Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Адаптивная физическая культура: Методология и развитие в сфере высшего профессионального образования

Диссертация: Адаптивная физическая культура: Методология и развитие в сфере высшего профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Определены и систематизированы принципы адаптивной физической культуры, включающие в себя четыре уровня принципов — социальные, общеметодические, специально-методические и частно-методические. Социальные: принцип гуманистической направленности педагогического процесса, непрерывности физкультурного образования, социализации и интеграции инвалидов в процессе физкультурной деятельности, приоритетная… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретические предпосылки формирования методологии адаптивной физической культуры (аналитический обзор литературы)
    • 1. 1. Педагогические концепции формирования теории адаптивной физической культуры
      • 1. 1. 1. Гуманизация образования и общества
      • 1. 1. 2. Гуманитаризация образования
      • 1. 1. 3. Потребностно-деятельностный подход к освоению ценностей физической культуры
      • 1. 1. 4. Взаимосвязь физического и духовного в процессе формирования физической культуры личности
      • 1. 1. 5. Единство биологического и социального в человеке
      • 1. 1. 6. Онтогенетический подход к развитию физической культуры личности
      • 1. 1. 7. Взаимосвязь физической культуры личности со здоровьем и здоровым образом жизни
      • 1. 1. 8. Единство воспитания и самовоспитания при формировании физической культуры личности
    • 1. 2. Биологические концепции формирования адаптивной физической культуры
      • 1. 2. 1. Целостность организма
      • 1. 2. 2. Взаимосвязь структуры и функции органов и систем организма
      • 1. 2. 3. Реактивность организма
      • 1. 2. 4. Причинно-следственная связь в организме
      • 1. 2. 5. Адаптация организма
      • 1. 2. 6. Компенсаторные реакции организма

Адаптивная физическая культура: Методология и развитие в сфере высшего профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

б.

Актуальность. Забота общества о лицах с ограниченными возможностями является показателем его культурного и социального развития, нравственного здоровья (государственный доклад «О положении инвалидов в Российской Федерации», 1998). Долгие годы умалчивалось, что каждый десятый житель планеты (т. е. более 500 млн. человек) — инвалид. Всеобщая декларация прав человека гарантирует этим людям право на полное и равное участие во всех сферах жизни общества. В Декларации ООН о правах инвалидов (1975, 2.1.) сказано, что «инвалиды имеют неотъемлемое право на уважение их человеческого достоинства независимо от происхождения, характера и серьезности увечий. имеют гражданские и политические права, право на экономическое и социальное обеспечение. на медицинское, психическое и функциональное лечение, на восстановление здоровья и 0 положения в обществе, на образование, профессиональную ремесленную подготовку и восстановление трудоспособностина помощь, консультации, на услуги по трудоустройству и др. виды обслуживания, которые позволяют им максимально проявить свои возможности и способности и ускорят процесс их социальной интеграции и реинтеграции».

Важнейшей государственной задачей является повышение качества жизни инвалидов, что выдвинуло на передний план науки и практики такой социальный феномен, каким является адаптивная физическая культура.

В настоящее время прикладываются большие усилия для привлечения данной категории людей к систематическим занятиям физическими упражнениями как универсальному средству физической, психической и социальной адаптации (Жиленкова В. П., 1989, Григоренко В. Г., Сермеев Б. В., 1991, СахноА. В., 1993, Дмитриев В. С. с соавт., 1993, Евсеев С. П., 1996, 2000). Работают федерации, комитеты, комиссии, ассоциации инвалидов, функционируют диагностические и реабилитационные центры, коррекционные учреждения, консультационные пункты, специальные школы-интернаты, клубы, секции, сборные команды по видам спорта, проводятся праздники, фестивали, соревнования для инвалидов. Однако лишь незначительная часть инвалидов вовлечена в физкультурно-оздоровительную и спортивную работу, причем не более 10% получивших инвалидность, возвращается к работе (ЧепикВ. Д., 1996).

Основными причинами этого являются: незнание ими собственных возможностей, отсутствие осознанной потребности в двигательной активности, ценностных ориентация и соответствующей мотивациинезрелость общественного мнения о необходимости создания условий «равной личности" — отсутствие квалифицированных педагогов, обладающих необходимым комплексом фундаментальных и прикладных знаний и практических умений, позволяющих поддерживать и развивать двигательные возможности инвалида и формировать его личностьнеполная и не всегда грамотная интерпретация педагогами диагностических сведений о патологии, что затрудняет целенаправленную коррекцию дефектов развития и здоровья. Утверждение в 1996 году государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 02.25.00 -Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура) и последующее открытие десятков кафедр адаптивной физической культуры на базе академий и институтов физической культуры, а также медицинских и педагогических вузов в разных регионах РФ, является частью общегосударственной политики, потребностью общества в оздоровлении нации.

Приоритетность нового научного направления распространяется не только на сферу физической культуры, но и смежные области знаний.

Проблемное поле, включающие понятия инвалид, инвалидность, социальная защита, права инвалидов, реабилитация и социализация инвалидов, здоровый образ жизни инвалидов стало объектом изучения специалистов разных областей знаний: философов и социологов, генетиков и клиницистов, дефектологов и физиологов, валеологов и экологов, психологов и педагогов, инженеров и технологов, экономистов и юристов. Центром этого исследовательского поля является человек с ограниченными функциональными возможностями, получивший дефект от рождения или в течение жизни. Объективными факторами, актуализирующими проблему, являются: увеличение количества инвалидов всех групп и категорий, которых в нашей стране около 15 млн. человек, а с группой ослабленного здоровьяпочти 30 млн.- ежегодно на учет по инвалидности становится около 1 миллиона человек, из которых 25%- люди молодого трудоспособного возраста (Рубцова Н. О., 2000) — превышение смертности над рождаемостью, резкое сокращение продолжительности жизни, рост суицидов (Новикова М. Г., 2000; Ситников В. П., 2000) — увеличение количества детей, рождающихся с патологией сенсорного, умственного, физического развития. 60% от общего числа детей-инвалидов — дети с умственной отсталостью (Шипицына JI. М., 1995) — ухудшение состояния здоровья школьников и студентовпо данным Минздрава РФ до 60−70% учащихся к выпускному классу имеют нарушения зрения, 60% - осанки, 30% - хронические заболевания. Число здоровых детей к концу обучения в школах Санкт-Петербурга составляет всего 3−4% (Школа Е. О., 1997, Игнатова JI. Ф., 1997, Зусманович Ф. Н., 1998). Прогнозируется, что к 2010 году студенты специальной медицинской группы составят 70% от общего количества студентов (Кунарев В. С. с соавт., 2000).

Причинами такой тревожной статистики являются: кризисные социально-экономические условия, снижение материального уровня жизни населения, экологические катастрофы, войны, криминогенная обстановка, наркомания, алкоголизм, наследственные заболевания, травмы, увечья, полученные на производстве, в быту, транспорте и др.

Многочисленные негативные факторы воздействия на человека обусловливают социальную и личностную потребность обращения к проблеме его реабилитации. Новое мышление в сфере общественной жизни, гуманитаризация и гуманизация образования, выдвижение на передний план таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, личность, телесная и духовная культура, определили ряд позитивных факторов, имеющих существенное значение для становления и развития адаптивной физической культуры: осознание обществом значимости двигательной активности для инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностямиположительный отечественный и зарубежный опыт использования двигательной активности в целях физической, психической, культурной, социальной, бытовой, трудовой адаптации и интеграции инвалидов в обществопотребность в создании научной базы для развития физкультурного образования инвалидов, рассчитанного на систематическую заботу о собственном здоровье, двигательную адаптацию к изменяющимся условиям окружающей среды, взаимосвязь адаптационных процессов со всеми сферами жизнедеятельностипонимание необходимости научного осмысления адаптивной физической культуры как социокультурного явления, создания ее методологии, разработки образовательных программ для подготовки специалистов по работе с инвалидами.

Неразработанность этих проблем ставит их решение в число первостепенных и актуальных, имеющих государственное значение.

Проблемная ситуация состоит в углубляющихся противоречиях между потребностью общества в оздоровлении всего населения страны, включая инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями, как равноправных членов общества, и реальной практикой неспециального физкультурного образования данной категории населения, неразработанностью научно-теоретических основ адаптивной физической культуры, отсутствием специальной литературы, ограниченным количеством методических пособий и рекомендаций — необходимых атрибутов подготовки кадров по новой специальности.

Состояние научной разработки проблемы. Развитие теории и практики физической культуры инвалидов и лиц с ограниченными возможностями идет двумя путями.

Первый — это эмпирический поиск, направленный на расширение двигательной активности, создание новых технологий и частных методик для разных нозологических групп инвалидов.

Второй путь, более плодотворный — это экспериментальные исследования отечественных и зарубежных специалистов по разработке рациональных средств, методов, организационных форм занятий, способов обучения движениям, режимов двигательной активности, коррекции двигательных нарушений, дефектов моторики, поведения, психики, развития физических качеств и познавательной деятельности в сфере физического воспитания, досуга, спорта и двигательной реабилитации инвалидов. Как правило, исследования проводятся с привлечением диагностического и клинического анализа, физиологических, биомеханических, психологических, социологических методов и носят комплексный характер. Защищены десятки диссертационных работ по физической культуре детей дошкольного, школьного возраста и взрослых инвалидов по зрению (Касаткин Л. Ф., 1980,.

Начинова Е. В., 1989, МаллаевД. М., 1993, Брезжунов В. Н., 1995, Никольская Т. Н., 1997, Мишарина С. Н., 1997, Ростомашвили Л. Н., 1999, Петрова Е. В. 2000, Мухина А. В., 2000, Макаренко О. И., 2000 и др.), детей со слуховой депривацией (Панченко Т. Р., 1983, Петкевич У. Н., 1984, Басилова Т. А., 1989, Коржова А. А., 1990, Байкина Н. Г., 1992, Ляхова И. Н., 1992, Пархалина Е. В., 1995, Суханова Т. В., 1995, Шибанов Д. В., 1996, СмекаловЯ. А., 2000, КретЯ. В., 2002 и др.), детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью (Юровский С. Ю., 1971, Плешаков А. Н., 1975, Мозговой В. М., 1977, Дмитриев А. А., 1989, Ильин В. А., 1992, Рубцова Н. О., 1993, Барабаш О. А., 1997, Кузнецов И. А., 1998, ЛитошН.Л., 1998, ВанюшкинВ. А, 1999, Гогольцева В. П., 1999, Сахоненко А. А., 1999, Веневцев С. И., 2000, Шпитальная О. А., 2000, Недоленко С. В., 2000 и др.), лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата разной этиологии (Клименко В. А., 1978, 1993; Соловьева А. А., 1992, Курдыбайло С. Ф., 1993, Ганзина Н. В., 1997, Ли Ен Сан, 1997, Сологубов Е. Г., 1997, Имад Фисал Зуган, 1998, Черемных А. Д., 1998, Морозова О. В., 1998, Слесорайтене В, 1999, Орешкина Ю. А., 2001, Жиленкова В. П., 2002. Малышев А. И., 2002,), студентов-инвалидов (Хомутов Г. А., 1999, Шелкова Л. Н., 2000).

Проблемам повышения двигательной активности, использования физической рекреации, спорта «для всех» и «большого» спорта в целях психической, физической и социальной реабилитации инвалидов разного возраста и. разных нозологических групп, посвящены многочисленные публикации зарубежных специалистов (Austin P. L., 1978, МилчеваД., 1986; Steadward R. D, Walsh С., 1986; Paciorek М. J., Jones J. А. 1989; Doll-Tapper Gudrun, 1991; Sherril C., 1991,1998, Hermann R., 1991, Block M. E., Winnick J. P., 1995, Reid G., Prupas A., 1998; Sherrill C, O’Connor J., 1999, Porretta D. L., 2000 и др.). В разных странах изданы десятки монографий, освещающих самые разнообразные вопросы частных методик адаптивной физической активности, интеграции инвалидов в общество, подготовки их к самостоятельной жизни, лечебно-восстановительных технологий, приспособлений в бытовой, досуговой и спортивной деятельности и др.

За последнее десятилетие в нашей стране накоплен большой научный и методический материал по физической культуре инвалидов различных нозологических групп в виде учебных и методических пособий, авторских образовательных программ (Григоренко В. Г., Сермеев П. В., 1991; Рубцова Н. О., 1995; Мосунов Д. Ф., 1997, Астафьев Н. В., Самыличев А. С., 1997; Курдыбайло С. Ф., 1997; Черник Е. С., 1997; Мастюкова Е. М., 1998; Горская И. Ю., Синельникова Т. В., 1999). Однако, локальность объектной области исследований, отсутствие методологических концепций, имеющих общий характер, ограничивают сферу их возможных экстраполяций.

Только единичные исследования авторов раскрывают частные методики и модели интеграции инвалидов с позиций общей культуры и теории физической культуры с учетом гуманистических тенденций ее развития, подчеркивая необходимость личностно-ориентированной физической культуры в целях социализации и интеграции данной категории людей в общество (Жбиковский Я., 1994, Губарева Т. И., Столяров В. И., 1996, ДремоваГ. В., 1996, Евсеев С. П., 1996).

Разработаны проекты и внедрены в практику физкультурно-спортивной деятельности инвалидов инновационные модели спартианских программ, перспективность которых заключена в комплексном характере, сочетающем в себе оздоровительный, социально-педагогический и образовательно-интеллектуальный компоненты деятельности (Лубышев Е. А., 1999, Губарева Т. И., 2001). Истинно гуманистическая направленность спартианских игр несомненно представляет собой наиболее адекватный путь к духовному развитию личности, здоровому образу жизни, формированию ценностного отношения к телесному здоровью инвалидов.

Однако идеи спартианского подхода распространяются не на все виды и формы адаптивной физической культуры, которые также требуют реформирования, модификации и адаптации теории и практики физкультурно-оздоровительной деятельности к особенностям личности инвалидов, имеющих нарушения в сенсорной, двигательной, интеллектуальной сферах.

Н. О. Рубцова (2000) справедливо отмечает, что в адаптивной физической культуре (автор называет ее «адаптивная физическая активность») отсутствие оформленной концептуальной основы, сформулированных парадигм и теории, тормозят прогресс этой области знаний и мешают ей выделиться в самостоятельную дисциплину.

Цель исследования — разработка и обоснование теории адаптивной физической культуры как базовой учебной дисциплины Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 02.25.00 — Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура).

Объект исследования — адаптивная физическая культура как вид культуры, удовлетворяющий потребности лиц с ограниченными функциональными возможностями в двигательной активности, укреплении здоровья, личностном развитии, социализации и интеграции в общество.

Предмет исследования — методологические и теоретико-методические-аспекты теории адаптивной физической культуры.

Научная гипотеза.

Исследование базировалось на предположениях о том, что — во-первых, личностно-ориентированная аксиологическая концепция отношения к инвалидам и лицам с отклонениями в состоянии здоровья, существующие теории о телесно-духовном развитии личности, представления о взаимосвязи биологического и социального в человеке, принципы гуманизации и гуманитаризации образования, интеграция междисциплинарных знаний и передовой практики являются базовыми предпосылками создания теории адаптивной физической культуры.

— во-вторых, теория адаптивной физической культуры как область знаний должна базироваться на общих требованиях, предъявляемых к теоретическим дисциплинам: иметь цель, очерченные границы, название, терминологию, целостное предметное содержание, структуру, методологию, междисциплинарные связи, педагогические детерминанты, связь с практикой, потребность в кадрах.

— в-третьих, являясь профилирующей дисциплиной государственного образовательного стандарта, теория адаптивной физической культуры должна формировать профессиональное мировоззрение и выступать как базисная фундаментальная система знаний для других дисциплин госстандарта, частных методик адаптивной физической культуры, педагогической практики по специальности и научно-исследовательской работы студента, которые должны носить непрерывный, взаимосвязанный характер в течение всех лет обучения.

Задачи исследования. В соответствии с гипотезами поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить базовые понятия, опорные концепции методологии, структуру (компонентный состав), выявить социальные и педагогические функции, систематизировать принципы адаптивной физической культуры.

2. Дать характеристику типичных и специфических нарушений здоровья, двигательной и психической сферы лиц с ограниченными возможностями и инвалидов разных нозологических групп.

3. Определить цель, задачи, средства, методы и организационные формы адаптивной физической культуры.

4. Разработать направления развития физических способностей, коррекции и компенсации двигательных и психических нарушений.

5. Определить основные компоненты структуры профессиональной деятельности специалиста.

6. Выявить роль и место адаптивной физической культуры в формировании частных методик, педагогической практики по специальности и научно-исследовательской работы студентов.

7. Доказать соответствие разработанной концепции теории адаптивной физической культуры требованиям, предъявляемым к теоретическим дисциплинам.

