Методика анализа текста культуроведческой направленности: На материале регионального компонента Ставропольского края

Язык как единство структуры и функции (строя и употребления) изучается в школе в качестве а) языковой системы (функционирование языка предстает целостным процессом с многоуровневой и стройной реализацией) — б) языкового материала (опыта) — в) речевой деятельности (понимания и говорения).

Исходя из этого, целями преподавания русского языка в школе являются формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенции учащихся.

Языковая компетенция (то есть осведомленность школьника в системе родного языка) реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развития языкового эстетического идеала (то есть представления о прекрасном в языке и речи).

Лингвистическая компетенция — это знания учащихся о самой науке «Русский язык" — о её методах, этапах развития, о выдающихся учёных, сделавших открытия в изучении родного языка.

В последнее десятилетие большое значение придаётся культуроведческому аспекту в обучении русскому языку, который нацеливает на усвоение культуроведческого компонента языковых единиц, отражающих понятия духовных и нравственных ценностей народа, осознание красоты и выразительности родной речи.

Уже в первых учебниках русского языка (Н. Курганов 1769, A.A. Барсов 1771, П. Соколов 1788) звучат мысли о роли родного языка в воспитании уважения к своей национальной культуре, к красоте и богатству родного языка.

В связи с этим актуализируется значение формирования у учащихся культуроведческой компетенции.

Культуроведческая компетенция предполагает усвоение родного языка как сокровищницы национальной культуры, отображающей исторический опыт народа, внутренний мир человека. «Язык, рассматриваемый как достояние всех говорящих на нём, в силу коммуникативной функции является подлинным зеркалом национальной культуры» [Верещагин, Костомаров, 1990, с. 15].

Вопросы речевого развития, формирования коммуникативных умений и навыков всегда были актуальными в методике обучения родному языку.

В арсенале методики имеется большое количество исследований по развитию устной и письменной речи учащихся (Ф.И. Буслаев, К. Д. Ушинский, И. И. Срезневский, A.M. Пешковский, М. А. Рыбникова, A.B. Текучев, Л. П. Федоренко, A.B. Дудников и др.).

В настоящее время проблема речевого развития школьников рассматривается в трудах Т. А. Ладыженской, А. П. Еремеевой, А. Ю. Купаловой, В. И. Капинос, М. Р. Львова, Г. А. Фомичевой, Л. А Ходяковой, Т. И. Чижовой, Н. И. Демидовой, Е. В. Архиповой, Т. М. Воителевой и др.

Вопросам восприятия и порождения речи, развития языковых способностей посвящены психологические и психолингвистические исследования, в которых выявляются резервы развития речи на разных этапах обучения, (труды Л. С. Выготского, Н. И. Жинкина, И. А. Зимней, A.A. Леонтьева, A.M. Шахнаровича и др.).

Таким образом, вопросы речевого развития, формирования коммуникативных умений и навыков находятся в центре пристального внимания ученых разных отраслей науки.

Коммуникативность в нашем понимании — это свойство речи, в котором проявляется способность учащихся связно, полно, последовательно и логично, подробно (сжато) излагать прочитанный текст, самостоятельно составлять свой на основе отнесённости к определённого функционально-смысловому и стилевому типу речи, выделения главной мысли, её соответствия теме, содержания произведения, ситуации общения и правильного использования языковых средств в устной и письменной форме.

Для успешного осуществления диалога культур в современной школе обучение предметам филологического цикла необходимо строить с учетом этнокультурных традиций народов. Учитель должен помнить, что изучение филологических дисциплин дает ученику возможность познакомиться не только с культурными ценностями своего народа, но и тех народов, языки которых он усваивает наряду с родным.

Однако в действующих учебниках нет пока достаточного материала, содержащего культуроведческую информацию. Касаясь этого вопроса, О. Д. Митрофанова справедливо отмечает: «Содержащиеся в большинстве действующих учебников упражнения (подготовительные, преди притекстовые и пр.) вряд ли являются достаточной ориентировочной основой для интерпретационной деятельности, которая предполагает не только владение языковыми единицами, но и владение культуроведческим фоном русского языка и типами культуроведческой номинации и деривации, которые являются важнейшей частью условий гармонического общения людей». Сказанное в полной мере относится к учебникам не только русского языка, но и других языков, изучаемых как в средних, так и в высших учебных заведениях. Учителю-словеснику важно помнить, что каждый язык содержит этнокультурную семантику, с которой ему предстоит познакомить школьников на уроках и внеклассных занятиях.

