Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Формирование библиотечно-библиографической культуры у учащихся 4-8 классов в совместной работе детской библиотеки и школы

Диссертация: Формирование библиотечно-библиографической культуры у учащихся 4-8 классов в совместной работе детской библиотеки и школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Задача формирования высокого уровня библйотечно-библиографической культуры учащихся может быть решена только совместными усилиями библиотеки и школы, при мобилизации специфических возможностей этих названных институтов, при систематическом и целенаправленном их взаимодействии. Этим и определяется тема исследования: «Формирование библйотечно-библиографической культуры у учащихся 4−8 классов… Читать ещё >

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • Глава I. Библиотечно-библиографическая культура часть духовной крьтуры школьников
    • 1. 1. Проблема формирования библиотечно-библиогра-фической культуры учащихся в историческом развитии. IG
    • 1. 2. Понятие’библиотечно-библиографическая культура" читателей детской библиотеки
    • 1. 3. Библиотечно-библиографическая культура учащихся 4−8 классов
  • Глава 2. Повышение действенности процесса формирования библиотечно-библиографической культуры учащихся 4−8 классов
    • 2. 1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей читателей
    • 2. 2. Совершенствование подготовки руководителей чтения к работе по формированию библиотечно-библиографической крьтуры
    • 2. 3. Взаимодействие детской библиотеки и школы в процессе формирования библиотечно-библиографической культуры

Формирование библиотечно-библиографической культуры у учащихся 4-8 классов в совместной работе детской библиотеки и школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования.

Воспитание нового человека как творческой, актишой, духовно богатой, гармонично развитой личности — одна из основных задач деятельности КПСС, педагогической науки и практики. Вопросы формирования нового человека рассматриваются в материалах 26 съезда КПСС в одном ряду с проблемами создания материально-технической базы коммунизма, совершенствования социалистического образа жизни, социалистической культуры. В отчетном докладе ХХУ1 съезду КПСС подчеркнуто: «Развивать социалистическую культуру и искусство, повысить их роль в формировании марксистско-ленинского мировоззрения, более полном удовлетворении многообразных духовных потребностей советских людей. Совершенствовать деятельность культурно-просветительных учреждений, с максимальной отдачей использовать их материальную базу. Расширять сеть массовых библиотек., повысить их роль в работе по коммунистическому воспитанию. и проведения досуга трудящихся» /15,с.182/. Мысль о возрастающей роли библиотек в идеологической работе, в коммунистическом воспитании подрастающего поколения актуализируется в материалах июньского /1983 года/ Пленума ЦК КПСС: «Следует более эффектишо использовать богатый арсенал средств просвещения и воспитания, примет ять их более активно, творчески.» /12,с.69/.

Особенности идеологической борьбы, динамичность социально-экономических и духовных процессов, научно-технический прогресс, современный уровень развития общества зрелого социализма требуют от каждого человека мировоззренческой зрелости, нравственного совершенства, высокой духовной культуры, творческих способностей. Чтобы достичь такого развития личности необходимы не только разносторонние знания, образованность, но и постоянное стремление к.

— S обновлению и пополнению знаний, приобретению новых умений и навыков самообразования. На первое место в формировании личности выдвигается целенаправленная система воспитания и развития ее с самого раннего детства, подготовка ребенка, подростка к самовоспитанию, самообразованию.

Важнейшей задачей социалистической культуры является формирование культурных потребностей личности, формирования у нее способностей и умений пользоваться богатствами культуры, в том числе и таким величайшим завоеванием мировой культуры, каким является книга. По мнению советских и зарубежных ученых, книга, печатное слово, несмотря на разнообразие источников информации, остается по-прежнему основным средством образования и самообразования, самовоспитания личности, а основным источником ее выбора сл-ужит библиотека /74,102,157,79/.

Расширение функций современной библиотеки, повышение их роли как идеологических, научно-информационных учреждений в коммунистическом воспитании трудящихся создает возможность для более полного удовлетворения потребности населения в книге. В настоящее время насчитывается 8 тысяч детских библиотек, 129 тысяч школьных библиотек. Детей обслуживают около 90 тысяч сельских библиотек. 8а последние «5 лет открыто 560 новых детских библиотек. Только в Российской Федерации книжный .фонд детских библиотек увеличился за последние 10 лет на 12 млн. экземпляров и в настоящее время составляет 122,4 млн.экземпляров. Фонды детских и школьных библиотек составляют 760 млн.экземпляров. Свидетельством неослабевающего интереса к печатному слову служат цифровые данные об издании книг и журналов как в мире в целом, так и по нашей стране. 8а годы Советской власти в СССР резко возросло количество печатных изданий всех видов, в том числе и специально для детей и подростков /260/.

Успех формирования высокообразованной, мировоззренчески грамотной, творческой личности, находящейся на протяжении всей его активной жизнедеятельности в ситуации непрерывного самообразования, во многом зависит от того, насколько человек подготовлен к тому, чтобы плодотворно использовать книжное богатство библиотек, то есть от того, как он ориентируется в справочно-библиографичес-ком аппарате, владеет умениями и навыками быстро отыскивать нужную книгу, необходимое издание, умеет ли он работать со справочными и энциклопедическими изданиями, знает источники информации и умеет ли ими пользоваться. Поэтому одной из актуальных и практически важных задач является формирование у юных читателей библи-отечно-библиографической культуры. Библиотечно-библиографическая культура — важное средство и предпосылка расширения информационно-поисковых возможностей учащихся — позволяет быстро ориентироваться в растущем потоке информации, активно использовать библиотечные фонды в систематической самообразовательной деятельности.

Обучение основам библиотечно-библиографической крьтуры входит в государственную программу подготовки подрастающего поколения к жизни. В соответствии с постановлением ЦК КПСС «О повышении роли библиотек в коммунистическом воспитании трудящихся и научно-техническом прогрессе» /1974 г./, Министерства и ведомства, имеющие средние и высшие учебные заведения, были обязаны принять меры, обеспечивающие овладение учащимися основ библиотечно-библи-ографических знаний, подготовить учащихся к самостоятельной работе с различными источниками информации. Подготовка будущих потребителей информации, обладающих навыками и умениями ее самостоятельного поиска, переработки и практического применения — эта проблема имеет самое прямое отношение к деятельности детских библиотек. Именно в детском возрасте формируются потребности в систематическом чтении, в самостоятельной работе с информационными изданиями, в максимальном использовании существующих источников информации .

Формирование высокого уровня библиотечно-библиографической культуры подрастающего поколения как средства пробуждения, развития и удовлетворения духовных потребностей личности, как одного из средств формирования социально активной, творческой личностиявляется одной из актуальных задач детской и школьной библиотеки, одной из сложных комплексных проблем библиотековедения и библиографов еден ия.

На решение этой проблемы существенно влияет весь учебно-воспитательный процесс школы. В «Основах законодательства Союза ССР и Союзных республик о народном образовании» /1973 г./, в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся обшеобразователшых школ и подготовки их к труду» /1977 г./ говорится о необходимости систематически формировать у школьников навыки самостоятельного познания нового. В «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» особо подчеркивается возрастающее значение самостоятельной образовательной деятельности школьников и обосновывается необходимость более активного приобщения учащихся к работе над книгой и другими источниками знаний /22/.

В практике современной детской библиотеки накоплен богатый опыт по пропаганде библиотечно-библиографических знаний среди учащихся 1−10 классов. Существуют определенные традиции и у школы по формированию библиотечно-библиографических знаний, умений, навыков. Однако изучение передового и массового опыта убеждает, что библиотека и школа до настоящего времени, как правило, ограничиваются популяризацией библиотечно-библиографических знаний. Работа эта имеет более просветительский и значительно менее — целенаправ-лено воспитательный характер. Осуществляется только начальная ступень в формировании библиотечно-библиографической культуры учащихся. Но и этот опыт, как показывает его изучение, не нашел должного анализа и обобщения в научной литературе. В этих работах — дана последовательная система занятий с I по УШ классы, показаны пути объединения усилий детской библиотеки и школы /466,470,513,278, 264,317/. Но результаты, продуктивность этой актуальной совместной работы библиотеки и школы не изучена, не освоена. Дальнейшее развитие теории и практики без научного анализа и обобщения накопленного опыта мало продуктивно.

Важнейшим условием формирования библиотечно-библиографической культуры у подрастающего поколения является постоянная координация единых по цели действий всех социальных институтов воспитания и образования. В современном библиотековедении обоснованы принципы взаимодействия школьных и детских библиотек в воспитательно-образовательной работе с учащимися /И.И.Ганицкая/. В научных публикациях освещены различные вопросы координации деятельности детской библиотеки и школы в пропаганде литературы, показаны некоторые пути и средства совместной работы детской библиотеки и школы в пропаганде библиотечно-библиографических знаний. Но пока еще не разработана система взаимодействия детской библиотеки и школы, направлшная на активное повышение уровня библиотечно-библиографической культуры школьников.

Научить юного читателя пользоваться общественными книжными фондами, сформировать навыки самостоятельной работы с книгой, поиска нужной информации, умело используя справочно-библиографический аппарат библиотеки, научить школьников применять полученные библиотечно-библиографические знания в учебной, общественно-полезной деятельности, в межличностном общении — все это ни библиотека, ни школа не в состоянии сделать в одиночку.

Задача формирования высокого уровня библйотечно-библиографической культуры учащихся может быть решена только совместными усилиями библиотеки и школы, при мобилизации специфических возможностей этих названных институтов, при систематическом и целенаправленном их взаимодействии. Этим и определяется тема исследования: «Формирование библйотечно-библиографической культуры у учащихся 4−8 классов в совместной работе детской библиотеки и школы». Серьезным доводом в пользу целесообразности этой темы явилось исследование «Книга и чтение в жизни небольших городов», данные других исследований /И.Н.Геллер, М. И. Губановой, Р. А. Декушевой, Т. В. Николаевой, Л. В .Хартюновой/, свидетельствующие о низком уровне библиотечно-библиографической культуры учащихся. Эти выводы подтверждаются результатами констатирующего этапа нашего эксперимента. Анкетирование, проведенное среди учащихся 4−8 классов, наблюдение за читателями в библиотеке — показали, что учащиеся, как правило, с трудом ориентируются в книжном фонде библиотеки, не умеют самостоятельно выбирать нужную им литературу, не умеют пользоваться справочным аппаратом библиотеки.

Цель исследования — теоретически обосновать, экспериментально проверить содержание и методику совместной работы детской библиотеки и школы по формированию библиотечно-библиографической культуры учащихся 4−8 классов.

Задачи исследования:

1. Изучить уровень библиотечно-библиографяческих знаний, умений, навыков учащихся 4−8 классов, определить критерии библиотечно-библиографической культуры школьников названного возраста.

2. Выявить влияние уровня библиотечно-библиографической культуры школьников на активное использование библиотечных фондов, на учебную и внеучебную деятельность школьников.

3. Проанализировать понятие «библиотечно-библиограс^ческая куль тура», определить его современное содержание, структуру и признаки.

4. Обобщить опыт совместной работы детской библиотеки и школы по (формированию библиотечно-библиографической культуры подростков.

