Психологические основы взаимодействия субъектов практической помощи детям с проблемами в развитии

Актуальность исследования.

Настоящее исследование посвящено разработке научных основ одной из наиболее острых проблем практической психологии образования — проблемы взаимодействия субъектов помощи детям, имеющим проблемы в развитии.

Кардинальные перемены в экономической, социально-политической, культурной сферах нашей страны, в общественном сознании и в образе жизни людей с необычайной остротой и рельефностью обнажили многие проблемы детства — образования, воспитания, сохранения здоровья детей. Изучение детей показывает, что вступающие в жизнь новые поколения физически и психически более ослаблены, чем предыдущие.

Растет число детей с нарушениями соматического и психического здоровья, преимущественно — детей со стертыми, неярко выраженными нарушениями, так называемых детей «группы риска» .

Обучение и воспитание большинства таких детей, как известно, в нашей стране осуществлялось и осуществляется в массовой образовательной школе. Неоднородность состава учащихся по уровню их умственного, речевого и в целом психического развития сегодня заметно усиливается. В общеобразовательные школы стремительно вливается поток детей с неярко выраженными нарушениями в развитии и тех, которые ранее направлялись на обучение в специальные учебные заведения — школы для детей с задержкой психического развития, с нарушениями слуха, речи, вспомогательные школы и др., ибо набирает силу тенденция устранения барьеров между массовой и специальной школой. Таким образом, количество детей с проблемами развития в общеобразовательной школе явно увеличивается, что расширяет круг специфических задач у практических работников школы и создает дополнительные, нередко непреодолимые трудности как для учителей, так и для учащихся.

В силу того, что все школьные практические службы (психологическая, коррекционно-педагогическая, социально-педагогическая и медико-психологическая) не имеют еще сложившихся позитивных традиций, а зарубежный опыт не всегда и не в полной мере применим в наших условиях, в практической работе психологов, педагогов, медиков возникают проблемы, существенно снижающие ее эффективность. Повышению эффективности практической помощи детям с проблемами развития препятствует научная неразработанность психологических основ взаимодействия и сотрудничества субъектов служб, обеспечивающих эту помощь в системе образования. Наше исследование нацелено на решение именно этой проблемы. Эта социально-значимая и важная проблема не нашла еще своего решения, что и определяет актуальность темы данного диссертационного исследования.

Цель исследования — разработать теоретические, методические и научно-практические основы развития комплексной помощи детям, имеющим проблемы в развитии и обучении., создать и реализовать в экспериментальной работе модели такой помощи в соответствии с требованиями современных наук о человеке.

Объект исследования двуплановый: с одной стороны — это психологические особенности детей с проблемами развития, а с другойслужбы помощи им.

Предмет исследования — содержание деятельности и особенности взаимодействия субъектов помощи и поддержки проблемным детям.

Анализ психологической и психолого-педагогической литературы по проблематике исследования, а также результаты длительного (19 781 996г) целенаправленного изучения деятельности и взаимодействия субъектов практической помощи и поддержки детям с проблемами психического развития позволили сформулировать гипотезу исследования.

Общая гипотеза нашего исследования заключается в том, что только тесное взаимодействие субъектов помощи — психологической, медицинской, социальной и педагогической — обеспечит эффективность поддержки детей с проблемами в развитии и обучении. Мы предположили, что.

• задачам развития проблемных детей в наилучшей степени отвечает система параллельных служб, создающая возможность для целостного видения ребенка и единства действий на основе знаний закономерностей его психического и физического развития и понимания задач помощи ему;

• взаимодействие в системе параллельных служб — это своеобразный вид многомерного, многофакторного явления — профессионального межличностного взаимодействия, результаты которого в виде новых комплексных знаний о ребенке обеспечат надежность диагностики и рекомендаций по дальнейшей помощи ему в условиях обучения. Эти результаты могут быть непосредственными и опосредованными, отсроченными в пространстве и времени;

• активная деятельность субъектов параллельных служб, их тесное, повседневное взаимодействие оптимизирует адаптацию детей к школе, их обучаемость и психическое развитие, предотвращает возникновение у них негативных психических состояний и тем самым снижает уровень риска нарушений психического развития, служит сохранению и укреплению соматического и психического здоровья детей.

