Заключение. 
Симптоматика и структура оптической формы дисграфии у учащихся первых классов

Проведённое выше исследование показало, что у детей с оптической формой дисграфии помимо специфических нарушений устной речи имеются отклонения в развитии ряда психических функций и процессов, что способствует неуспеваемости обучения в школе и требует специальной логопедической помощи.

Нарушения письменной речи у детей являются распространенным речевым расстройством, имеющим разнообразный и сложный патогенез. Логопедическая работа носит дифференцированный характер, учитывающий механизм нарушения, его симптоматику, структуру дефекта, психологические особенности ребенка. До настоящего времени в логопедии недостаточно разработан психолингвистический аспект коррекции нарушений письменной речи, представляющий собой значимую проблему совершенствования логопедического воздействия.

Проанализировав литературу по данному вопросу, мы провели экспериментальную работу в МБОУ СОШ № 22, которая длилась весь учебный год с сентября 2011 года по май 2012 года. В ходе эксперимента был сделан вывод, что для преодоления оптической формой дисграфии у первоклассников в условиях школьного логопункта наиболее подходят две методики коррекционной работы. Это методика Лалаевой. Р.И. и методика Мазановой Е. В. В основе первой лежит устранение нарушений зрительного восприятия, неточностей представлений о форме, величине, цвете, недоразвития зрительной памяти, пространственного восприятия и представлений, трудностей оптического и оптико-пространственного анализа, недифференцированности оптических образов букв.

Вторая же наиболее полно раскрывает систему коррекционного обучения по преодолению оптико-пространственных нарушений.

Задача учителя-логопеда заключалась в выявлении детей с оптической формой дисграфии и организации коррекционного обучения, которое предполагало устранение нарушений в устной речи, развитие психических процессов и предупреждение нарушений письменной речи.

В конце учебного года логопед провёл повторное обследование первоклассников, результаты которого позволили сделать вывод о положительном итоге коррекционной работы. Также были даны рекомендации для дальнейшей работы с детьми данной группы:

• — продолжать проводить работу по предупреждению нарушений письменной речи;
• — учитывать индивидуальные особенности учащихся данной группы в перспективном планировании;
• — осуществлять коррекционную работу во взаимосвязи с учителем, психологом и родителями детей;
• — регулярно проводить консультативную работу с родителями.

Подводя итоги работы необходимо заметить, что дисграфия по мнению многих авторов обусловлена условиями жизни и обучения ребенка. Поэтому возникновение в последние годы тенденцию к увеличению расстройств письменной речи у детей, можно остановить с помощью применения как педагогических методов, так и медицинских. Педагогика, логопедия, медицина должны в совокупности обеспечить необходимую коррекционную базу для профилактики и исправления речевых ошибок на письме у младших школьников общеобразовательных школ.