5. Разработать и экспериментально проверить систему форм и методов совместной деятельности библиотеки и школы по воспитанию у учащихся высокого уровня библиотечно-библио графической культуры.

Объект исследования — читатели 10−14 лет, осваивающие библиотечно-библио графическую культуру.

Предмет исследования — процесс формирования библиотечно-библи-ографической культуры учащихся 4−8 классов в системе совместной деятельности детской библиотеки и школы.

Научная новизна исследования. На основе изучения содержания понятия «библиотечно-библиографическая культура» дано его современное определение, уточнена структура, критерии, представлен научный анализ современного состояния деятельности детской библиотеки и школы по формированию библиотечно-библиографической культуры подростков, определены ведущие тенденции развития и научные предпосылки оптимизации этого процесса на основе системы внеклассных занятий.

Практическое значение работы. Определены критерии, показатели уровня библиотечно-библиографической культуры учащихся подросткового возраста, помогающие библиотекарю повысить эффективность работы по воспитанию творческих читателей в процессе дифференцированного подхода, в индивидуальной и массовой работе с ними. Обоснованы содержание, направленность подготовки руководителей детского чтения через Родительские университеты педагогических знаний и Институты усовершенствования учителей. Разработаны рекомендации, направленные на оптимизацию процесса формирования библиотечно-библиографи-ческой культуры подростков и на координацию деятельности школы и библиотек.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «библиотечно-библиографическая культур а» -составная часть’обшей культуры личности юного читателя, отражает его интеллектуальное, духовное развитие, влияет на мотивы активной жизненной позиции учащегося, является предпосылкой развития способности к творческому чтению, активизирует и углубляет познавательную деятельность школьника. Это качественная характеристика растущей, развивающейся и воспитываемой личности юного читателя, его творческих способностей. Понятие «библиотечно-библиографическая культура» рассматривается через родовое понятие «культура чтения» .

2. Формировать библиотечно-библиографическую культуру учащихся — означает пробуждать у школьников интерес к чтению, целенаправленно расширять конкретные библиотечно-библиографические знания, умения, навыки, способствуя этим систематическому освоению новых знаний, прежде всего тех, которые диктуются учебными предметами, деятельностью в пионерской и комсомольской организациях, а также межличностным общением с ровесниками и взрослыми.

3. Совместная работа детской библиотеки и школы по формированию библиотечно-библиографической культуры у школьников основана на единстве понимания библиотекарями и учителями практической ценности библиотечно-библиографической культуры учащихся, специальной подготовке учителей и библиотекарей для этой работы, а также на совместном определении содержания и форм работы, выраженных в едином плане, учитывающем специфические возможности, объективные предпосылки как школы так и библиотеки.

В основу исследования была положена следующая гипотеза. Процесс формирования библиотечно-библиографической культуры учащихся 4−8 классов оптимизируется при следующих условиях:

— библиотечно-библиографическая культура рассматривается как неотъемлемая часть творческого процесса духовной деятельности подростка;

— существует единое планирование совместной работы детской библиотеки и школы с четким определением специфических возможностей и функций каждого из учреждений;

— планирование предусматривает координацию деятельности библиотеки, школы, семьи;

— учитываются психофизиологические особенности конкретной возрастной группы читателей, их индивидуальные различия и существует четкое определение минимума библиотечно-библиографических знаний, умений, навыков, которыми должны овладеть читатели;

— постоянно совершенствуются формы и методы работы и учитываются все новые средства информации, влияние и роль радио и телевиден ия;

— работники детской, школьной библиотеки и педагоги получают специальную подготовку для работы по формированию библиотечно-биб-лиографической культуры.

Методологической основой исследования послужили труды основоположников марксизма-ленинизма по вопросам культуры, воспитания и образования. При разработке избранной темы мы руководствовались материалами партийных съездов, директивными документами КПСС и Советского правительства по проблемам идеологической и политико-воспитательной работы, народного образования, литературы и библиотечного дела.

Источниковедческая база исследования.

Руководствуясь ленинским учением о принципе историзма в научной работе, мы изучили материалы педагогической, библиотековедческой наук дореволюционного и советского периодов. Это дало возможность проследить конкретно-историческую обусловленность и преемственность передовых идей и практики отечественного дореволюционного библиотековедения, педагогики, их применения в наше время. В работе использовались труды по внешкольному образованию, а также работы дореволюционных библиотековедов, библиографов, педагогов: Ф. Г. Толля, В. Й. Водовозова, В. Владиславлева, Н. А. Рубакина, Н. В. Чехова, К. Д. Ушинского, В. П. Острогорского и др.

Были проанализированы фундаментальные исследования научных коллективов — Государственной библиотеки СССР им .В.И .Ленина, Государственной публичной библиотеки им. М.Е.Салтыкова-Шедрина, Государственной республиканской детской библиотеки РСФСР. Освоены результаты эксперимента, проведенного в Эстонской ССР по проблемам развития читателей подросткового возраста, специального эксперимента, направленного на изучение взаимодействия библиотеки и школы в процессе формирования культуры чтения учащихся 1−8 классов Молдавской республиканской детской библиотеки им. А.С .Пушкина. Комплексный характер исследования потребовал обращения к работам известных специалистов в области педагогики и возрастной психологии: П.П.Блон-ского, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, И. С. Вбарского, И. С. Кона, В. А. Крутецкого, Н. С. Лейтеса, А. М. Леонтьева, И. Я. Лернера, А. С. Макаренко, С. Л. Рубинштейна, В. А. Сухомлинского, Г. И. Щукиной, Д. Б. Эльконии Использована философская литература, посвященная проблемам управления социальными процессам, труды по теории культуры. В разработке теоретической концепции понятия библиотечно-библиографи-ческой культуры как отражения уровня обшей культуры растущего человека использованы труды по теории крьтуры Н. С. Блобина, Л. Н. Когана, М. С .Кагана, А. И. Арнольдов а, А. Моля и др.

Изучались труды ведуших советских библиотековедов и библиографо ведов: К. И. Абрамова, Б. В. Банка, Э. К. Беспаловой, А. Н. Ванеева, Ю. С. Зубова, Н. С. Карташова, И. К. Кирпичевой, О. П. Коршунова, Ю. Н. Столярова, В. И. Терешина, С. А. Трубникова, О. С .Чубарьяна и др.

Методы исследования: I. Изучение социально-психологической, психолого-педагогической, методической и библиотековедческой литературы. 2. Анализ библиотечной /отчеты, планы, библиотечная статистика/ и школьной /учебные программы, планы, отчеты/ документации. 3. Социологические методы: различные виды опроса учащихся /анкетный, интервьюирование/, наблюдение за читателям в библиотекеспециальное наблюдение, объектом которого была деятельность библиотекарей по формированию библиотечно-библиографической культуры учащихся 4−8 классов. 4. Анализ библиотечных занятий, проводимых детскими, школьными библиотекарями, педагогам. 5. Эксперимент, направленный на проверку системы средств и методов формирования у учащихся высокого уровня библиотечно-библиографической культуры, эффективности различных организационных форм взаимодействия детской библиотеки и школы.

Базами эксперимента были детские и школьные библиотеки круп-ных.и небольших городов. Для изучения взяты разные школы: в центре города, расположенные недалеко от детской библиотекишколы, отдаленные от библиотекиспецшколы с английским уклоном — с целью сбора эмпирического материала в условиях различного социального окружения подростков. Эксперимент шел в 2 этапа. В 1978;1979 гг. было проведено пробное исследование уровня библиотек о-библиографичес-кой культуры учащихся 8-х классов гор. Кемерова и Кемеровской области. Второй этап — 1980;1983 годы. Базы — детские и школьные библиотеки гор. Кемерова и Кемеровской области, гор. Москвы и Московской области. Экспериментальная проверка рекомендаций, направленная на улучшение подготовки специалистов детских, школьных библиотек, проводилась на дневном и заочном отделениях КГИК и вечернем отделении мгик.

Апробация работы" Основные положения диссертации апробированы в докладах и выступлениях на 14−15 научных конференциях аспирантов МГИК /Москва, 1981;1982 гг./, на 6-й Всесоюзной научно-теоретической конференции аспирантов вузов культуры и искусства: «Национальное и интернациональное в культуре и искусстве общества развитого социализма», посвященной 60-летию образования СССР /Алма-Ата, 1982 г./, на третьей Всероссийской научно-теоретической конферш-ции аспирантов вузов культуры и искусства /Свердловск, 1981 г./, на 4-й Всероссийской научно-теоретической конфершции аспирантов вузов культуры и искусства /Орел, 1983 г./, на межвузовских научно-практических конференциях:" В. И. Ленин и современные проблемы воспитания юного читателя" /Москва, 1980/, «Читатель юношеского возраста и проблемы совершенствования подготовки библиотечных кадров» /Москва, 1981 г./, на научно-практической конференции преподавателей КГИК: «Организация и контроль за самостоятельной работой студентов» Демерово, 1979 г./, на семинарах работников детских и школьных библиотек гор. Москвы и Московской области, гор. Кемерова и Кемеровской области в течение 1979;1983 г. г., отражены в опубликованных тезисах и статьях.

Основные рекомендации исследования внедрены в работу детских и школьных библиотек гор. Кемерова и Кемеровской области, школьных библиотек Кировского района гор. Москвы, а также ЦГДБ гор. Химки.

Московской области.

Результаты исследования нашли практическое применение в педагогической деятельности автора /1978;1983 гг./ при чтении курса «Библиография литературы для детей и подростков», в спецкурсе.

Формирование основ библиотечно-библиографической культуры учащихся," в работе научного студенческого кружка «Формирование библиотечно-библиографической культуры учащихся в условиях совместной работы детской библиотеки и школы». Под руководством автора выполнены 2 дипломные работы: «Библиотечно-библиографическая культура восьмиклассников» /на материалах Кузбасса/ /КГЖ/ и «Воспитание культуры чтения у детей в совместной деятельности библиотеки и школы» /МГИК/.

Структура диссертации построена в соответствии с целью и последовательностью решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Июньский /1983 г./, апрельский /1984 г./ Пленумы Щ КПСС определили важнейшие направления идеологической, политико-воспитательной работы с подрастающим поколением, указали на необходимость конкретно-исторического подхода к решению теоретических, методических и организационно-управленческих задач совершенствования как учебно-воспитательного процесса в школе, так и всей воспитательной внешкольной работы с учащимися. Библиотеке принадлежит роль особо социально значимого идеологического и педагогического центра по внешкольному образованию, по организации досуга детей, подростков в целях повышения эффективности решения задач коммунистического воспитания подрастающего поколения.

Актуальность и концепция данной диссертации, как убеждают материалы исследования отвечает современным задачам развития библиотековедения, теории руководства чтением и практики библиотечной и педагогической работы с юными читателями, отвечает задачам усиления действенного влияния библиотечной работы на развитие гармонической, творческой личности юного читателя, подготовке его к активному и осознанному использованию библиотечных фондов в самообразованик на основе сформированной библиотечно-библиографической культуры.

