, что иногда я говорю неправду.

39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки — это плохое кино.

46. Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям — это нормально.

47. Иногда я скучаю на уроках.

48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

49. Если человек раздражает меня, то готов высказать ему все, что я о нем думаю.

50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

61. Меня раздражает, когда девушки курят.

62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

66. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

67. Удовольствие — это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.

71. Я могу вспомнить случаи, кода я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

75. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.

76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям — это нормально.

78. Я часто не могу сдержать свои чувства.

79. Бывало, что я опаздывал на уроки.

80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

83. Иногда случалось, что я не выполнял домашнее задание.

84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

89. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.

90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

95. Я считаю, что люди должны полностью отказаться употребления спиртных напитков.

96. Я бы мог на спор влезть на высокую фабричную трубу.

97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.

98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

Женский вариант

1. Я стремлюсь в одежде следовать самой современной моде или даже опережать ее.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должна сделать сегодня.

3. Если бы была такая возможность, то я бы с удовольствием пошла служить в армию.

4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

5. Чтобы добиться своего, девушка иногда может и подраться.

6. Я бы взялась за опасную для здоровья работу, если бы за нее хорошо платили.

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8. Я иногда люблю посплетничать.

9. Мне нравятся профессии, связанные с риском для жизни.

10. Мне нравится, когда моя одежда и внешний вид раздражают людей старшего поколения.

11. Только глупые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12. Я предпочла бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.

13. Я всегда говорю только правду.

14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества — это нормально.

15. Даже если я злюсь, то стараюсь никого не ругать.

16. Я с удовольствием смотрю боевики.

17. Если меня обидели, то я обязательно должна отомстить.

18. Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и где он хочет.

19. Если моя подруга опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

20. Мне часто бывает трудно сделать роботу к точно определенному сроку.

21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.

22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно хочешь.

23. Бывало, что я не слушалась родителей.

24. В автомобиле я больше ценю безопасность, чем скорость.

25. Я думаю, что мне понравилось бы заниматься каратэ или похожим видом спорта.

26. Мне бы понравилась работа официантки в ресторане.

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

29. Мое отношении к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

30. Я всегда плачу за проезд в общественном транспорте.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.

33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.

34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

35. Бывало, что я случайно попадала в неприятную историю после употребления спиртных напитков.

36. Я часто не могу заставить себя продолжать какое-либо занятие после обидной неудачи.

37. Многие запреты в области секса старомодны и их можно отбросить.

38. Бывает, что иногда я говорю неправду.

39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41. Если бы я родилась в древние времена, то стала бы благородной разбойницей.

42. Добиваться победы в споре нужно любой ценой.

43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпила.

44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

45. Если в фильме нет ни одной приличной драки — это плохое кино.

46. Бывает я скучаю на уроках.

47. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

48. Если человек раздражает меня, то я готова высказать ему все, что о нем думаю.

49. Во время путешествий и поездок я люблю отклонятся от обычных маршрутов.

50. Мне бы понравилась профессия дрессировщицы хищных зверей.

51. Мне нравится ощущать скорость при быстрой езде на автомобиле и мотоцикле.

52. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

53. Бывает, что я с интересом слушаю неприличный, но смешной анекдот.

54. Мне нравится иногда смущать и ставить в неловкое положение окружающих.

55. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

56. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

57. Мне больше нравится читать о кровавых преступлениях или о катастрофах.

58. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

59. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

60. Я считаю вполне нормальным, если девушка курит.

61. Мне нравится состояние, которые наступает, когда выпьешь в меру и в хорошей компании.

62. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимала, что сейчас не время и не место.

63. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

64. Некоторые люди побаиваются меня.

65. Я бы хотела присутствовать при казни преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

66. Удовольствие — это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

67. Если бы могла, то с удовольствием поучаствовала бы в автомобильных гонках.

68. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

69. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готова первым начать драку.

70. Я могу вспомнить случаи, когда я настолько разозлилась, что хватала первую попавшуюся под руку вещь и ломала ее.

71. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

72. Мне бы хотелось из любопытства прыгнуть с парашютом.

73. Вредное воздействие алкоголя и табака на человека сильно преувеличивают.

74. Счастливы те, кто умирают молодыми.

75. Я получаю удовольствие, когда немного рискую.

76. Когда человек в пылу спора прибегает к ругательствам — это допустимо.

77. Я часто не могу сдержать свои чувства.

78. Бывало, что я опаздывала на уроки.

79. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

80. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

81. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

82. Иногда случалось, что я не выполняла школьное домашнее задание.

83. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

84. Бывают случаи, когда я могу ударить человека.

85. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

86. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

87. Наивные простаки сами заслуживаю того, чтобы их обманывали.

88. Иногда я бываю так раздражена, что громко кричу.

89. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

90. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знала, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

91. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

92. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

93. Когда я злюсь, то мне хочется громко обругать виновника моих неприятностей.

94. Я думаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

95. Я бы с удовольствием покатилась бы на горных лыжах с крутого склона.

96. Иногда, если кто-то причиняет мне боль, то это бывает даже приятно.

97. Я бы с удовольствием занималась в бассейне прыжками с вышки.

98. Мне иногда не хочется жить.

99. Чтобы добиться успеха в жизни, девушка должна быть сильной и уметь постоять за себя.

100. По-настоящему уважают только тех людей, кто вызывает у окружающих страх.

101. Я люблю смотреть выступления боксеров.

102. Я могу ударить человека, если решу, что он серьезно оскорбил меня.

103. Я считаю, что уступить в споре — это значит показать свою слабость.

104. Мне нравится готовить, заниматься домашним хозяйством.

105. Если бы я могла прожить жизнь заново, то я бы хотела стать мужчиной, а не женщиной.

106. В детстве мне хотелось стать актрисой или певицей.

107. В детстве я была всегда равнодушна к игре в куклы.

Обработка результатов теста Мужской вариант

1. Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 6 (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет).

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 37 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 76 (нет), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да).

5. Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 17 (да), 25 (да), 37 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82 (нет), 89 (да), 94 (да), 97 (да).

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).

7. Шкала склонности к деликвентному поведению: 18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), 44 (да), 48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да).

Женский вариант

1. Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 8 (нет), 13 (да), 21 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (да), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (да), 59 (да), 61 (да), 80 (да), 86 (нет), 91 (да), 93 (нет).

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 75 (да), 76 (да), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да), 99 (да).

5. Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 25 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 71 (да), 77 (да), 82 (да), 85 (да), 89 (да), 94 (да), 101 (да), 102 (да), 103 (да), 104 (да).

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).

7. Шкала склонности к деликвентному поведению: 1 (да), 3 (да), 7 (да), 11 (да), 25 (да), 28 (да), 31 (да), 35 (да), 43 (да), 48 (да), 53 (да), 58 (да), 61 (да), 63 (да), 64 (да), 66 (да), 79 (да), 93 (нет), 98 (да), 99 (да), 102 (да).

8. Шкала принятия женской социальной роли: 3 (нет), 5 (нет), 9 (нет), 16 (нет), 18 (нет), 25 (нет), 41 (нет), 45 (нет), 51 (нет), 58 (нет), 61 (нет), 68 (нет), 73 (нет), 85 (нет), 93 (да), 95 (да), 96 (нет), 105 (да), 106 (нет), 107 (да).

