Особенности и коррекция взаимоотношений в ситуации принятия-непринятия ребенка родителями

Семья, в особенности ее взрослые члены, оказывают на ребенка значительное влияние. Известно, что система ценностей усваивается ребенком прежде всего благодаря его общению с родителями в первые семь лет жизни [126, с.43].

A.A. Бодалев, Л. И. Божович, А. И. Венгер, В. В. Давыдов, М. И. Лисина, В. Н. Мясищев, Д. Б. Эльконин отмечают, что для полноценного развития ребенка, становления его адекватной самооценки рядом с ребенком должен находиться значимый для него и принимающий его взрослый.

Согласно культурно-исторической концепции Л. С. Выготского развитие происходит в процессе интериоризации культурно-исторического опыта и социальных отношений. Взрослый выступает для ребенка в качестве носителя этого опыта и важнейшего источника развития, только в постоянном контакте со взрослым возможна интериоризация как основной механизм развития. Этот контакт способствует формированию у ребенка потребности в привязанности к заботящемуся о нем взрослому. Л. С. Выготский рассматривал данную потребность как результат взаимодействия ребенка и взрослого.

Изучению отдельных характеристик системы «ребенок — родители», их значения (любви и принятия, последовательности, авторитетности, форм контроля и т. д.) посвящены работы А. Balwin, D. Winncot, Е.

ЗсЬаеГег, Р. Скиннера, В. Рахматшаевой, Г. Сартан, Т. Гордона, И. Марковской и др. Вопросы стилей, моделей взаимодействия рассматриваются в работах 8. Вгос1у, Л. Беньямин, Е. Соколовой, А. Петровского, А Виноградовой, В. Дружинина, А. Спиваковской, А. Черникова и др.

Г. Г. Филиппова отмечает необходимость коррекции материнско-детского взаимодействия и, вместе с тем, подчеркивает, что «вторжение в область интимных отношений матери с ребенком, изначально регулируемых филогенетически ранними неосознаваемыми механизмами, требует тщательной научной рефлексии» [122, с.5].

Большинство психолого-педагогических исследований посвящено нарушениям детско-родительских отношений, где проблема непринятия занимает важное место.

Постановка вопроса непринятия по сути противоречива, так как, с одной стороны, существует необходимость и потребность детей и родителей быть вместе, взаимодействовать в процессе общения и принимать друг друга, с другой стороны — невозможность принять ребенка таким, какой он есть.

Мы исходили из того, что проблема принятия детьми и родителями друг друга, учитывая полисубъектность их отношений, является актуальной и, как самостоятельное направление, по существу не исследовалась.

Цель исследования: изучение феномена принятия и особенностей взаимоотношений родителей и детей в ситуации непринятия друг другаразработка психокоррекционной программы трансформации детско-родительских отношений в эффективно-конструктивные в процессе полинаправленного воздействия.

Объект исследования: взаимоотношения в системе «родитель — ребенок дошкольного возраста».

Предмет исследования: особенности и коррекция непринятия родителями своих детей.

Теоретическое изучение проблемы послужило основанием для определения гипотезы исследования. В своей работе мы исходили из того, что непринятие в детско-родительском взаимодействии можно рассматривать как тип отстраненного субъектного отношения, характерный для обеих сторон.

Основными компонентами принятия являются характер эмоционального отношения (приятие) и степень осознанности, определяющие тип родительского отношения и разные виды рефлексии на них у ребенка.

В результате поли направленного психокоррекционного воздействия возможно гармонизировать отношения между родителями и детьми и трансформировать неэффективные способы взаимодействия в конструктивные.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе были определены следующие задачи:

1. Систематизировать подходы к определению понятий «принятие-непринятие», их составляющих.

2. Выявить особенности, структуру и содержание основных компонентов непринятия детей родителями, типизировать принимающее/ непри-нимающее отношение к детям, изучить детерминанты непринимающего отношения.

3. Определить восприятие и понимание ребенком отношения к нему родителей.

4. Разработать и апробировать программу коррекции детско-родительских отношений в ситуации непринятия.

Методологическую основу исследования составили: системный подход к анализу психических явлений (П.К. Анохин, A.B. Брушлинский, Б. Ф. Ломов и др.) — личностно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — личностно-ориентировнный (А.Г. Асмолов, Б. С. Братусь, В. Сатир и др.) и личностно-центрированный (К. Роджерс) подходы к коррекцииа также теоретические положения о становлении личности с позиций культурно-исторического подхода (Л.С. Выготского, В.А. Петровского), о значении принимающего взрослого (А.И. Бодалева, Л. И. Божович, А. И. Венгера, В. В. Давыдова, М. И. Лисиной, Д.Б. Эльконина), о важности отношений в развитии человека (В.Н. Мясищева).