Методы исследования.

Разработка новой отрасли научных знаний, поиск методологических концепций адаптивной физической культуры строилась на базе теоретических методов исследования и, в первую очередь, на сопоставлении закономерностей и современных тенденций развития теории физической культуры и смежных наук:

— теоретический анализ философско-методологической, социологической, культурологической, психолого-педагогической, медико-биологической, валеологической литературы;

— изучение и анализ информационных и законодательных документов: деклараций, декретов, законов, государственных образовательных стандартов и авторских программ, статистических материалов и др.;

— теоретико-аналитические методы: логический анализ, контент-анализ, экстраполяция, интерпретация, систематизация, классификация и др.;

— системный подход (в структурном и функциональном аспектах);

— кибернетический подход;

— теоретическое моделирование;

— изучение и обобщение педагогического опыта работы с инвалидами разных нозологических групп;

— педагогический эксперимент.

Этапы исследования.

Первый этап — 1991;1996 гг. — анализ существующей практики работы с инвалидами и лицами с отклонениями в состоянии здоровья, подбор соответствующих источников литературы, разработка и апробация первой учебной программы по новой специализации «Физическая культура инвалидов», открытой на кафедре теории физической культуры СПб ГАФК им. П. Ф. Лесгафта. Проведение в этот период экспериментального исследования (под руководством автора) по разработке оздоровительной программы, направленной на профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата юных гимнасток (асп. Федорова Т. В., 1992), взаимосвязи умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе (асп. Баранова Н. А., 1993), использования релаксационной пластики с элементами йоги и индийского танца в рекреационных занятиях с лицами зрелого возраста (асп. Курис И. В., 1996), явились основательным дополнением к разработке учебной образовательной программы.

Второй этапорганизация самостоятельной кафедры (1996), а затем факультета адаптивной физической культуры, участие в разработке государственного образовательного стандарта первого и второго поколения по специальности 22 500 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)» (1997, 2000), коррекция учебных программ бакалавриата и специалитета в соответствии со стандартом, определение структуры и границ дисциплин «Теория адаптивной физической культуры» и «Частные методики адаптивной физической культуры» (1997), разработка, обоснование и написание учебных пособий по опорным концепциям методологии адаптивной физической культуры (1997), ее функций (1998), принципов (2000), средств, методов и организационных форм (2001), разработка программы непрерывной педагогической практики по профилю будущей специальности (1996) и связанной с нею программы (содержание, объем, последовательность изучения) частных методик адаптивной физической культуры (1997), подготовка учебного пособия по тематике и технологии выполнения курсовых и квалификационных работ по специальности (1997), проведение естественного эксперимента по методике подготовки выпускных квалификационных работ на основе междисциплинарных связей (1997;1999), определение педагогических детерминант образовательной деятельности при подготовке специалистов для работы с инвалидами и лицами с отклонениями в состоянии здоровья, руководство научно-исследовательской работой аспирантов: физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома (асп. Шпитапьная О. А.), коррекция двигательных и речевых нарушений у детей индивидуального обучения в процессе занятий физическими упражнениями (асп. Махова А. И.), коррекционно-развивающая направленность физического воспитания в процессе подготовки заикающихся детей к обучению в школе (асп. Михайлова Е. Я.), коррекция точности движений средствами физического воспитания у детей с депривацией зрения (асп. Сысоева Ф. Б.).

Третий этапс 2001 г.- участие в написании учебника и программы"Теория и организация адаптивной физической культуры" (2002), учебного пособия «Частные методики адаптивной физической культуры» (2003), внедрение результатов исследования в высшие учебные заведения, ведущие образовательную деятельность по специальности 22 500 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)».

Научная новизна заключается в том, что впервые разработана концепция теории адаптивной физической культуры, как система научных знаний и базовая учебная дисциплина, включающая:

• методологические основы адаптивной физической культуры: понятийный аппарат, аксиологические и мировоззренческие концепции, опирающиеся на гуманистически ориентированные социальные тенденции образования и отношения к лицам с ограниченными функциональными возможностямикомпонентный состав (структура), социальные и педагогические функции, принципы адаптивной физической культуры.

• теоретико-методические основы адаптивной физической культуры, базирующиеся на учете специфических и типичных нарушениях двигательной и психической сферы лиц с ограниченными возможностями и инвалидов разных нозологических групп: разработана система педагогических задач, средств и методов коррекции, компенсации, профилактики двигательных и психических нарушений, воспитания и самовоспитания личности, формы организации физкультурной деятельности;

• роль и место теории адаптивной физической культуры в системе высшего профессионального образования, ее интеграция с фундаментальными и междисциплинарными знаниями о человеке, детерминанты образовательной деятельности: ее ведущая роль в преподавании частных методик адаптивной физической культуры, непрерывной педагогической. практики по профилю будущей специальности и научно-исследовательской работы студентов;

• основные компоненты структуры педагогической деятельности специалиста адаптивной физической культуры.

В результате исследования получены новые данные о сущности адаптивной физической культуры, ее содержании и использовании для решения государственных социокультурных задач в системе образовательной • деятельности с инвалидами и лицами с ограниченными функциональными возможностями.

Теоретическое значение разработанной концепции теории адаптивной физической культуры состоит в том, что она.

• обобщает многочисленные научные исследования, эмпирические знания и положительный опыт, накопленные в области двигательной активности инвалидов и лиц с ограниченными возможностями и выступает как инновационное направление образовательной деятельности, цель которого привлечь огромный слой населения к освоению ценностей физической культуры и, следовательно, улучшить качество жизни данной категории людей. как новое научное направление, представляет собой широкую мультидисциплинарную область знаний, в которой выражены идеологические, мировоззренческие, методологические, теоретико-методические, сущностные основы адаптивной физической культуры, как социокультурного явленияв соответствии с Госстандартом имеет выраженную педагогическую направленность, обусловленную содержанием, принципами, структурой, задачами, средствами, методами, формами организации физкультурной деятельности, которые не противопоставляются и не подменяются смежными и пограничными науками (валеологией, профилактической медициной, реабилитологией, специальной педагогикой и психологией), а дополняются ими и интегрируются в целостную самостоятельную систему педагогических знанийв гносеологическом отношении рассматривается как подсистема теории физической культуры, так как сохраняет общие с нею закономерности, методологические подходы и тенденции развития, но главное отличие и качественное своеобразие состоит в том, что объектом и субъектом педагогической деятельности являются люди с ограниченными функциональными возможностямиявляется основной теоретической дисциплиной профессиональной подготовки выпускника по специальности 22 500 — «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)», а также выступает как базисная фундаментальная система знаний для частных методик адаптивной физической культуры, технологии физкультурно-спортивной деятельности, дисциплин специализаций, педагогической практики и научно-исследовательской работы.

Разработанная концепция теории адаптивной физической культуры существенно дополняет разделы теории физической культуры уточняющей информацией об особенностях образовательной, физкультурно-оздоровительной, досуговой и спортивной работы с лицами, имеющими какие-либо отклонения в состоянии здоровья.

Практическое значение. Предложенная концепция в качестве базовой учебной дисциплины включена в Государственный образовательный стандарт, профессиональные образовательные программы высших и средних профессиональных учебных заведений Российской федерации, осуществляющих образовательную деятельность по специальностям 22 500 — «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)», 0323 — «Адаптивная физическая культура», а также ведущих повышение квалификации и переподготовку специалистов тренеров-преподавателей и инструкторов-методистов по адаптивной физической культуре.

Результаты исследования внедрены в практику образовательной деятельности сначала в виде методических и учебных пособий (1996, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001)., рекомендованных Государственным комитетом Российской федерации по физической культуре, спорту и туризму для студентов указанных учебных заведений, а затем в виде первого в Российской Федерации учебника «Теория и организация адаптивной физической культуры» (2002), учебного пособия «Частные методики адаптивной физической культуры» (2003).

Идеи, отдельные методические подходы и модели адаптивной физической культуры внедрены в практику адаптивного физического воспитания и адаптивной физической рекреации детей разных нозологических групп через результаты научно-исследовательской работы студентов и аспирантов. Совместными усилиями коллектива преподавателей, аспирантов и студентов при участии и под редакцией автора опубликованы учебные пособия.

Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии" (2001) и «Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии» (2002), объемом 10 п. л., предназначенное для вожатых, родителей, воспитателей, волонтеров и других лиц, работающих с детьми-инвалидами.

Разработаны и утверждены Министерством труда и социального развития РФ методические рекомендации по формированию программ спортивно-оздоровительной работы с инвалидами молодого возраста (1999), предназначенные для различных ведомств, осуществляющих медицинскую, социальную и профессиональную реабилитацию инвалидов, а также государственной службы медико-социальной экспертизы.

Разработаны и внедрены в практику методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии «Средства адаптивной физической культуры» (2001) объемом 9,4 п. л., предназначенные для учителей физической культуры специальных (коррекционных) образовательных учреждений, родителей детей-инвалидов, а также для студентов высших и средних учебных заведений, изучающих адаптивную физическую культуру.

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптивная физическая культура, как интегративная область знаний, базирующаяся на теории физической культуры, медико-биологических и психолого-педагогических дисциплинах, выступает как социокультурный феномен и педагогическая система для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями и направлена на удовлетворение их потребностей в двигательной активности, оздоровлении, коррекции, компенсации и профилактики двигательных нарушений, развитие потенциальных возможностей организма и личности и в конечном счете, способствует улучшению качества жизни, социализации и интеграции в общество.

2. Разработанная концепция методологии адаптивной физической культуры, опирающаяся на аксиологическую концепцию признания инвалида равноправной личностью, современные тенденции образования, взаимосвязь биологического и социального, телесного и духовного в человеке, потребностно-деятельностный подход, включает базовые понятия, компонентный состав социальные и педагогические функции, задачи, средства и методы, междисциплинарные связи и раскрывает общие закономерности и специфические особенности физкультурной деятельности лиц с ограниченными возможностями и инвалидов разных нозологических групп.

3. В основе всех видов физкультурной деятельностиадаптивного физического воспитания, адаптивной двигательной рекреации, адаптивного спорта и физической реабилитации — лежит индивидуально-ориентированная, коррекционно-развивающая направленность педагогического процесса, обусловленная особенностями основного дефекта, сопутствующими заболеваниями и вторичными нарушениями организма человека.

4. Теория адаптивной физической культуры, являясь профилирующей дисциплиной Государственного образовательного стандарта, выступает методологической основой частных методик, педагогической практики и научно-исследовательской работы, формирования профессионального мировоззрения студентов.

Выводы.

1. Развитие адаптивной физической культуры обусловлено потребностью общества в оздоровлении нации и подготовке кадров для работы с людьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья. Объективными предпосылками является рост заболеваний, увеличение количества инвалидов всех групп и категорий, в том числе детей, рождающихся с патологией физического, умственного, сенсорного развития. Факторами, лимитирующими двигательную и социальную активность данной категории населения, являются заболевания или дефекты зрения, слуха, интеллекта, опорно-двигательного аппарата и др., часто сопровождающиеся инвалидизацией, сопутствующими заболеваниями, вторичными отклонениями, вынужденным ограничением подвижности, снижением функциональных возможностей организма, нарушениями познавательной деятельности, сужением социальных и культурных связей, что требует комплексной реабилитации.

2. Составной частью комплексной (социально-культурной, социально-трудовой, социально-бытовой) реабилитации является адаптивная физическая культура, которая рассматривается как социокультурная и педагогическая система, представляющая деятельность, направленную на удовлетворение потребности лиц с ограниченными возможностями в двигательной активности, восстановлении и поддержании здоровья, развитии, совершенствовании и самореализации физических и духовных сил в целях улучшения качества жизни, социализации и интеграции в общество.

3. Теория адаптивной физической культуры, как интегративная область научных знаний, своими корнями связана с теорией физической культуры как базовой дисциплинойс ее новейшими тенденциями развития, философией, социологией, культурологией, валеологией, общей и специальной (кор-рекционной) педагогикой и психологией, дисциплинами медико-биологического цикла: анатомией, физиологией, общей и частной патологией, тератологией, морфологией, генетикой и др. Ее методология опирается на современные тенденции гуманизации общества и гуманитаризации образования, потребностно-деятельностный подход, взаимосвязь биологического и социального, телесного и духовного в человеке, единство воспитания и самовоспитания личности, закономерности онтогенетического развития. Принципиальной позицией является признание инвалида как равноправной личности, которой свойственны те же интересы, потребности и ценностные ориентации, что и здоровому человеку. Разработана характеристика потребностей, процессуальных аспектов деятельности и прогнозируемых результатов в структуре адаптивной физической культуры.

4. Объектом теории адаптивной физической культуры является физкультурная деятельность во всех ее видах, предметом — познание закономерностей и особенностей физкультурной деятельности инвалидов и лиц с ограниченными возможностями, ее функций, принципов, целей, задач, средств, методов, организационных форм, как факторов педагогического и биологического воздействия на укрепление остаточного здоровья, мобилизацию защитно-адаптационных механизмов, коррекцию и развитие физических и психических способностей, воспитание и самовоспитание, стимулирующих здоровый образ жизни и формирование физической культуры личности.

5. Как педагогическая система, адаптивная физическая культура включает комплекс социокультурных институтов: адаптивное физическое воспитание (формирование базовых основ физкультурного образования), адаптивная двигательная рекреация (саморегулируемая двигательная активность, направленная на поддержание работоспособности, общение, преодоление замкнутого пространства), адаптивный спорт (максимальное совершенствование адаптационно-компенсаторных возможностей, реализация физического, интеллектуального, эмоционально-психического потенциала), физическая реабилитация (восстановление или компенсация утраченных способностей), выступающие как взаимосвязанные компоненты адаптивной физической культуры и виды физкультурной деятельности.

6. Как социокультурная система, адаптивная физическая культура выполняет множество социальных и педагогических функций, имеющих приоритетное значение для категории лиц с ограниченными возможностями. К социальным функциям относятся гуманистическая, социализирующая, инте-гративная, коммуникативная, которые реализуются во взаимодействии с другими социальными институтами (учреждениями социальной защиты, здравоохранения, медико-психолого-педагогической помощи, специального образования, семьи).

Педагогические функции реализуются непосредственно в процессе разных видов физкультурной деятельности. К ним относятся: коррекционно-компенсаторная, профилактическая, лечебно-восстановительная, образовательная, воспитательная, ценностно-ориентационная, рекреативно-оздоровительная, развивающая, профессионально-подготовительная, гедонистическая, спортивная и соревновательная. Многообразие функций адаптивной физической культуры определяют ее статус как самостоятельного вида физической культуры, который сохраняет как общекультурные черты, так и специфические, связанные с особенностями телесного, интеллектуального, духовного совершенствования человека с отклонениями в состоянии здоровья.

7. Определены и систематизированы принципы адаптивной физической культуры, включающие в себя четыре уровня принципов — социальные, общеметодические, специально-методические и частно-методические. Социальные: принцип гуманистической направленности педагогического процесса, непрерывности физкультурного образования, социализации и интеграции инвалидов в процессе физкультурной деятельности, приоритетная роль микросоциума отражают социальную сущность и стратегический путь развития адаптивной физической культуры. Общеметодические — сознательности, активности, наглядности, доступности и др. — содержат особенности и правила реализации в процессе обучения, воспитания и развития в практике физкультурной деятельности. Специально-методические принципы — диагностирования, дифференциации и индивидуализации, коррекционно-развивающей и компенсаторной направленности, возрастной адекватности, оптимальности и вариативности педагогических воздействий представляют общие фундаментальные закономерности и базовые теоретические положения, которыми необходимо руководствоваться при конструировании практики и выстраивании технологий профессиональной деятельности. Частно-методические принципы отражают правила и подходы, специфические для отдельных нозологических групп. Выделенные группы принципов определяют политику в сфере физкультурного образования инвалидов, отражают культурологические, социальные и педагогические детерминанты образования, интегрируют междисциплинарные связи и носят взаимосвязанный системный характер.

8. Теоретико-методические основы адаптивной физической культуры (постановка задач, подбор средств и методов их решения, выбор организационных форм занятий) базируются на особенностях объекта педагогических воздействий. Для детей-инвалидов с детства характерны дизонтогенез и ретардация физического и психического развития, дефицит потребностей в игре, эмоциях, общении. Для инвалидов всех нозологических групп типичны нарушения структуры локомоторной деятельности и основных движений, мышечная закрепощенность, нарушения осанки, снижение уровня физических качеств и координационных способностей, недостаточность словесной и смысловой организации движений. Такие аномалии развития, как нарушение слуха, интеллекта, задержка психического развития, последствия ДЦП, сопровождаются расстройствами речи, внимания, памяти, эмоционально-волевой сферы, поведения.