Каждому ответу при соответствии с ключом присваивается один балл. Затем по каждой шкале подсчитывается первичный суммарный балл, который затем при необходимости подвергается коррекции в связи с действием фактора специальной желательности в соответствии с процедурой, описанной выше. Затем производится перевод «сырых» баллов в стандартные Т-баллы. В том случае, если у пользователя имеются набранные им специализированные тестовые нормы, то перевод в стандартные Т-баллы производится по формуле:

T=10 * (Xi — M) / (S + 50)

Где Xi — первичный («сырой») балл по шкале;

· М — среднее значение первичного суммарного балла по шкале в выборке стандартизации;

· S — стандартное отклонение значений первичных баллов в выборке стандартизации.

Мужской вариант методики В случае, если первичный балл по шкале меньше или равен 6 баллам для «обычных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет:

· Для шкалы № 2 = 0,3

· Для шкалы № 3 = 0,3

· Для шкалы № 4 = 0,2

· Для шкалы № 5 = 0,2

· Для шкалы № 6 = 0,3

· Для шкалы № 7 = 0,2

В случае, если первичный балл по шкале меньше или равен 6 баллам для «деликвентных» испытуемых, то коэффицицент коррекции составляет:

· Для шкалы № 2 = 0,3

· Для шкалы № 3 = 0,5

· Для шкалы № 4 = 0,3

· Для шкалы № 5 = 0,2

· Для шкалы № 6 = 0,3

· Для шкалы № 7 = 0,5

В случае, если первичный балл по шкале больше 6 баллов как для «обычных», так и для «деликвентных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет:

· Для шкалы № 2 = 0,7

· Для шкалы № 3 = 0,6

· Для шкалы № 4 = 0,4

· Для шкалы № 5 = 0,5

· Для шкалы № 6 = 0,3

· Для шкалы № 7 = 0,5

Женский вариант методики В случае, если испытуемые относятся к подвыборке «обычных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет

· Для шкалы № 2 = 0,4

· Для шкалы № 3 = 0,4

· Для шкалы № 4 = 0,2

· Для шкалы № 5 = 0,3

· Для шкалы № 6 = 0,5

· Для шкалы № 7 = 0,4

В случае, если испытуемые заведомо относятся к подвыборке «деликвентных» испытуемых, то коэффициент коррекции составляет:

· Для шкалы № 2 = 0,4

· Для шкалы № 3 = 0,4

· Для шкалы № 4 = 0,3

· Для шкалы № 5 = 0,4

· Для шкалы № 6 = 0,5

· Для шкалы № 7 = 0,5

Таблица норм при переводе «сырых» баллов в Т-баллы

ПРИЛОЖЕНИЕБ

Опросник Басса-Дарки

1. Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.

2. Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.

3. Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.

4. Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.

5. Не всегда получаю то, что мне положено.

6. Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.

8. Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.

11. Всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.

13. Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.

14. Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я этого ожидаю.

15. Часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.

18. В раздражении хлопаю дверьми.

19. Я более раздражителен, чем кажется со стороны.

20. Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Думаю, что многие люди не любят меня.

23. Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.

25. Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.

30. Довольно многие завидуют мне.

31. Требую, чтобы люди уважали мои права.

32. Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34. От злости иногда бываю мрачным.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.

36. Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.

40. Хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему.

43. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

46. Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.

47. Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48. Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.

49. С десяти лет у меня не было вспышек гнева.

50. Часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

52. Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53. Когда кричат на меня, кричу в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Дерусь не реже и не чаще других.

56. Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.

59. Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.

60. Ругаюсь только от злости.

61. Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.

64. Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66. Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.

67. Часто думаю, что живу неправильно.

68. Знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Не огорчаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре часто повышаю голос.

74. Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75. Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Социально-психологический тренинг

Шаг 1. «Активизация самосознания»

Цель: расширение информации о собственной личности, стабилизация самооценки.

Упражнение. «Я — состояния».

Цель: актуализация «Я-состояний» в прошлом, настоящем и будущем, активизация самосознание.

Процедура: Группа делиться на тройки или четверки и рассаживается в кружки. Расстояние между микрогруппами должно быть не менее 1,5−2 метров. Участникам дается инструкция: в группе выберете того, кто будет начинать упражнение. В кругу последовательно Вам необходимо обмениваться предложениями. Начинать фразу нужно с определенных слов, которые сейчас будут названы. Упражнение будет состоять из трех серий, начинать или заканчивать которые необходимо только по команде. Серия 1. Раньше Я … Серия 2. На самом деле Я … Серия 3. Скоро Я … Необходимое время: 5−10 минут на каждую серию.

Роль руководителя состоит в слежении за тем, чтобы предложение начиналось именно с «фиксированной» фразы, стимуляции работы в микрогруппах (словами: «не думайте над окончанием фразы, говорите первое, что придет в голову», «если затрудняетесь, что-то сказать быстро, сразу передавайте ход по кругу следующему игроку»), активизации работы в группах, если она застопорилась или участники «свалились» на обсуждение посторонних тем.

После прохождения трех серий группа образует общий круг и обсуждает: что не понравилось, что понравилось в этом упражнении; что трудно было сделать, что легко; в какой серии испытывают наибольшие затруднения; расскажите что чувствовали, о чем думали во время выполнения упражнения.

Упражнение «Футболки»

Цель: активизация самосознания, самораскрытие подростков.

Процедура:

Обсуждение: у каждого человека есть две стороны личности. Одну он показывает окружающим, другая — для него самого. Подростки получают изображения футболок. На передней части футболок подростки перечисляют те качества и черты характера, которые в них видят окружающие. На спине они пишут те качества, которые окружающие не замечают.

После этого каждый рассказывает о своей футболке, его хозяине. Идет обсуждение, что понравилось, было трудно или легко делать.

Необходимое время: 40−50 минут.

Упражнение «Рыба для размышления»

Цели: повышения уровня самосознания, развитие навыков самораскрытия.

Процедура: Ксерокопии «незаконченных предложений» разрезаются, складываются и помещаются в корзину или другой контейнер, который ставится в центр круга. Каждый член группы по очереди ловит «рыбу», доставая из корзины бумажку с неоконченным предложением. После этого он возвращается на свое место и вслух читает предложение, завершая его своими собственными словами. После ответа каждого участника следует обсуждение, длительность которого определяет ведущий, дающий сигнал перехода очереди к следующим «рыболовам».

Это упражнение нравится подросткам по нескольким причинам. Первая из них — феномен «пребывания на сцене»; подростки любят его, и в то же время оно вызывает у них страх. Члены группы бывают встревожены, ожидая своей очереди. Дать ответ на неизвестное пока предложение. Вторая причина — тот факт, что в этом упражнении может проявиться информация, которой невозможно добиться никаким другим способом из-за недостатка соответствующих методов терапевтической сессии.

Необходимое время: 1,5 часа.

