Организация и методика экспериментальной части исследования

Цель и задачи экспериментальной части исследования

Основной целью экспериментальной части исследования стало включение логоритмических занятий в коррекционную работу для успешного преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи экспериментальной части исследования :

• 1. Выявить особенности развития моторики и речи у детей старшего дошкольного возраста с ФФН ;
• 2. Определить содержание и методы коррекции моторики и речи на занятиях по логоритмике у дошкольников с ФФН;
• 3. Провести качественный и количественный анализ полученных результатов исследования.

Характеристика участников эксперимента

Исследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи проводилось в подготовительной группе МДОУ № 6 города Фрязино с ктября 2010 г. по май 2011 г.

В констатирующем эксперименте участвовали 10 детей с нормальной речью и 14 детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в возрасте 6−6,5 лет.

Перед исследованием была изучена документация на каждого ребенка. На основе данных состояния звукопроизношения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и анализа анамнестических сведений, полученных в результате опроса родителей, а также выписок из медкарт детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи позволяют судить об отставании исследуемых от возрастной нормы в раннем моторном и речевом развитии все дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи имеют полиморфное нарушение звукопроизношения. Среди нарушений встречаются: отсутствие звуков, искажения, замены, смешение звуков. Для занятий по логоритмике использовались методики Анищенковой Е. С. 2], Бабушкиной Р. Л., Кисляковой О. М. [4],. Шашкиной Г. Р [47].

Логоритмические занятия проводились в музыкальном зале совместно с преподавателем музыки и логопедом в первой половине дня.

Все материалы для логоритмических занятий соответствовали традиционным логопедическим требованиям и подавались в игровой форме.

При проведении логоритмических занятий учитывались методические рекомендации, предложенные Л. Г. Парамоновой [34]:

• — создание доброжелательной обстановки, установление контакта с детьми;
• — выяснение понимания смыслового значения предлагаемых упражнений и разъяснение значения незнакомых слов;
• — применение четких инструкций по выполнению заданий.