Формирование информационной культуры студентов вуза в процессе изучения иностранного языка

Актуальность и постановка проблемы исследования. Вхождение человечества в эпоху информационного общества характеризуется не только стремительным развитием телекоммуникационных систем и информационно-коммуникационных технологий, но и созданием качественно новой, информационной среды жизнедеятельности. В таких условиях будущему специалисту уже недостаточно быть просто компетентным в области информационных технологий: владеть разносторонними знаниями об информационных процессах и уметь применять их на высоком профессиональном уровне в рамках своей специальности. Ему объективно необходимы личностные качества именно культурного человека, позволяющие относиться к информации как к абсолютной ценностикритически её оценивать, сохраняя толерантность и контролируемую открытость при информационном обменепротивостоять манипуляционному воздействию циркулирующей в социуме информации и самому избегать манипулирования другимипонимать силу, возможности и ограничения применения информационных технологийпредвидеть последствия своих информационных воздействий на ближнее и дальнее социальное окружение и быть готовым нести за это ответственность. Массовое повышение уровня информационной культуры общества возможно лишь при организации специального обучения современных потребителей информации, то есть при организации информационного образования.

Такая специальная подготовка в рамках информационного образования гарантируют человеку реальный доступ к информационным ресурсам и культурным ценностям. При этом наличие специальной информационной подготовки, необходимый уровень информационной культуры личности важны в такой же степени, как наличие компьютеров и каналов связинепременных атрибутов информационного общества. Следует подчеркнуть, что ни компьютерная грамотность, ни культура чтения, ни диалоговая культура сами по себе, изолированно, не дают человеку возможности 3 уверенно чувствовать себя в современном информационном обществе. Необходим синтез всех этих знаний, в совокупности образующих информационную культуру личности.

Степень разработанности проблемы. В тематике теоретико-экспериментальных работ последнего времени, посвященных профессиональному образованию, прослеживается устойчивый интерес к проблемам становления (формирования, развития) профессиональной культуры специалиста в вузе с выделением её информационных аспектов. В состав ведущих авторов, внесших вклад в разработку методологических проблем информационной культуры, входят Ю. С. Брановский, М. Г. Вохрышева, А. А. Гречихин, Н. Б. Зиновьева, Ю. С. Зубов, И. К. Кирпичева, В. А. Минкина, И. Г. Моргенштерн, В. М. Петров, А. И. Ракитов, Б. А. Семеновкер, Н. А. Сляднева, Э. П. Семенюк, А. Д. Урсул, В. А. Фокеев, Ю. I.

А. Шрейдер. Заслугой этих и целого ряда других авторов является формирование теоретических основ и понятийно-терминологического аппарата информационной культуры. Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А.

Стародубова и Ю. В. Уленко разработали концепцию и технологию формирования информационной культуры личности.

В научно-прикладных исследованиях (П.З. Абдуллаева, Е. Т. Булгакова,.

E.H. Веретенникова, С. Н. Бекасова, Е. А. Евтюхина, Горохова И. Ю. и др.) чаще всего речь идёт об информационной подготовке или информационных потребностях, что, как нам представляется, решает только часть проблемы.

Формированию собственно информационной культуры у студенческой молодёжи посвящается всё больше исследований и выполнены они, в основном, на примере традиционных профессионалов инфосферы (A.C.

Кочеулова, Е. А. Евтюхина и др.). Отдельно укажем работы, где обсуждаются проблемы, связанные с информационной культурой представителей других специальностей (О.В. Краснова, H.A. Коряковцева, Е. В. Данильчук, Н.И.

Лантух, М. М. Назаренко и др.). Во многих публикациях прослеживается мысль о том, что формирование информационной культуры в вузе 4 осложняется отсутствием единой концепции информационного образования в школе и вузе, отсутствием общности в понимании и трактовке самого понятия, а также неоднозначностью его дефиниции для образовательных целей, затянувшимися реформами в российской системе образования, монодисциплинарным подходом и использованием консервативных методик в обучении, существованием у преподавателей слабой мотивации и психологических барьеров при необходимости использования различного рода инноваций в деятельности. Между тем, с формированием информационного общества стирается грань между всеми видами информационной деятельности, и существующая в исследовательской и образовательной практике автономность «традиционного» и «компьютерного» подходов не может обеспечить формирования у студентов того уровня информационной культуры, который им необходим для реализации интеллектуального потенциала и использования имеющихся информационных ресурсов при решении профессиональных задач. Процесс восхождения к культуре предполагает присвоение уже имеющихся текстов, их сохранение и преумножение в процессе творчества в человеческой и внешней памяти бумажных и электронных ресурсов через освоение множества языков и разнообразия информационных технологий. В этом плане изучение иностранного языка позволяет сосредоточить совместные усилия преподавателей и студентов на формировании информационной культуры путём овладения стратегиями, способами, тактиками работы с разнообразием учебно-профессиональных текстов современной интертекстуальной среды обитания.

Анализ работ, посвященных специфике обучения иностранному языку учащихся и студентов (И.М. Берман, И. Л. Бим, М. А. Давыдова, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, М. В. Ляховицкий, Е. И. Пассов, В. Г. Тылец и др.), формирования коммуникативных умений студентов вуза в процессе обучения иностранному языку (О.Н. Гурьянова, Е. М. Кондюрина, М. В. Мазо, О. В. Федорова, Е. В. Шевцова и др.) — развитию интеллектуальной сферы, общеучебных умений, познавательной активности и самостоятельности (Н.И. Иголкина, Л. Ю. Зиновьева, Е. В. Ковалевская, Г. А. Лапшина, Т. В. Литвинова, E.H. Ярославова, Н. В. Ященко и др.) — общего личностно-культурного развития (Е.С. Давиденко, O.A. Журавлева, И. В. Леушина, В. В. Мачнева, Л. П. Меркулова, Н. П. Шибаева и др.) показывает, что исследования данного вопроса находятся в стадии активной разработки, но опыт организации подобного рода деятельности в рамках вузовской подготовки пока недостаточен. Наибольшее количество работ, посвященных процессу изучения иностранных языков, представлено в рамках филологической и педагогической наук. Это работы Г. К. Селевко, С. Л. Смирнова, Н. И. Пидкасистого, В. М. Монахова, М. В. Кларина, И. Л. Бим, Г. А. Китайгородской, Р.К. Миньярд-Белоручева, Г. В. Роговой, И. И. Халеевой, Н. В. Барышникова и др. Данная тенденция требует направить научные поиски в сторону важной проблемы современной педагогики высшей школы — совершенствования формирования информационной культуры студентов в процессе изучения иностранного языка.