Неоконченные предложения Мой самый большой страх — это…

Когда другие унижают меня, я …

Я не доверяю людям, которые…

Я сержусь, когда кто-то…

Я в самом деле очень не люблю в себе…

Я печалюсь, когда…

Я хотел бы, чтобы мои родители знали…

Я хотел бы, чтобы тот, на ком я женюсь (за кого выйду замуж), была (был)…

Когда мне нравится кто-то, кому я не нравлюсь…

Выбирая между «пассивный» и «агрессивный», я назвал бы себя…

Я ношу такую одежду потому, что…

Главная причина, по которой мне нравится быть в этой группе, — это…

Когда другие люди ведут себя по отношению ко мне, как мои родители, я…

Мое самое неприятное детское переживание…

В моей семье все могло бы быть лучше, если бы…

Мое самое страшное воспоминание…

В собственном характере мне больше всего нравится…

Когда кто-то, кто мне нравится, не соглашается со мной, я…

Когда мне не нравится кто-то, кому нравлюсь я, я …

Мне нравится…

Самое счастливое время…

В школе…

Мне не удалось…

Мне нужно…

Я — лучший, когда…

Я ненавижу…

Это место…

Единственное беспокойство…

Я тайно…

Я не могу понять, почему…

Я, кажется, понимаю, чего я хочу, когда…

Самое лучшее, что могло бы произойти в моей семье, — это…

Самое лучшее, что могло бы произойти со мной, это…

Труднее всего мне…

Когда я настаиваю на своем, люди…

Если бы я мог изменить в себе одну вещь, я бы…

«В людях мне больше всего нравится… потому что…

* Больше всего от других людей мне необходимы…

Шаг 2. «Переоценка собственной личности»

Цель: оценка того, что подросток чувствует и думает о себе и собственном поведении; обучение позитивной оценке и принятие собственных негативных качеств; активизация процессов мотивации.

Упражнение «Ямотивации».

Цель: актуализация «Я-мотиваций», усиление динамических процессов мотивации, активизация процессов мотивации, активизации процессов волевой регуляции.

Процедура: Группа делиться на тройки или четверки и рассаживается в кружки. Расстояние между микрогруппами должно быть не менее 1,5−2 метров. Участникам дается инструкция: в группе выберете того, кто будет начинать упражнение. В кругу последовательно Вам необходимо обмениваться предложениями. Начинать фразу нужно с определенных слов, которые сейчас будут названы. Упражнение будет состоять из трех серий, начинать или заканчивать которые необходимо только по команде.

Серия 1. Я никогда …

Серия 2. Я хочу, но наверное не смогу …

Серия 3. Если я действительно захочу, то …

Необходимое время: 5−10 минут на каждую серию.

Роль руководителя состоит в слежении за тем, чтобы предложение начиналось именно с «фиксированной» фразы, стимуляции работы в микрогруппах (словами: «не думайте над окончанием фразы, говорите первое, что придет в голову», «если затрудняетесь, что-то сказать быстро, сразу передавайте ход по кругу следующему игроку»), активизации работы в группах, если она застопорилась или участники «свалились» на обсуждение посторонних тем.

После прохождения трех серий группа образует общий круг и обсуждает: что не понравилось, что понравилось в этом упражнении; что трудно было сделать, что легко; в какой серии испытывают наибольшие затруднения; расскажите что чувствовали, о чем думали во время выполнения упражнения.

Упражнение. «Имена»

Цель: принятие собственных качеств, расширение представлений о себе.

Процедура: Каждый участник рассказывает о своем имени (его происхождении, значении, известных людях с таким же именем). Ведущий заранее подготавливает сведения об именах каждого из участников. Далее подросткам предлагается выполнить «аллитерацию имени» — на каждую букву имени написать положительное и отрицательное качество.

Необходимое время: 30—45 минут. После окончания упражнения обсуждение: легко или трудно было найти качества, какие положительные или отрицательные качества быстрее приходили на ум и т. д.

Упражнение. «Волшебный базар»

Цель: проигрывание внутриличностных конфликтов, изучение самоотношения, обучение позитивной оценки и принятие собственных негативных качеств.

Необходимы большие стандартные листы бумаги и маленькие размером визитки (из расчета 10 на каждого члена группы), фломастеры и булавки.

Процедура. Группа в кругу, дается инструкция: Ваши учителя и родители жалуются на то, что Вы себя плохо ведете и, что у Вас масса плохих качеств, которые им очень не нравятся. Но мне кажется — каждый человек вправе сам решать и давать оценку своим качествам. Согласны? (получить обратную связь от группы). Но как бы там ни было у нас у всех, вероятно, есть такие качества, которые нам помогают или, наоборот, мешают жить. Поэтому сейчас предлагаю сыграть в игру, которая называется «Волшебный базар».

Особенность этого базара состоит в том, что на нем торгуются и обмениваются человеческими качествами.

Поэтому возьмите по листу бумаги и фломастеру и вверху листа большими буквами напишите «КУПЛЮ», ниже разборчиво, что бы могли прочитать торговцы, крупными буквами напишите качества, которых Вы хотели бы приобрести. Приколите этот листок с помощью булавки на грудь. Теперь возьмите маленькие листочки и на каждом напишите по одному качеству, которые Вы хотели бы продать или обменять на базаре.

Итак, Вы на «волшебном базаре». Походите по рынку, присмотритесь к товару, познакомьтесь кому какие качества нужны, кто чем торгует. Ведите себя свободно, торгуйтесь. Здесь нет никаких ограничений. Вы можете обменять сой товар на одно, два, три качества, делать двойной или тройной обмен. Только помните — нельзя просто отдавать качества, ничего не получив взамен. Обязательно необходимо обменяться качествами. Если Вас что-то не устраивает, ищите варианты. Тренер в процессе игры постоянно стимулирует активность на рынке. Игра прекращается либо тогда, когда рынок самостоятельно «расходиться», либо на усмотрение руководителя, который берет на себя роль директора и со словами «6 часов! Рынок закрывается» заканчивает торги.

Необходимое время: 1 час.

После окончания упражнения группа делится впечатлениями от игры. Легко или трудно было найти у себя качества, которые хотелось бы приобрести и от которых хотелось бы избавиться? Что удалось, что не удалось реализовать на рынке и почему? Какая роль больше понравилась: покупателя или продавца? Что чувствовали, о чем думали, когда играли ту или иную роль? Затем необходимо перейти к общему обсуждению упражнения. Что понравилось, что не понравилось в упражнении? Что легко было делать, что трудно?

Упражнение «Достоинства и недостатки. Их превращение»

Цель: создание условий для самоанализа собственных достоинство и недостатков.

Процедура: обсуждение, что такое достоинства и недостатки. У кого они есть, а у кого нет. Далее ребята заполоняют таблицу, в которой отмечают свои достоинства и недостатки.

В ходе групповой дискуссии обсуждается, в каких случаях достоинство может превратиться в недостаток, и наоборот. Необходимо, чтобы все перечисленные качества были обсуждены.

Необходимое время: 1−1,5 часа.

Шаг 3. «Мир чувств и эмоций»

Цель: расширение представлений о чувствах и эмоциях.

Упражнение. «Памятник чувству».

Цель: ознакомление с эмоциями, вербальное и невербальное общение с чувствами, отреагирование негативного опыта.