Хотя проблема формирования библиотечно-библиографической культуры подрастающего поколения — не нова, однако как убеждает исследование, в современных условиях была острая необходимость научно обосновать структуру понятия «библиотечно-библиографическая культура «школьников с учетом данных педагогики, возрастной педагогической и социальной психологии, с учетом современных задач происходящей реформы школы, касающейся, несомненно, и деятельности детской библиотеки.

Исследуемая проблема привлекает особое внимание, потому что необходимость совершенствовать работу по формированию библиотечно-библиографической культуры обусловлена социально-экономическими предпосылками, развитием культуры общества зрелого социализма, развитием педагогики, школы, детской библиотеки, то есть требованиями жизни. Обострение идеологической борьбы, динамичность социально-экономических и духовных процессов, научно-технический прогресс требуют от каждого современного человека мировоззренческой зрелости, нравственного совершенства, высокой культуры умственного труда. Успех формирования высокообразованной, мировоззренчески грамотной, творческой личности, способной на каждом этапе жизни отвечать задачам, которые выдвигает жизнь, — социалистическое производство, зависит от сознательного отношения человека к непрерывному самообразованию, от стремления к обновлению и пополнению общекультурных и профессиональных знаний, от способности приобретать новые умения и навыки самообразовательной работы при максимальном использовании объективных возможностей общества развитого социализма.

Важнейшей предпосылкой самообразования является библиотечно-библиографическая культура. Следовательное, именно современная практическая работа. детской библиотеки требует большей четкости в трактовке функциональных возможностей библиотечно-библиографической культуры не только как средства самообразования, но и самопознания, самовоспитания личности растущего человека.

Есть необходимость и основания библиотечно-библиографическую культуру юных читателей рассматривать как проявление общего уровня дуковной культуры и развития подрастающего поколения, как средство и условие социализации сознания, активизации интеллектуальной, духовной деятельности растущего гражданина.'Библиотечно-библиографическая культура читателей детской библиотеки — важное средство у силения действенности процесса воспитания всесторонней и гармонично развитой личности в процессе руководства чтением в условиях библиотеки. Воспитание библиотечно-библиографической культуры — органическая и непременная составная часть всего процесса работы библиотеки по руководству чтением, повышения идейного, нравственно го, эстетического и познавательного воздействия литературы на юного читателя.

Обобщение богатого передового опыта работы библиотек и школы по" формированию библиотечно-библиографической культуры подрастающего поколения, выявление основных направлений развития теории и практики, проведенное экспериментальное исследование убеждают, что несмотря на очевидную актуальность и длительную историю, проблема формирования библиотечно-библиографической культуры школьников не может признана вполне теоретически освещенной, убедительно обоснованной как проблема практически значимая для деятельности библиотеки и школы, как проблема, к которой должно быть привлечено внимание родителей, средств массовой информации, книгоиздателей, то есть всех взрослых, призванных профессионально заниматься образованием и воспитанием детей и подростков.

Наше исследование убеждает, что научно-теоретическая основасовершенствования системы работы детской библиотеки по формированию библиотечно-библиографической культуры учащихся зависит от внедрения в библиотечную теорию и практику концепции оптимального построения учебно-воспитательного процесса, разработанная в педагогике. Оптимизация предусматривает научно обоснованный и осознанный поиск, конструирование и осуществление /при твердой уверенности в успехе/ такого варианта урока и учебно-воспитательного процесса в целом, который позволяет учителю получить наилучшие для данных конкретных условий результаты при минимально необходимых расходах времени и усилий учащихся и педагогов. Оптимизация — это повышение эффективности комплексом средств, наиболее выгодных для данных конкретных условий.

Исследование убеждает, что подавляющее большинство современных подростков не владеет библиотечно-библиографической крьтурой, библиотечно-библиографическими знаниями, не освоило навыков и умений самообразовательной работы в библиотеке. Одна из основных причин низкого уровня библиотечно-библиографической крьтуры подростков — разобщенность работы библиотеки и школы, являющаяся, очевидно, следствием недооценки учителями и библиотекарями формирующего влияния библиотечно-библиографической культуры на личность учащегося, неосведомленностью работников школ в области библиотечно-библиографических знаний, неподготовленностью к осуществлению специальной программы занятий по формированию библиотечно-библиогра-. фической культуры «Основы библиотечно-библиографических знаний», которая до сих пор не внедрена в широкую практику.

Существует огромная разница между передовым опытом и массовой практикой. И учащиеся, и руководители чтением не используют в полной мере, имеющиеся в детской библиотеке и школе резервы. Следовательно, задача состоит в том, чтобы активизировать роль каждого звена в едином процессе воспитания библиотечно-библиографической культуры учащихся при максимальном использовании возможностей каждого из них — библиотеки, школы, семьи как в организации, планировании системы работы по формированию библиотечно-библио графической культуры, так и в процессе реализации конкретного плана работы с учащимися, с педагогами, с родителями, в определении содержания наиболее значимых и эффективных форм и методов работы с учетом конкретных возможностей, условий жизнедеятельности каждой библиотеки и школы.

Экспериментальная работа убеждает в необходилости и возможности комплексного использования различных форм и методов работы с учетом типологии читателей, актуализации тех форм и методов работы, которые способствуют формированию собственной, личностной потребности у подростка овладевать высокой культурой чтения.

Плодотворность работы по формированию библиотечно-библиографической культуры юных читателей во многом определяется квалификацией, уровнем профессиональной подготовки работников детской библиотеки и школы, их опытом, педагогическими знаниями.

Важнейшей предпосылкой совершенствования деятельности детской библиотеки, школы, семьи, как учреждений, активно влияющих на систему формирования библиотечно-библиографической культуры подрастающего поколения, является специальная подготовка всех руководителей чтением — библиотекарей, педагогов, родителей, что как убеждает наше исследование, вполне реально. В диссертации рассмотрена специфика подготовки библиотекарей, педагогов, родителей к работе по формированию библиотечно-библиографической культуры у детей и подростков. Однако именно представляют особый интерес и для дальнейшего научного исследования вопросы подготовки. руководителей детского чтения /бйвлиотекарей, родителей, педагогов, пи-онеровожатых/ к систематической работе по формированию библиотечно-библиографической культуры подрастающего поколения в современной школеособенности формирования библиотечно-библиографической. культуры учащихся в группах продлшного дня, в школах продлетного дня. Актуальны исследования, посвященные особой роли пионерской, школьной комсомольской организации в формировании высокого уровня библиотечно-библиографической культуры учащихся, изучение возможностей использования, роли учебного радио и телевидения в единой системе формирования библиотечно-библиографической культуры учащихся, при ведущей, координирующей роли детской библиотеки. Заслуживают пристального исследовательского внимания психологические основы и предпосылки формирования библиотечно-библиографической культуры учащихся, поскольку, как доказывает наше исследование, одной из сущностных составных ее структуры является личностная установка школьника на самообразование, его внутренняя психологическая готовность овладевать специальным библиотечно-библиографичес-кими знаниями, навыками, умениями, без которых невозможно активное и продуктивное использование библиотечных фондов.