Поэтому разработка теоретических оснований и модели формирования информационной культуры студентов в процессе изучения иностранного языка является одной из важных проблем педагогической науки. К сожалению, вопрос этот до настоящего времени остается не только недостаточно разработанным, но и представляет определенную проблему с позиций методологии исходных посылок, организации и обеспечения самого образовательного процесса. Так, в рамках теории и практики профессионального обучения существует комплекс объективных проблем и противоречий, затрудняющих эффективное формирование информационной культуры студентов в процессе изучения иностранного языка. Это противоречия между:

— возросшими в контексте современной цивилизации потребностями в специальной подготовке к информационной деятельности и недостаточным уровнем данной подготовки будущих специалистов в вузе;

— потребностями и интересами личности будущего профессионала, развитием ее информационной культуры как фактора высокого уровня профессионализма и недостаточной сформированностью информационного образования в процессе изучения дисциплин профессиональной подготовки;

— огромным потенциалом иностранного языка как средством интенсификации интеллектуальной творческой деятельности и не разработанностью в практике высшего образования модели формирования информационной культуры студентов в процессе изучения иностранного языка;

— потребностью приведения содержания обучения иностранного языка в соответствие с требованиями информационного образования и отсутствием адекватного программно-методического обеспечения.

Существование данных объективных противоречий в системе профессиональной подготовки в вузе, необходимость их научно обоснованного разрешения и наличие для этого определенных теоретических предпосылок в педагогической науке и других смежных с нею научных направлениях свидетельствуют об актуальности исследования и формулировки его темы: «Формирование информационной культуры студентов вуза в процессе изучения иностранного языка».

Главная научная проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: каковы теоретические предпосылки, технологические основы, ведущий тенденции и условия формирования информационной культуры студентов вуза в процессе изучения иностранного языка.

Указанная проблема актуализирует постановку цели исследования: поиск наиболее оптимальных возможностей повышения эффективности формирования информационной культуры студентов вуза в процессе изучения иностранного языка.

Объект исследования — формирование информационной культуры личности в процессе профессиональной подготовки.

Предмет исследования — формирование информационной культуры 7 студентов вуза в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования. Формирование информационной культуры студентов вуза в процессе изучения иностранного языка может быть более эффективным, если:

— обоснована значимость иностранного языка в формировании информационной культуры будущих специалистов;

— определена специфика образовательного процесса вуза, нацеленного на формирование информационной культуры студентов в процессе изучения иностранного языка;

— разработаны этапы модели формирования информационной культуры в процессе изучения студентами вуза иностранного языка;

— обоснованы педагогические условия формирования информационной культуры в процессе изучения студентами вуза иностранного языка.

Сформулированные выше цель, объект, предмет и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1) теоретически обосновать необходимость включения в процесс формирования информационной культуры студентов вуза иностранного языка как дисциплины, интенсифицирующей информационную деятельность студентов;

2) выявить специфику образовательного процесса вуза, нацеленного на формирование информационной культуры студентов в процессе изучения иностранного языка через характеристику особенностей реализации общепедагогических и дидактических принципов обучения, постановки образовательной цели, содержания образования, организации педагогического взаимодействия, комплекса форм и методов работы со студентами;

3) описать этапы модели формирования информационной культуры студентов вуза в процессе изучения иностранного языка, обосновать их эффективность в ходе формирующего эксперимента, проанализировать его результаты и сделать выводы;

4) выявить педагогические условия формирования информационной культуры студентов вуза в процессе изучения иностранного языка. Методологическая основа исследования:

— на философском уровне — концепции информации, культуры, сущности информационного подхода к образовательным процессам (Р.Ф. Абдеев, М. М. Бахтин, В. Б. Гухман, М. С. Каган, Ю. М. Лотман, А. И. Ракитов, А. Д. Урсул и др.);

— на общенаучном уровне — концепции целостного, системного подходов (Б.С Гершунский, Ю. А. Конаржевский, Ф. Ф. Королев, A.A. Марков, Г. Н. Сериков, JI.A. Петрушенко и др.);

— на конкретно-научном уровне — концепции деятелыюстного (В.Г. Афанасьев, В. Г. Ананьев, С. Я. Батищев, Л. П. Буева, A.M. Волков, В. А. Дмитриенко, М. С. Каган, Э. Г. Юдин и др.) — личностно-ориентированного (В.Г. Асеев, В. К. Вилюнас, А. Н. Леонтьев, Н. С. Лейтес, A.M. Матюшкин, Б. М. Теплов, В. Г. Акинина, И. Н. Семенов, Л. С. Рубинштейн и др.), диалогического (А. В. Мудрик, А. Н. Леонтьев, В. А. Кан-Калик и др.), индивидуального (O.A. Абдулина, И. И. Долгополов, И. А. Зимняя, Б. Б. Коссов, И. Б. Котова, С. Д. Смирнов, A.B. Петровский и др.) — культурологического (Е.В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, C.B. Кульневич и др.) подходов.

Теоретическая основа исследования:

— труды по теории и методологии высшего профессионального образования (М.Н. Берулава, А. А. Вербицкий, Ю. П. Ветров, И. Ф. Игропуло, И. П. Подласый, В. А. Сластенин и др.);

— концепции информационной культуры (С.Г. Антонова, Ю. С. Брановский, В. А. Виноградов, Е. В. Данильчук, С. Д. Каракозов, Э. С. Маркарян Л.В. Скворцов и др.) — развития информационной культуры личности (А. А. Андреев, М. Г. Вохрышева, Г. В. Железновская, Н. М. Розенберг, Б. А. Семеновкер,' Т. Н. Сосина, И. Г. Хангельдиева) — подготовки студентов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности (В.В. Алейников, О. Н. Беришвили, Т.Г. 9.