Материалы: заранее заготовленные карточки с названием чувств. Это могут бытьрадость, огорчение, обида, вдохновение, страх, удовольствие, гнев, стыд, восхищение, благодарность, удивление, злость, отвращение, облегчение, нетерпение, испуг, смущение, печаль.

Процедура. Вам будут разданы карточки с названиями чувств. Ознакомьтесь с ними, но не показывайте окружающим. Вот этот стул (стол) будет постаментом, каждому из вас необходимо будет взобраться на него и изобразить «памятник» тому чувству, которое написано у вас на карточке. Задача группы — отгадать, «памятник» какому чувству они видят. «Памятник» «разрушается» только по команде тренера (здесь нужно стремиться, чтобы высказался каждый член группы). После завершения этой части группа рассаживается в круг.

Объясните, как вы понимаете слова, указанные у вас на карточке. Попытайтесь описать, что значат эти качества, в каких жизненных ситуациях они могут возникать. Вспомните какие-нибудь ситуации из вашей жизни, когда у вас возникали эти чувства. Расскажите об этом.

При обсуждении эмоционального опыта желательно добиться получения информации от каждого участника упражнения. Вместе с тем, если чей-нибудь рассказ о собственных чувствах вызвал отклик и желание рассказать о своей жизненной ситуации, в которой возникло это же чувство, у других членов группы — не следует этому мешать. Чем больше актуализируется чувств и жизненных ситуаций, связанных с ними, тем лучше.

Необходимое время: 1−1,5 часа.

Упражнение «Польза и вред эмоций»

Цель: создание условий для осознания амбивалентности эмоций. Процедура: обсуждение, для чего нужны эмоции.

Далее ребята работают в малых группах. Каждая группа получает карточку, на которой перечислены названия четырех эмоций. Нужно заполнить таблицу.

По завершении работы выводы каждой малой группы обсуждаются.

Шаг 4. Отреагирование негативных эмоций Цель: обучение навыкам разрядки негативных эмоций.

Упражнение. «Представление любимого места»

Цель: восстановление позитивного эмоционального состояния.

Материалы: листы белой бумаги, цветные карандаши, фломастеры.

Процедура: Сядьте поудобней, расслабьтесь, сядьте поудобней, сделайте 2−3 глубоких вдоха и закройте глаза. Сосредоточьтесь и вспомните ваше любимое место. Это самое безопасное место, где вы себя чувствуете уединенно и спокойно. Вспомните и постарайтесь увидеть его. Вспомните звуки цвета, запахи, окружающие предметы. Несколько минут понаблюдайте за этим местом, побудьте некоторое время в этом месте. Обратите внимание на свои мысли и чувства. Сделайте 2−3 глубоких вдоха и откройте глаза. Возьмите бумагу и цветные карандаши, постарайтесь нарисовать это место.

Теперь покажите картину своего безопасного места и расскажите о нем: где это, что там происходило? Поделитесь с группой чувствами, которые испытали тогда, когда мысленно находились в этом месте. О чем думали? Есть ли такое место сейчас. Чем оно похоже на то место, которое вы видели, чем отличается?

Необходимое время: 1−1,5 часа.

Упражнение «Доведение до абсурда».

Цель: создание условий для обращения к эмоциям, разрядка негативных эмоций. Процедура: предлагалось в спокойных, нейтральных ситуациях играть очень сильную гнев, агрессию, тревогу, страх, делая это, как бы дурачась. Необходимое время: 20 минут.

Упражнение «Парк Юрского периода».

Цель: расширение самосознания, выражение и отреагирование негативных эмоций.

Процедура: групповое обсуждение: есть ли у животных эмоции и чувства, чем отличается поведение человека от поведения животного. Далее подросткам предлагается вспомнить как развивалась жизнь на земле: сначала были простейшие одноклеточные организмы, потом появились беспозвоночные, далее млекопитающие и человек. Подросткам предлагается представить себя на всех этапах эволюции, изобразить особенности поведения животных, их повадки, способ взаимодействия с окружающей средой.

Обсуждения эмоционального состояния каждого участника группы. Что нового они узнали, что понравилось и что не понравилось.

Необходимое время: 30 минут.

ШАГ 5. Минимизация тревожности Цель: расширение представлений о тревожных переживаниях, обучение навыкам управления тревожными переживаниями.

Упражнение «Тревожность»

Цель: ознакомление с тревожностью.

Процедура: в групповой дискуссии обсуждается состояние тревожности: как оно проявляется, в каких ситуациях, какие есть синонимы.

Далее предлагается закончить предложения, ответы на которые записываются на ватмане:

«Когда я тревожусь, я чувствую…» 2−3-мя признаками тревожности, которые ты испытываешь чаще всего;

«Я тревожусь в ситуациях, когда…» 2−3-мя ситуациями, обычно вызывающими у тебя тревогу;

«Если я тревожусь, я обычно …» 2−3-мя эффективными способами преодоления тревожности, которые ты используешь.

В конце упражнения подводится рефлексия. Необходимое время: 30−40 минут.

Упражнение «Испуганное дыхание»

Цель: обучение навыкам адекватного реагирования на нежелательные переживания тревоги и страха.

Процедура: Наши эмоции зависят от наших потребностей, которые являются движущей силой нашего поведения. Для понимания человеческого поведения важны не все потребности, а только неудовлетворенные. Пока потребность не удовлетворена, она активизирует деятельность через соответствующие эмоции, чаще всего отрицательные — недовольства, беспокойства, страха, тревоги… Таким образом, мы убеждаемся еще раз, что отрицательные эмоции — это движение вперед, к успеху. Сейчас мы с вами остановимся на двух, наиболее часто переживаемых человеком эмоциях — тревоге и страхе. Для начала разграничим понятия.

Тревога в психологии — это неосознанное переживание беспокойства, не направленное на какой-то определенный предмет или явление. Страх — осознанное переживание беспокойства, направленное на определенный предмет или явление.

Сейчас мы все попытаемся выразить чувство тревоги при помощи упражнения.

Инструкция. Все мы неоднократно переживали беспокойство. Вспомните свое состояние. Намеренно представьте себе, как дышит испуганный человек. И сейчас попробуйте подышать так, как будто вы чем-то напуганы.

Обсуждение. Обмен впечатлениями.

Продолжение беседы. Чувства тревоги хочется избежать. Есть три типичных способа:

Создание ложного мира мечтаний, где нет тревоги.

Агрессивность. Унижение других, показная самоуверенность.

Апатия, вялость, безынициативность.

Все эти пути ложны, они не дают выхода. Это ловушки.

Человек не должен бежать от тревоги. Он должен обращать на нее внимание, приближаться к ней, считать своей. Искать причины недовольства собой, стремиться что-то изменить. Давайте рассмотрим несколько способов избавления от страхов:

1. Забыть себя (на определенный момент). Глупо и зажато выглядит человек, который думает о том, как у него будут дрожать руки, когда он начнет выступать перед аудиторией. И они на самом деле будут у него дрожать. Но если этот человек сосредоточится не на своих руках, а на содержании текста, тогда успех обеспечен. Точно так же, как некоторые из нас, вместо того чтобы сосредоточиться на содержании ответа на уроке, думают о том, как они выглят, или что им поставят.