9. Приоритетным направлением педагогической деятельности во всех видах адаптивной физической культуры является коррекционно-развивающее, включающее решение следующих педагогических задач: коррекция основных и, в первую очередь, локомоюрных движении, коррекции и развитие координационных способностей — согласованности движений, ориентировки в пространстве, дифференцировки усилий, времени и пространства, быстроты реагирования, равновесия, расслабления, ритмичности движений, мелкой моторики, коррекции и развития скоростных, силовых способностей, выносливости, гибкости, телосложения, осанки, коррекция психических процессов: внимания, памяти, воображения, речи, сенсорных системзрительной и слуховой памяти, дифференцировки зрительных и слуховых сигналов по силе, направлению, расстоянию, тактильных ощущений и др.

10. В качестве средств физкультурной деятельности выступают физические упражнения, в том числе на специальных технических приспособлениях, естественно-средовые и гигиенические факторы, дополненные средствами медицинской и психологической реабилитации. Выделены 13 групп физических упражнений, обладающих классификационными признаками. Определены наиболее типичные группы методов и особенности их применения для инвалидов разных нозоло! ичееких ip>im. 1^мешды формироьания знаний- 2) методы обучения двигательным действиям- 3) методы развития физических качеств и координационных способностей- 4) методы воспитания и самовоспитания личности- 5) методы взаимодействия педагога и занимающихся- 6) методы регуляции психического и эмоционального состояния. Выделены основные формы физкультурной деятельности, определены типы, урочных и неурочных занятий физическими упражнениями.

11. Установлено, что игровая деятельность является эффективным средством и методом адаптивной физической культуры и рассматривается как наиболее естественная, природосообразная деятельность познания окружающего мира, активной реализации и интеграции норм, отношений, правил, социального поведения, удовлетворения потребности в движении, общешм, выражении чувств и эмоций, способ коррекции двигательных и психических нарушений, развития познавательной деятельности, метод функциональной тренировки, развития физических качеств и координационных способностей. Разработана классификация подвижных игр коррекционно-развивающей направленности для детей с нарушениями в развитии.

12. Как профилирующая дисциплина государственного образовательного стандарта, теория адаптивной физической культуры выступает в качестве методологической основы формирования мировоззрения студентов, а также как базовая система знаний для других дисциплин Госстандарта, педагогической практики по профилю будущей специальности и научно-исследовательской работы.

В естественном эксперименте установлено, что педагогические детерминанты образовательной подготовки студентов по специальности адаптивная физическая культура лежат в сфере освоения ее теоретических основ, педагогической практики, частных методик и научно-исследовательской работы, которые носят взаимосвязанный, непрерывный характер в течение всех лет обучения. Данное положение легло в основу учебной образовательной программы по специальности.

13. Разработана теоретическая информационная модель структурной организации профессиональной деятельности специалиста адаптивной физической культуры. Рассмотрение ее с позиций теории управления позволяет внести упорядоченность и иерархию в выполнение процессуальных операций, в логическую взаимосвязь отдельных компонентов педагогической деятельности, понять функциональное взаимодействие управляемой и управляющей систем, определить роль педагога в этом процессе. Такой подход активизирует педагогическое мышление, профессиональное творчество и является частью методологии адаптивной физической культуры.