— 180.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Тр.уды основоположников марксизма-ленинизма, партийные документы
  2. К., Энгельс Ф. О молодежи. М.: Молодая гвардия, 1979, — 464 с.
  3. К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч. 2-е изд., т. З, с.7−444.
  4. В.И. О воспитании и образовании. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1973. — 704 с.
  5. В.И. Детская болезнь «левизны» в коммунизме. Полн. собр.соч., т.41, с.1−104.
  6. В.И. Всероссийский съезд.по внешкольному образованию 6−19 мая 1919 г. Полн.собр.соч., т.38, с.327−372.
  7. В.И. Задачи союзов молодежи: Речь на Ш Всероссийском съезде Рос.ком.союзов молодежи, 2 окт.1920 г. Полн.собр.соч., т.41, с.298−318.
  8. В.И. О кооперации. Полн.собр.соч., т.45, с.369−377
  9. В.И. О работе Наркомпроса. Полн.собр.соч., т.42, с.322−332.
  10. В.И. Перлы народнического прожектерства. Полн.собр. соч., т.2, с.471−504.
  11. В.И. Статистика и социология. Полн.собр.соч., т.30, с.349−356.
  12. В.И. Что можно сделать для народного образования. -Доли.собр.соч., т.23, с.248−350.
  13. В.И. Философские тетради. Полн.собр.соч., т.29, с.316−323.
  14. Материалы ХХ1У съезда КПСС. М.: Политиздат, 1971, — 320 с.
  15. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976 г 256 с.
  16. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. -223 с.
  17. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14−15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. — 80 с.
  18. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС, 26 апреля 1979 г. М.: Политиздат, 1979. — 15 с.
  19. О повышении роли библиотек в коммунистическом воспитании трудящихся и научно-техническом прогрессе: Постановление ЦК КПСС, 8 мая 1974 г. В кн.: Руководящие материалы по библиотечному делу. — М., 1975, с.14−18.
  20. О состоянии и мерах по дальнейшему совершенствованию народного образования СССР: Материалы шестой сессии Верхошого Совета СССР восьмого созыва, 17−19 июля 1973 г. М.: Политиздат, 1973. — 86 с.
  21. О состоянии и мерах улучшения библиотечного делав стране: Постановление ЦК КПСС, 22 сентября 1959 г. В кн.: Руководящие материалы по библиотечному делу. — М., 1968, с.11−16.
  22. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Одобрены Пленумом ЦК КПСС 10 апреля и Верховным Советом СССР 12 апреля. Учительская газета, 1984, 17 апреля.
  23. К.У. Речь на Плен угле ЦК КПСС 10 апреля 1984 года. Правда, 1984, II апреля.
  24. М.И. О молодежи: Избр. статьи и речи. М.: Молодая гвардия, 1975, — 336 с.
  25. Н.К. Береги книгу!: (письмо пионерам)* Пед. соч. в 10-ти томах. — М., 1959, т.5, с.530−533.
  26. Н.К. Библиотечные уроки.-Пед. соч. в 10-ти томах.- М., 1959, т. З, с.660−662.
  27. Н.К. Внимание детским библиотекам. Пед.соч. вЛ0-ти томах. — М., 1959, т.8, с.421−424.
  28. Н.К. Выступление на Всероссийском совещании работников детских библиотек. Пед.соч., в 10-ти томах. — М., 1959, т. З, с.646−656.
  29. Н.К. Выступление на ХУ Всероссийском съезде Советов. Пед.соч. в 10-ти томах. — М., 1959, т.2, с.529−536.
  30. Н.К. Детская книга могущественное орудие социалистического воспитания. — Пед. соч., в 10-ти томах. — М., 1959, т. З, с.439−442.
  31. Н.К. Детские и школьные библиотеки. В кн.: Крупская Н. К. О библиотечном деле. — М., 1957, с.639−643.
  32. Н.К. Заботиться о всестороннем развитии детей.- В кн.: Крупская Н. К. О библиотечном деле. М., 1957, с.649−654.
  33. Н.К. К вопросу о развитии коллективного пользования книгой. Красный библиотекарь, 1924, т.1, с.9−11.
  34. Н.К. Как ты помогаешь библиотеке. Пед.соч., в 10-ти томах, — М., 1959, т.5, с.533−537.
  35. Н.К. Наши задачи. Красный библиотекарь, 1923, I, с.7−9.
  36. Н.К. О детских энциклопедиях. Пед.соч., в 10-ти томах. — М., 1960, т.9, с.496−497.
  37. H.K. О детской библиотеке и детской книге: (Доклад на конференции работников детских библиотек 9 февр.1927г.) Пед соч. в 10-ти томах. -М., 1959, т.8, с.171−180.
  38. Н.К. О школьных библиотеках. Пед.соч. в 10-ти томах. — М., 1959, т. 3, с.683−687.
  39. Н.К. Организация самообразования. Пед. соч. в 10-ти томах. — М., i960, т. 9, с.58−101.
  40. Н.К. Пионер, в библиотеку!: (Письмо пионерам). -Пед.соч. в 10-ти томах. М., 1959, т. 5, с.524−588.
  41. Н.К. Речь на Всероссийском совещании работников детских библиотек 26−28 ноября 1933 г. Красный библиотекарь, 1934, fo I, с.18−21.
  42. A.B. О воспитании и образовании: Сборник. М.: Педагогика, 197ь. — 636 с.
  43. A.B. О народном образовании. М.: АН РСФСР, 1958. — 559 с.
  44. A.B. Что такое образование? В кн.: Луначарский A.B. о народном образовании: (Статьи и речи за период 19 171 929 гг. — И., 1958, с.60−72.
  45. П. Связь детской библиотеки со школой. Красный библиотекарь, 1928, № 3, с.40−44.
  46. Ю.П. Мастерство воспитания. М.: Просвещение, 1971″ - 127 с.
  47. Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. — 255 с.
  48. Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1982.223 с. (Биб-ка семейного чтения).
  49. А.Я. Формы образовательной работы в библиотеках: Лекция по курсу «Методика работы с читателями» для студентов библиотечного факультета. М.: 1976, — 44 с. — (М-во культуры РСФСР, МГИК).
  50. А.Я. Эффективность самообразования и руководство чтением. Библиотека СССР, 1972, вып. 53, с.53−68.
  51. Е.М. Воспитание чувств художественным словом. Пособие для учителя. М.: Учпедгиз, 1962, — 208 с.
  52. Н.Ф., Бормотько Н. Ф. Метод проверенный, эффективный, Вестник высшей школы, 1970, № 12, с.77−80.
  53. М.й. Чтением детей руководит учитель, библиотекарь, семья.-В кн.: Школьная библиотека. М., 1964, с.28−31.
  54. Г. Эффективность совместной работы. Библиотекарь, 1973, № 8, с.17−20.
  55. .С. Беседы о самовоспитании. 2-е изд. пере-раб. и доп. — М.: Знание, 1977, — 176 с.
  56. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т., T.I.-M.: Педагогика, 1980, — 232 е., Т.2.-М.: Педагогика, 1980.--288с,
  57. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 338 с.
  58. А. Учим выбирать книги.- Библиотекарь, 1963, № 4, с.35−37.
  59. И.Д. Методологические основы позпания социальных явлений. М.: Высшая школа, 1977 4 — 328 с.
  60. .Г., Пахомова В. М. Использовать различные методы пропаганды книги и библиографических знаний. Вестник высшей школы, 1956, te 8, с.49−50.
  61. А.И. Культура развитого социализма. М.: Политиздат, 1975." - 128 с.
  62. А.И. Социалистический образ жизни и культура. -М.: Мысль, 1976^ 156 с.
  63. Арсеньева 3. Учим работать с книгой. Народное образование 1978, 1<2 I, с.79−81.64. Артисевич В. Библиотечно-библиографическая подготовка читателей. Библиотекарь, 1946, й’й 5−6, с.11−19.
  64. В.Г. Научное управление обществом: (опыт системно го исследования) 2-е изд.доп.- г, 1.: Политиздат, 1973″ - 391 с.
  65. В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М.: Политиздат, 1972.- 431 с.
  66. В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. — 368 с.
  67. Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников. Сов. педагогика, 1980, й 3. с.99−106.
  68. Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики. Сов. педагогика, 1978, № 9, с.45−55.
  69. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  70. Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения. В кн.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе (Под.ред.Ю. К. Бабанского, Д. Зверева и др.) — М., 1980, с.48−50.
  71. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  72. JI.К. Внешкольному воспитанию детей пристальное внимание педагогической науки и практики. — Сов. педагогика, 1980, IL° 3, с.35−42.
  73. Ю. Социалистическая культура нравственный потенциал. — Коммунист, 1981, fa 3, с.82−93.
  74. С.П. Сущность процесса обучения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов по спец. й 2121 «Педагогика и методика начального обучения». -М.: Просвещение, 1981. 143 с.
  75. К. Как научить детей учиться. М.: Просвещение, 1968. — 112 с.
  76. Р., Эскарпи Р. дажда чтения. /Пер.предисл., и прим. Б. П. Каневского. М.: Книга, 1979, — 208 с.
  77. А.И. Пропаганда библиографических знаний: Материалы к общему курсу библиографии. Л.: 1965, — 24 с. /Ленинградский ин-т культуры им. Н.К.Крупской/.
  78. .Н. Научно-технический прогресс и библиотека. -Библиотеки СССР, 1970, вып. 45, с.29−45.
  79. И.В. Юношество и книга. Библиотеки СССР, 1972, вып. 54, с.9−21.
  80. Л.И. О некоторых проблемах изучения детского чтения на современном этапе. Сов. библиотековедение, 1975, № 4^с. 58−70.
  81. Л.И. Ребенок и книга: 0 читателе восьми-девяти лет. М.: — 1969>. — 167 с.-
  82. Л.И. Читатель подросток. В кн.: В помощь детским и школьным библиотекам, 1976 г. М., 1976: с. 34−47″
  83. Л.И. Проблемы интеграции библиотековедения и психологии. Библиотеки СССР, 1971, вып. 50, — с, 44−65.:
  84. Н.А., Колонинский Я. Л. Учитель и детский коллектив,'- Минск: 1975.- 160 с.
  85. Библиотечно-библиографические знания молодежи, — Библиотекарь, 1979, № 8, с. 15.
  86. Библиотечное дело на первом Всероссийском съезде по вопросам народного образования. Библиотекарь, 1914, I, с. 77−81.
  87. Блинков И, Пропагандировать культуру чтения. Библиотекарь, 1958, № 4, с. 48−53.
  88. Л.И. Личность и её развитие в детском возрасте.-М.: Просвещенно, 1968, 464 с.
  89. Н.И. Пропаганда педагогических знаний среди родителей: В помощь лектору. М.: Знание, 1961. — 31 с.
  90. Дк. Психология познания: За пределаш непосредственной информации. /Пер.с англ. К. И. Кабацкого. Предисл. и общ. ред. А. Р. Лурия. М.: Прогресс, 1977, — 412 с.:
  91. Р. Родительские собрания. Воспитание школьников, 1970, № 1, с. 50−51.
  92. Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968, — 268 с.
  93. А.Н. О теоретических проблемах руководства чтением. Сов. библиотековедение, 1977, Je I, с. 32−42.
  94. А.Н. Развитие библиотековедческой мысли в СССР. --М.: Книга, 1980, 231 с.