2. Хочу того, чего боюсь. Если я потею — хочу потеть на 10 литров! Если краснею, то краснею как рак! (Преувеличение своих опасений.)

3. Еще на одном способе избавления от страха хотелось бы остановиться подробнее. Для этого проведем упражнение.

Упражнение «Мой страх».

Цель: обращение к собственному страху, разрядка связанных с ним переживаний.

Материалы: бумага, цветные карандаши, фломастеры, мелки.

Инструкция. Сядьте удобно. Закройте глаза и представьте себе свой страх. Какой он? Что он чувствует? Что он думает? О чем он мечтает? Откройте глаза и нарисуйте свой страх. Опишите все, что вы представили. Расскажите об этом. А теперь, кто хочет избавиться от своего страха, отдайте его мне.

Для руководителя. Руководитель собирает страхи-рисунки, кладет их на металлическое блюдо и поджигает. Необходимо заметить, что не все участники расстаются со страхами, многим становится жалко своих страхов. Они такие «безобидные и симпатичные», по словам ребят, что те оставляют их себе. Руководителю нужно разрешить их оставить. Ведь некоторые страхи помогают в чем-то, стимулируют к деятельности. И уже то, что юноши и девушки оставляют свои страхи себе, говорит о том, что они достаточно проработали их и страхи им уже не страшны. Часто приходится слышать: «Мой страх не такой уж и страшный». Часто во время сжигания страхов, глядя на огонь, рождаются интересные произведения.

Необходимое время: 1 час.

Упражнение «Конверты»

Цель: изучить переживания чувства тревоги условиях безопасной среды; исследовать собственный опыт переживания Материалы: конверт для каждого участника группы. Небольшой лист бумаги в каждом конверте.

Процедура: Ведущий специально создает эмоциональное напряжение (тревогу) в группе. Затем эта реакция исследуется в ходе групповой дискуссии.

Инструкция В центре группы поставьте пустой стул. Объясните, что будет выбран один из членов группы, которому предстой! сесть на него. Этот человек будет отвечать на вопросы, заблаговременно приготовленные ведущим. Вопросы будут сложные и крайне личные. У членов группы будет удобный случай задать вопросы человеку на стуле в центре круга. (Воздержитесь от любых других дополнительных объяснений.) Объявите, что человек на место в центре будет выбран случайным образом. Каждый участник получит свой конверт. Скажите, что все конверты будут пустыми, кроме одного, в котором будет небольшой лист бумаги. Тот человек, в чьем конверте окажется лист бумаги, садится на стул в центре.

Затем торжественно раздайте конверты. На самом деле в каждом конверте содержится по листу бумаги. Таким образом, каждый участник думает, что он (или она) и есть тот самый «избранный». Это должно вызвать некоторую степень беспокойства у каждого участника.

Во время раздачи конвертов дайте группе инструкцию не открывать их до тех пор, пока не будет вручен последний из них. Теперь попросите участников открыть конверты, но не показывать их содержимое. Подождите, пока каждый обнаружит свой лист бумаги. Когда это произойдет, констатируйте очевидное: «Лист бумаги — в каждом конверте».

Используйте оставшееся время для того, чтобы обсудить случившееся. Ниже представлен возможный план обсуждения:

I. Исследование эмоциональной реакции:

A. Как вы себя почувствовали, когда увидели лист бумаги в своем конверте?

Б. В каких еще ситуациях вы испытывали подобные чувства?

B. Вы заметили физические проявления тревоги — сердцебиение, потные ладони, неприятные ощущения в животе?

II. Изучение убеждений, стоящих за собственной реакцией.

А. Как вы думаете, почему вы испытывали именно такие чувства? Б. Многие из нас имеют искаженные, неправильные представления. Вы согласны с каким-либо из этих высказываний?

Я никогда не должен допускать ошибок.

Я всегда должен говорить правильные вещи.

Все должны думать, что я умный.

Я никогда не должен быть застигнут врасплох.

Эти представления иррациональны, потому что соответствовать им не под силу никому (например, каждый иногда делает ошибки, никто не может всегда говорить только правильные вещи).

III. Исследование стыда.

A. Стыд — это эмоция, лежащая в основе тревоги.

Б. Что такое стыд?

B. Что такое чувство вины?

Г. Могут ли вина и стыд быть полезными эмоциями? Д. Могут ли вина и стыд быть пагубными эмоциями?

Е. Как вам кажется, если рассматривать это упражнение как приобретенный вами опыт, оно было для вас вредным или полезным?

Необходимое время: 1−1,5 часа.

Шаг 6. Оптимизация межличностного взаимодействия Цель: разрядка внутригруппового напряжения, развитие групповой сплоченности, развитие навыков межличностного взаимодействия.

Упражнение «Совместное рисование»

Цель: актуализация особенностей поведения каждого из участников в межличностном взаимодействии. Минимизация тревожности при самовыражении.

Материалы: 2−3 листа ватмана, карандаши, фломастеры или краски в таком количестве, чтобы у каждого участника был свой цвет для рисования.

Процедура: Техника «Совместное рисование» используется чешскими и словацкими психологами при работе с психотерапевтическими группами. В основе ее лежит творческая деятельность. Техника предусматривает выявление сложного взаимодействия в масштабах всей группы. Для выполнения техники необходимо приготовить большой лист бумаги (ватмана), фломастеры, карандаши или краски в таком количестве, чтобы каждый из участников мог рисовать одним, «своим» цветом. Менять цвета в ходе рисования не рекомендуется. Рисование начинается с инструкции. Теоретическое объяснение дается после того, как рисование закончится, в ходе интерпретации и обсуждения рисунков.

Группа усаживается вокруг листа бумаги, и участники выбирают цвета.

Инструкция. «Сейчас мы с вами будем рисовать наш общий дом. Такой, в котором мы хотели бы жить. Рисунков будет два. На первом мы нарисуем вид дома снаружи, на втором — его внутреннее устройство: планировку, определение функций отдельных помещений и их обустройство. Рисовать будем не по очереди, а все вместе, одновременно. Работать надо без разговоров. Не допускать обсуждения, разъяснения того, что рисует участник группы, или указания другим: что и где рисовать. Каждый имеет право не только начинать рисунок сам, но и дорисовать все, что ему захочется. На рисунках должны быть изображены предметы, детали обстановки без людей».

После того как оба рисунка завершены, дается дополнительная инструкция: «Каждый из вас теперь может изобразить себя в том месте, которое ему больше всего нравится. Изображать себя можно как на первом, так и на втором рисунке, можно на обоих сразу».

Обсуждение. Упражнение дает богатый материал, относящийся к проекции и межличностному взаимодействию. Обсудить в ходе дискуссии все темы не представляется возможным. Группа может сконцентрироваться на обсуждении наиболее актуальных для нее вопросов. Все замечания в ходе дискуссии должны основываться на рисунке. Обсуждение вести достаточно просто, так как вклад каждого в общий рисунок отличается по цвету от вклада других. Начинается обсуждение с темы «Как создавался рисунок». Речь идет о процессах, сопровождающих совместную работу группы.

1. Кто и как именно проявил активность при проектировании дома?

2. Кто рисовал детали, несущие основную смысловую нагрузку?