14. Представленная концепция теории адаптивной физической культуры соответствует требованиям, предъявляемым к теоретическим дисциплинам: имеет цель, предмет, объект изучения, очерченные границы, терминологию, целостное предметное содержание, методологию, структуру, междисциплинарные связи, педагогические детерминанты, связь с наукой и практикой, потребность в кадрах. Теория адаптивной физической культуры является частью теории физической культуры, что выражается в преемственности, единой методологии, отражающей базовые основы физической культуры как педагогического и социокультурного явления. Как теоретическая дисциплина Госстандарта теория адаптивной физической культуры представляет муль-тифункциональную область знаний, интегрирующую фундаментальные знания медико-биологических и психолого-педагогических циклов, носит гуманитарно-образовательный характер, что соответствует образовательной доктрине гуманизации высшей школы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р. А., Яруллин P. X. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры // Теория и практика физической культуры 1993, № 7 с. 14−15.
  2. Р. А. Размышления о физкультурологии // Теория и практика физической культуры 1999, № 8 — с. 11−14.
  3. Э. Н. Особенности развития двигательной сферы глухих детей младшего школьного возраста. // Дефектология 1992, № 4 — с. 11−14.
  4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991 299 с.
  5. Адо А. Д. Вопросы общей нозологии. Историко-методологические этюды. -М.: Медицина, 1985. 239 с.
  6. Р. Н. Обучение слепых и слабовидящих детей правильной ходьбе. -М.: 1989
  7. Р. Н. Физическое воспитание слепых и слабовидящих школьников в режиме дня: Учебное пособие. М.: ВОС, 1987. — 115 с.
  8. М. М. Полноценная жизнь инвалидов / пер. с анг. М.: Педагогика, 1991.-88 с.
  9. Ю.Александров С. 3. Социальные функции культуры как составной части общечеловеческой культуры//Теория и практика физической культуры. 1990, № 11. — с.51−54.
  10. Алонсо Хосе М. Спорт и инвалиды: социальный эффект Паралимпийских игр // Международный журнал спортивной информации «Спорт для всех». -1996. -№ 1.-с.34.
  11. Г. Н. с соавт. Музыка и движение в коррекционной работе в специальном детском саду для детей с нарушениями интеллекта. СПб.: 1994.
  12. А. П. Риск и его роль в общественной жизни. М.: Мысль, 1989.
  13. Ш. А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983, — с. 41−42.
  14. . Г. Некоторые вопросы изучения человека. в кн.: Человек и общество.-Л.: ЛГУ, 1966.-вып. 1. — с. 176−183.
  15. . Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии. Избранные психологические труды: т. II-М.: 1980.-с. 44.
  16. П.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, — 1989. — 180 с.
  17. В. А. Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни//Здоровый образ жизни: Сборник научных трудов. Л.: ЛенГИДУВ, 1988.-с. 85−111.
  18. Г. М. Социальная психология. М.: Педагогика, 1980. — с. 95−98.
  19. Л. В. Адаптивные технологии обучения глухих детей как основа обеспечения их индивидуального образовательного маршрута. // Тезисы докладов V Международной конференции: Ребенок в современном мире: права ребенка. СПб.: 1998 — с. 72.
  20. П. К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование. М.: Медгиз, 1956, — 20 с.
  21. П. К. Социальное и биологическое в природе человека//Соотношение биологического и социального в человеке- М.: Наука, 1975.
  22. П. К. Системогенез как общая закономерность эволюционного процесса//Философские аспекты теории функциональной системы М.: Наука, 1978.-с. 125−150.
  23. Г. С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. Л., 1982.
  24. М. В., Кольцова М. М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1983. 160 с.
  25. Г. Л. Попова Л. А. Медицинская валеология. Ростов н/Д.: Феникс. 2000. — 248 с.
  26. Г. Л. О возможности количественной оценки здоровья человека // Гигиена и санитария. 1985. № 6. — с. 55−58.
  27. АретА. Я. Основные положения теории самовоспитания. Автореф. дис. докт. пед. наук. Л.: 1964, 56 с.
  28. А. Я. Краткий обзор специфических методов и приемов самовоспитания. Труды Киргизского Гос. Университета, Фрунзе: 1968. вып. 2., 68 с.
  29. И. А. Физиологические механизмы некоторых основных закономерностей онтогенеза.- Успехи физиологических наук. М.: 1971, т. 2., с. 86−99.
  30. И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. — 269 с.
  31. И. А. Принципы доминанты в обосновании системы воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста // Физиология человека. -1991.-т. 17,№ 5.-с. 5−16.
  32. В. М., Лебединская О. И., Шапиро Б. Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. М.: МИПКРО, 1995.-34 с.
  33. В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. Международная педагогическая академия. — 1994. — 216 с.
  34. Н. В. Дополнительное физкультурно-спортивное образование умственно отсталых школьников 11 Автореф. дис. док. пел. наук Омск' Сиб. ГАФК. — 1997.
  35. Н. В., Самыличев А. С. Концепция дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников. Омск: 1997. — 40 с.
  36. В. Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1973.-с.68.
  37. В. Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Наука-1981, с. 3.
  38. . А., Завьялов JI. К., Курамшин Ю. Ф. Педагогика физической культуры. Часть I., СПб., 1999, 352 с.
  39. Н. А. Проблема адаптации и экология человека//Экология человека: Основные проблемы. М.: Наука. 1988.
  40. Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в школе. -М.: Просвещение, 1982. 198 с.
  41. Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.
  42. Н. С. Влияние атрибутивных процессов на социальную адаптацию подростков с недостатками слуха: Право на здоровье//Тезисы докладов V Международной конференции Ребенок в современном мире. СПб, 1998 с. 74−76.
  43. Н. Г., Сермеев Б. В. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих // Учебное издание Советский спорт, 1991. — 64 с.
  44. Н. Г. Коррекционные основы физического воспитания глухих школьников //Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992, 22 с.
  45. Р. Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащимися младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания. // Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1963. 20 с.
  46. В. Н. Невропатология. М.: Просвещение, 1982. 350 с.
  47. JI. О., ЖурбаЛ. Т. и др. Детские церебральные параличи, Киев: * Здоровья, 1988.-328 с.
  48. Р. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М.: Медицина, 1979. 298 с.
  49. Г. А. Некоторые методологические принципы гуманистически ориентированного образования // Гуманитаризация образования и гуманизация знания. Н. Новгород: 1998. с. 33.
  50. В. К. Исследование локомоторной функции в постнаталъном онтогенезе человека (5−65): Автореф. дис. докт. биол. наук.-М.: 1971. -38 с.
  51. В. К. Онтогенез локомоторной функции человека//Сборник научных работ под ред. В. К. Бальсевича. Омск: 1974. — с. 7−15,
  52. В. К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. Киев: Здоровья. 1987.-221 с. 0 55. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.
  53. В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры 1990. — № 1.
  54. В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 7.
  55. В. К., ЛубышеваЛ. И. Физическая культура: молодежь и современность. //Теория и практика физической культуры. 1995. — № 4 — с. 27.
  56. В. К., Наталов Г. Г., Чернышенко Ю. К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6.
  57. В. К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры. 2000. — 274 с.
  58. В. А. Использование подвижных игр для развития познавательных процессов детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Учебное пособие. Краснодар: 1999. — 104 с.
  59. О. А. Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей 4−7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений // Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск: 1997. 24 с.
  60. Н. А. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе// Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб: 1993.-21 с.
  61. Баряева J1. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П. Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб.: Союз, 2001. — 320 с.
  62. Т. А. Особенности формирования игровых действий у слепоглухих детей: Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: 1989. — 24 с.
  63. А. А., Набойченко Е. С. Об индивидуализации образования особенных детей//Развитие и образование особенных детей: проблемы и поиски. М.: 1999.-c.97
  64. А. С. Право ребенка быть здоровым: Ребенок в современном мире: права ребенка. // Тезисы докладов V Международной конференции. СПб.: 1998 — с.3−4
  65. М. М. Спорт для инвалидов и олимпийское движение: Материалы Всесоюзного симпозиума (Рига, 11−13 мая 1989 г.) М.: Знание, 1990.- с. 203−208.
  66. М. М. Гуманизация общества и спорт инвалидов//Социально-экономические проблемы воспитания спортсменов в условиях перестройки советского общества: Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции. Минск М.: 1990. — с.69−70.
  67. М. М. Физическая активность и спорт среди инвалидов: реальность и перспективы // Международный журнал спортивной информации «Спорт для всех». 1999. -№ 1−2, — с. 26−28.
  68. М. М. Социальные и педагогические аспекты развития физической культуры и спорта инвалидов за рубежом//Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 2000, — 26 с.
  69. И. М., Гамаюнова А. Н. Проблемы социальной адаптации детей сирот с нарушениями интеллекта // Дефектология № 1 1997, — с. 36−39.
  70. Е. В. Формирование методологической культуры учителя. // Педагогика, № 4. 1996.
  71. Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: 1986.
  72. Н. А. О ловкости и ее развитии. М.: Физкультура и спорт. 1961.-288 с.
  73. Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 349 с.
  74. В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989,.-с. 17.
  75. Н. С. Возрастная динамика двигательных способностей и их формирование на уроках физкультуры у глухих школьников// Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1979.
  76. Н. Г. Психология личностного роста. М.: Международная педагогическая академия. 1995. — 64 с.
  77. М. Г. Клиника и этиология умственной отсталости. М.: 1994.
  78. БогенМ. М. Дидактические принципы в системе обучения двигательным действиям. / Учебное пособие, ГЦОЛИФК, М: 1982, 91 с.
  79. М. Б. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей. -М., 1985.- 107 с.
  80. А. М. Речевая подготовка детей к школе. Киев.: 1984.
  81. А. А. Личность и общение. М.: 1983.
  82. В. А. Психологические проблемы исследования профессионализма личности // Психологическое исследование проблемы формирования лично• сти профессионала. М.: ИП АН СССР. — 1991. — с.3−26.
  83. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика 1984.-464 с.
  84. Л. И. Этапы формирования личности. М.: Воронеж. 1995.
  85. Д. И. Обучение детей с ДЦП и информационные технологии // Тезисы докладов V Международной конференции: Ребенок в современном мире: права ребенка. СПб, 1998. — с 133.
  86. Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — с. 11−17.
  87. В. Н. Реабилитация инвалидов по зрению средствами физического воспитания // Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб. — 1995. — 21 с.
  88. И. И. Валеология наука о здоровье. 2- издание. — М.: Физкультура и спорт., 1990.-208 с.
  89. И. И. Проблема обучения человека здоровью //Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Вып.2. — Владивосток: Дальнаука, 1995. — с. 40−49.
  90. Л. С. Музыкопсихотерапия / Руководство по психотерапии.-Ташкент. 1979. с. 256−275.
  91. С. В. Структура и функции современного спорта. М.: МОГИФК, 1983. ш
  92. О. Е., ШипелинаЛ. В. Семья как среда социальной реабилитации особенного ребенка. // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски.-М. 1999.-с. 140.
  93. В. А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью спортсменов// Автореф. дис. докт. пед. наук, Л. 1984.-44 с.
  94. В. С. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001 № 1. — с. 2−7.
  95. И. М. Человеческая телесность как объект социокультурного анализа. // Труды ученых ГЦОЛИФК. М.: 1993. — с.58−68.
  96. И. М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 2. — с. 19−27.
  97. И. М. Аксиология тела. // Спорт, Олимпизм, Гуманизм: Межвузовский сборник научных трудов, вып.2. Смоленск. 1998. — с. 137−145.
  98. Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей. М.: 1997 — 128 с.
  99. Валеология человека / Валеологический семинар ак. В. П. Петленко.-СПб.: Петрок. 1996 т. 1. — 304 с.
  100. ВанюшкинВ. А. Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития//Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург 1999.
  101. В. X. Введение в клинику внутренних болезней. М.: Медицина, 1985.
  102. Н. Отечество не готово принять инвалидов! // Надежда. 1999. -№ 1. — с. 12
  103. Введение в теорию физической культуры: Учебное пособие./под ред. J1. П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1983.
  104. В. К. Физкультура для ослабленных детей: Методическое пособие. М.: Терра-Спорт. 2000. — 168 с.
  105. И. 3., Липгарт Н. К., Багалей Е. М., Сухоруков В. И. Психотерапия в клинической практике. Киев: Здоровье, 1984.
  106. Л. А., Венгер А. П. Домашняя школа. Знание, 1994. — 240 с.
  107. С. И. Оздоровление и коррекция психофизического развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) школ VIII вида в процессе обучения. // Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 2000.
  108. Г. И. Важность учета биологического возраста при построении занятий физическими упражнениями. // Развитие двигательных способностей у детей. -М.: 1976.-е. 28−29.
  109. В. Ю. Философские аспекты проблемы биологической адаптации человека. Л.: ЛГУ, 1984. — с.4.
  110. Ю. В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: Физкультура и спорт., 1985. — 176 с.
  111. Ю. В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт., 1988. — 331 с.
  112. Н. Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). Кишинев: Штиинца, 1989. — 110 с.
  113. М. Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов в процессе их формирования: методология и теория // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 11. — с. 8−11.
  114. М. Я. Здоровый образ жизни учащейся молодежи как условие культурной жизнедеятельности // Физическая культура основа здоровогообраза жизни: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть 2.-М.: 1995.-е. 3−4.
  115. М. Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 2. — с. 19−27.
  116. Г. П. Теоретические и методические основы физической рекреации: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1998, — 32 с.
  117. А. С. Закономерности нормальной и патологической ходьбы человека. М.: ЦНИИПП, 1998. — 271 с.
  118. В. С. Детерминизм в биологических процессах. JL: Наука, 1975.-е. 24.
  119. Т. А. Знание особенностей дефекта важнейшее условие улучшения учебно-воспитательной работы с аномальными детьми// Дефектология-1969-№ 1 -с.45.
  120. Е. Ф. К вопросу об информационной поддержке семей, имеющих детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью: Право на здоровье // Тезисы докладов V Международной конференции Ребенок в современном мире. СПб.: 1998 — с. 50.
  121. А. И., Субботин Ю. К. Адаптация и компенсация универсальный биологический механизм приспособления. — М.: Медицина. 1987. — 176 с.
  122. ВоликоваС. В. Семья как фактор возникновения тревожных и депрессивных расстройств у детей. // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. М.: 1999. — с. 143.
  123. Г. А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена. 1993. — 94 с.
  124. Г. А. О нормализации микросоциального окружения заикающегося ребенка // Развитие и образование особенных детей: проблемы и поиски. -М.: 1999.-с. 150.
  125. И. П. О проблемах выпускников коррекционно-образовательных учреждений: Образование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы.//Материалы научно-практической конференции. -СПб.: 1998.-с. 90−91.
  126. В. М., Семкин А. А. Резервы спортсмена: Методическое пособие. -Минск: ИПП Госэкономплана РБ., 1993. 92 с.
  127. И. П. Медитация как метод спортивной психологии//Теория и практика физической культуры. 1999. № 10. — с. 34−36.
  128. Волков J1. В. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом. // Автореф. дис. докт. пед. наук. Киев: 1988. — 62 с.
  129. В. В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. -М.: 1994.-416 с.
  130. . Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования. Воронеж: ВГУ. 1990. — 180 с.
  131. И. М. К обоснованию некоторых общеметодических и частных подходов для формирования валеологических концепций в педиатрии, педологии. // Методология и социология педиатрии. СПб.: 1991. — с.5−27.
  132. Выготский J1. С. Проблема сознания. // Собрание сочинений. М.: 1982. -Т. 1 — с. 195
  133. Л. С. Основы дефектологии.//Собрание сочинений в 6 томах. М.: Педагогика. 1983. — Т 5. — с. 118.
  134. Л. С. Педология подростка // Собрание сочинений в 6 томах. -М.: Педагогика. 1984.-Трудное детство.-Т. 5. -с.137−198.
  135. JI. С. Педагогическая психология. // под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика. 1991. — 480 с.
  136. В. М. Методологические проблемы теории физической культуры. // Теория и практика физической культуры. 1984 — № 6.
  137. В. М., Джумаев А. Д. Физическая рекреация- вид физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1989 — № 3 — с. 2−3.
  138. В. М., Курамшин Ю. Ф., Николаев Ю. М. Осмысление интегра-тивной сущности физической культуры магистральный путь ее теории. // Теория и практика физической культуры. — 1996 — № 5. — с. 59−62.
  139. В. М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры: Учебное пособие. СПб.: СПбГАФК, 1997. — 56 с.
  140. В. М. Современные проблемы теории физической культуры как вида культуры: Учебное пособие. СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. 2001.-78 с.
  141. Ю. А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте.// Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб.: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта. 1996.-46 с.
  142. Ю. А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической ак-меологии / Учебное пособие. Изд. 2~. СПб.: СПбГУПМ Балт. пед. акдем. 2000.-222 с.
  143. С. Г. Спортивно-боевые единоборства.- СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. 1977. 352 с.
  144. Д. Г. Подводное плавание эффективный метод лечения ДЦП. / Тезисы докладов 1 Всеукраинского съезда педиатров. — Одесса. 1993. — с. 27.
  145. С. И. Анатомия и физиология человека (Возрастные особенности с основами школьной гигиены) Изд. 2~ / Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Высшая школа. 1974. — 408 с.
  146. Н. В. Система рекреативно-восстановительных мероприятий в социальной адаптации инвалидов с последствиями ДЦП.// Автореф. дис.канд. пед. наук. -М.: 1997. -25 с.
  147. Н. А. Власть и здоровье нации (что ожидает Россию в XXI веке)//Врач. 1997 -№ 11.-с. 1−16.
  148. С. В. Педагогические условия социально-психологической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья посредством занятий шахматами // Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК 2001.-26 с.
  149. И. М., Тигранова JI. И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе. // Дефектология. 1995 — № 3.
  150. JI. Д. Коррекция речи ребенка с помощью физических упражнений. Минск: Бестринт. 1996. — 38 с.
  151. JI. Д., Овсянкин В. А. Методика физического воспитания детей щ, дошкольного возраста: пособие для педагогов дошкольных учреждений.1. М.:ВЛАДОС, 1999. 176 с.
  152. А. П., Чехов А. А. и др. Психолого-педагогические аспекты соревновательной деятельности инвалидов с нарушениями функции спинного мозга. // Тезисы докладов 1' Всесоюзной научной конференции «Физкультура и спорт инвалидов» Одесса, 1989.
  153. И. М., Забара Е. А., Ипполитова М. В. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие. М.: Аквариум, 1997. — 128 с.
  154. Ю. 3. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии // Вопросы психологии 1987 -№3.
  155. ГогольчеваВ. П. Программа совершенствования функции внешнего дыхания у младших школьников с умственной отсталостью на занятиях ЛФК // Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1999. -23 с. 1. Щ>