Везиров, K.P. Овчинникова, B.B. Самохвалова, В. А. Уханов, T.JI. Шапошникова, В. Ф. Шангин и др.).

— работы, раскрывающие теоретические основы и специфику обучения иностранному языку (Т.В. Алдонова, И. М. Берман, И. Л. Бим, И. А. Зимняя, Л. Ю. Зиновьева, Г. А. Китайгородская, Е. В. Ковалевская, Е. М. Кондюрина, И. В. Леушина, В. Д. Тенищева, В. Г. Тылец, Г. Г. Ханцева, Е. В. Шевцова, Л. А. Шестоперова, E.H. Ярославова и др.),.

— концепции моделирования системно-деятельностных педагогических образований (И.Н. Брауберг, В. Н. Садовский, Т. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин И др.).

Для решения поставленных задач были выбраны следующие когнитивно-обобщающие и эмпирические методы исследования:

— теоретический анализ философской, психолого-педагогической и лингводидактической литературы по проблеме информационной культуры личности, обучения иностранным языкам, диссертационных работ по проблемам формирования информационной культуры личности в процессе профессиональной подготовки вуза;

— моделирование процесса обучения;

— беседы, анкетирование, психодиагностическое тестирование в рамках пилотажного и формирующего экспериментов;

— количественная и качественная оценка полученных результатов. Экспериментальной базой исследования послужила Ставропольская государственная медицинская академия. В эксперименте приняло участие.

417 человек в период обучения на 1−2 курсах лечебного факультета (по специальности: 60 101 — «Лечебное дело»), педиатрического факультета (по специальности: 60 103 — «Педиатрия»), стоматологического факультета (по специальности: 60 105 — Стоматология").

Организация исследования осуществлялась в три этапа.

Первый этап (2007;2008 гг.) включал: 1) выбор, обоснование и теоретическое осмысление, проблемы и темы исследования- 2) анализ ю литературы по исследуемой проблеме- 3) формулирование целей и задач исследования, разработку его гипотезы, программы и методики- 4) проведение пилотажного исследования- 5) разработку программы, методики формирующего эксперимента, подготовку экспериментальных материалов, определение состава контрольных и экспериментальных групп.

На втором этапе (2008;2010 гг.) был проведен формирующий эксперимент с целью доказательства выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (2010;2011 гг.) обрабатывались и анализировались результаты констатирующего и формирующего экспериментов, оформлялись содержание и выводы исследования в виде диссертации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты выполненного исследования дополняют теорию и методику высшего профессионального образования по проблеме формирования информационной культуры студентов вуза в процессе изучения иностранного языка.

Дополнено педагогическое знание об особенностях реализации общепедагогических и дидактических принципов формирования информационной культуры студентов, постановки образовательной цели, построения инновационного содержания образования, организации творческого педагогического взаимодействия, подборе эффективных форм и методов работы со студентами в процессе изучения иностранного языка.

Методика моделирования формирования информационной культуры студентов вуза в процессе изучения иностранного языка открывает перспективы для прикладных работ в области проектирования инновационного информационного образования, дидактики высшей школы.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейших исследований в области подготовки студентов вуза к информационной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в научном обосновании значимости иностранного языка в процессе формирования информационной культуры студентов вуза. В соответствии с этим:

— теоретически обосновано и экспериментально доказано позитивное влияние иностранного языка на процесс формирования информационной культуры студентов за счет: интенсификации информационной деятельности обучающихся, опосредующей выполнение полипрофессиональных функций, совершаемых на высоком уровне обобщения знаний и субъективного опытаприсвоения диалоговой культуры в процессе профессиональной подготовки, способствующей становлению информационного мировоззренияосвоения нового канала для познания культуры речи, книжной, компьютерной, диалоговой, профессиональной и проектно-технологической видов культуры;

— выявлена специфика образовательного процесса, нацеленного на формирование информационной культуры студентов в процессе изучения иностранного языка через характеристику: особенностей реализации общепедагогических и дидактических принципов обучения, постановки образовательной цели, построение инновационного содержания образования, организацию творческого педагогического взаимодействия, а также подбор эффективных форм и методов работы со студентамидана характеристика ориентировочно-исследовательскому, программно-целевому, исполнительскому и контрольно-оценочному этапам модели формирования информационной культуры студентов вуза в процессе изучения иностранного языка, экспериментальным путем доказана их эффективность;

— выявлены две группы педагогических условий формирования I информационной культуры студентов в процессе изучения иностранного языка, регламентирующих, с одной стороны, организационное обеспечение насыщения информационной культуротворческой деятельностью процесса изучения иностранного языка, а с другой — личностно-профессиональные.

12 качества личности преподавателя, осуществляющего формирующую работу, и требования к его деятельности по насыщению культуротворчеством процесса изучения иностранного языка.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: анализ содержания, целей и ценностей современного профессионального образования осуществлен с опорой на ведущие концепции информатизации общества, в результате чего обоснованы причинно-следственные связи между закономерностями функционирования информационных потоков и необходимостью существенных преобразований в системе профессионального образования, в частности, изучения I студентами иностранного языка;

— доказана возможность эффективного формирования информационной культуры студентов в процессе изучения иностранного языка за счет трансформации общепедагогических и дидактических принципов обучения, образовательной цели, содержания образования, организации педагогического взаимодействия, а также форм и методов работы со студентами;

— обоснована эффективность каждого из этапов модели формирования информационной культуры студентов вуза в процессе изучения иностранного языка;

— описаны специфические педагогические условия формирования информационной культуры студентов в процессе изучения иностранного языка, учитывающие актуальный социокультурный контекст современного образования и тенденции его возможного развития.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные, касающиеся теоретического обоснования и методической проработки формирования информационной культуры студентов вуза в процессе изучения иностранного языка могут быть использованы в профессиональной подготовке студентов различных специальностей.