3. Кто предлагал идеи? Кто и в какой последовательности их осуществлял?

4. У кого были альтернативные предложения? Как развертывался процесс их принятия или отрицания?

5. Кто участвовал в создании центральной части дома, а кто держался на периферии?

6. Кто начинал новое, а кто лишь украшал и поправлял уже созданное?

7. Кто относился с уважением к труду другого, а кто рисовал свое поверх уже нарисованного (кем нарисованного?)?

8. Как участник проявлял активность на разных этапах рисования?

9. Что говорит расположение фигурок на рисунке о действительных отношениях; о привычках и привязанностях человека?

10. Кто изобразил себя вне дома, кто на одном из верхних этажей, кто — на крыше или в подвале?

Затем дискуссия переходит к теме «Содержание рисунка и его значение как проекции».

Что говорит о рисовавших цвет, который они выбрали?

Какова уверенность, сила и характер линий их рисунка?

Кто какие помещения рисовал (кухню, спальню, гостиную и т. д.)?

Кто сделал дорогу к дому, а кто рисовал забор и замки на дверях?

В каком масштабе нарисовали участники самих себя?

Заключительные вопросы задаются по очереди всем участникам: «Что нового ты узнал о себе? Что было для тебя неожиданным в этом узнавании себя? Что нового ты узнал о других участниках?».

Необходимое время: 1,5 часа.

Упражнение «Диады»

Цель: развивать чувство принадлежности к группе благодаря взаимодействию с каждым членом группы один на один. Определить свои личностные качества, которые ценят другие и которые необходимо изменить.

Процедура: В этом упражнении каждый участник взаимодействует один за один с каждым из членов группы. Для облегчения задачи подросткам раздается «программа свиданий». Позиция «х» используется, когда в сетке расписания участник группы обнаруживает свое собственное имя. В таком случае этот участник выполняет роль секунданта. Он или она объявляет начало «свидания» для всех остальных пар, а по истечении положенного срока дает команду: «Время!». Время каждого свидания 5 минут.

Во время свидания подростки могут обсудить задать друг другу следующие вопросы:

Я вижу тебя как человека, который …

В тебе мне больше всего нравится …

Я думаю, что тебе стоить поработать над …

Замечание: важен размер помещения. Участники в соответствий с программой расходятся парами на «свидания» и общаются один на один. В маленькой комнате шум снижает эффективность этого упражнения.

В конце упражнения проводится обсуждение: что было легко, какие возникали трудности, что понравилось, какие у вас возникали чувства.

Необходимое время: 1 час.

Шаг 7. Анализ агрессивного поведения и способов его выражения Цель: ощущение и выражение собственного отношения к проблеме агрессивного поведения, развитие навыков приемлемого способа выражения агрессивности.

Упражнение «Анализ агрессивного поведения»

Цель: сознавание и выражение собственного отношения к проблеме агрессивного поведения, научение распознаванию направленности собственных агрессивных импульсов.

Процедура: Каждому человеку от природы дана агрессивная энергия. Однако разные люди используют ее по-разному. Один, чтобы созидать — и тогда агрессивную энергию можно назвать конструктивной. Другие, чтобы уничтожать или разрушать — и тогда их агрессия — деструктивна. Конструктивная агрессия — это активность, стремление к достижениям, защита себя и других, завоевание свободы и независимости, защита собственного достоинства. Деструктивная агрессия — это насилие, жестокость, ненависть, недоброжелательность, злоба, придирчивость, сварливость, гнев, раздражение, упрямство, самообвинение. Поэтому, чтобы понимать, что с нами происходит — очень важно распознавать свои агрессивные импульсы, управлять ими и направлять в желаемое русло, не причиняя вреда окружающим.

Проанализируйте собственное поведение и постарайтесь ответить на вопросы:

В какой форме (деструктивной или конструктивной) чаще всего проявляется ваша агрессивная энергия?

Подумайте, каким способом, как вы справляетесь со своей агрессивной энергией: даете ей ход, или наоборот, стараетесь сдерживать?

Как вы относитесь к собственной агрессивной энергии: боитесь ее, наслаждаетесь ею, получаете от нее удовольствие?

Какие ваши привычные способы разрядки этой энергии?

В процессе выполнения упражнения необходимо предоставить возможность высказаться каждому участнику группы, не ограничивая его во времени и не сужая тематику его рассказа.

Необходимое время: 1−2 часа.

Упражнение «Альтернативы гневу»

Цель: прояснение собственных реакций на гнев, изучить реакции на собственный гнев и на гнев других; осознать ошибочные представления о гневе.

Материалы: Копия рабочих материалов «Альтернатива гневу» и раздаточных материалов «Ошибочные представления о гневе» для каждого участника. Ручки и карандаши. Доска.

Процедура:

Подростки индивидуально заполняют лист рабочих материалов. После этого проводится групповая дискуссия для поиска ответа на вопрос: «Что ты делаешь, когда злишься?» Каждую реакцию (здоровую и нездоровую) ведущий записывает на доске. В ходе управляемой дискуссии происходит обсуждение листов рабочих материалов. В конце раздаются и обсуждаются копии материалов «Ошибочные представления о гневе».

После выполнения задания происходит обсуждение с группой каждого ответа. Подростки решают, какие реакции здоровые, а какие нездоровые. Игнорирование, уход или ничегонеделание — не признак здоровья, также как и реакции, связанные с нанесением вреда себе и другим. Взяв этот обмен идеями за основу, поработайте с заполненными материалами, обсудив каждый вопрос.

Альтернативы гневу Когда я злюсь, я обычно… (опиши, что ты делаешь).

Приносит ли такая реакция хмне пользу? Почему да или почему нет?

Как выражают гнев в моей семье?

Мама:

Папа:

Братья/сестры:

Другие важные для меня люди:

Как я могу улучшить свой способ справляться с гневом и порождаемым им чувствами?

Ошибочные представления о гневе Злиться нехорошо.

Гнев — пустая трата времени и энергии.

Хорошие, славные люди никогда не сердятся.

Когда мы злимся, мы теряем над собой контроль и становимся сумасшедшими.

Если мы сердимся на кого-нибудь, мы теряем этого человека.

Другие люди не должны злиться на нас.

Если другие злятся на нас, значит, мы сделали что-то неправильно.

Если другие злятся на нас, это происходит из-за нас, и мы отвечаем за нормализацию этих чувств.

Если мы злимся на кого-то, это происходит из-за него, и он отвечает за нормализацию наших чувств.

Если мы злимся на кого-то, нашим отношениям конец, и этот человек должен уйти.

Если мы злимся на кого-то, мы должны наказать этого человека за то, что он заставил нас так переживать.

Если мы злимся на кого-то, он должен изменить свое поведение так, чтобы мы перестали на него злиться.

Если мы в гневе, нам нужно кого-нибудь ударить или что-нибудь сломать.

Если мы в гневе, нам нужно закричать.

Если мы злимся на кого-то, это значит, что мы его больше не любим.

Если кто-то злиться на нас, это значит, что он нас больше не любит.

Гнев — нездоровая эмоция.

Злиться можно только тогда, когда мы можем оправдать свои чувства.

Необходимое время: 1,5−2 часа.