  156. М. А. Педагогические основы нормирования и контроля соревновательных и тренировочных нагрузок//Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: 1982.-42 с.
  157. К. Г. К вопросу о сенситивных периодах развития отдельных функций организма подростков: система отбора и спортивной ориентации юных спортсменов. // Материалы международного научного симпозиума. -М.: 1975.-с. 80−83.
  158. Г. Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта// Автореф. дис. докт. пед. наук. -М.: РГАФК, 1994. -58 с.
  159. И. Ю., Синельникова Т. В. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта: Учебное пособие. Омск, СибГАФК, 1999.-80 с.
  160. И. Ю. Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья // Автореф. дис. докт. пед. наук. Омск: 2001. — 48 с.
  161. С. В. Исследование катамнеза детей в условиях полной материнской депривации: Право на здоровье//Тезисы докладов V Международной конференции: Ребенок в современном мире: права ребенка. СПб, 1998.-с 35−37.
  162. В. Г., Глоба А. П. и др. Организация спортивно-массовой работы с лицами, имеющими нарушения функций спинного мозга: Методические рекомендации. М.: Советский спорт, 1991. — 78 с.
  163. В. Г., Сермеев П. В. Теория и методика физического воспитания инвалидов. Часть 1−2. Одесса. 1991.
  164. В. И., Курамшин Ю. Ф. Методические принципы занятий физическими упражнениями / Теория и методика физической культуры: Учебное пособие. СПб., 1999 — с. 80−88.
  165. В. И. Характеристика унифицированного комплекса принципов физического воспитания студентов вузов: Научные исследования и разработки в спорте. Вестник аспирантуры СПбГАФК, 1997. -с. 21.-27.
  166. В. И. Социокультурная интеграция содержания неспециального физкультурного образования студентов вузов//Автореф. дис. докт. пед. наук.-СПб., 2002.-59 с.
  167. Л. Д., Ро О. В. Социально-трудовая адаптация детей с тяжелыми ограничениями жизнедеятельности // Актуальные вопросы реабилитации детей-инвалидов. СПб., 1998. — с. 48.
  168. Л. П. Роль перцептивного обучения в преодолении зрительной депривации у детей при глубоких нарушениях зрения и слуха // Дефектология. 1997. № 5. — с. 22−26.
  169. А. Л., Росляков А. Ф. Теория и практика театрализованной и ролевой психокоррекции. М.: Магистр, 1993 с. 81.
  170. А. Л. Медицинская психология. М.: Магистр, 1998. — 360 с.
  171. Т. И., Столяров В. И. Новые формы культурно-спортивной работы с инвалидами на основе проекта «СпАрт" — Учебно-методическое пособие для студентов и слушателей РГАФК. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт». РГАФК, 1997.-122 с.
  172. А. А. Развитие двигательных качеств у школьников Минск: 1978-ИЗ с.
  173. В. С. Регуляция позы человека. -М.: Наука., 1965. 189 с.
  174. Л. Спорт для людей, имеющих физические недостатки: Спорт в современном обществе // Сборник научных материалов Всемирного научного конгресса. М.: 1989, — с. 238.
  175. Д. Н. Физиологические основы физической культуры и спорта: Учебное пособие. СПб.: СпбГУ, 1996. — 134 с.
  176. Д. Н., Волков В. Ю., Половников П. В., Волкова Л. М. Валео-метрия как составная часть науки об индивидуальном здоровье // III национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии: Тезисы докладов.-СПб., 1996.-с. 60.
  177. В. В. Теория развивающего обучения М.: ИНТОР, 1996. — 544 е.
  178. И. В. Общая патология человека. М.: Медицина, 1969. — 611 с.
  179. М. А. Процесс обучения // Основы дидактики. Глава V. Под ред. Б. П. Есипова.-М.: Просвещение, 1967.
  180. Данилова J1. А., Стока К., КазицынаГ. Н. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе. Методические рекомендации для учителей и родителей. СПб., 1997.
  181. Данилова J1. Я. Реактивность и ее роль в патологии: Патологическая физиология / Учебное пособие для медицинских институтов. Элиста, 1994. — с. 73.
  182. О. А. Развитие координационных способностей на уроках физической культуры в школе: Учебное пособие. СПб.: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2000. — 47 с.
  183. Г. С. Олимпийское воспитание//Теория и практика физической культуры. 1996 — № 4 — с. 61−63
  184. М. А. Физическое воспитание. Коррекционная программа для слепых дошкольников и методические рекомендации к работе тифлопедагога. СПб., 1995. — с. 93−111
  185. Детский сад в Японии. Опыт развития детей в группе: пер. с японского. /под ред. В. Т. Нанивской. М.: Прогресс, 1987. — 240 с.
  186. Дефектология: Словарь-справочник / Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Новая школа, 1996.-80 с.
  187. И. В. Возрастные особенности интеллектуальных нарушений у больных ДЦП // Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста: Тезисы докладов. Ташкент, 1984. — с. 79−80.
  188. ДжаумаевА. Д. Теоретические основы физической рекреации как составной части физической культуры // Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1991.
  189. В. Роль слова в развитии движений у глухих школьников // Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971. — 23 с.
  190. К. В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка.- М.: Физкультура и спорт., 1986. с. 2.
  191. В. И. Нелегкий путь к милосердию//Советский спорт.- 1989 № 10. с. 3.
  192. А. А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ в процессе физического воспитания // Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1989. — 36 с.
  193. А. А. Теоретические основы физического воспитания аномальных детей: Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии. // Межвузовский сборник научных трудов. Красноярск, 1991.
  194. А. А., Жуковин П. Ю. Принципы педагогической валеологии в специальном образовании / Материалы международной конференции «Человек и его здоровье» СПб., 1997. — с. 178.
  195. В. С., Сомаева Г. Н., Киселева Е. В. Место и роль физической культуры и спорта в комплексной реабилитации умственно отсталых детей // Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. Малаховка.: 1993, т. 2. — с. 44−70.
  196. С. В. Магия духовного мира в двигательных действиях человека// Теория и практика физической культуры. 1997 — № 12. — с. 44−50.
  197. С. В. От технократической биомеханики к социо-культурной теории двигательных действий. Н. Новгород: УКП СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1999. — 246 с.
  198. Т. А., Шабалина Н. Б. Инвалиды: дискриминируемое меньшинство // Социологические исследования. 1992, № 5 — с. 106.
  199. Д. Д. Законы движений в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1968.- 175 с.
  200. Г. В. Социальная интеграция и реабилитация лиц с нарушениями ОДА на основе иппотерапии.//Автореф. дис. канд. пед. наук, — М.: РГАФК, 1996.-27 с.
  201. Н. П. Биологические и социальные факторы в развитии человека // Вопросы философии. 1977 № 2 — с. 46−57.
  202. JI. В. Россия XXI: Здоровье нации// Адаптивная физическая культура. — 2001 — № 2 (6), — с. 6−8.
  203. В. И. Реабилитация в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1991.-200 с.
  204. В. В. Формирование ценностных ориентаций в сфере физической культуры // Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: 2000 — 30 с.
  205. Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. /Под ред. Т. А. Власовой и В. Г. Петровой. М.: Просвещение, 1981.176 с.
  206. . В. О сущности физической культуры в ее компонентном составе // Теория и практика физической культуры. 1980 — № 6.
  207. . В. Анализ основных понятий в теории физической культуры / КВИФК.-Л., 1985.- 132 с.
  208. М. А. Особенности представлений воспитанников детского дома о социальных отношениях // Дефектология, 1997 — № 5. — с. 62−69.
  209. А. Ю., Уголев Д. А., Евсеев С. П. Прыжок от наркотиков // Адаптивная физическая культура. СПб.: 2001, № 1 (5), — с. 28−29.
  210. С. П. Адаптивная физическая культура, ее философия, содержание и задачи // Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов СПб, 1996 — с. 4−25.
  211. С. П. Адаптивная физическая культура и социальная интеграция инвалидов / Российский национальный конгресс: Человек и его здоровье. -СПб, 1998.-с. 99−100.
  212. С. П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования: реалии и перспективы: Монография. / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб, 1999. — 144 с.
  213. С. П. О соотношении валеологии, медицины и адаптивной физической культуры // Вестник Балтийской педагогической академии. СПб., вып.29, 2000. — с.18−21.
  214. С. П. Адаптивная физическая культура в XXI веке: 1~ научно-практическая конференция вузов ЦЧР России. Воронеж: ВГУ, 2001, — с. 266.
  215. С. П. Современное состояние и перспективы развития адаптивной физической культуры в Российской федерации: VI российский национальный конгресс: Человек и его здоровье / Физическая культура и спорт среди инвалидов. СПб — с. 39.
  216. С. П., Курдыбайло С. Ф., Малышев А. И. Методические особенности коррекции стрессорной реакции инвалидов после ампутации нижних конечностей // Адаптивная физическая культура 2001 № 3. — с. 23−29.
  217. И. Г. Олигофренопедагогика. Киев: Высшая школа, 1985. — 327 с.
  218. В. А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания и учащейся молодежи//Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1996.-22 с.
  219. О. Н. Мы и особенные дети // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. М.: 1999, — с. 218.
  220. Н. Н., Сермеев Б. В. Содержание и методика занятий физкультурой с детьми, страдающими церебральным параличом: Методические ре®- комендации М.: Советский спорт, 1991.
  221. А. П. Принципы реабилитации детей с ДЦП. // Материалы конгресса: Человек и его здоровье. СПб.: 1997. — с. 213.
  222. Я. Физкультура и спорт как средство социальной интеграции и адаптации инвалидов // Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1994. — 21 с.
  223. В. П. Основы непрерывного физкультурного образования на этапах освоения рабочей и инженерной профессий // Теория и практика физической культуры. 1998 № 6 — с. 45−49.
  224. В. П. Физическая культура и спорт инвалидов с дефектами опорно-двигательного аппарата: Методические рекомендации. J1.: 1989, — с. 3−26.
  225. В. П., Орешкина Ю. А. Особенности обучения плаванию инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата. // Человек и его здоровье: Материалы международного конгресса СПб.: 1997. — с. 182.
  226. В. П. Адаптивный спорт для лиц с поражениями опорно-двигательного аппарата// Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: 2002,22 с.
  227. В. И., Коротаева И. В. Социология физической культуры и спорта. М.: МОГИФК, 1994. — 396 с.
  228. В. И Социология физической культуры и спорта. М.: МОГИФК, 1992. т
  229. JI. П., Жиленкова В. П. Организация физической культуры и спорта инвалидов с дефектами опорно-двигательного аппарата: Обзорная информация. Вып. 1.-М.: ЦБНТИ, Минсобес РСФСР, 1985.- 37 с.
  230. С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей М.: Просвещение, 1995, — 112 с.
  231. В. И. О современной трактовке дидактических принципов. // Советская педагогика 1978 — № 10.
  232. Н. Н. Нозология: Патологическая физиология / Учебник для студентов медицинских институтов Элиста, 1994 — с. 20−37.
  233. В. П. Целесообразность культуры и смысл человеческого бытия // Философская и социологическая мысль 1992 — № 9 — с. 53−55.
  234. Г. К., Тумалев В. В. Обеспечение здоровья подрастающего поколения как социальная и педагогическая проблема: Физическая культура и здоровье детей. Материалы 4— городской научно-практической конференции. -СПб.: 2001 с. 4−7.
  235. Г. К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры 1993 № 7. — с. 21−24.
  236. ЗанковЛ. В. Обучение и развитие: Избранные психологические труды. Ч. 1., гл. З.-М.: 1990.
  237. Л. С. Физическая реабилитация студентов-инвалидов с церебральными параличами: Физическая культура и спорт среди инвалидов СПб.: 2001 — с. 25.
  238. А. И. Неврозы у детей. СПб.: Дельта, 1996 — 480 с.
  239. В. М. Кибернетика, математика, спорт. М.: Физкультура и спорт, 1969.
  240. В. М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1970−200 с.
  241. Л. А. Методология человековедения. Н. Новгород, 1991. — 75 с.
  242. В. В. Психология детства М.: Академия, 1996. — 346 с.
  243. М. И. Пути компенсации слепоты М., 1956. — с. 103.
  244. М. И. Учителю о детях с нарушением зрения. М.: Просвещение, 1973.- 159 с.
  245. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Нисневич JI. А. Как помочь «особому» ребенку. книга для педагогов и родителей. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998 — 96 с.
  246. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Корельская Н. Г. Семья инвалидов детства: социальная ситуация и перспективы//Адаптивная физическая культура-2001 № 1 (5)-с. 30−32.
  247. Г. Г., Миненко А. Б. Профессиональная реабилитация инвалидов в Санкт-Петербурге // Материалы международного конгресса: Человек и его здоровье. СПб, 1997 — 215 с.
  248. Е. С. Состояние помощи детям с нарушениями психического развития на рубеже XX и XXI веков: Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии // Материалы научно-практической конференции. -СПб., 2001.-с. 17−21.
  249. С. М. Лечебная физическая культура при заболеваниях в детском возрасте М.: Медицина, 1983. — 399 с.
  250. В. А. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в детских домах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 1992. -20 с.
  251. Е. П. Психология физического воспитания: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Физическое воспитание» М.: Просвещение, 1987. — с. 18−20.
  252. Е. П. От культуры физической к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры — 1994 № 7 — с. 46−48.
  253. Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
  254. Е. П. Дифференциальная психофизиология СПб.: 2001, — 454 с.
  255. Имад Фисал Зуган Индивидуальная коррекция патологической ходьбы инвалидов с последствиями травмы поясничного отдела спинного мозга средствами физической культуры и электростимуляции//Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1998 — 26 с.
  256. К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
  257. М. В. Основы коррекционной работы по формированию двигательных навыков и умений у учащихся с церебральным параличом // Физкультура и спорт инвалидов: Тезисы докладов 1— Всесоюзной научной конференции Одесса, 1989 — с. 39.
  258. М. В., Чернобровкина Е. Д. О детях с церебральным параличом/ Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие/ сост. Н. Д. Шматко. М.: 1997, — с. 52.
  259. С. Б. О психологической классификации потребностей // Вопросы психологии 1987 № 5 — с. 121−123.
  260. С. Н. Рынок труда инвалидов // Материалы международной конференции «Человек и его здоровье» СПб, 1997 — с. 216.
  261. В. Е. Преодоление: неконтактный ребенок в семье. СПб.: Фолиант, 1996- 155 с.
  262. М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа М.: Политиздат, 1974 — 328 с.
  263. М. С. Система и структура // Современные исследования: Методологические проблемы. М.: Наука, 1983 — с. 89.
  264. М. С. Гуманитарные науки и гуманизация образования // Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. СПб.: 1994.
  265. Е. И. Дидактические принципы и процедуры проектирования учебного материала // Инновационные процессы в образовании СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997.
  266. В. П. Здоровье нации. Образование. Просвещение. М.: 1996. -260 с.
  267. В. П. Современные аспекты адаптации Новосибирск: Наука, 1980−229 с.
  268. В. В. Педагогическая реабилитация инвалидов по зрению: концептуальные основы системы // Образование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы. СПб.: 1998 — с. 22.
  269. Т. В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека-Д.: Медицина, 1970.
  270. Р. С., Никольский С. А. Критический анализ социобиологии. -М.: Знание, 1985.-64 с.
  271. JI. Ф. Формирование двигательных функций у слепых детей//Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1980. -42 с.
  272. А. А. Гуманитарные науки и гуманитаризация образования // Гуманитаризация образования и гуманизация знания: поиск взаимодействия. -Н. Новгород, 1998 с. 6−17.
  273. А. А. Стеблева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1991.
  274. А. А. Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для студентов педагогических вузов М.: 1998 — 208 с.
  275. В. Н. Интегративная концепция человека СПб.: СПГУ, 1 992 200 с.
  276. П., Арме К. Введение в биологию: пер. с англ. М.: Мир, 1988, — с. 19−21.
  277. П. М. Культура: человеческое измерение. СПб.: СГТГУ, 1997. — 13 с.
  278. Ю. А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков Кемерово: Кузбассвузиздат. 1996. — 163 с.
  279. Э. М., Клепикова Н. П. Психолого-социальные аспекты в образовательном процессе студентов: Физическая культура молодежи в XXI веке / Материалы 1 научно-практической конференции вузов ЦЧР России Воронеж, 2001 — с. 273.
  280. В. А. Возрастные особенности двигательных нарушений у детей с церебральными спастическими параличами и их роль в выработке тактики лечения // Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1978 — 24 с.
  281. В. А. Двигательные нарушения и сопутствующие синдромы у детей с церебральными параличами, их коррекция и профилактика в условиях ортопедического стационара // Автореф. дис. докт. мед. наук. СПб.: 199 374 с.
  282. П. В., Лебедева Н. В. К вопросу о преподавании физического воспитания в лечебных медицинских группах: Здоровье образование — физическая культура — В Луки, 2000, — с. 71.
  283. В. В. Современные методы профилактики наркомании среди подрастающего поколения: Здоровье и физическая активность подрастающего поколения. / Материалы Всероссийской научно-практической конференции -СПб, 2002, с. 262.
  284. Н. А. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы // Дефектология 1991 № 2 -с. 33−37.
  285. И. М. Проблема физического воспитания дошкольников//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка- 1996 № 2,-с. 11−12.
  286. Г. Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста/ под ред. С. Ю. Циркина. СПб.: Питер, 2000- с. 292−294.
  287. В. В. Вапеология: Основные понятия, термины и определения. -СПб: ДЕАН, 1998.-232 с.
  288. И. А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., СПбГУПМ, 1994. — с. 37−45.
  289. И. А. Интегративные основы современной педагогики // Гуманитарный Вестник АТН. СПб.: АТН, 1995.
  290. М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Просвещение, 1973 — с. 206.
  291. А. Г. Совершенствование программ по физическому образованию на основе анализа стиля жизни школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996 — № 3 — с. 2−6.
  292. Кон И. С. В поисках себя М.: 1984.
  293. Кон И. С. Психология старшеклассника М.: 1982.
  294. Кон И. С. Открытие «Я» М.: 1978.
  295. М. Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя // Вопросы психологии 1987 — № 2.
  296. Концепция непрерывного физического образования детей и молодежи. / Коллектив авторов: М. Я. Виленский, П. А. Виноградов и др.- М.: ВНИИФК, 1989.
  297. Концепция оздоровительно-физкультурной работы среди детей с умственными и физическими ограничениями М.: 1997 — 20 с.
  298. В. А., Гониянц С. А., Пономарчук В. А. Физическая культура и спорт глухих: Методическое пособие. М.: 1993 — 47 с.
  299. А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. СПб.: 1997. — 286 с.
  300. В. Б. Формирование умений проблема? // Адаптивная физическая культура — 2002 — № 1 (9), — с. 22−27.
  301. А. А. Развитие двигательных качеств слабослышащих дошкольников в процессе физического воспитания в специальном детском саду // Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. JI.: 1990. -23 с.
  302. . Б. Воля как аспект личности и спорт (системно-стилевая концепция личности): Проблемы интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания в теории деятельности и двигательных действий. Н. Новгород: НГПУ, 1997-с. 107−112.
  303. А. Н. Личностное развитие девочек 11−12 лет в условиях игровой деятельности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2000-№ 1,-с. 18−21.
  304. В. А. О формировании чувства ритма у аномальных детей / Физическое воспитание детей в специальных школах: Сборник научных статей. Горький, 1983. — с. 49.
  305. В. А. Развитие сенсорики у слепых детей в процессе обучения пространственной ориентировке на уроках физкультуры и специальных занятиях// Современное физическое воспитание слепых и слабовидящих школьников М., 1987.