Методы исследования:

— наблюдение за процессом общения родителей с детьми;

— анкетирование и тестирование родителей с целью выявления их взглядов, подходов к воспитанию собственного ребенка;

— диагностические методики, направленные на определение уровня, степени осознанности принятия ребенка родителями, стратегии их мотивации, особенностей взаимоотношений, восприятия и понимания детьми этих отношений;

— коррекционные методики.

Научная новизна исследования состоит в систематизации подходов к принятию-непринятию в детско-родительском взаимодействии. В работе разведены понятия «принятие» и «приятие». Представлена типология родительского отношения к детям. Выявлены компоненты и показатели отношения родителей. Научная новизна содержится в разработке способов коррекции детско-родительских отношений, в определении методов работы с непринимающими детьми и родителями.

Теоретическая значимость работы заключается в определении причин непринятия детей родителями и проявлений непринимающего отношения со стороны детей. Представленный в работе материал является теоретической основой для дальнейших исследований отношений в системе «родители — ребенок» и разработки подходов совершенствования коррекции этих отношений.

Практическая значимость исследования заключается в представлении критериев и механизма отслеживания непринятия в детскородительских отношениях. В работе определены условия коррекции неэффективного (непринимающего) отношения родителей к детям. Разработана программа психокоррекционного воздействия на детей и родителей с целью развития принимающего отношения друг к другу.

Представленные в исследовании материалы могут быть использованы как обучающие в системе психолого-педагогической подготовки специалистов разных уровней.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Детско-родительские отношения характеризуют мотивационный, когнитивный, поведенческий и эмоциональный компоненты. Полярность родительского отношения (принятие — отвержение) определяется эмоциональным компонентом (приятием) и осознанностью со стороны родителя.

2. На родительское отношение к ребенку влияют стратегия мотивации, уровень самопринятия родителей. Критериями принятия/непринятия детей родителями выступают: уровень и степень принятия ребенка, степень осознанности отношения к ребенку, эмоциональное отношение (приятие), степень эмоциональной удовлетворенности отношениями с ребенком, поведение по отношению к ребенку, реакция на его поведение и реальность оценки его поступков. На основе этих критериев выделены типы родительского отношения к детям: разумное принятие, неразумное принятие, разумное отвержение, неразумное отвержение.

3. Рефлексия детей проявляется в принимающем, частично принимающем, непринимающем отношении к родителям и зависит от типа родительского отношения.

4. Психокоррекционная работа, включающая групповые формы воздействия как на родителей, так и на детей, позволяет трансформировать неэффективные отношения в конструктивные. Родительское отношение к ребенку изменяется через влияние на мотивационную, когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы, что приводит к ответной положительной реакции ребенка.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных положений с учетом методологических принциповсоответствием методов исследования предмету, цели и задачам исследованиясодержательным анализом выявленных экспериментальных данныхапробацией материалов исследованияиспользованием при обработке результатов методов математической статистики.

Апробация материалов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на Межвузовских научно-практических конференциях «Подготовка специалистов в условиях вариативных моделей образования» (Иркутск, 2001), «Социально-педагогическая деятельность в образовательных учреждениях» (Иркутск, 2003), «Развитие личности ребенка в условиях Байкальского региона» (Улан-Удэ, 2003), на Всероссийских научно-практических конференциях «Совершенствование системы физического воспитания физкультурного образования в Сибири» (Иркутск, 2003), «Эксперимент в дошкольном образовании: поиск и взаимодействие» (Иркутск, 2004), «Практическая психология в педагогических вузах: состояние, проблемы, перспективы» (Москва, 2004), на заседании круглого стола «Дошкольное образование XXI века» (Иркутск, 2004), на конференции по вопросам семейного воспитания (Шелехов, 2003), на курсах повышения квалификации работников дошкольных учреждений (Усолье-Сибирское, 2003).

Материалы исследования отражены в семи публикациях.

Структура н объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, глоссария и приложения. В тексте диссертации имеется 9 рисунков, 6 таблиц и 8 приложений. Общий объем диссертации составляет 180 страниц машинописного текста.

3.4. Выводы.

1. Результатом психокоррекционной работы в системе «ребенок — родитель» явилась трансформация родительского отношения к ребенку (от неразумно и разумно отвергающего к неразумно принимающему и, наконец, разумно принимающему). Уменьшилась дистанция между идеальным и реальным ребенком в представлениях родителей, то есть образ реального стал более похожим на образ идеального ребенка (желаемого, но недосягаемого по ряду причин, отмеченных нами выше).