В диссертации на основе ведущих теоретических положений разработаны:

— учебно-методическое1 обеспечение формирования информационной культуры студентов в процессе иностранного языка (модуль «Информационная культура будущего специалиста», структурная схема технологической карты учебного занятия по иностранному языку с использованием инновационных методов и форм обучения, программа и тематический план практических занятий элективного курса углубленного изучения английского языка для специальностей 60 101 «Лечебное дело», 60 103 «Педиатрия»);

— ориентиры для преподавателей по реализации активных методов и инновационных форм обучения иностранному языку, способствующих формированию компонентов информационной культуры (номенклатура постановки, обоснования, формирования, развертывания комплекса соответствующих целей преподавателем и принятие или самостоятельную постановку целей студентом при формировании информационной культурысхема реализации информационно деятельности студентов на уровне процесса обучения (на примере модуля «Информационная культура будущего специалиста» (для студентов медицинских факультетов));

— диагностический материал, позволяющий оценить сформированность когнитивного, мотивационно-ценностного и поведенческого компонентов информационной культуры студентов вуза в процессе изучения иностранного языка.

Разработанные учебные программы, пособия и методические рекомендации на основе результатов данного исследования могут быть использованы в образовательной практике для проектирования современных педагогических систем и технологий, разработки содержания и методического обеспечения формирования информационной культуры.

14 студентов вуза, конструирования и оптимизации подготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соблюдением общенаучных и конкретно-методологических принципов педагогического исследования, многообразием источников информации, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, длительностью формирующего эксперимента, многократной проверкой отдельных гипотетических положений, надежностью и валидностью диагностических методик, обеспечивающих достижение максимальной чистоты результатов эксперимента и минимизацию элементов субъективизма, а также большим личным педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационная культура личности — это часть общей культуры личности, которая предполагает наличие у нее, помимо информационной грамотности, информационного мировоззрения, обеспечивающего мотивацию информационной подготовки личностиинформационной подготовки личности через синтез традиционной, книжной, и новой, компьютерной, информационной культурыорганическое единство технократической и гуманитарной культур. Образовательный процесс вуза позволяет сосредоточить совместные усилия преподавателей и студентов на формировании информационной культуры личности путём овладения стратегиями, способами, тактиками работы с разнообразием учебно-профессиональных текстов современной интертекстуальной среды обитания. Причем освоение иностранного языка способствует открытию нового канала для освоения таких видов культуры как: культура речи, книжная культура, компьютерная культура, диалоговая культура, профессиональная культура, проектно-технологическая культура, — что позволяет всесторонне охватить информационную подготовку будущего специалиста.

2. Специфика образовательного процесса вуза, нацеленного на.

15 формирование информационной культуры студентов в процессе изучения иностранного языка, проявляется в: особенностях реализации общепедагогических (научности, системности, профессиональной направленности, связи теории и практики обучения) и дидактических (интерактивности, самостоятельности, индивидуализации, творческой познавательной активности, наглядности, доступности, систематичности и последовательности, межпредметности, информационной технологичности обучения) принциповпостановке образовательной цели (построение модели формирования информационной культуры студентов вуза в процессе изучения иностранного языка) — построении инновационного содержания образования (представлено в’формах реализации, обучающих технологиях и ориентации содержания образования на удовлетворение запросов будущих специалистов в формировании информационной культуры и практики их вузовской подготовки к информационной деятельности) — организации творческого педагогического взаимодействия (формирование массива информации для активизации познавательной деятельности и творчества обучаемых и др.) — подборе эффективных форм и методов работы со студентами (технологическая карта учебного занятия по дисциплине, активные методы обучения, инновационные формы обучения и др.).

3. Модель формирования информационной культуры в процессе изучения студентами вуза иностранного языка включает в себя этапы:

— ориентировочно-исследовательский (формулирование гипотез, задач пилотажного исследования проблемы формирования информационной культуры студентов в вузе);

— программно-целевой этап (постановка специфических целей и задач формирующего эксперимента, проектирование педагогических условий формирования информационной культуры студентов в процессе изучения иностранного языка) — исполнительский 'этап (основные направления реализации инновационного содержания образования, творческого педагогического.

16 взаимодействия, эффективных форм и методов формирования информационной культуры студентов в процессе изучения иностранного языка) — контрольно-оценочный этап (выделение компонентов информационной культуры ' (когнитивного, мотивационно-ценностного и поведенческого), критериев и показателей их сформированности, подбор диагностического материала, оценка уровней сформированности компонентов информационной культуры по окончании исполнительного этапа модели).

4. Для формирования информационной культуры студентов в процессе изучения иностранного языка необходимо реализовать в образовательном процессе вуза две группы педагогических*условий:

— первая группа условий обуславливает организационное обеспечение насыщения информационной культуротворческой деятельностью процесса изучения иностранного языка: построение культуровторческой деятельности на основе сочетания теоретического и практического компонентоввнедрение в процесс изучения иностранного языка разнообразных активных методов обучения на основе личностно-ориентированного подхода к каждому студентуосуществление обратной связи посредством комплексной диагностики информационной культуры студентов;

— вторая группа условий касается личности преподавателя, осуществляющего эту подготовку, и его деятельности по насыщению культур отворчеством процесса изучения иностранного языка.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что:

— сформулированы теоретико-методологические аспекты формирования информационной культуры студентов вуза в процессе изучения иностранного языка, опирающиеся на общепедагогические и дидактические принципы и подходы;

— определены этапы, база и методы педагогического исследования,.

17 последовательность научно-исследовательских процедур;

— предложен компонентный состав информационной культуры личности, за счет чего облегчена процедура диагностики сформированности информационной культуры личностиосуществлен процесс моделирования формирования информационной культуры студентов вуза в процессе изучения иностранного языка, экспериментальным путем доказана эффективность данной модели;

— разработан учебно-методический комплекс, включающий в себя дополнительный модуль, предполагающий целенаправленное изучение теоретических аспектов информационной культуры личности и реализацию инновационных форм и методов обучения;

— экспериментальным путем доказана эффективность педагогических условий формирования информационной культуры студентов вуза в процессе изучения иностранного языка.