  306. В. А. Особенности развития пространственной ориентировки у слепых детей младшего школьного возраста// Дефектология 1989 — № 2, — с. 59−63.
  307. В. А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения в процессе школьного обучения. Учебное пособие/ РГПУ им. А. И. Герцена СПб.: 1991, — 185 с.
  308. Н. Б. Подросток в пространстве культуры: вклад школы и семьи // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. М.: 1999,-с. 29.
  309. М. И. Образование как пространство деинвалидизации // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. М.: 1999, — с. 127.
  310. В. В., Редько Б. П. и др. Экспериментальное обоснование методики проведения физкультурно-оздоровительных занятий инвалидов с поражениями спинного мозга// Физкультура и спорт инвалидов. Материалы конференции. Одесса: 1989.
  311. В. В., Никитюк Б. А. Очерки теории и истории интегративной антропологии. М.: ФОН, 1995. — 174 с.
  312. Л. В., Никольская Н. Л. и др. Принципы организации деятельности реабилитационных центров для детей с ограниченными возможностям// Актуальные вопросы реабилитации детей-инвалидов СПб: 1998, — с. 21.
  313. И. А. Возрастные особенности функционального состояния сердечно-сосудистой системы школьников с умственной отсталостью // Автореф. дис. канд. биол. наук. Омск, 1998, — с. 21.
  314. Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие / Научно-исследовательский центр развития молодежи. Рыбинск: 1993. — 54 с.
  315. Н. В. Предмет акмеологии. СПб.: СПбАА, 1995. — с. 23.
  316. Н. В. Личность и педагогическая одаренность / Вопросы психологии 1999 — № 1 — с. 122−123.
  317. Е. П. Оценка развития речевого слуха глухих школьников // Дефектология 1989 — № 4 — с. 17−21.
  318. И. Ю Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учебное пособие. 3s изд. М.: УРАО, 1997. — 176 с.
  319. КульбахЛ.В. Танцтерапия? Гимнастика в колясках? Весело и здорово! Современно!// Адаптивная физическая культура- СПб., 2001 № 1 (5)-с. 3−5.
  320. Ю. Ф. Высшие спортивные достижения как объект системного анализа. СПб.: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1996. — 166 с.
  321. Ю. Ф. Методы обучения двигательным действиям и развития физических качеств. ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, Л.: 1991, — 59 с.
  322. Ю. Ф. Особенности нормирования нагрузок в спорте с оздоровительной направленностью// Теория и методика АФК: Материалы научно-практической конференции. СПб.: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1996. — с. 51.
  323. С. Ф. Морфофункциональное обоснование двигательных возможностей инвалидов после ампутации конечностей как основа медико-социальной реабилитации // Автореф. дис. докт. мед. наук. СПб.: 1993.
  324. С. Ф. Влияние гипокинезии и ампутации конечностей на функциональное состояние организма// Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов СПб.: 1996, — с. 37−57.
  325. С. Ф. Лечебная физическая культура в реабилитации инвалидов после ампутации. конечностей: Учебное пособие СПб.: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1997 — 150 с.
  326. С. Ф., Богатых В. Г. Плавание как средство двигательной реабилитации инвалидов после ампутации конечностей // Теория и практика физической культуры 1998 — № 1 — с. 48−51.
  327. И. В. Психолого-педагогические особенности обучения элементам йоги и индийского танца в физической рекреации// Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: 1996 — 23 с.
  328. И. В. Учебно-оздоровительная работа с инвалидами в измененном состоянии сознания // Вестник БАП 1998, вып. 14. — с. 9−12.
  329. В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. М.: 1990
  330. С. С. Актуальные проблемы образования инвалидов как средства их социальной адаптации: Образование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы // Материалы научно-практической конференции СПб.: 1998 — с. 5−16.
  331. Ю. А. Философские основы теории и практики физической культуры // Автореф. дис. докт. филос. наук. Н. Новгород: 1993 -47 с.
  332. К. С., Никольская О. С. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: 1990.
  333. В. В. Нарушение психического развития у детей М.: 1985.
  334. И. Ю., Приходько О. Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений М.: Академия, 2001 — 192 с.
  335. С. Г. Формирование осанки и комплексное развитие способностей детей 5−6 лет средствами художественной гимнастики // Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск: 2000, — 25 с.
  336. А. Н. Потребности, мотивы, сознание М.: Мысль, 1980 — 328 с.
  337. А. Н. Проблемы развития психики: 4е изд., М.: 1981.
  338. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Психология личности М.: 1982, с. 287.
  339. И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: 1980.
  340. П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста// собрание педагогических сочинений- М.: 1951, т. 1.- с. 44−48, 294.
  341. Лечебная физкультура. Справочное издание. / под ред. В. А. Епифанова. -М.: Медицина, 1987. 527 с.
  342. Лечебная физическая культура в системе медицинской реабилитации: Руководство для врачей / под ред. А. Ф. Каптелина, И. П. Лебедевой. М.: Медицина, 1995.-400 с.
  343. Ли Ен Сан. Социально-педагогические аспекты и модифицированные приемы оздоровления инвалидов с последствиями заболевания детским церебральным параличом средствами физической культуры// Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1997. — 25 с.
  344. Е. Т., Доскин В. А. Детская реабилитология (избранные очерки) -М.: Изд. Центр МБН, 1997 279 с.
  345. Ю. П. Петленко В. П. Детерминационная теория медицины: Доктрина адаптивного реагирования СПб.: Гиппократ, 1992. — 416 с.
  346. Ю. П., Сахно А. В. Здоровье человека социальная ценность -М.: Мысль, 1988,-270 с.
  347. А. Г. Психология слепых и слабовидящих.- СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1988, 269 с.
  348. Н. Л. Спортивная подготовка умственно отсталых школьников в легкоатлетическом многоборье// Автореф. дис. канд. пед. наук, Омск, 1998.-20 с.
  349. . Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.
  350. Л. В. К вопросу о социальной адаптации детей-инвалидов, имеющих двигательные нарушения / Тезисы докладов V международной конференции «Ребенок в современном мире: права ребенка» СПб.: 1998. — с. 107.
  351. М. Н. Плавать раньше, чем ходить // Адаптивная физическая культура 2001. — № 4 (8),-с. 29.
  352. А. В., Стеблецов Е. А., Игнатьев А. С. Физическая культура студенческой молодежи: опыт, проблемы, перспективы. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996 — № 3 — с. 7−10
  353. А. В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре// Автореф. дис. докт. пед. наук. Краснодар: 1998. — 39 с.
  354. В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. -М.: 1989. с. 11−24.
  355. В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) М.: Педагогика, 1978. — 124 с.
  356. Е. А. Спартианская модель культурно-спортивной работы с детьми-инвалидами на базе детского реабилитационного центра // Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1999. — 23 с.
  357. ЛубышеваЛ. И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: РГАФК, 1992.
  358. ЛубышеваЛ. И. К концепции физкультурного воспитания студентов// Теория и практика физической культуры 1993 — № 5−6 — с. 16.
  359. ЛубышеваЛ. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры 1996 — № 1 — с. 2−4.
  360. Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и путь его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры 1997 — № 6 — с. 10−13.
  361. ЛубышеваЛ. И. Методологические подходы обновления педагогических технологий физического воспитания учащихся: Физическая культура молодежи в XXI веке/ Материалы 1 научно-практической конференции вузов ЦЧР России Воронеж: ВГУ, 2001. — с. 83−86.
  362. А. Р. Основы нейропсихологии М.: МГУ. — 1973. -376 с.
  363. В. Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности // Актуальные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации М.: 1983.
  364. Лях В. И. Критерии определения координационных способностей // Теория и практика физической культуры 1991, № 1 — с. 17−20.
  365. Лях В. И. Основы закономерности взаимосвязи показателей, характеризующих координационные способности детей и молодежи: попытка анализа в свете концепции Н. А. Бернштейна // Теория и практика физической культуры — 1996. — № 11, — с. 20.
  366. Лях В. И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. М.: Терра-Спорт, 2000. — 192 с.
  367. И. Н. Коррекционное значение гимнастики в учебно-педагогическом процессе по физическому воспитанию глухих школьников младших классов // Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1992. — 21 с.
  368. В. С. Потребности и психология социальной деятельности личности.-Л.: Наука, 1983.
  369. Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс. // пер. с нем. под ред. М. Я. Виленского, О. С. Метлушко- М.: Аспект Пресс, 1995.-с. 17.
  370. О. И. Реабилитация слабовидящих детей 13−15 лет в условиях школы-интерната средствами физического воспитания// Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб. — 20 с.
  371. Д. М. Игры для слепых и слабовидящих М.: Советский спорт, 1992,-96 с.
  372. Д. М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития // Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: 1993 — 35 с.
  373. А. И. Коррекция стрессовой реакции инвалидов после ампутации нижних конечностей средствами адаптивной физической культуры // Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: 2002 — 24 с.
  374. И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции-СПб.: СпбГУ, 2000.
  375. В. А. Социально-гигиеническое исследование роли семьи в реабилитации детей-инвалидов// Автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1992. -23 с.
  376. В. А. Анализ медико-социальных проблем семей с детьми-инвалидами, страдающими ДЦП / Здравоохранение Российской Федерации. -1993 -№ 3. -с. 20−23.
  377. А. Самоактуализация. Пер. с англ. // Психология личности: Тексты. М.: 1982.
  378. А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997.-304 с.
  379. Е. М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами // Дефектология 1979. — № 3.
  380. Е. М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. -М.: Просвещение, 1991.
  381. Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии М.: Просвещение, 1992.-94 с.
  382. Е. М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталость у детей // Дефектология 1997. — № 1 — с. 15−22.
  383. Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст) -М.: Владос, 1997.-304 с.
  384. Л. В. Социальная адаптация умственно отсталых детей на уроках русского языка// V Международная конференция: Ребенок в современном мире: права ребенка СПб., 1998.-е. 129.
  385. В. Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха М.: 1987.
  386. А. П. Концепция формирования основ учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе М.: РГАФК, 1997. — 39 с.
  387. Л. П. Общая теория спорта М.: 4 филиал Воениздата, 1997. — 304 с.
  388. Л. П. Теория и методика физической культуры. Учебник для институтов физической культуры М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.
  389. Материалы III международной научно-практической конференции по физической культуре для инвалидов и людей с ограниченными функциональными возможностями. СПб.: 1996. — 112 с.
  390. А. И. Контроль физической и речевой подготовленности первоклассников с задержкой психического развития: Теория и практика адаптивной физической культуры / Материалы IV Международной конференции -СПб.: СПбГАФК, 1997. с. 40.
  391. А. И. Подготовка родителей к физкультурно-оздоровительной работе с детьми-инвалидами // Человек и его здоровье, СПб.: 1999. — с. 46.
  392. М. И. Организация проблемного обучения в школе М.: 1977.
  393. Г. X., Солнцева Л. И. Проблемы интеграции слепых в массовую школу // Наша жизнь 1994. — № 9−10.
  394. Медицинская реабилитация/ Под ред. В. М. Боголюбова в 3- томах,-Пермь: Звезда, 1998, т. 1, 672 с.
  395. В. И. О проблеме адаптационного процесса-Л.: Наука, 1984-с. 3−16.
  396. Ф. 3., Соломатина Е. С. Компенсаторные и адаптивные процессы в центральной нервной системе: Тезисы Всесоюзного симпозиума Иркутск: 1977 т. 139,-с. 85.
  397. Ф. 3. Адаптация, стресс, профилактика М.: Наука, 1981. — 274 с.
  398. Ф. 3. Адаптационные реакции поврежденного организма: Физиология адаптационных процессов. М.: Наука, 1986. — 635 с.
  399. Ф. 3., Пшенникова М. Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физической нагрузке М.: 1988. — 256 с.
  400. Ф. 3. Адаптационная медицина: Концепция долговременной адаптации М.: Дело, 1993. — 138 с.
  401. В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности М., 1986.-254 с.
  402. Д. Спорт за инвалида София: Медицина и физкультура, 1986. -76 с.
  403. О. А. Социальные проблемы формирования личности в спорте -М.: ГДОЛИФК, 1980.
  404. В. М. Цель в методологических основах дидактики предмета «Физическая культура» // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996 — № 3 — с. 26−31.
  405. Э. В., Шматко Н. Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа // Дефектология 1995. — № 4.
  406. С. Л. Формирование знаний у учащихся вспомогательной школы на уроках труда: Книга для учителя М.: 1992.
  407. Е. Я. Междисциплинарный подход в коррекции заикания: Здоровье и физическая активность подрастающего поколения России / Материалы Всероссийской научно-практической конференции- СПб.: НИИФК, 2002.-с. 154−156.
  408. Е. Я. Взаимосвязь двигательной и логопедической коррекции в процессе физического воспитания детей с заиканием: Актуальные проблемы специального образования / Тезисы 3 научно-практической конференции -СПб., 2002-с. 176−178.
  409. Ю. Г. Двигательная самореабилитация лиц, перенесших травму позвоночника// Теория и практика физической культуры 1998 № 1 — с. 57.
  410. Ю. Г. Двигательная самореабилитация при травмах мозга шейного отдела позвоночника в домашних условиях// Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2002. — 23 с.
  411. С. Н. Методика целенаправленного развития координации движений в группах элементарной реабилитации инвалидов по зрению I группы // Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. -20 с.
  412. В. М. Формирование спортивных двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11−16 лет при обучении их гимнастическим упражнениям // Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. — 18 с.
  413. В. М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся // Дефектология 1993 — № 3 — с. 34−37.
  414. Н. М. Обучение двигательным действиям: Методические указания. Л.: ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта — 29 с.
  415. С. В. Триединство физической культуры. Минск: Полымя, 1991−141 с.
  416. О. В. Адаптационно-компенсаторные реакции кардио-респираторной системы у детей-инвалидов при занятиях физической культурой // Автореф. дис. канд. биол. наук. СПб.: 1998 — 23 с.
  417. Д. Ф. Проблемы организации начального обучения плаванию де-тей-инвапидов // Теория и практика физической культуры 1998 — № 1 — с. 2426.
  418. Д. Ф. Гидрореабилитация // Адаптивная физическая культура -2000-№ 3−4-с. 36−38
  419. В. П. Уголькова И. В. Всемирный саммит по физической культуре// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 2000,-№ 1 — с. 56−63.
  420. Мун Вон Бэ. Организационно-структурные закономерности и тенденции развития туризма в сфере досуга населения Республики Корея // Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: 1998. — 35 с.
  421. И. В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта-Киев: Здоровье, 1989. 272 с.
  422. А. В. особенности рекреационных занятий с отягощениями со школьниками-инвалидами по зрению// Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб.: 2000−24 с.
  423. М. Б. Центр независимой жизни «Контакт 1»// Время колокольчиков -1993, № 3 — с. 44−46.
  424. Н. А. Физическая реабилитация детей с последствиями ДЦП в условиях спортивно-игрового центра// Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: РГАФК, 2000. — 23 с.
  425. Г. Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания (логика, история, методология) // Дис. в виде науч. докл. докт. пед. наук Краснодар: КГ АФК, 1998. — 105 с.
  426. Г. Г., Козловцев В. Е. Стратегия развития физической культуры и парадигма синергетики // Теория и практика физической культуры 2002 -№ 4 — с. 2−11.
  427. Е. В. Коррекция отклонений в развитии основных движений у слабовидящих школьников средствами физического воспитания (1−4 кл)// Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1989.
  428. С. Д., Кнршев С. П. Построение программ по физической культуре для начальной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 1997. -№ 2 — с. 12−16.
  429. М. А. Самореализация как феномен культуры // Автореф. дис. канд. филос. наук. Киев: 1990. -23 с.
  430. С. В. Педагогические условия развития игровой деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью// Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб.: 2000.
  431. А. А. Педагогические принципы в системе спортивной деятельности// Актуальные проблемы подготовки специалиста физической культуры СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.
  432. Н. В., Сыромолотов Ю. С. Физкультура и спорт для инвалидов // Теория и практика физической культуры 1988, № 11 — с. 58−60.
  433. О. Е. Актуальные вопросы профессионального обучения лиц с проблемами слуха// Образование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы СПб.: 1998 — с. 74.
  434. Г. Функции спорта в современном обществе: Спорт и образ жизни-М.: Физкультура и спорт, 1980.
  435. М. И. Лица с нарушением слуха в системе высшего образования // V Международная конференция: Ребенок в современном мире: права ребенка-СПб.: 1998-с. 80.
  436. . А., Коган Б. И. Адаптация скелета спортсменов Киев: Здоровья, 1989−128 с.
  437. Г. С. Теоретические вопросы самоконтроля // Психологический журнал 1985, т. 6, № 5.
  438. Ю. М. Духовность основа формирования культуры физической // Физическая культура студентов: физическое воспитание, спорт, активный досуг (научно-методические аспекты) — СПб.: 1996. — с. 27.
  439. Ю. М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры 1997, № 6 — с. 29.
  440. Ю. М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века. СПб: СПбГАФК, 1998 — 217 с.
  441. Ю. М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат// Теория и практика физической культуры 2002, № 3 — с. 15−20.
  442. О. С. с соавт. Координация работы специалистов и семьи// Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. М.: 1999- с. 132.
  443. Т. Н. Формирование пространственного образа у слепых школьников с использованием средств наглядности// Автореф. дис. канд. пед. наук. Н. Новгород: 1997 — 26 с.
  444. Г. В. Коммуникативная деятельность инвалидов по зрению в условиях вузовского образования // Образование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы СПб.: 1998 — с. 29.
  445. Е. В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьников М.: 1987 — с. 14.
  446. М. Г. К проблеме охраны психического здоровья // Здоровье -образование физическая культура: Доклады Международной научно-практической конференции — Великие Луки: 2000 — с. 118−119.
  447. Г. И., Новиков П. Г., Новиков М. Г. Аутоагрессивность в населении среднего промышленного города// Здоровье образование — физическаякультура: Доклады Международной научно-практической конференции Великие Луки: 2000 — с. 111−114.
  448. Н. А. Физическое воспитание дошкольников // Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов факультета физическая культура педагогических институтов / Под ред. Б. А. Ашмарина. М.: 1990. — гл. 6. с. 176−180.
  449. Образовательные стандарты для специальных (коррекционных) школ / Под ред. Л. М. Шипицыной СПб.: 1996.
  450. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / составитель Л. М. Шипицына, СПб.: 1997 — 256 с.
  451. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программы, методические рекомендации / под ред. Л. Б. Баряевой, И. М. Бгажниковой и др.-Псков: 1999- 166 с.
  452. С. А. Медико-социальные проблемы реабилитации инвалидов с детства // Материалы международной конференции «Человек и его здоровье» -СПб.: 1997-с. 227.
  453. Е. И. Образование для всех: права инвалидов // Образование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы СПб.: 1998 -с. 19.