Задачи исследования:

1. Изучить состав современного контингента учащихся младшего школьного возраста и дать интегральную характеристику проблем психического развития детей;

2. Выявить особенности развития детей с проблемами интеллектуального и речевого развития.

3. Провести анализ основных парадигм практической помощи детям с проблемами в развитии, разработать новую для системы помощи парадигму, основанную на взаимодействии психологической, медицинской, социальной и педагогической служб и проверить ее действенность на практике.

4. Раскрыть интегративную структуру, содержание деятельности и механизмы взаимодействия субъектов помощи детям в структуре параллельных служб, выявить ее свойства и функции и на этой основе обосновать принципы организации этих служб.

5. Выявить типологию модулей комплекса параллельных служб, выделить их существенные характеристики.

6. Разработать технологию подготовки и повышения квалификации субъектов помощи детям с проблемами в развитии.

В качестве исходной идеи, определяющей наш подход к ребенку, (субъект помощи), выступает признание уникальности и индивидуальности каждого человека. (Б.Г.Ананьев, Т. С. Батищев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др).

Методологическую основу исследования составили важнейшие положения отечественной и прогрессивной зарубежной психологии о психологической структуре личности как целостном устойчивом образовании, формирующимся и самоформирующимся во взаимодействии с внешними условиями деятельности и общения.

Исследование осуществлялось с позиций культурно-исторического, деятельностно-личностного подхода к проблемам развития, разработанных в отечественной психологии. Методологической и теоретической базой исследования выступили основополагающие труды по психологии личности (Б.Г.Ананьев,.

A.Г.Асмолов, В. М. Бехтерев, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов,.

B.М.Мясищев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн В.Э.Чудновский и др.) по возрастной и педагогической психологии (Л.И.Божович, Л. С. Выготский,.

П.Я.Гальперин, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, А. В. Запорожец,.

A.В.Захарова, И. А. Зимняя, М. И. Лисина, А. К. Маркова, В. С. Мухина,.

B.В.Рубцов, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.), по медицинской и нейропсихологии (Б.В.Зейгарник, Е. П. Кок, В. В. Лебединский, А. Р. Лурия, Ю. Ф. Поляков, С. Я. Рубинштейн, Е. Д. Хомская, Л. С. Цветкова и др.), по психои нейролингвистике (Т.В.Ахутина, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев,.

A.Р.Лурия, Т. Н. Ушакова, и др), по дефектологии (Р.М.Боскис, Т. А. Власова, Ю. А. Кулагин, Р. Е. Левина, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер,.

B.Г.Петрова и др.).

Разрабатывая теоретические вопросы организации и содержания комплексной помощи детям с проблемами психического развития, мы опирались на исследования, посвященные различным аспектам реализации комплексного подхода к работе с проблемными детьми (Л.И.Белякова, Б. М. Гриншпун, Е. С. Иванов, В. И. Лубовский,.

C.С.Ляпидевский, В. Г. Петрова, Е. М. Мастюкова, А. И. Мещеряков, А. И. Соколянский, Л. М. Шипицина и др.).

Логика исследования требовала опоры на работы, посвященные психологической подготовке учителя, педагога-дефектолога, практического психолога (О.А.Абдуллина, А. Д. Глоточкин,.

И.В.Дубровина, Ю. М. Забродин, В. Я. Ляудис, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Н. М. Назарова, В. А. Сластенин, Л. В. Шибаева, и др.), формированию его индивидуальности (О.А.Изосимова) — развитию эффективного общения (А.А.Бодалев, Г. А. Ковалев, А. Ю. Панасюк, Л. А. Петровская и др.) в контексте становления профессиональной компетентности специалиста.