Коммуникативная компетенция (то есть осведомленность школьников об особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований) — овладения нормами русского и литературного языка, обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихсяобучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.

К сожалению, практика показывает, что выпускники школ не умеют чётко и логично излагать свои мысли, композиционно оформлять свою речь, адекватно воспринимать и анализировать чужие высказывания.

На наш взгляд, это объясняется недооценкой необходимости развития коммуникативной компетенции учащихся, которая обеспечивает условия сознательного, осмысленного, а не формального усвоения знаний, способствует более тесной связи учебного предмета и жизни, поскольку выполнение учебных заданий на коммуникативном уровне требует, чтобы при создании своего текста (ответа) ученик учитывал адресата, условия общения, цели общения. Только развитая, правильная, осознанная речь приводит к потребности ее правильного орфографического и пунктуационного оформления.

Наиболее полно задачи развития коммуникативной компетенции учащихся, на наш взгляд, решают уроки словесности, которые интегрирует школьные предметы «Русский язык» и «Литература» в области развития речи, то есть создания («порождения») текста учащимися.

В лингвистике текст определяется как категория, которая показывает «язык в действии». Именно это качество текста является основой формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Таким образом, в контексте коммуникативной стратегии обучения русскому языку на первый план в качестве важнейшей цели выдвигается формирование умений и навыков речевого общения, развитие способности осуществлять коммуникацию, а путь к овладению языком видится в практическом его использовании. Коммуникативная стратегия обучения языку актуализирует его воспитательный потенциал, способствуя овладению школьниками культурой речевого поведения и общения.

Для нас это особенно важно, так как современное состояние общества привело к девальвации нравственных и культурных ценностей, подмене их продуктами массовой культуры. Наблюдается снижение общего образовательного и культурного уровня, уровня речевой культуры, падение нравственности, патриотизма. Назрела необходимость возвращения к родным истокам, знакомства учащихся с бытом, культурой, традициями своего народа.

На наш взгляд, именно местный материал заставляет учащихся задуматься над многими вопросами жизни, помогает осознать свой гражданский долг и полюбить свой родной край. Хорошо организованные наблюдения, знание и понимание окружающей действительности вызывают у учащихся потребность высказываться — воспитание и обучение в данном случае взаимодействуют.

Поэтому наше диссертационное исследование посвящено проблеме формирования коммуникативной компетенции учащихся в процессе анализа текста культуроведческой направленности, включённого в национально-региональный компонент Ставропольского края. Выбор темы и направления работы объясняется, во-первых, многонациональным составом Ставропольского края, в котором живут отличающиеся друг от друга языком, традицией, религией, укладом жизни люди, во-вторых, аспектами изучения регионального компонента Ставропольского края в области «Филология».

Региональный государственный стандарт (Национально-региональные компоненты образовательного стандарта Ставропольского края по литературе, истории, экологии, биологии, географии. Ставрополь, 2000) нацеливает на включение национально-регионального компонента в содержание школьного образования. Однако он не определяет, что и в каком объеме изучать. В этой связи возникает много вопросов по определению содержания национально-регионального компонента и методов его внедрения в образовательный процесс.

В нашем исследовании мы рассматриваем один из аспектов национально-регионального компонента как наиболее доступного в условиях воспитания школьника в поликультурной среде — анализ текста культуроведческой направленности. При этом полагаем, что методически правильно организованное и этически выдержанное использование культуроведческого текста будет способствовать обогащению и развитию речи учащихся. Накоплен немалый практический опыт по использованию анализа текста в учебно-воспитательном процессе, однако до сих пор не разработана целостная научно-методическая система использования текста культуроведческой направленности в национально-региональном компоненте образовательного стандарта.

Изучение научной литературы по теме диссертации, анализ программы, учебников, учебно-методических пособий в аспекте исследуемой проблемы, изучение и анализ состояния обучения и качества овладения школьниками умениями и навыками анализа текста, уровня понимания ими региональной лексики позволили выявить те трудности, которые испытывают учителя, реализуя национально-региональный компонент: 1) какой должна быть методика использования культуроведческого регионального текста в процессе развития речи- 2) какой региональный культуроведчекий материал эффективен для развития связной речи.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловлена.