Публикации. По теме исследования опубликовано 20 работ, включая 2 статьи в научных журналах, утвержденных ВАК РФ в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ, 1 монографию, учебно-методические работы (общим объемом — 26,84 пл.).

Апробация материалов и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации обсуждались на методических семинарах и заседаниях кафедры психологии и педагогики ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет», а также кафедры иностранных языков с курсом латинского языка Ставропольской государственной медицинской академии (2007;2010 гг.) — обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня: «XVII международная научно-методическая конференция (Пенза 2009), международная заочная конференция «Актуальные проблемы науки и образования». (Ставрополь 2009), международная заочная конференция.

Актуальные проблемы науки и образования". (Ставрополь 2009), XXXVIII научно-техническая конференция по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за 2008 г. (Ставрополь 2009), международная заочная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы технических, экономических и гуманитарных наук». ГОУ ВПО «Северо-кавказский государственный технический университет» (Георгиевск 2009), II международная научно-практическая конференция «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (Кисловодск-Ставрополь-Москва 2009), ХХХХ1Х научно-техническая конференция по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за 2009 г. (Ставрополь 2010)', XX международная научно-методическая конференция «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании». (Пенза 2010), III международная научная конференция «Актуальные проблемы современного научного знания» (Пятигорск 2010), международная научно-практическая конференция «Состояние и перспективы развития современного гуманитарного образования в изменяющейся России» (Невинномысск 2010), I Международная научно-практическая конференция «Социально-гуманитарные и юридические науки: современные тренды в изменяющемся мире». (Краснодар 2011), XVIII Международная научно-практическая конференция «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения». (Новосибирск 2011) «.

Материалы диссертационного исследования внедрены в учебный процесс Ставропольской государственной медицинской академии и СевероКавказского государственного технического университета.

Структура и объем диссертации

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем диссертации составляет 182 страницы и содержит 28 рисунков и 15 таблиц.

Выводы по 2 главе.

Процесс формирования информационной культуры в процессе изучения студентами вуза иностранного языка как системно-деятельностное педагогическое образование представлен нами в виде модели, включающей в себя ряд этапов.

I. Ориентировочно-исследовательский этап: формулирование гипотез, задач, пилотажного исследования проблемы формирования информационной культуры студентов в вузе. В результате его реализации:

— проведено пилотажное исследование затруднений и проблем студентов в области информационной деятельности, что позволило целенаправленно спланировать деятельность по формированию информационной культуры студентов в процессе изучения иностранного языка;

— выделены структурные блоки и составляющие их компоненты, характеризующие готовность к информационной деятельности в вузе: 1) психологический (преобладающий фон настроениясаморегуляцияобщая активность- 2) личностно-организационный (программно-целевойориентация на продуктивную, инновационную деятельностьинформированность об учебном процессе) — 3) информационно-деятельностный (информационная мобильностьактивное использование разнообразных информационных источников и технологий работы с нимикультура коммуникации);

— подобран комплекс учебно-методических средств, диагностических методик, позволяющих всесторонне рассмотреть индивидуально-личностные особенности студентов, ответственные за развитие компонентов информационной культуры.

II. Программно-целевой этап: проектирование форм образовательного процесса и постановку специфических целей и задач. В результате его реализации:

— сформулирована основная цель (обеспечить комплексную систему.

145 педагогических условий, способствующих формированию информационной культуры студентов в процессе изучения иностранного языка, и развитию г личностных структур, ответственных за уровень самореализации в информационной деятельности) и задачи (обосновать педагогические условия формированию информационной культуры студентов в процессе изучения иностранного языкасформировать теоретические основы реализации программы формирования информационной культуры студентов в процессе изучения иностранного языка) экспериментальной работы;

— выделены две группы педагогических условий, обеспечивающих формирование информационной культуры студентов в процессе изучения иностранного языка (первая группа условий обуславливает организационное обеспечение насыщения' информационной культуротворческой деятельностью процесса изучения иностранного языка: построение культуровторческой деятельности на основе сочетания теоретического и практического компонентов, предполагающее применение и самоанализ полученных знаний и умений культуротворческой направленностивнедрение в процесс изучения иностранного языка разнообразных активных методов обучения на основе личностно-ориентированного подхода к каждому студентуосуществление обратной связи посредством комплексной диагностики информационной культуры студентоввторая группа условий касается личности преподавателя, осуществляющего эту подготовку (глубокая убежденность в необходимости организации культуротворческого процесса освоения иностранного языкапрофессиональная компетентность в области информационных технологий, включающая помимо знаний и учений, отношение преподавателя к предмету, личную заинтересованность, которая всегда улавливается группой и оказывает мотивирующее воздействиеличностные качества преподавателя: средний и высокий уровень информационной культуры, положительные социально-значимые ценностные ориентации, коммуникативность, харизма) и его деятельности г по насыщению культуротвор^еством процесса изучения иностранного языка.

146 использование в педагогической деятельности активных методов обучениядиалогово-эмпатийный стиль педагогической деятельности, который трактуется как качественная определенность процессов эмпатийного мышления и диалогового действия преподавателяпостоянное овладение новыми знаниями, что способствует профессиональному совершенствованию и сохраняет квалификацию педагога).

III. Исполнительский этап: основные направления реализации инновационного содержания образования, творческого педагогического взаимодействия, эффективных форм и методов формирования информационной культуры студентов в процессе изучения иностранного языка. В результате его реализации:

— разработано учебно-методическое обеспечение формирования информационной культуры студентов в процессе иностранного языка (модуль «Информационная культура будущего специалиста», структурная схема технологической карты учебного занятия по иностранному языку с использованием инновационных методов и форм обучения, программа и тематический план практических занятий элективного курса углубленного изучения английского языка для специальностей 60 101 «Лечебное дело», 60 103 «Педиатрия»);

— обозначены наиболее значимые для преподавателей ориентиры в реализации активных методов и инновационных форм обучения иностранному языку, способствующих формированию компонентов информационной культуры (номенклатура постановки, обоснования, формирования, развертывания комплекса соответствующих целей преподавателем и принятие или самостоятельную постановку целей студентом при формировании информационной культурысхема реализации информационно деятельности студентов на уровне процесса обучения (на примере модуля «Информационная культура будущего специалиста»).