  95. Л. Об объединении детских и школьных библиотек.- Библиотекарь, 1962, Л 3, с. 30.
  96. В. БиблиографическииКВН: его удачи и просчеты.- Библиотекарь, № 6, с. 69−70.
  97. Водово.зов В. И. Избранные педагогические сочинения.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- 631 с.
  98. ПО. Волков Г. Н. Человек и научно-техническая революция.- М.: Политиздат, 1972.- 128 с.
  99. К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Книга для учителя /Под ред. А. А. Бодалева -М.: Просвещение, 1981, — 128 с.
  100. Вопросы воспитания юного читателя: Межвузовский сборник научных трудов.- М.- 1982, — 150 с.
  101. Вопросы разработки многозначных терминологических словарей по библиотечному делу: Методика составления определения. Разделы «Библиотечные фонды», «Библиотечные каталоги». Методические рекомендации.- М.- 1981, — 79 с.
  102. Т.В. Изучение подготовки библиотечных кадров в институте культуры.- Сов. библиотековедение, 1974, № 3, с. 75−83,
  103. З.С. Роль библиотек в удовлетворении информационных потребностей учителей, — Сов, библиотековедение, 1978, J? 3, с. 24−36.
  104. Воспитание культуры чтения школьников: Сборник статей /Под.ред. И. И. Долецкой, — М.: Педагогика, 1971, — 128 с. (Из опыта работы учителя", АПН СССР, Ин-т худож. воспитания^-, :
  105. Л.С. Проблема возрастной переодизации детского развития.- Вопросы философии, 1972, № 2, с.114−123.
  106. Л.С. Психология искусства.- М.: Искусство, 1968.-576 с.
  107. Выготский Л.С.' Развитие высших психических функции: Из неопубликованных трудов, — М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.-500 с.121″ Гакина В" 0 некоторых вопросах работы детских образцовых библиотек.- Красный библиотекарь, 1934, .? II, с. 49−54.
  108. Л.И., Тутов Ю. М. Руководство чтением как процесс.-Сов.библиотековедение, 1 1976, Ж5, с.40−52.
  109. К. Знаете ли вы своих детей?: /О необходимости изучения родителями индивидуальных особенностей своих детей/.-Семья и школа, 1967, № 8, с. 8−9,
  110. И.И. Единый межведомственный план библиотечного обслуживания школьников организационная основа взаимодействия детских и школьных библиотек.- В кн.: В помощь детским и школьным библиотекам, 1980.-М., 1980, с.' 65−77.
  111. . Библиотека и школа.-Красный библиотекарь, 1925, $ 3, сг. 82−86.
  112. В.В. Ленин и социалистическая культура:/Ленинская концепция формирования социалистической культуры/.- М.:Мысль, 1972.340 с.
  113. Д.П. Определение:/Логикометодические проблемы/-М.: Мысль, 1974*- 311 с.
  114. Р.Г. Социологические проблемы воспитания.- М.: Педагогика, 1981, — 176 с.
  115. М.А. Проблемы методологии педагогики и методики исследования.- М.:Педагогика, 1971, — 350 с.
  116. ХХУ1 съезд КПСС и развитие народного образования в СССР /Под ред. М. Н. Калмаковой, Н. П. Кузина.-М.: Педагогика, 1982, — 255 с.
  117. Н.Ф. и др. Возрастная психология: Курс лекций. /Под ред. Н. Ф. Добрынина.-ГЛ.: Просвещение, 1965.- 295 с.
  118. Т.В. Подросток.-чМ.: Знание, 1976, — 96 с.
  119. Н.Ф. В содружестве с родителями: Опыт по педагогической пропаганде в Винницкой областной детской библиотеке.- Библиотекарь, 1971, $ II, с. 28−29.
  120. Г. Каждому классу свою программу.- Библиотекарь, 1972, }Ь 8, с. 30−31.
  121. А. Как работать с родителями в детской библиотеке: Консультация.- Красный библиотекарь, 1940, гё 6, с. 74−75.
  122. Л. За каздого читателя.- Библиотекарь, 1975, й II, с. 31−35.
  123. Л. Экзамен на зрелость.- Библиотекарь, 1973, $ 3, с. 42−45.
  124. З.С. Работа с библиографическими пособиями в детской библиотеке, — M.jt 1961, — 47 с.
  125. З.С., Левина О. И. Рекомендательные библиографические пособия и комплексный подход к воспитанию.- В кн.: В помощь детским и школьным библиотекам, Г978. M., 1978, с. 42−49.
  126. H.H. Пропаганда школьникам библиотечно-библиографических знаний: Метод указания по курсу «Руководство чтением де~ тей».- Л.- 1961, — 29 с.
  127. С.Ф. Проблема активизации учащихся в психологии обучения.- Сов. педагогика, 1966, В 8, с. 68−72*149.: Журавлев Г. Т. Социальные исследования эффективности идеологической работы.- М.: Мысль, 1980.- 252 с.
  128. Е. Кто он, детский библиотекарь?- Правда, 1973, 25 окт.
  129. Л.В. Дидактика и жизнь.'- М.: Просвещение, 1968.175 с.
  130. Н.С. Культура и духовное производство.- В кн.: Проблемы теории культуры: Сб.науч.трудов.- M., 1980, с. 3−35.
  131. Н.С. Культура и общественный прогресс." М.: Наука, 1980.- 301 с.
  132. Ю.С. Библиотека и непрерывное образование: (Некоторые вопросы управления самообразовательным чтением).- Сов. библиотековедение, 1978, & 3, с. 24−36.
  133. Ю.С. На пути создания научной классификации читателей.- Сов. библиотековедение, 1977, Je 2, с. 36−53,
  134. В. Вместе с родителями.- Библиотекарь, 1959, Я 8, с. 35−38.
  135. С.Н. Молодежь: Социалистический и социальной психологический анализ, — Л.- 1974, — 164 с.
  136. М. Воспитание культуры чтения у читателей дет- ' ских библиотек.- Библиотекарь, 1948, $ 3, с. 18−28.
  137. Т.А. Научно-техническая революция и всесторонее развитие личности: Роль школы в социальном и культурном процессе общества.- Сов. педагогика, 1971, JS 12, с. 80−96.
  138. Т.А. Педагогика,— М.: Просвещение, 1969, — 574 с.
  139. Инькова Л. М, Социальные функции советской массовой библиотеки.- Сов. библиотековедение, 1973, fe 2, с. 16−30.
  140. Исследование художественных интересов школьников.- М.: Педагогика, 1974, — 160 с.
  141. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков школьников.- М.: Из-во АПН СССР, 1962, — 376 с.
  142. М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа М.: Политиздат, 1974, — 328 с.
  143. З.И. О библиотечно-библиографическом просвещении родителей, — Сов.библиотековедение, 1976, Л I, с. 80−91.
  144. ПЛ. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи.- Вопросы философии, 1971, ffl, с.16−25.
  145. Е. Научись пользоваться каталогом книг: /Из примерного перечня умений и навыков юных пионеров/- Пионер, 1958, tf 12, с. 77.
  146. Е. Школьники знакомятся с каталогами.- Библиотекарь, 1959, & I, с. 52−53.1.3J Карташов Н. С. Задачи и содержание работы с читателями.-В кн.: Работа с читателями.- 2-е изд-, перераб" и доп. /Под ред. В. Ф. Сахарова.- М., Книга, 1970, с. 6−56.
  147. Н.С. 0 научных основах руководетва чтением.-Библиотеки СССР, 1964, вып. 26, с-" 29−40.
  148. Н.С. Формирование библиотечно-библиографичес-ких территориальных комплексов.-Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, • 1978. т 240 с.
  149. Д. Потребность. Воспитание, /Под ред. и при участии проф. В. Г. Афанасьева.- М.: Мысль, 1968.- 148 с.
  150. И.И. Пути повышения библиотечно-бибшгографической ориентации ученых и специалистов.- Сов. библиотековедение, 1975, № 6, с. 43−55.
  151. JI.A. Формирование познавательных возможностей учащихся в процессе изучения истории: Пособие для учитилей /Из опыта работы/ Под.ред. В. А. Орлова.- M. s Просвещение, 1982, — IIIc.
  152. С. Терминологический контроль.- В кн: Актуальные проблемы терминологии по информатике и документации.- М., 1979, с. 42−43.
  153. Книга ведет в жизнь: Сборник статей /Под ред. Т. Д. Полозовой.- М.: Книга, 1964.- 264 с.
  154. Книга воспитатель и друг: Сборник, /Сост. А. Ф. Залетный.- М.: Московский рабочий, 1982. — 223 с.
  155. Книга и чтение в жизни небольших городов: По материалам исследования и читательских интересов.- М.: Книга, 1973, — 328 с.
  156. А.Г. Курс лекций по социальной психологии.-M.: 1972.- 176 с.
  157. А.Г. Психология личности.- M.: 1970.- 391 с.
  158. А.Г. Самовоспитание школьников.- М.: Просвещение, 1970.- 391 с.
  159. Л. Учите любить книгу.- М.: Знание, 1963.63 с.
  160. Л.Н. Культура в социалистическом образе жизни.-В кн.: Культура и социалистически! образ жизни.- Свердловск: УНЦ ПН СССР, 1980, с. 3−20.
  161. Л.Н. Художественная культура и художественное воспитание,— М.: Знание, 1979.- 64 е.- (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Эстетика», В 4).
  162. Л.Н., Вишневский Ю. Р. Очерки теории социалистической культуры.- Свердловск: Сред.Уральск. кн. изд-во, 1972.- 169с.
  163. Е. «Людмилу не проведешь!" — Библиотекарь, 1981, & 10, с. 40−43.
  164. Комплексный подход к воспитанию школьников: Сборник статей /Сост. Л. И. Филатова, Т.Б.Сорокина- Под ред.'Л.К.Балясной. .М.: Просвещение, 1982, — 208 с-.
  165. Кон И. С. Открытие „Я“.- М.: Политиздат, 1978, — 366 с.
  166. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей, — М.: Просвещение, 1980.- 192 с.
  167. Кон И. С. Социология личности.- М.: Политиздат, 1967.384 с.
  168. М.И. Новое содержание образования и совершенствование учебного процесса.- М.: Знание, 1974, — 64 с.
  169. П.Б. Гносеологические и логические основы науки.-М.: Мысль, — 1974у- 568 с*
  170. Кордес-Борисова Б. Детская библиотека и школа.- Красный библиотекарь, 1925, В I, с. 57−60.
  171. О.П. Проблемы общей теории библиографии:/Монография/.- М.: Книга, 1975, — 190 с.
  172. М., Скибнор С.' Культура и мышление: Психологический очерк.- М.: Прогресс, 1977.- 261 с.
  173. А.П. О подростках:/Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка/. М.: Педагогика, 1970, — 271 с.
  174. Л.П. Трудный возраст:/0 психологических особенностях младших подростков и путях решения проблемы пятых классов/. -ОД.: 1966.- 160 с.
  175. Р.Я. Из опыта работ с систематическим каталогом для читателей-учащихся 5−7 классов.- В кн. ¡-Читальный зал для детей и юношества/Из опыта работы Гос. б-ки СССР игл.В.И.Ленина/.-M., 1957, с. 28−41.»
  176. В.А. Основы педагогической психологии.- М.: Просвещение, 1972, — 255 с.
  177. В.А. Психология: — Учебник для педагогических училищ, — М.: Просвещение, 1980.- 352 с.
  178. В.А. Психология обучения и воспитания школь-ников:Книга для учителей и классных руководителей/ В. А. Крутецкий.-М.: Просвещение, 1976*- 303 с.
