Педагогические условия развития речи учащихся

Методика, изучая развитие речи учащихся, выявляет трудности, возникающие в процессе овладения речью, а также разрабатывает системы педагогических условий и средств воздействия на процесс формирования речевых умений учащихся, которые смогли бы ответить на вопрос: «Чему и как учить детей, чтобы научить их полноценному общению?"8.

Работа по развитию речи на уроках русского языка должна происходить постоянно и целенаправленно, через интеграцию с изучением школьного курса грамматики, словообразования, правописания и т. д. Учащиеся должны владеть и умело пользоваться языковыми нормами, научиться выражать свои мысли в письменной и устной формах, используя необходимые языковые средства, которые будут соответствовать цели, содержанию речи и условиям общения.

Но, как показывают современные реалии, работа на уроках в аспекте развития речи чаще всего проводится эпизодически с изучением основной программы школьного курса по русскому языку, которая обычно выполняется в аспектах, типа: «Работа над стилем, интонационной выразительностью речи, обогащением словарного запаса и т. д., в связи с изучением грамматики, словообразования, лексики и т. д., изучение морфологии в аспекте культуры речи и т. п.» Необходимо отметить, что речевой аспект работы может быть различным: в одном случае аспектное изучение предшествует специальному изучению лингвистической теории или продолжает ее, в другом — имеет самостоятельное направление. Сейчас раздел «Лексика», а также отдельные темы по тексту и стилистике изучаются как самостоятельные, что создает серьезную теоретическую и практическую базу для формирования коммуникативной компетенции учащихся. Но, к сожалению, часов на полное и качественное изучение всего необходимого материала не хватает, поэтому работа над значением и употреблением слов в большинстве случаев происходит попутно с изучением всех разделов школьного курса в процессе выполнения упражнений.

Функционирование языковой единицы — это предмет работы по развитию речи. Под ним понимается не только значение, функция или роль той или иной единицы языка, но и назначение, применение и использование языковых средств, направленных на взаимодействие их в коммуникативном акте.

Рассмотрим соотношение разделов школьного курса русского языка, единиц, изучаемых в данном разделе с работой по развитию речи, в которой будет рассматриваться функционирование единиц языка.

Фонетика (звук) — работа над звуковой стороной речи.

Словообразование (морфема) — работа над значением морфемы как части слова.

Лексика, фразеология (слово, фразеологизм) — словарная работа. речи.

Морфология (словоформа) — работа над морфологическими средствами Синтаксис (словосочетание, предложение) — работа над синтаксическими средствами речи Культура речи, стилистика, связная речь (все единицы языка, текст) — культура речи, стилистика, связная речь.

Данный подход хорошо отражает традиции отечественной методики и помогает систематизировать объем работы по развитию речи, а также объем словарной работы на уроках.

При работе над активизацией лексических умений большое значение имеет тесная связь между овладением новых знаний и овладением новых слов. Знания об окружающем мире, получаемые учащимися из текстов заданий, при знакомстве с произведениями искусства или участии во внеклассных мероприятиях, являются источником для обучения коммуникативным умениям, а также пополняют словарный запас.

Еще одним важным источником лексических умений можно назвать учебно-дидактический материал, применяемый на уроках русского языка. В него входят слова, словосочетания, отдельные предложения, а также целые тексты, содержащие в себе межпредметные сведения.

Дидактический материал используется на уроках для закрепления изучаемых языковых и речевых явлений. Он помогает учителю донести до учеников предназначение языка в жизни человека. С помощью языка определяется любое явление или предмет окружающего мира. Язык — самое эффективное средство общения, хранения информации и ее передачи, а также эффективное средство выражения чувств, эмоций и переживаний9.