IV. Контрольно-оценочный этап: оценка эффективности модели формирования информационной культуры студентов в процессе изучения.

147 ими иностранного языка.

В результате его реализации:

— описаны компоненты информационной культуры студентов (когнитивный, мотивационно-ценностный и поведенческий), критерии (когнитивный компонент: общий уровень информационной грамотности студентов, объем их знаний системы знаков и их значений, способах информационного познания, умение ориентироваться в информационных потоках, использовать информационно-коммуникационные технологии в решении учебно-профессиональных задачхарактеризуется качеством знаний, проявляющихся в их полноте, глубине и системностимотивационно-ценностный компонент: направленность системы жизненных ценностей личности, отношение студента к проблеме информационной культуры личностиповеденческий компонент: эмоциональный фон жизни личности, степень психоэмоциональной устойчивостиволевая регуляция поведения, стремление к саморазвитию, самосовершенствованию и самовоспитаниютворческая направленность и активность поведения личности в освоении иностранного языка как способа формирования информационной культуры), уровни их сформированности (высокий, средний, низкий).

— подобран диагностический материал, позволяющий оценить сформированность выделенных критериев (изменения в когнитивном компоненте информационной культуры оценивались нами с помощью комплекса заданий, состоящий из элементов работы с иностранными текстами с помощью традиционных и инновационных информационных технологийуровень сформированности мотивационно-ценностного компонента оценивался с помощью методик «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» (О.Ф. Потемкина), «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (A.A. Реан, В.А. Якунин), метод незаконченных предложенийизменения в поведенческом компоненте измерялись с опорой на опросник психоэмоционального напряжения (ПЭН), контент-анализ мини-сочинений.

148 студентов, результаты работы в рамках инновационных форм и методов обучения, творческого выполнения самостоятельной работы, участия в конференциях);

— доказаны положительные тенденции в уровне сформированности компонентом информационной культуры по окончании исполнительного этапа модели (по^{критерию} Стьюдента: показатели информационной культуры изменились на достаточном уровне значимости: ЭГ1 — 0,01 < р <

0,001- ЭГ2 — 0,01 < р < 0,001- ЭГЗ — 0,01 < р < 0,001- по критерию X2: уровень развития информационной культуры студентов экспериментальной группы ЭГЗ, где был применен весь комплекс разработанных в исследовании педагогических условий, является следствием специально организованной.

Лг2набл V2 критч экспериментальной деятельности (А > А).

Заключение

.

Проблемы становления информационного общества, и, прежде всего, место человека в таком обществе, обеспечение его прав на свободный доступ к информации в настоящее время являются предметом пристального внимания международно rq сообщества. Необходимость выработки системного представления об информационных знаниях и умениях и разработки концепции подготовки человека к жизни в информационном обществе потребовала анализа понятий и терминов, отражающих формирование готовности человека к самостоятельной работе с информацией.

В качестве опорного нами рассматривалось определение информационной культуры личности как части общей культуры человека, которая предполагает сформированность информационного мировоззрения, информационной грамотности, информационной рефлексии и информационного культуротворчества.

Также важным было определить, какие проблемы профессиональной подготовки позволяет разрешить формирование информационной культуры личности будущего специалиста. Так, для будущих специалистов эти проблемы могут быть связаны со следующими закономерностями развития информационного общества.

1. Старение информации.

Проблемы: отбора необходимой для работы информации и пересмотра содержания профессиональной деятельности на основе анализа как традиционных, так и сетевых информационных ресурсовэкстенсивного расширения содержания профессиональной компетентности и возрастание нагрузки на специалистаувеличение сроков обучения («обучение через всю жизнь») — интенсификация профессиональной деятельности, поиск соответствия используемых технологий ее целям и задачам.

Следствиями этого при формировании информационной культуры будущих специалистов являются: изменение роли преподавателя: не трансляция, а навигация в потоках информации и знанийнеобходимость преобразования значительного объема новой научной информации в учебнуюнеобходимость динамичного «встраивания» новой научной информации в систему учебного знаниянеобходимость внедрения в учебный процесс инновационных педагогических технологий, в т. ч. информационно-коммуникационныхнеобходимость дополнения подхода, связанного с формированием знаний, умений и навыков, компетентностным подходом.

2. Актуализация информации.

Проблемы: постоянного обновления знанийпотери актуальности приобретенных профессиональных и общекультурных знаний.

Следствиями этого при формировании информационной культуры будущих специалистов являются: необходимость смены парадигмы «образование на всю жизнь» на парадигму «образование в течение всей жизни" — необходимость не только вооружения обучающегося знаниями, но и формирования потребности в непрерывном самообразованиинеобходимость доучивания, обучения и переучивания в процессе трудовой и социальной деятельности.

3. Концентрация и рассеяние информации.

Проблемы: полноты поиска информации по отраслевой, межотраслевой и комплексной проблематике как в традиционных, так и в сетевых информационных ресурсахпроблема отражения одного и того же содержания (знания) в различных знаковых формах: текстовой, табличной, графической, образной и других формахпроблема согласованности и достоверности знаний, получаемых в образовательных учреждениях, со знаниями, представленными в СМИ (пресса, радио, ТВ, Интернет).

Следствиями этого при формировании информационной культуры будущих специалистов являются: необходимость осознания роли и места метаинформации в информационном обеспечении образования;

151 необходимость визуализации учебного знания, введения новых учебных дисциплин интегративного характеравозрастание функции эксперта в г деятельности педагога, призванного оценить достоверность информации в различных источникахформирование критического мышления обучаемых.