  179. В.А., Лукин Н. С. Воспитание дисциплинированности у подростков.- М.: Учпедгиз, i960.- 270 с.
  180. В.А., Лукин Н. С. Психология подростка'.- 2-е изд., испр. и под.- М.: Проев ещение, I9S5.- 316 с.
  181. Культура. Творчество. Человек: Сб. статей /Сост.Баллер 3? A, Злобин Н.С." — М.: Молодая гвардия, 1970.- 272 с.
  182. Культура-человек-философия: К' проблемам интеграции и развития.- Вопросы философии, 1982, с.54−66.
  183. КуприяН’А. Н. Методологические проблемы социального эксперимента." М.: Изд-во Moск.гос.Ун-та им. М. В. Ломоносова, 1971.157 с.
  184. Куракин А.Т."Новикова Л. И. Общественная культура и всестороннее развитие личности.- Сов. педагогика, 1971, Ш, с.27−37.
  185. И.И. О некоторых проблемах комплексного подхода в процессе руководства чтением детей в условиях библиотеки.-В кн.: Актуальные вопросы библиотечной работы. Теория и практика, 1983 год.- М., 1983, с. 40−51.
  186. Ленин и современные проблемы библиотековедения.- М.: Книга, IS7I.- 134 с.
  187. Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Педагогика, 1971.- 279 с. (НИИ общей и пед. психологии АЩ. СССР)
  188. A.M. Автор образ — читатель.- М.: Изд-во Ле-нингр.ун-та, 1977.- 350 с.
  189. О.И. О содружестве с учителем.- В кн.: В помощь детским и школьным библиотекам, 1980. год. М., 1980, с. 56−65.
  190. Лбвина 0. Воспитывать у детей культуру чтения.- Библиотекарь, 1959, В 3, с. 49−52.
  191. Левина О.7 Растить вдумчивых читателей.- Библиотека, 1966, J82, с.35−37.223'. Левитов И. Д. Детская и педагогическая психология: Учебное пособие для пед.институтов.- 3-е изд.испр. и доп.- М. просвещение, 1964.- 478 С'.
  192. Н.Д. Психология подростка и воспитание его в сете.-М.:Знание, 1958.- 32 с.
  193. A.M. Деятельность.Сознание.Личность.- М.: Политиздат, 1977.- 307 с.
  194. А.Н. Проблемы развития психики.- 3-е изд.-М.: Из-во МГУ, 1972, — 575 с.
  195. A.A. Психология общения: Учебное пособие для студентов-психологов.-Тарту: 1974.- 219с.
  196. Лимарь 0. Начало положено: Из опыта работы с родителями. -Библиотекарь, 1969, с. 26−28.
  197. .Т. Воспитательные аспекты обучения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов под. ин-тов.- М. просвещение, 1982.- 192 с.
  198. Личность при социализме.- М.: Наука,' 1968.- 259 с.
  199. Г. Приучайте ребят к каталогу.- Библиотекарь, 1967, te 4, с. 25−29.
  200. Ю.А. Многогранная социалистическая культура: ХХУ1 съезд КПСС о главных направлениях культурной политики партии
  201. Ю.Лукин Д-М.: Мысль, 1977.- 155 с.
  202. Н., Грищук Б. В залах читай детвора.- Библиотекарь,. 1980, В 7, с. 18−20.
  203. A.C. Книга для родителей.- M.: 1956.- 368 с.
  204. A.C. Лекции о воспитании детей.- М.: 1950,102 с,
  205. A.C. Сочинения в 7-ми томах, Т.5.М., 1958.557 с.
  206. Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Учебное пособие.- Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Терцена. 1973.- 172 с.
  207. Т.Н. Социальная активность школьников и пути ее формирования.- Сов. педагогика, 1978, № 5, с. 14−21.
  208. Л. Как зовут школьного библиотекаря.- Библиотекарь, 1980, ?9, с. 40−43.
  209. А. Формирование читательских навыков у детей и подростков, — Красный библиотекарь, 1928, & I, с. 37−56.
  210. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1983.- 95 с.
  211. А.К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и её воспитание у школьников/ Научн.исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР.-М.: Педагогика, 1983.64 с. /Воспитание и обучение. Библиотека учителя/.
  212. Маршак С.Я." Воспитание словом. Статьи. Заметки." Воспоминания.- М.: Советский писатель, 1964.- 584 с.-
  213. Н.Б. Основы культуры чтения школьникам.-В кн.: Воспитание культуры чтения школьников.- М., Педагогика, 1971, с. 21−31.248.: Медведева Н. Б. Помочь пионерам в овладении навыками и умениями.- Библиотекарь, 1959, $ I, с. 45−47.
  214. Н.Б. Семья, библиотека, школа в воспитании культуры чтения.- Библиотекарь, 1975, 3, с. 58−60.
  215. Н.Б. Что такое «кульура чтения?" — Библиотекарь, 1976, & 9, с. 40−42.
  216. Методы .'педагогических исследовании /Под.ред. А.И.Пис-кунова, Г. В. Воробьева.- М.: Педагогика 1979, — 256 с.
  217. Мир детства: Подросток /Под ред. А.Г.Хрипковой- Отв. ред. Г. Н. Филонов.-- М.: Педагогика, — 1982, — 432 с.
  218. C.B. Учить читать учить жить, мыслить.- Сов. педагогика, 1981, В I, с. 100−102.
  219. С. Эмпирическое социологическое исследование /Пер. с болгарского. Вступ. статья Э. Т. Андреева.- М.: Прогресс, 19 751- 383 с.
  220. H.H., Чусовитина М. А. Библиотека и школа.
  221. В кн.: В. помощь детским и школьным библиотекам, 1976. M., 1976, с. 47−50'.
  222. A.B. О воспитании старшеклассников': Книга для классных руководителей?- 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1981, — 176 с.
  223. .Л. Страна читает, слушает, смотрит: /Статистический обзор/- М.: финансы и статистика, 1982.- 76 с.
  224. Научно-техническая революция и общественный прогресс.-М.: Мысль, 1969, — 398с.
  225. В.А. Как работать с книгой,— М.: Работник просвещения, 1927*- 62 с.
  226. З.Б. Детская библиотека школе, — Библиотекарь. IS75, & II, с. 33−37.
  227. Г. Развивать навыки и умение умственного труда.» Народное образование, 1974, $ 5, с. 40−45.
  228. Т. Библиотечно-библиографические знания -школьникам,-Библиотекарь, 1971, $ 12, с. 29−31.
  229. Т. Критику старшеклассникам, — Библиотекарь, 1973, & 10, с. 40−43.
  230. Т. Система библиографической подготовки, — Народное образование^, 1971, J? 3, с. 90−92.
  231. Н. Кабинет номер один, — Учительская газета, 1981, 19 сентября.
  232. Общая психология: Учебн. пособие для пединститутов/ Под.ред. А. В. Петровского.- М.: Просвещение, 1970, — 431 с.
  233. Общая психология: Учебн. пособив для студентов пед.институтов. /В.В.Богословский, А. А. Степанов, А. Д. Виноградова и др.- Под. ред. В. В. Богословского и др. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1981, — 383 с.
  234. В.О. Книга в вашем доме.- М.: Книга, 1967, — 114 с.
  235. Основные направления и принципы взаимодействия детских и школьных библиотек в обслуживании школьников 1−8 классов: Сб. научн.трудов.- М.: 1981.- 30 е.- (Гос.б-ка СССР им. Б. И. Ленина. Научно-методический отдел).
  236. Открытый доступ и воспитание культуры чтения школьников.-Л.: 1962.- 67 с.
  237. А.И. ХХУ1 съезд КПСС и совершенствование работы библиотек.- В кн.-: Актуальные вопросы библиотечной работы. Теория и практика, — М., 1982, с. 4−19.
  238. А.И., Фонотов ГЛ.' Библиотеки в II-й пятилетке: Совершенствование работы библиотек в свете решении ХХУ1 съезда КПСС, М.: Книга, 1982.- 120 с.
  239. .Д. Научно-техническая революция и личность: Социально-психологические проблемы.- М.: Политиздат, 1978.- 238 с.
  240. .Д. Основы социально-психологической теории.-М.: Мысль, 1971, — 351 с.
  241. Пастухова ЛJ Жизнь требует.- Библиотекарь, 1967, й 6, с. 23−27.
  242. Педагогическая энциклопедия, т. I. М., 1964.- 831 с.
  243. A.B. Популярные беседы по психологии.- М.: Педагогика, 1976.- 207 с.
  244. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование.- М.: Педагогика, 1980.- 240 с.
  245. Подросток. Проблемы воспитания в: семье:/ Пер. с венгерского.- М.: 1977.- 174 с.
  246. А.К. Конспект лекций о библиотечной работе с детьми,— М.: 1916.- 13 с.
  247. А. Директивы Ленина: Важность библиотеки в Советской Республике.- Красный библиотекарь, 1924, $ 4−5, с. 10−26.
  248. В кн.: Вопросы воспитания юного читателя. Межвузовский сборн.научн. трудов.- М., 1982, с. 6−21.
  249. Т.Д. ХХУ съезд КПСС и проблемы воспитания искусством.- Сов. педагогика, 1976, J? II, с. II2-I20.
  250. Полозова Т.Д."Жаркова Л, От эксперимента к практике.-Библиотекарь, 1976, JS 4, с. 18−20.
  251. В. Уроки внеклассного чтения.- Библиотекарь.1 1969,? 12, с. 44−48.
  252. Потапов А.: 0 школьных библиотеках и детском чтении.-Библиотекарь, 1969, J? 5. с. 35−38.
  253. М.А. Новый этап в развитии просвещения.- Сов. педагогика, 1981,' fe 3, с. 3-II.
  254. Работа детских библиотек с родителями юных читателей: Методические рекомендации.- М.: 1972, — 18 с.
  255. Работа с читателями /Под ред. Е. Ф. Сахарова.- 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Книга, 1981, — 295с.
  256. Рабочая книга социолога /АН СССР. Ин-т социолог. исследо-ваниц^-М.: Науяа, 1976, — 511 с.
  257. Развитие художественных интересов сельских школьников /Под.ред. Е. В. Квятковского, Ю.У.Фохта-Бабушкина, — М.: Педагогика, 1979, — 128 с.
  258. .Ф. Готовность учащихся к непрерывному образованию актуальная задача школы.- Сов. педагогика, 1977, te 2. с.18−2″
  259. М.В. Пропаганда библиотечно-библиографических знаний,-Красный библиотекарь, 1941, JS 6, с. 22−23.
  260. А. Вопрос чрезвычайно важный.- Библиотекарь, 1976, ¡-Ь 9, с. 49.
  261. Резолюции первого Всероссийского съезда по библиотечному делу. Приняты собранием секций съезда на заседании 7 июня I9II года.-Библиотекарь, I9II, J? I, с. 1−36 приложения.
  262. Е. Воспитание читателя в школе.- Народное образование, 1970, JS 9, с. 123−124,
  263. Л.Н. Книги в семье, — Минск: 1972, — 126 с.
  264. Роль детской библиотеки в формировании библиотечно-биб-лиографической культуры школников: Сб.материаловМ.: 1976,-56 с.-Ai-во культуры РСФСР Го с. публ. ис т ор. б.-ка РСФСР, Гос. респ. детск. б-ка РСФСР/.
  265. Романова Л. ,' Кац Р. Пробуждаем интерес к самообразованию.-Библиотекарь,' 1968, to 12, с. 47−49.
  266. H.A. Как заниматься самообразованием.- М.: Сов. Россия, 1962.- 127 с.
  267. H.A. Психология читателя и книги: Краткое введение в библиографическую психологию.- М.: Книга, 1977.- 264 с.
  268. М.М. Воспитание читательских интересов у школьников,— М.: Учпедгиз, 1950.- 214 с.
  269. С.Л. Проблемы общей психологии*- 2-е изд.-М.: Педагогика, 1976, 416 е.- (АПН СССР. Ин-т психологии АН СССР/.
  270. Г. И. Методика научного исследования.- М.: Мысль, 1974.- 237 с.