1. Поставленные задачи психокоррекции были выполнены. Нам удалось воздействовать на представление родителей и детей о себе самом, о другом и их взаимодействии, а в совместном тренинге разрешить возникающие в ходе общения противоречия («хочу общаться, но не могу, не знаю как») и сформировать потребность быть вместе («хочу, могу, знаю как общаться»).

2. Статистическая обработка данных позволила доказать коррегируе-мость детско-родительских взаимоотношений. Детерминантами коррекци-онной динамики стали: системно-каузальный характер полинаправленности психокоррекционного воздействия на детей и родителей.

3. Детско-родительские отношения, характеризующиеся непринятием возможно корректировать через поэтапную коррекционную работу с помощью различных методов психокоррекции при условии введения во втором блоке ситуации взаимодействия детей и родителей.

Заключение

.

Настоящая работа была посвящена проблеме непринятия в детско-родительских отношениях и возможности трансформации этих отношений в эффективно-конструктивные в процессе полинаправленного воздействия.

1. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить в структуре детско-родительского взаимодействия единство когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов, которое мы посчитали необходимым дополнить мотивационным компонентом.

Мы развели два понятия «принятие» и «приятие». Принятие определяется как тип межличностного отношения родителя и ребенка, проявляющийся в сотрудничестве, умении гибко реагировать на неординарные проявления личности другого. Принятие предполагает понимание неповторимости каждого субъекта взаимодействия, индивидуализацию коммуникативного пространства, возможность взаимораскрытия, личностного взаимообогащения. Оно является необходимым условием взаимодействия в системе «ребенок-родитель». Приятие — это эмоциональная характеристика родительского отношения к ребенку.

Принятие" определено нами как более общее понятие, включающее один из основных его компонентов — приятие. Эмоциональное отношение (приятие) является основной составляющей принятия, а не самостоятельной характеристикой детско-родительского взаимодействия. Другим важным компонентом родительского отношения выступает его осознанность.

2. Непринятие — тип межличностного отношения, основанный на ролевой асимметрии, который предполагает отстраненную субъективную дистанцию в общении. Необходимо анализировать феномен непринятия в детско-родительском взаимодействии с двух позиций — родителей и ребенка. Непринятие (отчуждение): со стороны родителей — отвержение индивидуальности ребенка, установление психологической дистанции в отношениях с нимсо стороны ребенка — утрата ребенком чувства своей субъектности в общении с родителями, переживание невозможности обладать подлинной свободой самопроявлений.

3. В зависимости от степени принятия и осознанности эмоционального отношения к ребенку были выделены 4 типа родительского отношения:

— тип разумно принимающего отношения характеризуется высоким уровнем принятия ребенка, положительным и дружеским осознанным отношением, обоюдной удовлетворенностью существующими отношениями. Родители адекватно и гибко реагируют и оценивают поведение ребенка.

— неразумно принимающий тип отличается высоким уровнем безоговорочного принятия ребенка. При положительно-эмоциональном отношении к ребенку у родителей отмечается низкая степень осознанности и удовлетворенности этим взаимодействием, отсутствие критичности (оцениваются только положительные качества ребенка).

— родители с разумно отвергающим типом отношения не принимают ребенка за какие-то определенные качества, которые не нравятся родителям. Неприятие его осуществляется, в основном, на эмоциональном уровне. Родители осознают свое недовольство ребенком, чрезмерно требовательны, сверхкритичны, жестки в общении с ним. Отношениями не удовлетворены, требуют от своих детей безоговорочного послушания и уважительного отношения к себе, не замечают достоинств, обращают внимание на несовершенность личностных качества ребенка.

— для родителей с неразумно отвергающим типом свойственен низкий уровень принятия ребенка, равнодушие, неприятие на эмоциональном уровне. Родителям безразличен ребенок — они не стремятся понять, какой он. Преобладающая реакция на поведение ребенка — равнодушие, в отношениях характерна дистанция между ребенком и родителем.

Так как с ребенком взаимодействуют оба родителя, то выделились согласованные, одинаковые для обоих родителей, и несогласованные типы родительской позиции по отношению к ребенку.

4. Нами определено, что на полярность отношения родителей к ребенку (принятие — отвержение) и его разумность (разумно — неразумно) влияет стратегия мотивации и уровень самопринятия родителей.

Неразумно отвергающее отношение родителей отличается интерналь-но-субъектной стратегией мотивации. Субъектность мотивации показывает направленность родителя на себя, а не на ребенка. Родитель не встает на позицию ребенка, не умеет понимать его, сочувствовать ему и сопереживать. Интернальность позволяет определить, что родители не видят связи между собственным воспитательным воздействием и поведением ребенка, не умеют управлять ситуацией взаимодействия.