Существует причинно-следственная связь между закономерностями функционирования информационных потоков и необходимостью существенных преобразований в системе образования. Эта связь еще больше актуализируется в условиях становления информационного общества и общества знаний. Поэтому в содержании информационного образования будущего специалиста должны гармонично сочетаться технико-технологические и мировоззренческие аспекты этого феномена, что I существует объективная необходимость проведения интеграции гуманитарного и технического знания в профессионально значимых для студента предметных областях информатики, лингвистики, педагогики, психологии, филологии, философии. В рамках решения этой проблемы мы обосновали значимость иностранного языка в формировании информационной культуры следующим образом.

В культурном аспекте язык — квинтэссенция информации и главное средство достижения цели информационной технологии: с помощью языка информация представляется в удобном виде и доносится до адресата. Роль I естественного языка как средства человеческого общения и мышления при использовании компьютерной технологии не только не уменьшается, но остаётся ведущей и ещё более усиливается за счёт интенсификации интеллектуальной творческой деятельности (возникает насущная необходимость овладения искусственными языками и, как минимум, ещё одним естественным — иностранным — для комфортного самочувствия при работе в Internet). Поэтому условием самого существования информационной культуры личности в современном обществе является овладение индивидом именно множественностью языков (естественных и искусственных). Этот I процесс непрерывен в течение онтогенеза, поэтому назначение высшей.

152 школы, сохраняя преемственность развития, сосредоточить совместные усилия преподавателей и студентов на формировании информационной культуры путём овладения стратегиями, способами, тактиками работы с разнообразием учебно-профессиональных текстов современной интертекстуальной среды обитания.

Модель взаимодействия текста и информационной культуры будущего специалиста включает в себя взаимодействие нескольких видов культур. Согласно принципу развития на основании существования единообразия в филогенетическом развитии средств трансляции культуры в обществе и онтогенетическом развитии средств присвоения культуры индивидом, в систему информационной культуры личности включены следующие взаимозависимые подсистемы: культура речи, книжная культура, компьютерная культура. Иерархическая композиция названных культур представляет собой информационную культуру личности, имеющую деятельностную сущность, т.к. её становление происходит в процессе освоения информационной деятельности и присвоения общей культуры. Таким образом, именно информационная деятельность является системообразующим фактором в структуре информационной культуры личности.

Моделирование взаимодействия текста и информационной культуры будущего специалиста позволило сделать следующие выводы.

1. Каждая из «ранних» культур не противоречит друг другу, но существуют параллельно, Они взаимопоглощаемы и взаимозависимы в системе информационной культуры. Соответственно, формирование последней зависит от успешного развития каждой из выделенных культур.

2. Культура и текст как ее часть представляют собой определённый комплекс информации. При изучении иностранного языка в системе информационной культуры происходит диалог культур, реализующийся в два этапа: 1) идеализация результатов восприятия и интерпретации текстов чужой" культуры- 2) «умножение переводов» в результате взаимной адаптации, перестройки и переделки «своей» и «чужой» культуры.

3. «Диалог» подразумевает реализацию контекстного обучения, в котором диалог — основная единица общения и взаимодействия субъектов образовательного процесса: обучающих и обучающихся. Присвоение диалоговой культуры в процессе профессиональной подготовки способствует становлению информационного мировоззрения как составляющего информационной культуры. ;

4. В практической деятельности специалиста осуществляется создание различных по сложности, объёму и длительности проектов (программ). Любой проект или программа реализуется определённой совокупностью технологий. Будущие специалисты должны владеть различными видами технологий, применение которых определяется различными факторами. Информационная деятельность будущего специалиста — это продуктивная, инновационная деятельность, опосредующая выполнение полипрофессиональных функций, совершаемая на высоком уровне обобщения знаний и субъективного опыта с целью получения объективно нового или субъективно нового результата — профессионального знания — с опорой на комплекс информационных технологий.

В этом плане знание иностранного языка являются значимым стимулом формирования информационной культуры, поскольку позволяет открыть новый канал для освоения всех видов культуры, указанных в модели. Роль иностранного языка как средства общения и мышления при использовании компьютерной технологии не только не уменьшается, но остаётся ведущей и ещё более усиливается за счёт интенсификации информационной деятельности.

Теоретико-методологические основы разработки процесса формирования информационной культуры студентов в процессе изучения иностранного языка раскрыты через особенности образовательного процесса: особенности реализации общепедагогических (научности, системности,.

154 профессиональной направленности, связи теории и практики обучения) и дидактических (интерактивности, самостоятельности, индивидуализации, творческой познавательной активности, наглядности, доступности, систематичности и последовательности, межпредметности, информационной технологичности обучения) принципов, постановки образовательной цели (построение модели формирования информационной культуры студентов вуза в процессе изучения иностранного языка), построения инновационного содержания образования (в формах реализации, обучающих технологиях и ориентации содержания образования на удовлетворение запросов будущих специалистов в формировании информационной культуры и практики их вузовской подготовки к информационной деятельности), организации творческого педагогического взаимодействия (формирование массива информации для активизации познавательной деятельности и творчества обучаемых и др.), подбор эффективных форм и методов работы со студентами (технологическая карта учебного занятия по дисциплине, активные методы обучения, инновационные формы обучения и др.).

Рассмотрение процесса формирования информационной культуры в процессе изучения студентами вуза иностранного языка как системнодеятельностного педагогического образования потребовало обратиться к моделированию как методу педагогического исследования. Нами были спроектированы следующие этапы, применяемые при построении моделей.

I. Ориентировочно-исследовательский этап.

На этом этапе в рамках пилотажного исследования студентам была предложена анкета, включающая в себя 26 вопросов ориентационного характера. Результаты анкетирования позволили выявить наиболее проблемные аспекты формирования информационной культуры студентов в вузе и выделить структурные блоки и составляющие их компоненты готовности студентов к информационной деятельности в вузе. Также был г I подобран комплекс учебно-методических средств, диагностических методик, позволяющих всесторонне рассмотреть индивидуально-личностные.

155 особенности студентов, ответственные за развитие компонентов информационной культуры.