  454. Оздоровление детей в организованных коллективах / Ред. С. Д. Соловей -СПб.: Ривьера, 1995 214 с.
  455. Н. Г. Молодому коллеге М.: Физкультура и спорт, 1988 — 288 с.
  456. В. А. Воля и волеизъявление Душанбе: 1983.
  457. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты/ Щедрина А. Г. Новосибирск: Наука — сибирское отделение, 1989. — 136 с.
  458. Ю. А. Обучение плаванию детей-инвалидов с односторонней ампутацией нижней конечности// Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: 2001 — 17 с.
  459. ОрловА. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека// Вопросы психологии 1995 — № 2 — с. 5−19.
  460. Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера М.: 1987.
  461. Ю. М. Восхождение к индивидуальности— М.: Просвещение, 1991.-287 с.
  462. А. И. Основные направления и приоритеты реализации государственной политики в отношении инвалидности и инвалидов // Материалы международной конференции «Человек и его здоровье» СПб.: 1997 — 228 с.
  463. Э. М. Проблема и перспектива профилактики наркоманий // Здоровье и физическая активность подрастающего поколения. Материалы всероссийской научно-практической конференции СПб.: 2002 — с. 263.
  464. Основы теории и методики физической культуры: Учебник для техникумов физической культуры / под ред. А. А. Гужаловского М.: Физкультура и спорт, 1986−352 с.
  465. Н. А. Содержание и методика занятий по ритмике для слабовидящих детей младшего школьного возраста: Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии // Межвузовский сборник научных трудов Красноярск: 1991.
  466. С. Е. Основы теории адаптации и спортивная тренировка // Теория и практика физической культуры 1999. — № 1 — с. 12−17.
  467. Т. Р. Возрастные особенности физического развития и функциональные резервы дыхания и кровообращения глухих детей// Автореф. дис. канд. мед. наук. Львов: 1983 — 22 с.
  468. В. Г. Шахматы как вспомогательное средство развития психомоторных способностей детей с последствиями ДЦП // Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: РГАФК, 2001 — 29 с.
  469. Е. В. Готовность слабослышащих детей к обучению в школе // Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1995 -24 с.
  470. Патологическая физиология: Учебник для студентов медицинских институтов / под ред. Н. Н. Зайко Киев: Вища школа, 1985. — 570 с.
  471. Патологическая физиология: Учебник / Под ред. В. А. Фролова М.: Медицина, 1987−460 с.
  472. М. С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов -М.: АПН РСФСР, 1963. 223 с.
  473. М. С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении // Учащиеся вспомогательной школы М.: Педагогика, 1979. — с. 6−35.
  474. Педагогика: Учебное пособие / под ред. П. И. Пидкасистого М.: 1998 — 640 с.
  475. Г. Н., Павлова О. В. Жизненное самоопределение как фактор социальной защищенности выпускников школы глухих // V Международная конференция: Ребенок в современном мире: права ребенка. СПб.: 1998 — с. 86.
  476. У. Н. Формирование чувства ритма у детей с нарушением слуха посредством физических упражнений // Автореф. дис. канд. биол. наук. М.: 1984−23 с.
  477. В. Г. Развитие речи и познавательной деятельности умственно отсталых школьников // Автореф. дис. докт. псих. наук. М.: 1975 -46 с.
  478. Е. В. Пространственная ориентация незрячих детей дошкольного возрастав процессе физического воспитания// Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: 2000,-24 с.
  479. В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы М.: Педагогика, 1977.• 503. Петров Ю. А. Методологические проблемы теоретического познания М.: 1986.
  480. А. В. Вопросы истории и теории психологии М.: 1984- с. 252.
  481. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
  482. В. П., Сержантов В. Ф. Проблема человека в теории медицины -Киев: Здоровье, 1984 с. 34−48, 72−102.
  483. А. М., Годик М. А., Воронов А. И. Основы координационной подготовки спортсменов Омск: 1992 — 76 с.
  484. Пиотровская J1. А. Проблемы речевой коммуникации детей с ограниченными возможностями // V Международная конференция: Ребенок в современном мире: права ребенка. СПб.: 1998. — с. 135.
  485. Я. М. Физическая рекреация как часть физической культуры // Автореф. дис. канд. пед. наук. JI.: 1980.
  486. В. Ф. Криминальная психология— М.: Ось-89, 1998: Кн. 1-Психология подростковой преступности, 1998 304 с.
  487. К. К. Социальные и биологическое в структуре личности// Вопросы философии 1970. — № 9 — с. 141−147.
  488. В. Н. Адаптация в спорте Киев: Здоровье, 1988.
  489. В. Н., Булатова М. М. Координация спортсмена и методика ее совершенствования: Учебно-методическое пособие. Киев: 1992 — 53 с.
  490. А. Н. Исследование физического развития двигательной функции детей вспомогательной школы и коррекционная работа на уроках физической культуры // Автореф. дис. канд. пед. наук. J1.: 1975. — 21 с.
  491. С. П. Роль правового образования в социальной адаптации взрослых инвалидов // Образование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы СПб.: 1998. — с. 36.
  492. Пономарева 3. А. Сохранение и развитие устной речи детей с поздним нарушением слуха как одно из условий социальной адаптации. // V Международная конференция: Ребенок в современном мире: права ребенка. СПб.: 1998 -с. 91.
  493. Г. Н. Лично ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре // Теория и практика физической культуры 1997, № 12 — с. 32−35.
  494. Н. И. Социальные функции физической культуры М.: Физкультура и спорт, 1974.
  495. ПономаревН. И. Спорт- феномен культуры: Лекция.- Л.: ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1987. -23 с.
  496. Н. И. О законах функционирования и развития физической культуры Л.: ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1989.
  497. Н. И., Филиппов С. С. Информация физической культуры: проблемы, перспективы// Теория и практика физической культуры- 1994, № 10-с. 14−15.
  498. Н. И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1996. — 284 с.
  499. Н. И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры // Теория и практика физической культуры 1996. -№ 5-с. 55.
  500. В. А., Аяшев О. А. Физическая культура и становление личности-М.: 1991 -123 с.
  501. В. Г. Принцип причинности в познании медико-биологических закономерностей-Киев, Одесса: Вища школа, 1982. -216 с.
  502. Ю. И. Дидактические основы использования игр в физическом воспитании и спорте// Автореф. дис. докт. пед. наук СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта — 62 с.
  503. А. А., Дидур М. Д. Осанка и физическое развитие детей: Проблемы диагностики и коррекции нарушений СПб.: Речь, 2001 — 164 с.
  504. Т. Н. Самооценка и уровень притязаний у глухих младших школьников // Дефектология. Психофизиология. Тезисы М.: 1989 — с. 52−53.
  505. В. В. Непрофессиональное физкультурное образование: Учебное пособие. М.: ГЦОЛИФК, 1991. — 85 с.
  506. А. М., Толстых Н. Н. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия М.: Педагогика, 1990. — с. 223.
  507. А. М., Толстых Н. Н. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей оставшихся без попечения родителей // Рабочая книга школьного психолога М.: 1995. — с. 374.
  508. . Б. Здоровье населения на различных этапах развития антро-поэкосистем // Экология человека: Основные проблемы. М.: Наука, 1988.
  509. Психологические проблемы самореализации личности/ Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой СПб.: СПбГУ, 1997. — 240 с.
  510. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского М.: Педагогика, 1987. — 238 с.
  511. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях// Словарь-справочник-СПб.: СПбГАФК, 1996. -451 с.
  512. ПшенниковаМ. Г. Адаптация к физическим нагрузкам: Физиология адаптационных процессов М.: Наука, 1986. — с. 124−209.
  513. Е. В. Реабилитационная целевая программа работы с аномальными учащимися: Образование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы // Материалы научно-практической конференции СПб., 1998.-с. 97−103.
  514. РауФ. Ф. Проблема интеграции глухих// Формирование устной речи у глухих детей / Под ред. Т. А. Власовой, Н. Ф. Слезиной, В. И. Бельткжовой -М., 1981.
  515. Реабилитация: Словарь основных терминов / Составители А. Г. Рябоконь, Е. М. Старобина, С. А. Стеценко СПб: 1997. — 79 с.
  516. М. И. Философские аспекты теории нормы в медицине. JI.: ЛГУ, 1981-с. 3−6
  517. Г. А., Шнейдер О. С. Тенденции изменения здоровья детей 3−7 лет в условиях Дальнего Востока России: Здоровье и физическая активность подрастающего поколения России СПб.: 2002. — с. 162.
  518. К. Р. Взгляд на психотерапию, становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1994. -480 с.
  519. О. М. Сравнительный анализ адаптированности студентов с нарушением слуха к условиям обучения в МГТУ им. Баумана // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. М.: 1999 — с. 122.
  520. Т. В. Условия развития понятийного мышления у глухих детей // Дефектология 1981. — № 5 — с. 22−28.
  521. И. Е. Формирование самосознания подростков с нарушением зрения // Ребенок в современном мире: права ребенка СПб.: 1998.
  522. Л. Н. Адаптивное физическое воспитание // Авторская программа по ЛФК для детей с тяжелой зрительной патологией СПбГАФК
  523. Ш им. П. Ф. Лесгафта, 1997.
  524. Л. Н. Коррекция двигательных нарушений детей с депри-вацией зрения средствами адаптивного физического воспитания // Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: 1999. — 20 с.
  525. Л. Н. Физические упражнения для детей с нарушением зрения (методические рекомендации) / Под ред. Л. В. Шапковой СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2001. — 66 с.
  526. Н. О. Общие и специальные дидактические принципы при развитии мануальной моторики средствами физической культуры и массажа у глубоко умственно отсталых детей-инвалидов // Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 1993.-24 с.
  527. Н. О. К проблеме формирования инфраструктуры системы физи-^ ческой культуры и спорта для инвалидов// Теория и практика физическойкультуры 1998. — № 1 — с. 41.
  528. Н. О. Проблемы и перспективы адаптивного образования в России: Специальное Олимпийское движение в России // -Всероссийская научно-практическая конференция М.: 2000. — с. 44−52.
  529. С. Л. Основы общей психологии М.: 1946. — с. 682.
  530. С. Я. Психология умственно отсталого школьника М.: Просвещение, 1986.
  531. Л. И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания: Учебное пособие -М: Просвещение, 1982. 143 с.
  532. Ю. Е. Психолого-педагогические основы физической рекреации -СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997 36 с.
  533. Ю. Е. Психологические аспекты рекреативного спорта: Физическая культура и здоровье детей // Материалы 4— научно-практической конференции СПб.: 2002 — с. 68−69.
  534. Н. А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, психопрофилактика и коррекция М.: ТАНДЕМ, Гном-Пресс, 1998. — 100 с.
  535. В. Н. Отношение к инвалидам показатель культуры общества// Теория и практика физической культуры — 1987. — № 8 — с. 12.
  536. В. Н. Антропологическая целостность статус и структура// Сборник: Очерки социальной антропологии- СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1995.-с. 41−55.
  537. И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников М.: Просвещение, 1995.
  538. В. Н. Смысл жизни и мировоззрение// Автореф. дис. канд. филос. наук.-Л., 1985.-21 с.
  539. В. Г. Методика предотвращения критических ситуаций при обучению плаванию ребенка-инвалида// Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград: 2000. — 24 с.
  540. А. Ф. Личностный подход как методологическая основа концепции адаптивной физической культуры // Человек и его здоровье. Материалы Российского национального конгресса. 1998. — с. 36−37.
  541. А. С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроке физической культуры // Автореф: дис. канд. пед. наук. М.: 1984. — 23 с.
  542. А. С., Гуро-Фролов Р. И. К методике и организации проведения общеразвивающих и корригирующих упражнений с учащимися вспомогательной школы // Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии -Красноярск: 1991.-е. 114−132.
  543. А. С. О воспитании двигательных способностей учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры // Дефектология -1985.-№ 3-с. 25−31.
  544. А. С. К вопросу о теоретических основах методики физического воспитания учащихся //Дефектология 1997. — № 3 — с. 11−14.
  545. Д. С., Пальцев М. А., Хитров Н. К. Общая патология человека: Учебник-М.: 1995.-272 с.
  546. А. В. Место и роль искусства и природы в сохранении и укреплении здоровья инвалидов // Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. Т. 1. Малаховка: 1993. — с. 104−128.
  547. А. В. Здоровье и здоровый образ жизни инвалидов России в условиях рыночной экономики // Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. Т. 1. Малаховка: 1993. — с. 27−42.
  548. А. А. Общая физическая подготовка умственно отсталых школьников 8−11 лет// Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск: 1999. — 20 с.
  549. А. 3. Развитие духовного мира неслышащих инвалидов в процессе социально культурной деятельности: Право на здоровье // Тезисы докладов V международной конференции: Ребенок в современном мире: права ребенка СПб.: 1998. — с. 96−98.
  550. П. Г. Теория критических периодов развития и ее значение для понимания принципов действия среды на онтогенез // Вопросы цитологии и общей физиологии: Сборник научных трудов M.-JI.: АПН СССР, I960. — с. 274.
  551. Г. Очерки об адаптивном синдроме М.: Медицина, 1980.
  552. К. А., Штернгерц А. Е., Польский В. В. Патогенетическая восстановительная терапия больных ДЦП Киев: Здоровья, 1986. — 168 с.
  553. К. А. Восстановительное лечение больных ДЦП // Неврологический журнал 1997, т. 2. № 1 — с. 4−7.
  554. К. А. Восстановительное лечение больных с резидуальной стадией ДЦП М.: АНТИДОР, 1999 — 372 с.
  555. Семенов J1. А. ЛФК в школе для слепых и слабовидящих детей и организация ее реализации путем применения тренажеров// Дефектология 1986. -№ 3.
  556. JI. А., Солнцева JI. И. Обучение ориентированию в пространстве и мобильности слепых учащихся начальных классов / Учебно-методическое пособие-М.: 1991.-45 с.
  557. Н. И. Проблемы философии гуманизации образования и его рефлексивно-психологического обеспечения / Гуманитаризация образования и гуманизация знания: поиск взаимодействия: Межвузовский сборник научных трудов Н. Новгород: НГПУ, 1998. — с. 88−95.
  558. С. С. Коррекция осанки в процессе обучения плаванию детей 711 лет// Автореф. дис. канд. пед. наук.- СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2001. 24 с.
  559. Г. Б. Программы школы для слабослышащих и позднооглохших детей. Физическая культура М.: 1995. — 81 с.
  560. В. Ф. Философская теория личности: Философия и медицина/Под ред. В. Ф. Сержантова, А. А. Королькова-Л.: 1986.-е. 160−186.
  561. . В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей Горький: 1976. — 84 с.
  562. . В. Особенности физического воспитания аномальных детей // Дефектология 1984. — № 3 — с. 39−45.
  563. . В., Ефименко Н. Н. Содержание и методика занятий физкультурой с детьми, страдающими ДЦП М.: Советский спорт, 1991.
  564. В. В. Общепатологические подходы познания болезни Саратов: Саратовский мед. институт, 1992.
  565. П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность- М.: 1984.-е. 13−40.
  566. П. В. Мотивированный мозг: Высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии М.: Наука, 1987. — с. 3.
  567. СигавицаО. М. Интеграция знаний и развитие науки о физической культуре и спорте. // Теория и практика физической культуры, 1987. — № 4.
  568. М. Н. Проблемы современной дидактики. Издание 2ё М.: 1984.
  569. М. Н. Методология и методика педагогических исследований -М.: 1986.
  570. К. Ф., Илларионов В. П. Физиологические особенности слабовидящих и слепых детей, организация физкультурно-оздоровительной работы // Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. Т. 2. Малаховка: 1993.
  571. Д. В. Концепция анализа патологической походки // Материалы международного конгресса «Человек и его здоровье» СПб.: 1997. — с. 167.
  572. Н. А. Лыжная подготовка в реабилитации и социальной адаптации лиц с умственной отсталостью// Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: РГАФК, 1999.- 19 с.
  573. Н. А. Физическая культура и спорт для лиц с умственной отсталостью // Теория и практика физической культуры 1998. — № 1 — с. 39−40.
  574. В. Педагогические детерминанты адаптивной физической активности детей-инвалидов в системе комплексной реабилитации // Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 36 с.
  575. Словарь физиологических терминов / под общей ред. О. Г. Газенко М.: Наука, 1987
  576. Я. А. Начальное обучение плаванию слабослышащих детей младшего школьного возраста// Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2000. — 20 с.
  577. А. Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы: Пособие для учителей и воспитателей 3- изд. — М.: Просвещение, 1982.
  578. С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие М.: Аспект-Пресс, 1995. — 271 с.
  579. СмуроваТ. С. Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению в процессе их физической подготовки и обучения танцам // Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: Центр реабилитации ВОС, 1999. — 23 с.
  580. Совершенствование технического мастерства спортсменов. / Под ред. В. М. Дьячкова М.: Физкультура и спорт, 1972.
  581. Е. В. Самосознание и самооценка при аномалиях личности М.: 1989.
  582. Т. А. Здравотворение (система здоровьетворящего образования) // Проблемы педагогической валеологии: Сборник научных трудов -СПб.: УПМ, 1997.-с. 50−53.
  583. А. А. Коррекция нарушений двигательной функции у больных ДЦП в форме спастической диплегии // Автореф. дис. канд. мед. наук. Киев: 1992.-26 с.
  584. Е. Г. Система реабилитации больных ДЦП методами функциональной динамической проприоцептивной коррекции// Автореф. дис. докт. мед. наук. -М.: 1997. -62 с.
  585. А. С., Сологуб Е. Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник для высших учебных заведений физической культуры -М.: Терра-Спорт, 2001. 520 с.
  586. А. С., Есина Е. М. О состоянии здоровья детей дошкольного возраста в Санкт-Петербурге// Адаптивная физическая культура 2001. — № 3 (7), № 4 (8) — с. 37−39, с. 34−36.
  587. А. С. Адаптационно-компенсаторные реакции организма инвалидов при занятиях физической культурой // Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов СПб., 1996. — с. 81−90.
  588. А. С., Морозова О. В. Адаптационно-компенсаторные нарушения у детей-инвалидов и их коррекция средствами физической культуры // Теория и практика физической культуры 1998. — № 1 — с. 45.
  589. А. С. Динамика функций организма инвалидов в процессе реабилитации физическими упражнениями// Адаптивная физическая культура -2000.-№ 1−2-с. 26−28.
  590. В. Д., Зайцев В. Ф., Маслова Г. М. Новый взгляд на старую проблему: Конституция человека и физическое воспитание// Теория и практика физической культуры 1995. — № 3 — с. 54−56.
  591. В. К., Лапшин А. Н. Физическая подготовленность и частота заболеваний у детей разного возраста Северо-Западного региона: Здоровье образование — физическая культура — В. Луки: 2000. — с. 179.
  592. Н. Б. Психология спортивной карьеры СПб.: Центр карьеры, 1999.-367 с.
  593. А. Г., Леванков В. И. Модель образовательной траектории студентов с нарушением слуха в вузе общего типа (МГТУ им. Баумана) // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски М.: 1999. — с. 117.
  594. И. Г. Развитие семьи и ее влияние на Российское общество и государство// Вестник Балтийской пед. академии СПб.: 2000. вып. 29- с. 69−73.
  595. Е. М. Трудотерапия детей с нарушением опорно-двигательного аппарата: Человек и его здоровье // Материалы международного конгресса -СПб.: 1997.-е. 233.
  596. Е. М., Красавцева Е. И. Интеграция в общество детей с отклонениями в развитии // Актуальные вопросы реабилитации детей-инвалидов -СПб.: 1998.-с. 6.
  597. Г. А. Теория и практика формирования профессионально-педагогической готовности студентов к реабилитации детей средствами физической культуры // Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1999. — 46 с.
  598. В. В. Самосознание личности М.: 1983.
  599. В. И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта М.: ГЦОЛИФК, 1984.-99 с.