  271. А. Продолжаем разговор о руководстве чтением.-Библиотекарь, IS69, J3 I, с. 47−49.
  272. М.А. Избранные труды,/Вступ. статья Н. Кудряше ва.- М.: йзд—во АПН РСФСР, 1958.- 611 с. 328.' Савватеева 0. Библиотекарь тот же вожатый" — Библиотекарь, 1983, Я 3, с. 14−17.
  273. Н.Е. Обучение библиотечно-библлографической грамоте в школе и библиотеке. В кн.: В помощь детским и школьным библиотекам, 1976. М., I37S, с. 50−57.
  274. К.С. Сельский библиотекарь наших дней: По материалам исследования.- Сов, библиотековедение, 1975,? 2, с. 29−41.
  275. H.H. Детское чтение и некоторые особенности становления учалцихся читателей, — Начальная школа.- 1983, В 8, с. 76−80.
  276. Т. Как помочь Людмиле?, — Библиотекарь, 1982, J," I, с. 38−39.
  277. B.C. Культура и развитие человека.- Вопросы философии, 1982, 4, с. 15−30.
  278. В.П. О некоторых лингвистических принципах термиНо образования/ на материале библиотечной терминологии/.-В кн.: Актуальные проблемы терминологии библиотечного дела. М., 1981, с. 63−78.
  279. Н.Ф. Кто и как влияет на выбор книг школьникам.- Библиотекарь, 1980, $ 10, с, 49−54.
  280. Н.Ф. Свой почерк, — Библиотекарь,"1980, № 6, с. 33−40.
  281. Словари библиотечно-библиографических терминов. Англорусский, немецко-русский, французско-русский/ Сост. Л. Б. Хавкина. С приложением списка латинских терминов.- М.: Изд-во Всесоюзной книжной палаты, 1952, — 231 с,
  282. Словарь библиотечных терминов /Под ред.О. С. Чубарьяна,-М.: Книга, 1976.- 224 с.
  283. С.м. Дифференциация, читателя и всесторонее развитие личности.- Сов. библиотековедение, 1973, $ 6, с. 66−72.
  284. М. Библиотека и учащиеся.- Красный библиотекарь, 1925, гё I, с. 22−26.346.: Смушкова М. А. Итоги экскурсии конференции детских библиотекарей.- Красный библиотекарь, 1927, $ 4, с. 16−17.
  285. Советский читатель: Опыт конкретно-социологического иссле дования, — М.: Книга, 1968.- 343 с.
  286. Современные проблемы образования и воспитания.- Вопросы философии, 1973, $ II, с. 27−48.
  287. Э.В. Культура и личность.- Л: Наука, 1972,--228 с.
  288. СолдатенкоазА.Д. Специфика учебно-воспитательного процесса в школах продленного дня, — Сов. педагогика, 1980, JS 8, с.41−46.
  289. Социологические проблемы образования и воспитания /Под. ред. Р. Г. Туровой.- М.: Педагогика, 1973.- 207 с. 353.' Способности и интересы: Сборник статей /Под.ред. Н.Д.'Ле-витова- В. А. Крутецкого.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 307 с.
  290. А.М. О работе школьной библиотеки: Методические рекомендации.- М.: 1981. 54 с.
  291. . Пропаганда библиотечно-библиографических знаний среда учителей и школьников.- Народное образование, 1972, J5 2, с. II5-II7.
  292. Ю.Н. Библиотека: Структурно-функциональный подход.- М.: Книга, 1981.'- 253 с.
  293. Ю.Н. Критерий оценки библиотечного обслуживания: Учебное пособие.- М.: 1982.- 79 с.
  294. И.М. Терминология библиотековедения как системное образование.- В кн.: Терминология библиотечного дела.- М., 1975, с. 16−29.
  295. И.М., Уланова Л. Н. Основные итоги и задачи развития терминологической деятельности в области библиотечного дела в стране.- В кн.: Актуальные проблемы терминологии библиотечного дела.- М., 1981, с. 7−18.
  296. И.М., Уланова Л. Н. Проблемы стандартизации библиотечной- терминологии.- В кн.: Проблемы упорядочения и стандартизации терминологии библиотековедения и смежных наук. Терминология библиотечного дела.-М.- 1979, с. 6−17.
  297. Л. Дни библиографии в Архангельской областной детской библиотеке.- Библиотекарь, 1979, гё 9, с. 42−43.
  298. В.А. О воспитании.- 2-е изд.- М.: Политиздат, 1975.- 272 с.
  299. В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта в сельской средней школе. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1979.393 с.
  300. Сухомлинский В. А, Сердце отдаю детям.- 3-ё изд.- Киев: — Радянськая школа, 1973.- 243 с.
  301. М.Г. Общественно-полезная деятельность и свободное время школьников.- Сов. педагогика, 1983, 3, с. 35−39.
  302. Ф. С помощью домашних и классных библиотек.-Библиотекарь, 1974, $ 12, с. 41−46.
  303. Текучев Ф, Школа начинается с библиотеки.- Библиотекарь, 1976, }& 12, с. 24−28.
  304. Теория и практика педагогического эксперимента.- М.: 1979.- 207 с.
  305. И.И. О классификации читателей и дифференцированном руководстве чтением.- Сов. библиотековедение, 1978, № 6, с. 43−55.
  306. В.Н. Человек и информация,— М.: Мысль,' 1970.187 с.
  307. В.Я. Семья и дети,— М.: Просвещение, 1969.252 с.
  308. С.А. Культура чтения как критерий общей типологии читателей.- Сов. библиотековедение, 1980," & I, с. 28−38.
  309. С.А. Школа эстетического развития.- Библиотекарь, 1983, гё 5. с• 37−39.
  310. Труды Первого Всероссийского библиографического съезда в Москве 2−8 декабря 1924 года.- М.: 1926, — 263 е.- /Русское библиографическое общество при Московском университете/.
  311. В.Н. Научно-техническая революция и образование.-М.: Политиздат, 1973." — 224 с.
  312. К.Д. Воскресные школы.- В кн.: Ушинский К. Д. Собрание сочинений, т. 2. М.-Л.,' 1948, с. 489−515.
  313. К.Д. Человек, как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии.- В кн.: Ушинский К. Д. Избр.пед.соч. в2. х томах.- т. I. М., 1974, с. 229−548.
  314. Е., Фернандес X. Приучайте детей к каталогу.-Библиотекарь, 1962, 16 I, с. 32−33.
  315. Ф.Р. Социология образования.- М.: Наука, 1980.199 с.
  316. Филосососко-психологические проблемы развития образования /Под.ред.В. В. Давыдова: Научно-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР М.: Педагогика, 1981, — 176 с.
  317. А. Духовное богатство и коммунистическая направленность /К 60-летию речи В. И. Ленина на Ш съезде РКСМ/-Коммунист,' 1980, В 15, с. 26−37.
  318. Л.Б. Из Американских методов библиотечной работы со школьниками.- Красный библиотекарь, 1924, № 4,-5, с. 154−157.
  319. Л.Б. Книга и библиотека.- Ш.: Книга, 1918.- 164 с.
  320. Л.Б. Подготовка юных читателей.- Красный библиотекарь, 1924, № 12, с. 75−79
  321. Н.Л. Библиотечная работа с детьми.'- М.: Новая Москва, 1925.- 215 с.
  322. Л.Л. Пионер и книга /Под ред. М. Л. Смушковой.-М.: Гиз, 1925, — 55 е.- (Главполитпросвет.Библиотечный отдел)'.
  323. Л.В. Пропаганда библиотечно-библиографических знаний в школах СССР.- Бюллетень ЮНЕСКО для библиотек, 1963, т.13, 1Ь 4, с. 219−220.
  324. Л.В. Пути повышения эффективности систематического каталога детских библиотек.- Сов. библиотековедение, 1974, 2, с. 99−106.
  325. Л.В. Развивающееся обучение требует развивающегося чтения.- Библиотекарь, 1970, гё 2, с. 46−48.
  326. Хортюнова Л. В/ Формирование библиотечно-библиографической культуры школьников, — Сов. библиотековедение, 1979, й 6, с. 98−101.
  327. М. Формирование у пионеров умений и навыков самообразования." Народное образование, 1983, $.5, с. 49−51.
  328. О.Ф. Актуальные проблемы руководства чтением детей: /По результатам исследования /"Книга и чтение в жизни небольших го-родов"/-В кн.: В помощь детским и школьным библиотекам, 1975. М., 1975, с. 42−49.
  329. О.Ф., Игнатьева В. Ф. Библиографические знания школьникам.-В кн.: Книги детям.' М., 1973, с. 77−87.
  330. М. Сегодня защита читательского формуляра, — Библиотекарь, 1978, гё 3, с. 30−31.
  331. И. Уголки самообразования в библиотеке.-Книгоноша, 1925, гё 7, с. 4−5. '
  332. А. Приучаем пользоваться указателями.- Библиотекарь, 1965, $ 7, с. 44−45.
  333. Н.В. Книги для детского чтения: Учебники и учебные пособия /более Ю. ооо названий/ Сост.Н. В. Чехов.- M.: 1904*- 166 с.
  334. Чехов Н. В- Народное образование в России с 60-х годов 19 века /Сост. Н. В. Чехов.- М.: Кн. изд-во Польза, 1912.- 224 с.
  335. Чтение подростка и библиотека.- Таллин," 1980.- 109 с.
  336. Чтение в изменяющемся мире: Сборник научных работ,. /Под ред. Л. В. Белякова.- M.: 1974.- 283 с.410- Чубарьян О. С. Исследования чтения и читателей в системе социальных наук.- В кн.: Проблемы социологии и психологии чтения.-M., 1975, с. 11−29.
  337. О.С. Чтение в современном обществе.- Сов. библиотековедение, 1973, .? I, с. 24−38.
  338. Чупырина ЛС Библиотека и школа.- Красный библиотекарь, 1926, № 7 у.е.- 40−51V
  339. Л. Библиотечные уроки и открытый доступ.- Красный библиотекарь, 1931, te 3, с. 45−53.
  340. Л. Детская библиотека и пионерские организации.-Красный библиотекарь, 1928, ?h 3, с. 35−40.
  341. Л. Детские библиотеки в СССР: /Формы и методы библиотечной работы с детьми/, — Красный библиотекарь, 1927, J3 12, с. 43−56.
  342. Л. Кружок «Друзей книги» в детской библиотеке.-Красный библиотекарь, 1929,' J? 7, с. 46−51.
  343. В.Б. Культура и формирование личности в социалистическом обществе.- М.: Педагогика, 1981.- 152 с.
  344. В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка.~ М.: Педагогика, 1979.- 133 с.
  345. В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка.- М.: Педагогика, 1980.- 94 с.
  346. Э.Л. Логические схемы для обучения читателей поиску информации в библиотеке.- Научные и технические библиотеки СССР, 1975, № 2, с. 36−42.
  347. Л. Учить работать с книгой.- Народное образование, 1978, В 12, а 90−91.
  348. Шира Джесс X.' Введение в библиотековедение: Основные элементы библиотечного обслуживания /Пер. с англ. В. В. Скворцова, З.Г.Азгальдова- Под ред. Н. С. Карташева.- М.: Высшая школа, 1983.256 с.
  349. Л.Я. О системе пособий в помощь пропаганде биб-лиотечно-бпблиографических знаний.- Библиотеки СССР, 1968, вып. 39, с. 33−44.
  350. М. Школьные и детские библиотеки в Америке:библиотечные уроки/.- Красный библиотекарь, 1934, № 4, с. 53−54.г
  351. С. Пропаганда библиографической рамотности в библиотеке им. Л. С. Пушкина.- Библиотекарь, 1947, $ I, с. 40−41.
  352. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике." М.: Педагогика, I97I.1- 352 с.
  353. Экспориментальная программа развития умений и навыков учебного труда школьников/ 1−10 классы/.- М.1980.- 41 с.