Высокий и низкий уровень самопринятия играют отрицательную роль в отношении родителя к ребенку, что подтверждено данными, полученными эмпирическим путем.

5. Мы выяснили, что непринятый ребенок — изначально нежеланный или тот, который стал неприятен родителям в какой-то период своей жизни. Наиболее часто встречается вариант несовпадения представлений родителей об идеальном ребенке образу реального ребенка. Родители еще до рождения ребенка представляют себе, какими качествами он должен обладать. По мере взросления не только личностные особенности, но и поведение, здоровье, способности их сына или дочери не соответствуют их ожиданиям. Это приводит к нарастанию напряженности во взаимоотношениях между детьми и родителями и увеличению числа конфликтов. Усугубляются конфликты наличием стереотипов в воспитании. Определенные принципы и взгляды на воспитание детей передаются в семье из поколения в поколение, формируются под влиянием социума и родительского опыта. Влияние окружающей действительности на мировоззрение родителей приводит к тому, что у них вырабатываются определенные установки по поводу отношения к собственному ребенку («Нельзя проявлять любовь, а то избалуется», «Чем чаще ругать, тем больше толку», «Загружать, чтобы не было времени баловаться» и др.). Эти установки чаще всего проявляются в речи и поведении родителей. Они воспринимаются детьми как проявления нелюбви, что влияет на понимание ими отношения к себе родителей.

Еще одной детерминантой непринимающего родительского отношения является представление о себе как неумелом, незнающем родителе. Такие родители не прислушиваются к собственному сердцу и часто воздействуют на ребенка под влиянием ситуации, вместо взаимодействия с ним. Крайними вариантами родительского поведения по отношению к ребенку выступают: нетребовательность, либо чрезмерная требовательностьмягкость, либо строгостьавтономность, отдаленность родителя, либо контроль за любыми действиями ребенкаотсутствие сотрудничества с ребенком.

Вышеперечисленные особенности непринимающего родительского поведения приводят к низкой удовлетворенности отношениями с ребенком и вызывают у него соответствующую ответную реакцию.

6. Изучение рефлексии детей на родительское отношение позволило определить три типа ответной реакции: принятие, частичное принятие и непринятие. Принятие характеризуется положительным отношением к родителям, семье в целом и самому себе. Непринятие специфично для детей, которые отрицательно или индифферентно относятся к одному родителю или обоим, не принимают самого себя. У таких детей наблюдается агрессивность, направленная чаще всего на родителей, игнорирование их, инфантильность, регресс в поведении, заниженная самооценка.

7. На непринимающее отношение родителей дети отвечают частичным принятием или непринятием себя, своих родителей и семьи в целом. Непринятие в большей степени характерно для детей, у родителей которых выявлен неразумно и разумно отвергающий тип отношения обоих родителей. Частично принимающее и непринимающее отношение ребенка в большинстве случаев вызвано несогласованными родительскими типами — разумное принятие одним из родителей и неразумное принятие другим, а также сочетанием неразумного принятия и разумного отвержения. Что позволяет сделать вывод о наиболее неблагоприятных для ребенка сочетаниях родительских типов (согласованных и несогласованных). Нами отмечено, что наличие в родительской диаде хотя бы одного из супругов с разумно принимающим типом является целесообразным, так как позволяет ребенку адекватно и гибко реагировать на родительское отношение.

8. Наше экспериментальное исследование подтвердило, что отвержение выступает источником угрозы целостности Я в детско-родительских отношениях. В ситуации непринятия родитель или ребенок вынужден защищаться на интерперсональном уровне. Непринимающий родитель обвиняет в своих проблемах ребенка, окружающих, обстоятельства. Он находит оправдание поведению ребенка, чтобы, прежде всего, оправдать себя или отстраняется от него, но не помогает ребенку найти выход из затруднительной ситуации. Ребенок, почувствовав непринятие тоже начинает защищаться — активно или пассивно (дерется, ругается, не слушаетсяне замечает, что его не принимаютможет игнорировать одного из родителей или обоихуходит в инфантильность и регресс).

9. Коррекционная программа, разработанная и апробированная нами строилась на основе полисубъектного психокоррекционного воздействия на непринимающее отношение родителя к ребенку и ребенка к родителю. В большинстве случаев коррекция позволила трансформировать неэффективное взаимодействие в конструктивное. Этому способствовало изменение отношения родителей к себе и своему ребенку, модификация родительской позиции по отношению к нему. Это, в свою очередь, привело к положительному восприятию и пониманию ребенком существующих между ним и родителями отношений. В результате у детей и родителей были сформированы навыки конструктивного взаимодействия, приводящие непринимающее отношение друг к другу к позитивному, принимающему.