1) сложностью психофизиологической природы и структуры языковой личности, недостаточной определённостью путей её формирования;

2) ключевой ролью преподавания словесности в духовном, эстетическом и творческом развитии учащихся;

3) особой ролью словесности в формировании коммуникативной компетенции учащихся;

4) недостаточной разработанностью методики анализа текста культуроведческой направленности как средства формирования коммуникативной компетентности учащихся.

Объектом исследования является процесс обучения учащихся 5, 9 классов лингвистическому анализу регионального художественного текста, имеющего культуроведческую направленность.

Предмет исследованияметодика комплексного анализа регионального текста этнокультуроведческой направленности.

Цель исследования — разработка научно обоснованной методики использования текстов культуроведческой направленности, включённых в региональный компонент образовательного стандарта Ставропольского края.

Реализация поставленной цели потребовала в процессе исследования решения следующих задач:

1) уточнить предмет русской словесности на основе анализа дореволюционной и современной практики преподавания данного учебного курса;

2) проанализировать и обобщить концепции развития личности, представленные в современной методической науке, психологии, дидактике и методике, а также ключевые научные положения лингвистики текста для определения теоретических основ методики формирования коммуникативной компетенции учащихся с помощью текста культуроведческой направленности, включённого в региональный компонент образовательного стандарта Ставропольского края на уроках словесности;

3) выявить уровень владения школьников речеведческими понятиями и навыками посредством проведения и анализа данных констатирующего эксперимента;

4) выявить психолого-педагогические особенности восприятия, понимания художественного текста культуроведческой направленности, включённого в региональный компонент образовательного стандарта Ставропольского края;

5) проанализировать действующие программы и учебники, методические и дидактические пособия по русскому языку и литературе с целью выявления текстов определённой тематики и методики работы над ними;

6) разработать программу экспериментального обучения и систему уроков словесности, обеспечивающих формирование коммуникативной компетенции учащихся с помощью текстов культуроведческой направленности, включённых в региональный компонент образовательного стандарта Ставропольского края- 7) проверить. эффективность и целесообразность экспериментальной методики в школе.

На основе объекта, предмета и цели исследования была определена его гипотеза: использование методики комплексного анализа текста этнокультуроведческой направленности, включённого в региональный компонент образовательного стандарта Ставропольского края, позволяет активизировать и оптимизировать процесс формирования коммуникативной компетенции и развития языковой личности школьника, содействует эффективному накоплению знаний, умений и навыков, необходимых для совершенствования культуры речи учеников, а также оказывает положительное воздействие в процессе воспитания патриотизма, уважения к чужой культуре и ее носителям.

Методологическую основу исследования составляют основные лингвистические и психолингвистические подходы к таким объектам изучения, как «речь» и «текст».

В качестве методологической основы исследования рассматривались педагогические, дидактические и филологические положения гуманитаризации образовательного процесса в современной школенеобходимость филологического сближения школьных курсов русского языка и литературы и внедрения в учебную программу курса словесностисистемность, коммун икативно-деятельностный и текстоцентрический подходы в обучении школьников связной речипути развития языковой личности и духовное становление в результате овладения умением самостоятельно постигать идейно-художественный смысл прочитанного через его языковую ткань.

В соответствии с характером гипотезы, целями и задачами диссертационной работы были использованы следующие методы исследования:

1)историко-теоретический (анализ научной и методической литературы по проблеме диссертационного исследования);

2) социально-педагогический (анализ программ и учебных пособий по русскому языку);

3) статистический (анализ устных ответов учащихся, анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение за процессом обучения, анализ результатов деятельности учащихся 5−9 классов на уроках русского языка, констатирующий мониторинг, промежуточный, контрольный, постэкспериментальный срезы, сравнительно-сопоставительный анализ итогов исследования учебной деятельности школьников);

4) контрольный (выявление эффективности разработанной методики комплексного анализа текста культуроведческой направленности, включённого в региональный образовательный стандарт.

Ведущими методами исследования в работе явились индуктивный и дедуктивный, которые основаны на наблюдении, анализе, классификации и последующем синтезе исследуемых явлений.

Данное исследование носит теоретико-экспериментальный характер. Проводилось в течение 4 лет.