  600. В. И. «Спартианская» программа реализации кубертеновского идеала олимпийского атлета // Теория и практика физической культуры -1996. -№ 10-с. 16.
  601. В. И. Спорт и культура: методологический и теоретический аспекты проблемы // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. 1. исторические и теоретико-методологические основания. М.: Гуманитарный Центр СпАрт РГАФК, 1997.-с. 84−209.
  602. В. И., Быховская И. М., Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания // Теория и практика физической культуры 1998. — № 5 — с. 11−15.
  603. Л. А. Опыт трудового обучения. / Воспитание и обучение учащихся в специальной школе Красноярск: 1992. — с. 32.
  604. В. Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет М.: Новая школа, 1994. — 288 с.
  605. Е. А. Наглядно-действенное мышление умственно отсталых школьников // Дефектология 1991. — № 3 — с. 77−82.
  606. А. И. Гуманизация российского общества— М.: Исслед. центр, 1995.- 156 с.
  607. А. С. Человечность как фактор самореализации личности // Автореф. дис. докт. филос. наук. М.: 1996. — 49 с.
  608. Т. И., Таманцев А. Н. Роль физических качеств в становлении процесса компенсации у инвалидов-ампутантов// Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. Т. 2. Малаховка: 1993.
  609. И. И. Предмет теории и социальные функции физической культуры и спорта Омск: ОГИФК, 1981.
  610. В. А. Предпосылки физ культурологии // Теория и практика физической культуры 2002. — № 3 — с. 21.
  611. Т. В. Влияние эмоционального фактора на мнемическую деятельность младших слабослышащих школьников// Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1995.-23 с.
  612. Г. С. Психологические факторы самореализации инвалида и роль андрагога в этом процессе // Образование как средство адаптации инвалида: опыт и перспективы. СПб.: 1998. — с. 16.
  613. Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению средствами физического воспитания: Материалы научной конференции/ Под ред. В. Н. Брезжунова и др. М.: ФОН, 1995. — 190 с.
  614. Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний М.: Просвещение, 1984.
  615. Н. Ф., Печенюк Н. Т., Хихловский Л. В. Пути разработки профиля специалиста-М.: 1987.
  616. Е. М., Свинцов А. А., Поляков Т. В. Распространенность, причины инвалидности и социальная реабилитация детей-инвалидов // Актуальные вопросы реабилитации детей-инвалидов СПб.: 1998. — с. 5.
  617. Л. Г. Педагогическая вапеология. Генезис. Тенденции развития. СПб.: PETROC, 1995. — 352 с.
  618. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник Т. 1 / Под общ. ред. С. П. Евсеева М.: Советский спорт, 2002. — 448 с.
  619. Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учебное пособие / Под ред. Ю. Ф. Курамшина, В.И.Попова- СПб.: СПбГАФК•) им. П. Ф. Лесгафта, 1999. 324 с.
  620. Теория спорта / Под ред. В. Н. Платонова Киев: Вища школа, 1987. — 424 с.
  621. Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов факультетов физической культуры педагогических институтов / Под ред. Б. А. Ашмарина М.: Просвещение, 1990. — 287 с.
  622. Тер-Ованесян А. А. Педагогические основы физического воспитания М.: Физкультура и спорт, 1978. — 204 с.
  623. Т. А. Если дошкольник плохо говорит СПб.: Акцидент, 1997. -112 с.
  624. Е. П. Социальный педагог и основные направления его деятельности// Образование как средство социальной адаптации инвалидов: опыти перспективы. СПб.: 1998. — 32 с.
  625. Г. В. Развитие движений у дошкольников с нарушением слуха -М: 1979.
  626. О. Н. Состояние здоровья студентов специальных медицинских групп по видам заболеваний: Актуальные проблемы физической культуры в профессиональной подготовке студентов высшей школы СПб.: 1998. — с. 102.
  627. Э. Особенности физической рекреации в жизни школьников // Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.: 1982.
  628. А. С Работоспособность и утомление глухих школьников с нарушением интеллекта в течение учебного года // V Международная конференция: Ребенок в современном мире: права ребенка. СПб.: 1998. — с. 98.
  629. . К. Проблемы специального образования детей с нарушением зрения // Физическое воспитание детей с нарушением зрения 2000. — № 1 — с. 4−7.• Л)
  630. Устав (Конституция) Всемирной Организации Здравоохранения// Всемирная Организация Здравоохранения. Основные документы: 39- изд. / Пер. с англ. М.: Медицина, 1995. — 208 с.
  631. Е. В. Физкультурное образование: Социально-педагогические и социологические проблемы: Монография СПб.: 1997. — 136 с.
  632. Г. К. Пограничные нервно-психические расстройства. М.: Медицина, 1988. — с. 22−24.
  633. В. С. Движение, развитие, здоровье. М.: Знание, 1964. — с. 78.
  634. В. С. Управление движениями в спорте— М.: Физкультура и спорт, 1975.
  635. Федеральный закон о социальной защите инвалидов в Российской федерации / Цит. по Е. Т. Лильину, В. А. Доскину: Детская реабилитология М.: 1997.-с. 189−212.
  636. Т. В. Оздоровительная направленность тренировочных воздействий в скоростно-силовой подготовке юных гимнасток// Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1992. -20 с.
  637. П. Н. Проблемы социального и биологического в философии и социологии // Биологическое и социальное в развитии человека М.: 1977. — с. 5−33.
  638. Д. И. Психология становления личности М.: Международная пед. академия, 1994. — 188 с.
  639. Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии -М.: Международная пед. академия, 1995. 368 с.
  640. В. А. и др. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье -М.: 1993.
  641. М. А. Пути повышения эффективности физического воспитания дошкольников с заиканием / Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии. Межвузовский сборник научных трудов Красноярск: 1991. — с. 77.
  642. Физиология мышечной деятельности: Учебник для ИФК/ Под ред. Я. М. Koua М.: Физкультура и спорт, 1982. — 447 с.
  643. Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии: Межвузовский сборник научных трудов Красноярск: КГПИ, 1991. — 128 с.
  644. Н. А. Психофизиология самопознания М.: Теория и практика физической культуры, 2001. — 388 с.
  645. В. Человек в поисках смысла. Пер. с англ. / Общ. ред. JI. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева М.: Прогресс, 1990. — 367 с.
  646. Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя-М.: Просвещение, 1991. -288 с.
  647. Формирование профессиональной пригодности и критерии выбора профессии для учащихся спецшкол с дефектами физического развития // Составители Т. С. Шуплецова и др. Минск: 1993.
  648. Ю. Л. Психология общения в спорте М.: Физкультура и спорт, 1980.
  649. Е. Е. Требования к личности специалиста по адаптивной физической культуре: Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник / Под ред. С. П. Евсеева М.: Советский спорт, 2002. — Гл. 6.2. — с. 72−77.
  650. X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем., в 2~ т. М.: 1986. — с. 279−281.
  651. Г. А. Адаптивная физическая культура в профессиональной подготовке студентов высшего учебного заведения// Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб.: 1999.-22 с.
  652. С. М. Родители и слепой ребенок в семье // Слепой ребенок в семье-М.: 1989.
  653. В. А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте Киев: Здоровье, 1993. — 144 с.
  654. Г. И., Ерохин В. Г. Диалектический материализм и теоретические основы медицины М.: Медицина, 1986. — 283 с.
  655. А. В. О культуре физической и духовной М.: Знание, 1989. — № 1 -с. 80−84.
  656. ЦветковаЛ. С. Методика нейропсихологической диагностики детей М.: Когито-центр. 2- доп. изд., 1998. — 126 с.
  657. Н. К. Адаптация внутренней среды организма спортсмена к лабораторным нагрузкам // Донозологические состояния у спортсменов и слабые звенья адаптации к мышечной деятельности М.: 1982. — с. 83−86.
  658. Н. А. Особенности чтения // Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И Лубовского, Н. А. Цыпиной- НИИ дефектологии АПН СССР-М.: Педагогика, 1984.-е. 196−215.
  659. В. Д. Физическая культура в социальных процессах: Научно-популярное издание М.: ТЕИС, 1995. — 165 с.
  660. В. Д. Проблема реабилитации инвалидов средствами физической культуры и спорта// Информационно-методический бюллетень, № 2 Министерства РФ по физической культуре, спорту и туризму М.: 1999. — с. 50−60.
  661. А. Д. Психологические особенности спортивной карьеры спортсменов-инвалидов // Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: 1998.
  662. Е. С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие-М.: 1997.-320 с.
  663. О. А. Соперничество, риск, самообладание в спорте М.: Физкультура и спорт, 1980. — 104 с.
  664. С. А. и др. Особенности адаптации инвалидов с нарушениями функций спинного мозга к дозированным физическим нагрузкам различного характера и мощности // Физическая культура и спорт инвалидов / Тезисы докладов Одесса: 1989.
  665. Ю. К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста. // Автореф. дис. докт. пед. наук. Красноярск: 1998. — 50 с.
  666. А. В., Рыжак М. М. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов // Теория и практика физической культуры -1993.-№ 7-с. 8−10.
  667. Л. В. Об управлении движениями человека М.: Физкультура и спорт, 1970. — с. 75.
  668. В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2~ изд. М.: Логос, 1996. — 320 с.
  669. В. Д. Деятельность и способности М.: Логос, 1994. — 320 с.
  670. Т. Г., Белова Г. И. Возможности восстановительного лечения детских церебральных параличей Элист: АПП Джангар, 1999. — 168 с.
  671. Т. А. Санкт-Петербург: программа «СпешиалАрт» // Адаптивная физическая культура 2000. — № 3−4 — с. 6−9.
  672. Шац И. К. Синдромы приобретенного слабоумия у детей и взрослых -СПб.: СПбГАФК, 1997. 116 с.
  673. В. Б. О роли наследственных и средовых факторов в развитии физической работоспособности у детей и подростков // Автореф. дис. канд. пед. наук. Тарту: 1972. — 36 с.
  674. Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности М.: Владос, 1998.-512 с.
  675. С. В. Профилактика деформации сводов стопы у детей 11−12 лет с использованием средств физического воспитания// Автореф. лис.. канд пед. наук. М.: ВНИИФК, 2000. — 24 с.
  676. Д. В. Методика развития силовых качеств у глухих и слабослышащих юношей 15−17 лет в процессе школьных занятий физической культурой//Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.: 1996.-23 с.
  677. JI. М., Иванов Е. С. Нарушения поведения учеников вспомогательной школы Колег Элидир, Великобритания, 1992.
  678. JI. М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы -1995. -№ 3- с. 29−36.
  679. JI. М., Защиринская О. В. и др. Основы коммуникации. Изд. 2.-СПб.: 1995.
  680. Л. М., Иванов Е. С., Данилова JI. А., Смирнова И. А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии СПб.: 1995.
  681. Л. М. с соавт. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб.: 1997.
  682. JI.M. Специальное образование в России. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / сост. JI.M. Шипицына-СПб.: 1997.-е. 147−162.
  683. JI. М., Мамайчук И. И. Детский церебральный паралич СПб.: Дидактика Плюс, М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 272 с.
  684. Г. Ф. Теоретико-методические основы физической рекреации школьников // Сборник научных трудов: Актуальные проблемы теории физической культуры как учебной дисциплины J1.: ГДОИФК, 1986.
  685. Г. Ф. Решающая роль умственного в содержании общего физкультурного образования// Современные проблемы теории и практики физической культуры: взгляды, идеи, концепции СПб.: СПбГАФК, 1997. — с. 81.
  686. ШифЖ. И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей М.: 1977.
  687. С. А. Игры учащихся феномен культуры — М.: Новая школа, 1994.-240 с.
  688. И. И. Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии. M.-JI.: Медицина, 1942. — с. 403.
  689. Н. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии // Дошкольное воспитание 1998. — № 3 — с. 77−81.
  690. И. И. Коррекция недостатков физического развития слепых детей средствами физической культуры // Физическое воспитание детей в специальных школах: Межвузовский сборник научных трудов Горький: 1985. — с. 49−56.
  691. О. С., Решетнева Г. А. Путь к здоровью: Программа валеологи-ческого образования детей 4−5 лет Хабаровск: ДВГАФК, 1999. — 40 с.
  692. О. С. Формирование здорового образа жизни детей 4−5 лет в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности // Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск: 1999. — 23 с.
  693. Е. В. Социально-психологическое понимание личности // Методологические проблемы социальной психологии М.: 1975. с. 63−71.
  694. Е. В. О естественной природе и социальной сущности человека// Биологическое и социальное в развитии человека М.: 1977. — с. 65−81.
  695. С. Л. Индивидуальное обучение плаванию детей с последствиями церебрального паралича // Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб: 2002. — 24 с.
  696. О. А. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома // Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб.: 2000.
  697. Ю. А. Социогуманитарные проблемы биологического познания // Естественнонаучное мышление и современность Киев: 1989.
  698. Т. С. Особенности развития мышечной силы у глухих школьников // Теория и практика физической культуры 1990. — № 8 — с. 28−29.
  699. . Н. О разработке «моделей сильнейших спортсменов». В сборнике Управление процессом подготовки спортсменов высших разрядов JI.: ЛНИИФК, 1976.-с. 119−122.
  700. . Н. Моделирование и прогнозирование в системе спортивной подготовки // Современная система спортивной подготовки М.: 1995.
  701. А. Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты -Новосибирск: Наука, 1989.
  702. А. Г. Педология наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики — Новосибирск: 1996.
  703. Д. Б. К проблеме периодизации психического развития // Вопросы психологии 1971. — № 4.
  704. Д. Б. Психология игры М.: 1978.
  705. Д. Б. Введение в детскую психологию// Избранные психологические труды М.: 1989.
  706. С. Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физкультуре// Дефектология 1985. — № 1. — с. 39−44.
  707. С. Ю. Развитие пространственной точности движений у учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания // Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1971. — 18 с.
  708. Г. А. Проблема целостности организма. Философский анализ М.: 1962.-с. 243−244.
  709. Ян В. И., Катков В. Г., Ян Я. В. Формирование познавательной деятельности у детей с дефектами в функции ОДА: Физическая культура и спорт инвалидов// Тезисы докладов 1— Всесоюзной научной конференции- Одесса: 1989.
  710. Й. М., Логвинов Э. М. Моторика растущего женского организма-Вильнюс: Мокслас, 1984. 152 с.
  711. В. Н. Биологические закономерности жизнедеятельности человека. Биология / Под ред. В. Н. Ярыгина М.: Медицина, 1985. — 560 с.
  712. Н. В. Наглядное мышление глухих детей М.: 1988. — 88 с.
  713. Austin P. L. A model of adapted physical education. Canadian Association for Health, Physical Education, and Recreation Journal 1978, 44, — pp. 6−13.
  714. Blanchet A, Trognon A La psychologie des groupes. Paris, Editions Nathan, 1994.-pp. 6−15.
  715. Block M. E. What is appropriate physical education for student with profound disabilities? Adapted Physical Activity Quarterly, 1992. 2 — p.p. 197−213.
  716. Brachet J. Biochemical Cytology. New-York. — 1957. — 586 p.
  717. BrambringM. Developmental early intervention with blind children. European conference on education of visually impaired Budapest, Hungary, 1995 — pp. 5255.
  718. Brown E. R. Health USA. A national health program for the US // JAMA -1992 vol. 267, № 4 — p. 552−558.
  719. Burton A. W., Greer N. L., Wiese D. M. Changes in overhand throwing patterns as a function of ball size. Pediatric Exercise Science 1992 — 4. pp. 50−67.
  720. China: Sport in art. Published by the Press Commission of the Chinese Olympic Committee, 1990 — p. 47.
  721. Doll-Tepper Gudrun. Sport in rehabilitation// Sport for all: proceedings of the World Congress on Sport for All held in Tampere, Finland, 1991 pp. 661−667.
  722. Dunn J. M. Preparation of Leadership personnel in adapted physical education // Adapted physical activity quarterly. 1991. — № 2. — pp. 128−135.
  723. FerraraM. S., Buckley W. E. Athletes with disabilities injury registry. Adapted Physical activity Quart. 1996. — v. 13 — pp. 50−60.
  724. Ferrara M. S. Ivnjuries to Athletes with disabilities. Paralympic Congress, Sydney, Australia, 2000, pp. 1−9.
  725. Fisher E. P. The impact of play on development: A meta-analysis//Play and Culture, 5(2), 1992. pp. 159−181/
  726. Gallego Autonio J., J. J. Vicente de Наго, C. Franco Justo The basic aspects of teaching of physical education of the students with infringement of hearing: Adaptive physical culture. St-P, 1999. — pp. 72−75.
  727. M., Lakin К. С., Hill В. et all. Social and leisure integration of people with mental retardation in foster home and small group homes. Education and Training in Mental Retardation — 1992. 27, p.p. 187−199.th
  728. Hermann R. Integration into society through sport // Bulletin 11- Olympic Congress, Baden Baden, 1981 Baden Baden, 1991 — pp. 50−56.
  729. Hartman R. Ball games for visually handicapped children New York, 1974. -v. 68-№ 8-p. 348−355.
  730. Horton K. Community based rehabilitation of the rural blind. — New York, -1985-p. 54−55.
  731. Gelians J. E., Reid G. The Developmental Validity of traditional learn-to-swim progressions for children with physical disabilities. Adapted Physical Activity Quarterly, 2000, v. 17 — pp. 269−285.
  732. Gratton C., Taylor P. Sport and Recreation. An Economic Analysis. London, 1985. — pp. 6−11.
  733. Kelly J. R. Leasure and sport a sociological approach // Hand-book of social sciences of sport. Champagn Striples public, сотр. 1981.
  734. Information for disabled persons: Living with each other undersanding each other. — Koln: The Federal Minister of Labour and Social Affairs. — 1991 — 60 p.
  735. Mactavish J., Schleien S. Exploring families recreation activities in families that include children with developmental disabilities Therapeutic Recreation Journal, 2000−34 (2), pp. 132−153.
  736. Munro K., Elder-Woodward J. Independent Living London: Churchill Livingstone, 1992- 118 p.
  737. Paciorek M. J., Jones J. A. Sports and Recreation for the Disabled: A resource Handbook-Indianapolis: Benchmark Press. 1989-p. 186.
  738. Pitetti К. H., Fernhall B. Aerobic capacity as related to leg strength in youths with mental retardation. Pediatric Exercise Science 1997, — 9: p. 223−237.
  739. Porretta D. L. Cerebral Palsy, traumatic brain injury, stroke, amputations, dwarfism, and other orthopedic impairments // Adapted physical education and sport. 1995 pp 167−191. Champaign IL: Human Kinetics.
  740. Porretta D. L. Documentary Analysis of Survey Research in Adapted Physical Activity: 1984−1998 // Adapted Physical Quarterly, 2000 v. 17 — pp. 286−296.
  741. Reid G. and Prupas A. A documentary analysis of research priorities in disability sport. // Adapted Physical Activity Quarterly, 1998 v. 10 — pp. 87−96.
  742. Sherril C. Adapted physical activity, recreation and sport: Crossdisplinary and lifespan, 1988 (5-th ed). Dubuque, I A: WCB/MeGraw Hill.
  743. Sherrill C. and O’Connor J. Guidelines for improving adapted physical activity research // Adapted Physical Activity Quarterly, 1999, v. 16 pp. 1−8.
  744. Sherril C. Concepts of adapted physical activity// Sport for all: proceedings of the World Congress on Sport for All held in Tampere, Finland, 1991 pp. 645−652.
  745. Schleien S. J. Get With The Program: Families and Practitioners for inclusive Recreation: 5th Scientific Congress Sydney. Paralympic Games, 11−13 October, 2000, pp. 1−9.
  746. Spittler M. Games for the development of pre-orientation and mobility skills. The New Outlook for the Blind. New York, 1975. — v. 69. — № 10 — pp. 452−456.
  747. Steadward R. D., Walsh C. Training and fitness programs for disabled athletes: Past, present and future // Sport and Disabled Athletes, Human Kinetics, 1986. pp. 3−19.
  748. Waddington С. H. Princuples of Embryology. London, 1956. — 480 p.
  749. Winnick J. P. Adanted physical education and sport (2-nd ed.) Champaign, IL: Human Kinetics. 1995, pp. 193−212.439
Заполнить форму текущей работой

На отлично!