II. Программно-целевой этап.

На этом этапе выделены две группы педагогических условий, способствующих обеспечивающих формирование информационной культуры студентов в процессе и изучения иностранного языка: первая группа условий обуславливает организационное обеспечение насыщения информационной культуротворческой деятельностью процесса изучения иностранного языка: построение культуровторческой деятельности на основе сочетания теоретического и практического компонентов, предполагающее применение и самоанализ полученных знаний и умений культуротворческой направленностивнедрение в процесс изучения иностранного языка разнообразных активных методов обучения на основе личностног ориентированного подхода к каждому студентуосуществление обратной связи посредством комплексной диагностики информационной культуры студентоввторая группа условий касается личности преподавателя, осуществляющего эту подготовку (глубокая убежденность в необходимости организации культуротворческого процесса освоения иностранного языкапрофессиональная компетентность в области информационных технологийличностные качества преподавателя: средний и высокий уровень информационной культуры, положительные социально-значимые ценностные ориентации, коммуникативность) и его деятельности по насыщению культуротворчеством процесса изучения иностранного языка (использование в педагогической деятельности активных методов обучениядиалогово-эмпатийный стиль педагогической деятельностипостоянное овладение новыми знаниями).

III. Исполнительский этап модели.

На этом этапе разработано учебно-методическое обеспечение формирования информационной культуры студентов в процессе иностранного языка (модуль «Информационная культура будущего.

156 специалиста", структурная схема технологической карты учебного занятия по иностранному языку с использованием инновационных методов и форм обучения, программа и тематический план практических занятий элективного курса углубленного изучения английского языка для специальностей 60 101 «Лечебное дело», 60 103 «Педиатрия») — обозначены наиболее значимые для преподавателей ориентиры в реализации активных методов и инновационных форм обучения иностранному языку, способствующих формированию компонентов информационной культуры (номенклатура постановки, обоснования, формирования, развертывания комплекса соответствующих целей преподавателем и принятие или самостоятельную постановку целей студентом при формировании информационной культурысхема реализации информационно деятельности студентов на уровне процесса обучения (на примере модуля «Информационная культура будущего специалиста» (для студентов медицинских факультетов)).

Для решения задач формирующего эксперимента нами было определено три экспериментальных (ЭГ1, ЭГ2, ЭГЗ) и одна контрольная группа (К). Даны этап эксперимента проходил по типу вариативного. В группе ЭГ1 нами при изучении английского языка проводились проблемные лекции, направленные на осознание актуальности информационной культуры в деятельности будущего специалиста, способах ее формированияв группе ЭГ2 проходило помимо указанного изучение насыщенного активными методами и инновационными формами обучения элективного курса «Английский язык" — в группе ЭГЗ вводились все методы и формы, отмеченные выше, а также вводился дополнительный модуль I.

Информационная культура будущего специалиста", осваиваемый на лекционных и практических занятиях, в рамках самостоятельной работы и научно-исследовательской деятельности студентов. Данный модуль состоит из блоков: философские основы формирования информационной культуры личностипсихофизиологические основы формирования информационной.

157 культуры личностиличность как объект деятельности по формированию информационной культурыинформационные ресурсы обществаинформационный анализ и синтезосновные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решениятехнология подготовки информационных продуктовтехнологии подготовки и оформления результатов учебной и научно-исследовательской деятельности. Осваиваемая студентами информация предлагалась как на русском, так и английском языках.

IV. Контрольно-оценочный этап.

В результате его реализации описаны компоненты информационной г I культуры студентов (когнитивный, мотивационно-ценностный и поведенческий), критерии (когнитивный компонент: общий уровень информационной грамотности студентов, объем их знаний системы знаков и их значений, способах информационного познания, умение ориентироваться в информационных потоках, использовать информационно-коммуникационные технологии в решении учебно-профессиональных задачхарактеризуется качеством знаний, проявляющихся в их полноте, глубине и системностимотивационноценностный компонент: направленность системы жизненных ценностей I личности, отношение студента к проблеме информационной культуры личностиповеденческий компонент: эмоциональный фон жизни личности, степень психоэмоциональной устойчивостиволевая регуляция поведения, стремление к саморазвитию, самосовершенствованию и самовоспитаниютворческая направленность и активность поведения личности в освоении иностранного языка как способа формирования информационной культуры), уровни их сформированности (высокий, средний, низкий) — подобран диагностический материал, позволяющий оценить сформированность выделенных критериев (изменения в когнитивном компоненте информационной культуры оценивались с помощью комплекса заданий, состоящий из элементов работы с иностранными текстами с помощью.

158 традиционных и инновационных информационных технологийуровень сформированности мотивационно-ценностного компонента оценивался с помощью методик «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» (О.Ф. Потемкина), I.

Изучение мотивов учебной деятельности студентов" (A.A. Реан, В.А. Якунин), метод незаконченных предложенийизменения в поведенческом компоненте измерялись с опорой на опросник психоэмоционального напряжения (ПЭН), контент-анализ мини-сочинений студентов, результаты работы в рамках инновационных форм и методов обучения, творческого выполнения самостоятельной работы, участия в конференциях);

— доказаны положительные тенденции в уровне сформированности компонентом информационной культуры по окончании исполнительного этапа модели (по t-критерию Стьюдента: показатели информационной культуры изменились на достаточном уровне значимости: ЭГ1 — 0,01 < р <

0,001- ЭГ2 — 0,01 < р < 0,001- ЭГЗ — 0,01 < р < 0,001- по критерию X2: уровень развития информационной культуры студентов экспериментальной группы ЭГЗ, где был применен весь комплекс разработанных в исследовании педагогических условий, является следствием специально организованной.

2набл ^ v2 критч экспериментальной деятельности (А, А).

Выполненное исследование не претендует на полное и окончательное решение исследуемой проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследованияпроблемы могут выступить: изучение специфических особенностей подготовки руководителей преподавателей высшей школы к построению и реализации учебно-методического комплекса формирования информационной культуры студентов в процессе изучения иностранного языкавзаимосвязь процесса и результатов обучения в системе профессионального образования с динамикой информационной культуры будущего специалистаизучение методических особенностей самообразования студентов вуза в области информационной культуры с использованием информационно-компьютерных (в частности, дистанционных) технологий и др.