  354. В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы-- М.: Наука, 1979.- 239 с.
  355. П.М. Эмоциональная жизнь школьника: Психологический очерк.- М.: Просвещение, Т966.- 291 о*.
  356. Е. Библиотечные уроки.- Красный библиотекарь, 1934, В 4, с. 52−53.
  357. Диссертации и авторефераты
  358. А.П. Самообразование старшекласников в условиях дифференцированного.' подхода в процессе обучения: Автореф.дисс.уч. степ.канд.пед.наук.- М., 1978.- 13с.- (Моск.гос.пед.ин-т им. В.Й. Ленина).
  359. О.В. Формирование основ читательской самостоятельности на уроках внеклассного чтения в I классе: Дис.канд.пед. наук.- M., 1975.- 169 с.
  360. Н.Е. Изучение читательских интересов как одно из научных основ библиотечно-библиографической пропаганды: Автореф. дисс. на соиск.уч.степ^канд.пед.наук.- М., 1969, — 28 с. (Мое.гос. ин-т культуры).'
  361. Е.А. Анкетный опрос метод диагностики различных отношений читателей к произведениям печати: Автореф.дис.на соиск. уч.степ.канд.пед.наук.- Л., 1969.- 20 с.
  362. З.И. Пути взаимодействия библиотеки с семьей в руководстве чтением школьников младшего возраста: Дис.канд.пед, наук. -Л., 1978, — 196 с.
  363. И.К. Проблемы библиотечно-библиографической ориентации ученых и специалистов: Дис. док-ра пед. наук, — Л., 1974.621 с.
  364. A.C. Стимулирование самообразовательного чтения студентов: Дис.канд.пед'.наук. -Л., 1979.- 261 с.
  365. В.М. Формирование у .младших подростков культуры чтения пионерской газеты в процессе руководства внеклассным чтением: Дис.канд.пед.наук.- М., 1980.- 199 с.
  366. В.П. Воспитание навыков культуры чтения у учащихся 5−8 классов средней школы на уроках внеклассного чтения: Автореф.дис.на соиск.уч.степ.канд.пед.наук.- М., 1971#~-с'. 33.
  367. Р.И. Дифференцированное руководство чтением подростков в библиотеке: Дис.канд.пед.наук.- Л., 1978.- 214 с.
  368. Н.Н. Теоретические основы читательской самостоятельности и их реализация в системе начального обучения: Дис.' док.'пед.наук.- М., 1977.- 358 с.
  369. А.Г. Состояние и задачи библиографического обеспечения учителей общеобразовательной школы: Дис.канд.пед.наук.-Л., 1975.- 322 с.
  370. Л.В. Проблемы повышения эффективности систематического каталога детской библиотеки: (На опыте биб-к РСФСР): Дис. канд.пед. наук,-М., 1975.- 157 с.
  371. Программы, пособия, библиографические указатели, энциклопедические издания
  372. Беседы о культуре чтения с детьми /Сост.Синикина С. С., Крачек Р.- М.: 1959,-'46 е.- Гос. б-ка СССР им." В. И. Ленина.
  373. Библиотечно-библиографические знания школьникам: Практ. пособие для руководителей дет. чтения /Гос.респ.дет.б-ка РСФСР- Сост.: В. Г. Валькова,' М. Д. Коноплева, Г. Ф. Мозолевская и др.- М.: Книга, 1982.- ПО с.
  374. Библиотечно-библиографический всеобуч. Методические рекомендации, — М- 1974,-34с.- (М-во культуры РСФСР Гос. Республиканская юношеская б-ка РСФСР им. 50-я ВЛКСМ).
  375. Взаимодействие библиотеки и школы в формировании культуры чтения учащихся 1−8 классов: (Методико-библиографические рекомендации для руководителей детского чтения.- Кишинев^, 1980.- 70 с.
  376. И.В. Тетрадь для записи о прочитанных книгах: Пособие для учащихся.-Изд. 2-е, — М.: Наука, 1916.- 12 с.
  377. Г. Н. Основы библиотековедения и работа с книгой.'-М.: Высшая школа, 1977.- 84 с.
  378. Воспитание библиотечно-библиографической грамотности у учащихся 1−8 классов: Примерный план библиотечно-библиографических знаний.- М.: 1961, — 35 е.- Гос. б-ка СССР им. В. И. Ленина.
  379. Воспитание культуры чтения: Методические рекомендации /Сост. О. И. Левина.- М.: 1973.- 33 с.
  380. А. Из глубины веков: Очерки о древних библиотеках мира,-М.:.Книга, 1971, — ПО с.
  381. А.Г. «Звучат лишь письмена»: Судьбы древних библиотек.-М.: Книга, 1981, — 207 с.
  382. А., Лавринович И .И. Юным друзьям книги.- ГЛ.:S1965.- 93 с.
  383. Гриханов 10.А. Что нужно знать каждому о библиотеке.-М.: Книга, 1977.- 76 с. ?
  384. М.И. Боепитание культуры чтения младших школьников.- М.: Книга, 1968.- IIIс.
  385. М.И. Твоя домашняя библиотека: Советы учащимся 4-S классов. М.: Книга, 1973, — 46 с.
  386. Детская библиотека: Практическое пособие для дет. библиотекаря, Под ред. А. А. Хренковой.- М.: 1958.- 230 с. С илл. /Гос. б-ка СССР им. В.И.Ленина/.
  387. Детская энциклопедия в 12-ти томах: Для среднего и старшего возраста.- 3-е изд. т.1, — М.: Педагогика, 1971, — т. 12. М., Педагогика. 1977 г.
  388. H.H. Пропаганда школьникам библиотечно-библиог-графических знаний.- Л: 1961, — 29 с. Ленинг.гос.ин-т культуры им. Н. К. Крупской.
  389. М., Плеский Г., Прайсман Я. Библиотека и книга. Как пользоваться библиотекой: Пособие для учетелей, — Киев: 1949.- 120 с. (АН УССР).
  390. Из глубины веков: Беседы о книгах для учащихся 5−7 классов по истории древнего мира.- М.: Книга, 1978.- 79 с.
  391. И.В. Море и люди: Книги будущему акванавту.-М.: Книга, 1977.- 49 с.
  392. Е. Работа детских и школьных библиотек по воспитанию культуры чтения: В помощь проведению библиотечных уроков.-Курск, 1961.- 61 с. (Обл.упр.культуры. Обл. ин-т усовершенствования учителей. Курская дет.обл.б-ка).
  393. H. Искусство быть читателем.- М.: Молодая гвардия, 1962, — 159 с.
  394. Е.И. Научись пользоваться каталогом книг.' Л.: i960.- 16 с. /Ленингр.дворец пионеров им. А.А.Панова/.
  395. И.К. Пропаганда библиотечно-библиографических знании в городских и областных библиотеках,: Методическое пособие.-Л.: 1959, — 143 с.
  396. И.К. Пропаганда библиотечно-библиографических знании в районных и сельских библиотеках: Методическое пособие. Л.: 1961, — 75 с.
  397. И.К. Что надо знать каждому читателю.- Л.: i960.- 83 с.
  398. М.С., — Скорлуповская Е.В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка: — Пособие для учащихся. М.: Про- -свещение,' 1981, — 462 с.
  399. О.И., Синикина С. С. Пропаганда библиотечно-библиографических знаний среди учащихся 1−8 классов: Пособие для библиотекарей." М.: Книга, 1964.- 92 с-
  400. О культуре чтения детей: Примерные тексты для библиотечных уроков.- Таллин: 1974.- 28 с. (Гос.б-ка ЭССР).
  401. И.С. Как читать книги.- 3-е изд.- М.: Книга, 1978.- 53 с.
  402. А.П. Культура чтения и методы работы с книгой." М.: Учпедгиз, 1951, — 141 с.
  403. А.П. О культуре чтения: Методы самостоятельной работы с книгой в свете научной организации умственного труда.-М.: Книга, 1969.- 157 с.
  404. Программы восьмилетней и средней школы: Физика.Астрономия.- М.: Просвещение, 1983.'- 48 с.
  405. Программа минимум педагогических знаний для самообразования родителей.' Рекомендована Акад.пед.наук СССР.- Воспитание школьников, 1970, П 16, с. 76−77.
  406. Ф. Работа школьных библиотек. М.: Учпедгиз, 1961,112 с.
  407. Твоя библиотека: Памятка юному читателю.- Смоленск: 1972.- 20 с.
  408. Физика раскрывает тайны природы: Беседы о книгах по классической и современной физике. Для учащихся 6−8-х классов.-М.: Книга, 1982.- 31 е.- (Гос.респ.дет.б-ка РСФСР. За страницами вашего учебника. Вып. 14.
  409. Флора и фауна: Беседы о книгах о растительном мире для учащихся 5−7 классов.- М.: Книга, 1978.- 62 с.
  410. Э. Умеешь ли ты читать?: Рассказы о книгах и людях их написавших.- М.: Советская Россия, 1963.- 354 с.
  411. Что читать?: Путеводитель для учащихся 5−6 классов.-М.: Книга, 1971, — 302 с.
  412. Е.И. Как пользоваться книгой и каталогом библиотеки. -M": 1935.- 112 с.
  413. Энциклопедический словарь юного астронома: Для среднего и старшего школьного возраста /Сост. Н. П. Ерпылев.- М.: Педагогика, 1980.- 320 с.
  414. Энциклопедический словарь юного географа-краеведа /Сост. Г. В.Карпов-- М.: Педагогика, 1981.- 384 с.
  415. Энциклопедический словарь юного натуралиста /Сост-А.Г.-Рогожкин-- М.: Педагогика, 1981, — 406 cv
  416. Энциклопедический словарь юного спортсмена /Сост. И-Ю. Сосновский, А.МЛайковскийМ.: Педагогика, 1979.- 478 с.
  417. Энциклопедический словарь юного химика /Сост. В.А.Криц-ман, В. В. Станцо.- М.: Педагогика, 1982, — 368 с.
  418. Ф ¿-е- ^cjjiucdyccm^ uZoivCfi? oUUimi udUefy -uTM>Uvl ^и^гАл^^Фгп, trUj j^eJ?cy m? umm -fam, ^?ШоФЫ^СесФе^ %шго ^шт^ь fuUotnf гхоти йг die, ?Мор^Лг^^гиФ
  419. Ц^лг^Ь^Аио УЯл -Uruyt, UM, Шу^уш^ В^Алж^г Ыг) сС З-Фшь cIll $
  420. Учлт^аллО fitM&b futnd&i -uk^oCm, п^&МАл&^пм&М'П,. Zwi b^nfiu ?iAuru^
  421. ЫпсЫл un cia, pHj&ttaiiAt^^u^XU'rujL .im--its*.5Ъ1. Нссмт НмФСгт, Уги^ UcVbfuL -aim, umvuL Uriels? JW Xt^boyuu^tA
  422. UuvtU ou* M Pi ~ Ыш fih Urid^ae^^
  423. ЪА^уп, ХиыиъММъгь Uk>n, IJuOJunshb ca^ f- g1. Uuu in muf/w/53?. Hlnriiny 0., hourvfytb И. hnÁ-mAÁ--ú-ht^tjo/ихЛп wnoi M PUHUocA. —'kiWoUJLlM', Шо, fy. 3Yt i/l, i. 3SI- ¦D5ЬЪ .)Ui (Ja/uUL и. «fltrw ur? HuLnJWtfvb-$
  424. S31/. Хшь -tiAAMb^ '^^гллС&бАяп, Иг, hi/don, — %UPtu II ~пл iUua fi/A, B^lcotAeJi^-uJ^^b, /У// -53 s ¦
  425. Детская библиотека как центр воспитания высокооб- 2 разованной, всесторонне и гармонично развитойличности ребенка
  426. Итоговое занятие: собеседование по содержанию 2работы лектория, обзор книг для чтения детей и в помощь руководству чтением.
  427. Примерный тематический план курса «Основы библиотечно-библи-ографической культуры учащихся» для Институтов усовершенствования учителей.: Темы занятий I Всего: Из них: пп:: часов: Лекции'.Практичес!кие занятия1: а: а: 4: ь
  428. Детская и школьная библиотека как центры, воспитания высокообразованной, всесторонне и гармонично-развитой личности ребенка.
  429. Рекомендательные библиографические указатели: их роль в руководстве чтением учащихся, использование рекомендательных библиографических указателей в самостоятельной работе учащихся.
  430. Справочно-библиографический аппарат детской библиотеки и его использовании в работе педагога.
  431. Справочные и энциклопедические издания, адресованные читателям-дет ям.31. Экскурсия в библиотекут
Заполнить форму текущей работой

На отлично!