Заключение. 
Разработка научно обоснованной методики расширения словарного запаса учащихся на уроке английского языка

В настоящее время одной из наиболее важных проблем методики обучения иностранным языкам является проблема расширения у обучающихся словарного запаса.

Обучение лексической стороне речи на каждом этапе имеет свои особенности. Средний этап — базовый уровень, на котором строится обучение в последующих классах и который в дальнейшем должен совершенствоваться. На средней ступени обучения учащиеся должны получить хорошую лексическую базу для дальнейшего овладения языком.

Для того чтобы сформировать лексические навыки, каждый педагог должен четко представлять себе этапы работы над лексическим материалом. Процесс введения лексики начинается с предъявления лексической единицы и её объяснения. Затем целесообразно провести звуко-буквенный анализ. Далее при помощи семантизации раскрывается значение слова. За этапом введения лексической единицы следует этап закрепления, затем этап практики в общении.

На среднем этапе обучения предполагается работа по расширению, как активного (продуктивного), так и пассивного (рецептивного) словаря. Не следует забывать также о потенциальном словаре, включающем в себя лексику, которую учащийся не использует в своем речевом опыте, но при чтении или аудировании может понять без словаря.

Наиболее пристального внимания требует работа по формированию продуктивного словаря, составляющего ядро запаса лексики, которой необходимо овладеть на среднем этапе обучения в школе. Отбор лексики для активного усвоения должен осуществляться на основе принципов отбора и при соблюдении процедуры отбора.

Целью работы над рецептивной лексикой является развитие умения понимать значения незнакомых слов в тексте, не заучивая их. Работа с пассивным лексическим запасом не требует такого количества упражнений, как работа с активным словарным запасом, так как задача обучающихся состоит только в распознавании, понимании слов пассивного минимума. Отбор лексики для пассивного усвоения также должен осуществляться на основе принципов отбора. Работа по расширению рецептивного словаря состоит из двух этапов: ориентировочноподготовительного этапа и этапа тренировки.

Потенциальный словарь, возникая на основе самостоятельной семантизации учащимися незнакомой лексики, носит индивидуальный характер. При овладении потенциальным словарем обучающиеся усваивают не столько сами лексические единицы, сколько методику их понимания. Особым источником потенциального словаря является языковая догадка, очень важная составляющая самостоятельной семантизации слов.

Нами было проведено экспериментальное исследование с целью выявления динамики расширения словарного запаса у двух групп учащихся 6 класса.

Используемая методика предполагала постепенное введение лексики. Семантизация лексики осуществлялась беспереводным способом, а именно путем демонстрации предметов, жестов, картин, раскрытия значений слов на иностранном языке.

Слова вводились не изолированно, а в предложениях-образцах, в различных коммуникативных ситуациях. После восприятия обучающимися слова в связном языковом целом, оно выделялось из контекста для того, чтобы зафиксировать на нем внимание, а затем снова помещалось в контекст. Обучающиеся могли многократно услышать слово, затем самостоятельно использовать его не только изолированно, но и в различных предложениях, коммуникативных ситуациях. Обучение новой лексике проводилось на основе уже усвоенной. Таким образом, обучающиеся устанавливали связь между новыми и уже изученными словами.

Работа над лексикой состояла из трёх этапов: ознакомление; первичное знакомство; развитие навыков и умений использования лексики в различных видах речевой деятельности. На этапе первичного знакомства большее внимание уделялось лексике активного словаря. Слова, входящие в пассивный и потенциальный словарь обучающиеся должны были понять самостоятельно. При знакомстве с языковая наглядность, аудиовизуальные средства). Большое внимание уделялось самостоятельной работе обучающихся.

Упражнения на этапе развитие умений и навыков использования лексики в различных видах речевой деятельности носили коммуникативный характер. Все обучение было подчинено коммуникативной цели и имело реальноинформативную направленность.

После окончания формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный срез, результаты которого позволяют говорить об эффективности использованной методики по расширению у обучающихся словарного запаса на средней ступени обучения иностранному (английскому) языку. Результаты экспериментального обучения позволяют сделать вывод о значительном расширении словарного запаса учащихся экспериментальной группы, в то время как словарный запас контрольной группы не изменился. Этот факт подтвердил исходную гипотезу исследования, в соответствии которой процесс расширения словарного запаса на средней ступени будет более рациональным и эффективным, если он будет осуществляться на основе методики комплексной организации работы над лексикой на уроке. В дальнейших исследованиях рассмотренной темы целесообразно разработать игровые приёмы для тестирования у обучающихся расширяющегося словарного запаса.