Школы Англии и России в разные века

Окончание класса риторики позволяло студентам получить аттестат обокончании образования и давало возможность поступить на службу или продолжитьобучение в Московском университете или в университете при Петербургскойакадемии наук. В эпоху Просвещения в образовании России появляется новая тенденция: централизованное развитие профессионального обучения на научно-педагогической основе. Первые прогрессивные реформы в России были связаны с просветительской деятельностью.

Петра І (1689 -1725 гг.). В период его царствования были созданы четыре типаучебных школ, которые положили начало российской системы образования: школа математических и навигационных наук; адмиралтейские и гарнизонные школы; горные школыпри заводах Урала; цифровые школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нравственное воспитание в британской и российской педагогике — основа формированияхарактера. Человек должен научиться дисциплинировать свою волю и свойхарактер с целью творения добра. Привитие нравственных и эстетических ценностей в Британии и России не можетобойтись без религиозного воспитания. Ежедневный акт богослужения являетсяобязательным для всех школьников (кроме случаев, когда родители против). Кроме того, религиозное воспитание остается вчисле обязательных в школах. Но содержание, формы и методы религиозноговоспитания периодически пересматриваются в зависимости от изменений требований со стороныправящих кругов, влияние которых на школьную политику усиливало. Большое внимание в последние годы уделяется экологическому воспитаниюдетей в британской школе. Трудовое обучение является обязательным в начальной школе и первых трехклассах средней школы. Начиная с четвертого класса средней школы, этотпредмет выбирает только часть детей — «практически ориентированные» ученики. Характерными чертами содержания трудового обучения в английской школе естьосновательность знаний; дифференциация программ для различныхучащихся, которая помогает избежать перегрузки курсов; последовательная реализацияиндивидуального подхода к учащимся; направленность на учет ихинтересов и перспектив развития; сочетание различных видов организации работы (в классе в целом, в малых группах, индивидуальной) атмосферасотрудничества между учителями и учениками. Существенные недостатки трудовогообучение в этой стране — слабая связь с современным производством, недостаточнаятрудовая подготовка значительного количества учеников. Цель, содержание и принципы воспитания британской педагогики невозможноопределить, без учета особенностей общественного и духовного развитиябританцев. Рассматривая процесс воспитания в Англии, надо отметить"законопослушность" английской нации.

В этой стране чувство уважения кпрошлому — источник больших дел, силы характера, мировоззрения и величиянарода. Британская педагогика придерживается традиционных, общепринятых в педагогической науке воспитательных принципов: принциповприродои культуросообразности, принципа концентрации воспитания на развитииличности. У англичан высокоразвито чувство патриотизма. Они учат детей любить все, чтосделано в своей стране.

Правда, иногда эта любовь переходит в холодноепрезрение к иностранцам. Нередко англичане, даже хорошо образованные, бываютневеждами по жизни среди других людей и народов. Им не мешало бы перенятьу нас, русских, то радушие и гостеприимство, которого им так не хватает. Что касается импонирующей нам школы в России, то в эпоху Просвещения появляется новая тенденция: централизованное развитие профессионального обучения на научно-педагогической основе. Первые прогрессивные реформы в России были связаны с просветительской деятельностью Петра І (1689 -1725 гг.). В период его царствования были созданы четыре типаучебных школ, которые положили начало российской системы образования: школа математических и навигационных наук; адмиралтейские и гарнизонные школы; горные школыпри заводах Урала; цифровые школы. Итак, можно сделать следующие выводы:

1. Педагогическая культура британского и русского народов является составной частьюобщечеловеческой педагогической культуры. В педагогической культуре этихнародов также прослеживаются национальные особенности, отражающиеуровень материальной и духовной культуры нации.

2. Объектом и субъектом воспитания в британской и русской педагогике всегдабыл человек как личность. Воспитание гармонично развитой личности, то есть человека здорового и духовно богатого, высокоинтеллектуального, с сильнойволей и характером, трудолюбивого, — это задача британской и российской педагогики.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Воскресенская Н. М. Педагогические исследования в Великобритании // Педагогика. — 2004. − №.

1. — С.89−99.Лапша А. О развитии школьного образования Англии на современном этапе / А. И. Лапша // Педагогика и психология. — 2001. — № 2. — С.120−127.Таратайцев С. Религиозное воспитание в образовании европейских стран / С.

Таратайцев // Путь образования. — 2001. — № 2. — С.25−28.