Шаг 8. Поиск альтернативы Цель: обсуждение возможных замен агрессивному поведению.

Упражнение «Агрессия на фото»

Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и агрессивности, отреагирования негативных эмоций.

Процедура: Послушайте притчу: Жила была невероятно свирепая, ядовитая и злобная Змея. Однажды она повстречала мудреца и поразившись его доброте, утратила свою злобность. Мудрец посоветовал ей прекратить обижать людей и Змея решила жить простодушно, не нанося ущерба кому-либо. Но как только люди узнали про то, что Змея не опасна, они стали бросать в нее камни, таскать ее за хвост и издеваться. Это были тяжелые времена для Змеи. Мудрец увидел, что происходит и, выслушав жалобы Змеи, сказал: «Дорогая, я просил, чтобы ты перестала причинять людям страдания и боль, но я не говорил, чтобы ты никогда не шипела и не отпугивала их».

Мораль: нет ничего страшного в том, чтобы шипеть на нехорошего человека или врага, показывая, что вы можете постоять за себя и знаете как противостоять злу. Только вы должны быть осторожны и не пускать яд в кровь врага. Можно научиться противостоять злу, не причиняя злу в ответ.

В процессе нашей работы вы познакомитесь с различными «безвредными» способами разрядками собственного гнева и агрессивности.

Сядьте поудобней, расслабьтесь, глубоко вдохните 3−4 раза и закройте глаза. Представить, что вы попали на небольшую выставку. На ней выставляли фотографии людей, на которых вы разгневаны, которые вызывают у вас злость, которые вас обидели или поступили с вами несправедливо. Походите по этой выставке, постарайтесь рассмотреть эти портреты. Выберите любой из них и остановитесь у него. Постарайтесь вспомнить какую-нибудь конфликтную ситуацию, связанную с этим человеком. Постарайтесь мысленным взором увидеть самого себя в этой ситуации.

Представьте, что выражаете свои чувства человеку, на которого разгневаны. Не сдерживайте свои чувства, не стесняйтесь в выражениях, говорите ему все что хотите.

Представьте, что вы делаете этому человеку все, к чему побуждают ваши чувства. Не сдерживайте свои действия, делайте все, что вам хочется сделать этому человеку.

Если вы закончили упражнение, дайте знак — кивните головой. 3−4 раза вдохните и откройте глаза.

Поделитесь с группой своим опытом. Что легко, что трудно было делать в этом упражнении? Что понравилось, что не понравилось? Кто из окружающих вошел в вашу галерею? На ком вы остановились? Какую ситуацию вы представили, расскажите о ней? Как менялось ваше состояние в процессе упражнения? Чем отличаются чувства в начале и конце упражнения?

Необходимое время: 1 час.

Упражнение «Вербализация чувств»

Цель: изучение мотивов собственного агрессивного поведения, выражение негативных эмоций через вербализацию чувств.

Процедура: Каждый из вас часто видит последствие своей агрессии, но не всегда понимает ее мотивы, т. е. не может объяснить причины ее вызвавшие. Наши истинные мотивы или намерения часто скрываются от нас. Когда вы найдете причину вашей агрессии, определите цель которой она служит, ты, наконец, научишься понимать ее природу. Сейчас мы попытаемся разобраться с этой проблемой.

Разбейтесь на пары и сядьте друг напротив друга.

Попытайтесь мысленно вернуться к галерее «негативных» образов. Вы можете обращаться к любому персонажу. Определите, что не нравиться в этом человеке и проговорить это вслух вашему партнеру напротив, будто это тот самый человек.

Итак, перед вами человек, который вас раздражает, на которого вы злы и обижены. Начинайте фразу со слов «В этом человеке мне не нравиться …» то-то и то-то и заканчивайте на свое усмотрение словами «и потому я злюсь на него», «и потому мне хочется обругать его», «и потому мне хочется ударить его» и т. д. После того, как произнесете фразу, передайте слово партнеру, затем он вам и так произносим фразы поочередно.

После завершения упражнения обсуждаются трудности в выполнении упражнения: каким персонажам труднее всего было выражать свои чувства, легко ли было найти то, что вызывает гнев и агрессию. Затем группа делиться чувствами, возникшими в процессе упражнения.

Необходимое время: 20−30 минут.

Упражнение. Разрядка гнева Цель: Выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и агрессивности, отреагирование негативных эмоций.

Процедура: Сядьте поудобнее, расслабьтесь, глубоко вдохните 3−4 раза и закройте глаза. Снова представьте себя на небольшой выставке. Далее зачитывается стандартная инструкция упражнения 6 о небольшой выставке.

Просмотрите этот сюжет от начала до конца как черно-белое кино.

Постарайтесь просмотреть этот же сюжет как негативное кино: поменяйте белый цвет на черный и наоборот. И когда подойдете к самому напряженному моменту, и самой неприятной ситуации — остановите кадр.

Представьте этот кадр в качестве фотографии, сделанной на стеклянной пластинке. Возьмите эту фотографию в руки и выйдите на улицу. Подойдите к высотному дому, сядьте в лифт и поднимитесь на последний этаж. Выйдете из лифта и поднимитесь на крышу. Подойдите к самому краю, посмотрите на фотографию и бросьте ее вниз. Постарайтесь проследить за ее полетом до самой земли, до того момента, когда она удариться о землю и разлетится на мелкие кусочки. Затем проделайте обратный путь: сойдите с крыши, спуститесь на лифте и вернитесь в эту комнату.

А теперь снова постарайтесь просмотреть этот же сюжет. Обратите внимание: что изменилось в ситуации, как поменялось ваше и других поведение.

И когда закончите упражнение 3−4 раза вдохните и откройте глаза.

Поделитесь с группой своим опытом. Что легко, что трудно было сделать в этом упражнении? Что понравилось, что не понравилось? На ком из галереи вы остановились в этот раз? Какую ситуацию вы представили, расскажите о ней? Как менялось ваше состояние в процессе упражнения? Что вы чувствуете теперь?

Необходимое время: 1 час.

Шаг 9. Формирование собственной позиции Цель: повышение активности и ответственности за собственное поведение. Формирование навыков уверенного поведения.

Упражнение «Мое отношение к истории»

Цель: формирование способностей к альтернативному взгляду и оценки проблемы, установление соотношения позитивного и негативного в поведении, определение нравственной позиции членов группы.

Процедура: Сейчас вам будет рассказана одна история, которая приключилась с двумя братьями. Интересно узнать ваше отношение к ней.

Два брата попали в скверную историю. Одолжили деньги, но не смогли вовремя их отдать. Кредиторы пригрозили и сказали, чтобы они срочно отдали деньги. Старший, Сергей, влез ночью в чужую машину, украл магнитофон и продал его. Младший, Саша, пошел к пожилому человеку, известному в доме своей добротой, и сказал, что его мать заболела и ему нужны деньги на покупку лекарств. Саша просил занять ему деньги и обещал вернуть их, как только мать получит зарплату. На самом деле мать Саши была абсолютно здорова и Саша вовсе не собирался возвращать деньги. Старик плохо знал Сашу, но все же дал ему нужную сумму. В итоге братья отдали деньги. Постарайтесь ответить на 2 вопроса:

Чего добились братья, что они выиграли в этой ситуации, в чем достоинство их поведения?

