Заключение. 
Особенности мотивационной готовности дошкольников с задержкой психического развития

Описанные выше результаты эксперимента, исследующего готовность ребенка с ЗПР к обучению в школе, приводят к следующему выводу: Залогом успешного овладения ребенком школьными знаниями является мотивационная готовность к обучению в школе, принятие позиции ученика и высокий уровень произвольности психических процессов.

В случае несформированности компонентов, составляющих интеллектуальную готовность к обучению ребенка в школе, путем подбора специальных методов и приемов (дидактических и подвижных игр, заданий игрового характера, наблюдений и т. д.) становится возможным их дальнейшее развитие и коррекция. Эффективность такой коррекционной работы во многом зависит от умелого применения педагогом своих знаний об особенностях психического развития детей данного возраста, знаний дидактических принципов и закономерностей процессов воспитания и развития личности ребенка. Цель достигнута, задачи решены.

Так же мотивационная готовность дошкольника с задержкой психического развития имеет ряд особенностей: низкий кругозор, недостаточность развития познавательных процессов, проблемы эмоционально-волевой сфере и т. д. Достаточно много данных накоплено по оценке социальной и интеллектуальной готовности к школе детей с задержкой психического развития.

По результатам проведенного исследования можно утверждать, что у детей с ЗПР не сформирована внутренняя позиция школьника, а ведущим мотивом является игровой.

Основные направления коррекционной работы по формированию мотивационной готовности к школе детей с задержкой психического развития могут быть следующие: использование режиссерской игры «Школа» с переходом в сюжетно-ролевую игру «Школа», организация совместных мероприятий детский сад — школа, экскурсии в школу и др.