Первый этап (1999;2000). Была определена область исследования, проводилась теоретическая подготовка эксперимента (анализ научной и научно-методической литературы), наблюдение за учебным процессом и работой с художественным текстом по традиционной методике в г. Железновод-ске и Предгорном районе Ставропольского края, формулировка гипотезы, выбор вида эксперимента и его планирование, подбор и подготовка испытуемых, проведение констатирующего среза. Констатирующий эксперимент проводился на базе 5, 9 классов школ г. Железноводска и Предгорного района. Выбор этих классов был обусловлен тем, что, начиная с 1998 года, в школах края предусматривается изучение национально-регионального компонента содержания общего образования, разрабатывается нормативная и учебно-методическая база по этому вопросу [Национально-региональные компоненты государственного общеобразовательного стандарта]. Однако в данном документе предусмотрено изучение регионального компонента по литературе, но недостаточно использованы возможности таких предметов, как русский язык и словесность.

На втором этапе (2000;2002 гг.) были намечены конкретные методические пути экспериментальной проверки разработанной методики комплексного анализа культуроведческого текста, включённого в региональный образовательный стандарт, проходил процесс обучения и проводились серии текущих срезов, разрабатывались способы объективной оценки результатов предлагаемой методики.

На третьем этапе (2002;2003 гг.) завершалась опытно — экспериментальная работа, проводились итоговые и постэкспериментальные срезы, изучались результаты обучающего эксперимента, формулировались выводы. Научная новизна исследования заключается в том, что — разработана методическая система формирования коммуникативных умений школьников в процессе комплексного анализа текста этнокультуроведческой направленности (Ставропольский край);

— определён статус и роль текста культуроведческой направленности, используемого на уроках словесности;

— выявлены принципы, источники, критерии подбора дидактического материала;

— отобрано и систематизировано содержание теоретического материла о тексте культуроведческой направленности;

— определён комплекс формируемых коммуникативных умений и навыков школьников;

— представлена типология упражнений, основой которых является комплексный анализ текстов культуроведческой направленности;

Теоретическая значимость работы состоит в следующем: установлена зависимость формирования коммуникативных умений школьников от сознательного усвоения соответствующих текстовых понятий;

— определены содержание, методы, последовательность работы в процессе анализа регионального культуроведческого текста как средства приобщения к диалогу культур;

— структурирован дидактический материал на основе принципов, методов и средств формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках словесности.

Практическая значимость работы такова:

— разработаны дидактические задания, определяющие уровень развития коммуникативной компетенции учащихся;

— представлена система уроков словесности, методов и приёмов обучения комплексному анализу текста культуроведческой направленности, включённого в региональный образовательный стандарт, типологии заданий, упражнений, вопросов в русле исследуемой проблемы;

— предложенная методика внедрена в практику учителей-словесников г. Же-лезноводска и Предгорного района;

— материалы могут быть применены в других регионах России при создании программ по словесности, литературе, русскому языку, региональному образовательному стандарту по этим предметам.

Достоверность и обоснованность проводимого исследования обеспечивается опорой на достижения современной лингвистики, психолого-педагогической и методической наук, совокупностью используемых методов, достаточным количеством испытуемых, а также положительными результатами экспериментального обучения. О надёжности и доказательности научных положений и практических выводов свидетельствуют результаты обу-ченности учащихся экспериментальных классов, отзывы методистов и учителей-экспериментаторов, а также личный опыт работы автора в школе.

Апробация результатов исследования была осуществлена в виде докладов на III и IV региональных межвузовских научно-практических конференциях 2001 и 2002 годах, на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка и литературы ГОУ СПО «Педагогический колледж» г. Железноводска, на методических объединениях учителей русского языка и литературы г. Железноводска и Предгорного района.

На защиту выносятся следующие положения:

— методическая система формирования коммуникативных умений в процессе анализа текста культуроведческой направленности (Ставропольский край) должна опираться на коммуникативно-деятельностный и функционально-системный подходы;

— использование методики комплексного анализа текста культуроведческой направленности, включённого в региональный образовательный стандарт Ставропольского края на уроках словесности, отвечает задачам развивающего обучения в школе, обеспечивает формирование мотивационной, ценностной сферы сознания учащихся, является одним из наиболее эффективных путей формирования коммуникативной, культуроведческой компетенции учащихсякомплексный анализ культуроведческого текста предполагает отказ от поуровнего расчленения текста, разрушающего его художественную системность и целостность;