Чего лишились братья, что они проиграли в этой ситуации, в чем недостатки их поведения?

Возьмите листочки бумаги и на одной стороне запишите все возможные ответы на 1-й вопрос, а на другой — на 2-й вопрос. Теперь сядем в круг, и каждый может зачитать свои ответы сначала на 1-й, потом — на 2-й вопрос. Давайте обсудим ваши ответы: со всеми ли ответами вы согласны или вас в них что-то не устраивает или вы придерживаетесь другого мнения. Постарайтесь как-то обосновать вашу точку зрения.

Давайте обсудим еще некоторые вопросы:

1. Что, на ваш взгляд, хуже: воровство Сергея или обман Саши?

2. Важно ли сдерживать слово, данное малознакомому человеку, которого никогда не увидишь?

3. Как вы относитесь воровству? Попадали ли вы в ситуации, когда самим просить или когда крали у вас?

4. Как, на ваш взгляд, вел себя старик, давая Саше деньги?

5. Как бы вы поступили, оказавшись в подобной ситуации?

Необходимое время: 1−1.5 часа.

Упражнение «Отношение к высказываниям»

Цель: стимуляция изучения самого себя, способствование поведенческим изменениям, формирование способности отстаивать собственную точку зрения (через выражение протеста и возражения собеседнику).

Процедура: члены группы стоят. Стулья расставляются воль противоположных стен. Тренер зачитывает инструкцию.

Сейчас вам будет зачитаны мнения людей по поводу различных жизненных проблем. Те, кто согласны с этим мнением сядьте на стулья у правой стены, те кто не согласны — у левой стены. В центре не должно остаться ни одного человека. Вы должны принять однозначное решение: «согласен — не согласен». Далее зачитывается одно из нижеследующих мнений:

все недобрые поступки не остаются безнаказанными;

людям, которые лгут трудно смотреть в глаза других;

любого преступника можно освободить благодаря ловкой защите адвоката;

каждый человек должен следовать чувству долга и ответственности;

соблюдение законов является обязательным для всех;

если установленное правило не нравиться, то его можно нарушить;

родителям можно простить все;

люди должны уважать права друг друга;

человека, который обманул, обязательно будет мучить совесть.

После того как зачитывается суждение и участники разделились на группы, начинается обсуждение. Тренер обращается к одной группе и просит каждого из ее членов обосновать свой выбор: объясните, пожалуйста, почему вы согласились именно с этой точкой зрения? Во время высказываний членов одной микрогруппы, тренер должен находиться в нейтральной позиции, т. е. занять место с краю между группами и следить за тем, чтобы участники, имеющие противоположные мнения, не мешали говорить визави. Затем предоставляется слово членам второй микрогруппы. Потом снова первой — что вы можете возразить на аргументы своих оппонентов. И так продолжается до тех пор пока четко не проясниться позиция членов обеих группировок.

В процессе возможно изменение точек зрения кого-то из участников. Поэтому в конце обсуждения необходимо предоставить возможность, тем, кто этого желает, перейти в противоположную группу.

В случае, если вся группа заняла одну позицию, все равно нужно попросить каждого из участников обосновать свое решение. И лишь затем переходить к оглашению следующего суждения из списка.

Следует отметить, что на одном занятии можно использовать не весь список, а лишь 3−4 суждения.

После выполнения упражнения проводится общее обсуждение по стандартной процедуры.

Необходимое время: 30−40 минут.

Шаг 10. Формирование жизненных перспектив Цель: реконструкция позитивного опыта, построение будущего.

Упражнение «Будущее через 5 лет»

Цель: «построение» будущего через планирование и фантазирование, интеграция его с настоящим.

Процедура: Один из участников группы усаживается на «горячий стул». Остальные члены группы рассаживаются полукругом.

Посмотрите на человека на стуле. Постарайтесь, опираясь на свои ассоциации, описать и высказать свои предположения относительно его будущего. Итак, каким этот человек видится вам через 5 лет, как он измениться, что с ним произойдет? Расскажите, где он будет работать, будет ли у него семья, во что одет и т. д.

Когда группа высказывается, «горячий стул» молчит, не давая обратной связи. Ему предоставляется слово лишь тогда, когда высказался последний из членов группы.

Тренер задает вопросы сидящему на «горячем стуле»: «А каким вам видится ваше будущее? Расскажите о нем Чего вы ждете от своего будущего? Чего вы опасаетесь в будущем?»

Здесь следует отметить, что возможно использование двух направленностей упражнения: позитивной и конфликтной. Первый вариант отличается тем, что с самого начала инструкция дополняется фразой: «Давайте будем доброжелательными и будем говорить только о положительных изменениях». В этом случае будет конструироваться только позитивная будущность.

Однако, как показывает опыт, гораздо продуктивней использование второго варианта, изложенного выше. Его преимущество состоит в том, что подростку приходиться выслушивать совершенно полярные мнения относительно его жизненных перспектив: от «сидим в переходе и просим милостыню», «бомжует на вокзапах», «лечиться в ЛТП», «пошел на вторую ходку» (т.е. получил второй срок) до «работает в фирме», «разъезжает на классной тачке». Но, выслушав мнение группы, подросток сам планирует свое будущее, тем самым принимая за него ответственность. В этом коренное отличие второго варианта от первого, при котором ответственность за собственную судьбу может перекладываться на группу и не интегрироваться.

После того, как каждый из членов группы посидел на «горячем стуле» проводиться групповое обсуждение. Что вы чувствовали, о чем думали, что хотелось сделать, сидя на стуле? Какие чувства и мысли вызвали высказывание членов группы о предлагаемом вашем будущем?

Необходимое время: 1−1,5 часа Упражнение «События моей жизни»

Цель: формирование жизненных перспектив, построение будущего.

Процедура: Нарисуйте две. оси: горизонтальная — ВРЕМЯ (годы жизни), вертикальная — ЗНАЧИМОСТЬ СОБЫТИЯ от 0 до 10. Ось ВРЕМЯ задается самим испытуемым (по годам или подробнее). На ней в соответствующем месте нужно изобразить в виде столбика важные события своей жизни: прошлой, настоящей, будущей, а по вертикальной оси отложить личную значимость каждого события (от 0 до 10).

Синим цветом — события прошлого по значимости.

Красным — настоящего.

Зеленым — будущего.

Для руководителя. Нормальная картина предполагает приблизительно одинаковое количество красного, зеленого и синего цвета. Наличие проблем с будущим указывает на полное отсутствие зеленого, либо присутствие одного-двух столбиков к определенным годам жизни: когда-нибудь умру, когда-нибудь стану богатым… Анализируется и интенсивность переживаний того или иного события в жизни.

При анализе можно заострить внимание на следующих вопросах:

Как протекала ваша жизнь до сегодняшнего дня?

В чем ваши крупные успехи и поражения?

Как вы живете сейчас?

Ваши успехи и поражения.

Как вы представляете будущее?

До какого возраста вы хотели бы дожить? Чего хотели бы достичь?

Какие удары судьбы ожидаете?

В конце упражнения проводится обсуждение, обмен впечатлениями.

.ur