Заключение. 
Формирование орфографических навыков у младших школьников

Значение русского языка как учебного предмета определяется социальной функцией языка в жизни общества: он является важнейшим средством человеческого общения.

В нашем обществе при широком письменном общении между людьми знание правил русской орфографии и умение их применять приобретает огромное значение. Поэтому становится понятным, почему одним из центральных вопросов школьного преподавания русского языка считается вопрос об орфографической грамотности учащихся. В связи с этим возникает необходимость совершенствовать нашу методическую науку, усиливать поиск новых, более эффективных средств и направлений для решения задач в области обучения орфографии.

В процессе работы я познакомилась с рядом новых источников методической и научной литературы, систематизировала и углубила знания о лингвистических основах орфографических навыков. Этот материал можно рекомендовать для ознакомления, как начинающим педагогам, так и опытным учителям.

Также на практике я убедилась, что большую роль играют методы и приёмы обучения орфографическим знаниям и навыкам. Любая форма организации учебной деятельности должна быть организована творчески, насыщенность материала имеет цель быть разнообразным, целесообразным (обучающим, развивающим, воспитывающим), но главное — важно добиться желаемого успеха, результата в получении учащимися доступных знаний — высокого уровня сформированности орфографических навыков по русскому языку, что и требовалось доказать. Результативность проделанной работы с ребятами не очень высокая, однако присутствует заметное увеличение процента грамотности у младших школьников.

При работе над первой главой я уяснила, что такое навык, и как он может формироваться. Определила ряд упражнений для формирования навыка. Считаю это главным, так как навыки, заложенные в начальной школе, являются базисом грамотности ребят. Эта основа поможет школьникам в среднем и старшем звене совершенствовать свои знания, развивать интеллект.

На основе анализа и обобщения моего опыта и опыта учителей, успешно работающих над формированием орфографических навыков у младших школьников и изучения лингвистических и психолого-педагогических основ изучения орфографии в школе, можно сделать следующие выводы:

• 1. В работе над формированием орфографических навыков у младших школьников необходимо опираться на знание основных принципов орфографии в школе, а так же учитывать возрастные и психологические особенности детей, особенности изучаемой темы.
• 2. Приёмы, методы, формы, используемые в ходе этой работы, самые разнообразные: это выработка фонематического слуха в результате проведения звукобуквенного анализа, решение орфографических задач методом запоминания и другие; систематическая и целенаправленная работа над орфографическими ошибками.
• 3. Как показывает практика, учебный материал по орфографии усваивается лучше, прочнее детьми тогда, когда он подается не в «сухой» форме правила из учебника, а посредством обыгрывания ситуации, занимательности, наглядности. Такие приёмы имеют успех и достигают своей цели — сознательного усвоения даже самых трудных правил и понятий.

Таким образом, цель курсовой работы считаю достигнутой, гипотеза доказывается посредством проведения и анализа всех видов деятельности, отработанных на уроках русского языка. Обучение и последующее систематичное проведение разнообразных видов работ по формированию орфографических навыков обеспечивает более высокий уровень грамотности младших школьников.