— комплексный анализ культуроведческого текста, включённого в региональный образовательный стандарт, предлагает реализацию функционально-системного подхода к изучению языка, овладение всеми единицами языка на всех его уровняхобеспечивает развитие всех видов речевой деятельностиспособствует формированию устойчивого интереса школьников к урокам словесности, а также способствует нравственному воспитанию личности, так как заставляет обратиться к культурному наследию своих предков;

— условием эффективности и результативности использования методики комплексного анализа культуроведческого текста на уроках словесности является учёт психофизических особенностей восприятия, понимания и интерпретации текста учащимися, опора на общие принципы анализа художественного текста (системности, дополнительности, восхождения), применение методов и приёмов анализа текста лингвистического комментирования, метода межтекстового анализа и лингвистического эксперимента;

— учебно-практическая деятельность на уроке словесности, посвященном комплексному анализу культуроведческого текста, включённого в региональный образовательный стандарт, должна носить системный, последовательный, поэтапный характер, включая в себя подготовку к восприятию, первичное восприятие, проверку качества первичного восприятия, анализ текста с использованием заданий синтетического характера, творческие виды работ с текстом. Этот вид занятия содержит инвариантные компоненты: информационно-теоретический, лингворечевой, творческий (чтение и обучение выразительному чтению, лингвоэстетический анализ и работа с художественно-изобразительным средствами, творческие задания к тексту).

— на уроках словесности необходимо широко применять систему упражнений, созданную с позиций функционально-системного подхода, которая ориентируется на использование всех единиц языка на всех уровнях языковой системы и максимально обеспечивает развитие коммуникативной, культуроведческой компетенции учащихся.

Результаты диссертационного исследования отражены в публикациях:

1. Работа с текстом культуроведческой направленности, включенным в региональный компонент образовательного стандарта Ставропольского края //Русская словесность. — 2004. — № 2. С. 51−55.

2. Методика анализа текста культуроведческой направленности (на материале регионального компонента Ставропольского края). Аспиранский вестник Рязанского государственного педагогического университета им. С. А. Есенина. — 2003. — № 2. — С. 45−48.

3. Региональный компонент на уроках словесности. — Ставрополь: Ставропольсервис школа, — 2003, — 56 с.

4. Интегрированный курс словесности «Язык от людей и для людей» (Работа над изобразительно-выразительными средствами языка). — Ставрополь: Ставропольсервис школа, — 2003, — 56 с.

Выводы.

1. Итак, для формирования культуроведческой, коммуникативной, языковой компетенции необходима систематическая работа по усвоению речеведческих понятий и анализу текста культуроведческой направленности.

2. Основой систематической работы является методическая система, основные компоненты которой (содержание, методы, средства и формы) подчинены одной цели — формированию коммуникативно-развитой личности на примерах текстов культуроведческой направленности.

3. Формированию коммуникативных умений школьников способствует предложенная типология упражнений, основой которых является формирование комплекса следующих умений:

— выразительно, сознательно, бегло читать, выделять главную мысль, опорные слова, словосочетания, предложения, составлять план и по нему рассказывать, определять типы и стили речи;

— определять текстообразующую функцию языковых единиц;

— составлять самостоятельное высказывание, в том числе и на лингвистическую тему;

— использовать в речи лексическую и грамматическую синонимию;

— исправлять речевые недочёты и грамматические ошибки.

4. Комплексный анализ текста культуроведческой направленности является основным средством формирования коммуникативных умений учащихся, поскольку даёт возможность в полной мере проверить усвоение языковых понятий и умение использовать их в речевой практике (в процессе восприятия и создания речевого высказывания).

В целом проведенное экспериментальное исследование показало, что предложенная система обучения создаёт условия для мотивации и обеспечивает ориентировочную основу учебной деятельности школьников, способствует развитию из языкового чутья, формированию коммуникативной компетенции учащихся (знание речеведческих понятий, умение пользоваться ими в процессе порождения текста с учётом цели общения и речевой ситуации).

Результаты обучающего эксперимента убедительно свидетельствуют о том, что гипотеза исследования, сформулированная нами во введении, верна.

Цель — создание целостной методической системы, направленной на формирования коммуникативных умений и навыков и условий практической реализации данной системы в процессе обучения русскому языку, достигнута.

Заключение

.

Основные положения, представленные во введении как гипотетические, рассматриваются в работе в свете коммуникативного подхода, теории речевой деятельности, закономерностей развивающего обучения и усвоения родной речи.

В диссертации теоретически и практически разработаны научные основы методики формирования коммуникативных умений и навыков учащихся на основе анализа регионального культуроведческого текста, которые явились необходимым и достаточным условием построения научно обоснованной методической системы речевого развития школьников. Данные положения подтверждены в экспериментальном обучении и могут быть использованы при создании программ, учебно-методических пособий, дидактических материалов, для работы по регионального образовательному стандарту.

Уточнение и обоснование этапов работы с культуроведческим текстом дает возможность выявить, как происходит изучение языка, формируются умения.

В процессе исследования создана методическая система формирования и совершенствования коммуникативных умений и навыков на основе анализа культуроведческого текста, обеспечивающая функциональную направленность знаний, умений и навыков.

Разрабатывая теорию и практику формирования коммуникативных умений и навыков на основе анализа культуроведческого текста, мы руководствовались тем бесспорным суждением психологов, дидактов и методистов, согласно которому основным фактором, положительно влияющим на обучение, воспитание и развитие учащихся, является хорошо организованный учебный процесс.

В основе методической теории по формированию базовых коммуникативных умений и навыков лежат положения о сквозных понятиях, соотносимых с номинативными и коммуникативными единицами языка, и теория поэтапного формирования умственных действий.

Целью теории является формирование синтаксического строя речи, коммуникативных умений и навыков как основы речевого развития школьников и базы для развития частных речевых умений и навыков, вырабатываемых в процессе анализа регионального культуроведческого текста.

В процессе исследования велась работа над такими единицами языка, как слово, словосочетание, предложение, текст, рассматриваемыми нами в качестве единиц языка и смыслообразующих единиц, выполняющих определенную функцию в построении речи.

Большое внимание в нашей работе уделено речеведческим понятиям (текст, типы текста, тема, основная мысль и др.), которые способствуют оптимальному усвоению теоретических знаний в процессе речевого развития учащихся.

Базовые коммуникативные умения и навыки формируются поэтапно в процессе аспектной работы на уроках, имеющих речевую направленность, на специальных уроках словесности.

С целью успешного решения задач развития речи выявлены общие требования к речи учащихся, предполагающие систематическую работу всех учителей-предметников по формированию коммуникативных умений и навыков учащихся на базе регионального культуроведческого текста.

В работе выделены уровни речевого развития (уровень владения рече-ведческими понятиями, сквозными единицами, уровень владения логико-грамматическими операциями, уровень правильности речи, уровень умения строить связное высказывание в соответствии с речевой ситуацией, уровень сформированности коммуникативной компетенции) была разработана типология упражнений (тренировочных и комплексных). Определены критерии отбора языкового материала с установкой на включение в учебные действия существенных признаков изучаемого явления.

Формирование коммуникативных умений и навыков связано в нашем исследовании с комплексным подходом к решению данной проблемы, что соответствует положению об изучении родного языка на функциональной основе.

В соответствии с комплексным подходом нами предложены специальные средства обучения, способствующие речевому развитию школьников. Одним из эффективных средств изучения родного языка на функциональной основе мы рассматриваем лингвостилистический анализ регионального куль-туроведческого текста, в процессе которого повторяются и обобщаются теоретические лингвистические сведения, усваиваются речеведческие понятия и анализируются особенности функционирования единиц языка в речи.

В процессе исследования велась работа с региональным культуровед-ческим текстом, позволяющим воспитать толерантность, что особо важно для многонационального Ставропольского края.

Уроки русского языка должны рассматриваться как уроки воспитания нравственности, приобщения к национальной культуре, формирования национального самосознания. Обучение языку в таком аспекте связано с интеллектуальным развитием личности, её мышления. Особенности языковой личности выражаются в речи, поэтому одной из важнейших проблем современной методики русского языка являются вопросы обучения построению связного высказывания.

Формирование коммуникативных умений и навыков связано в нашем исследовании с комплексным анализом регионального культуроведческого текста, в процессе которого усваиваются речеведческие понятия и анализируются особенности функционирования единиц языка в речи (тексте).

Полученные в диссертационном исследовании результаты позволяют наметить перспективы дальнейшей работы по формированию коммуникативных умений и навыков:

— дальнейшая работа по созданию учебно-методических рекомендаций для уроков словесности, включающих анализ регионального культуроведческого текстадальнейший подбор текстов культуроведческой направленности, позволяющих воспитывать толерантность и осуществлять диалог культурдальнейшая разработка вопросов, связанных с анализом регионального культуроведческого текста.