При разработке содержания комплексной помощи детям с проблемами психического развития мы опирались на работы, раскрывающие понимание комплексности как методологической категории с присущими ей характеристиками взаимодействия, сотрудничества, диалогичности, полифункциональности, целостности, динамичности (А.Г.Литвак, А. Н. Ростовцев, В. Я. Ляудис, В. Д. Шадриков и др). По мере необходимости привлекались исследования, посвященные психолого-медико-педагогической помощи проблемным детям за рубежом (U Knolker, W. Mutzeck, T Rabe, и др), а также материалы ЮНЕСКО по проблемам помощи «детям с особыми нуждами». В научно-практических целях мы изучали учебные планы и программы подготовки практических психологов как нормативные материалы, в которых находят отражение философия и стратегия подготовки практических психологов, теоретическое представление о составе и содержании их образования и особенностях процесса обучения, а также вопросы, связанные с особенностями организации обучения, его формами и методами, и т. д.

Организация и методы исследования.

Исследование проводилось в г. Москве, Московской и Тюменской областях. В ходе работы изучением охвачено более десяти тысяч учащихся начальной общеобразовательной школы, в том числе — три тысячи детей с проблемами психического развития. Изучено также состояние организации и осуществления разносторонней помощи детям органами и учреждениями образования. В ходе диссертационного исследования проведена работа по созданию и экспериментально-опытному внедрению комплекса параллельных служб в ряде регионов (в Ханты-Мансийском автономном округе, Советский, Березовский и Нижневартовский районы).

В исследовании применялись в комплексе следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, активное наблюдение, беседы, анкетирование, методы экспериментальной диагностики, метод экспертной оценки, обобщение опыта отдельных организаций и субъектов помощи детям с проблемами развития, интервьюирование, опрос. Разработан ряд оригинальных экспериментальных методик диагностики и коррекции речи и интеллекта детей.

Сформулированные выше теоретические позиции и использованные нами методы и приемы составили основу разработки методической программы экспериментальной организации взаимодействия в работе специалистов параллельных служб в ряде российских регионов. Полученные данные были подвергнуты математической обработке с последующей визуализацией в виде таблиц.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования состоят в том, что в нем впервые разработан, обоснован и реализован новый комплексный подход к изучению детей младшего школьного возраста, имеющих проблемы в психическом развитии, позволяющий многоаспектно диагностировать эти нарушения и своевременно оказывать детям комплексную помощь;

В исследовании выявлены, систематизированы и теоретически осмыслены психологические особенности и закономерности развития учащихся с проблемами. Получены новые данные о состоянии развития речи и интеллекта у отдельных категорий детей, определены приоритетные группы детей, нуждающихся в комплексной поддержке и помощи.

Впервые разработана система качественного анализа результатов комплексного обследования детей с проблемами развития, ориентированная на выявление структуры и механизма нарушений развития речи и интеллекта и направленная на создание коррекционно-развивающих программ.

В ходе исследования показано, как организация практической помощи детям, обеспечивающая взаимодействие субъектов психологической, медицинской, социальной и педагогической служб, позволяет создать условия для получения новых комплексных знаний о ребенке, что повышает надежность диагностики и рекомендаций. Введено понятие «параллельные службы», отражающее дифференцированность и вместе с тем взаимосвязь и взаимодействие направлений специализированной практической помощи детям в интересах их развития и оказания комплексной помощи. Впервые разработана и экспериментально проверена концепция развития и взаимодействия параллельных служб, способных обеспечить эффективную поддержку и помощь детям в системе образования. Она представлена в пяти модулях, каждый из которых имеет специфические задачи, функции и профессиональный состав специалистов. Охарактеризована типология модулей параллельных служб, раскрыты организационно-структурные основы содержания и специфики деятельности субъектов помощи детям в таких модулях как комплексный диагностический, психологический, медицинский, социально-педагогический, коррекционно-педагогический. Выявлены функции субъектов помощи детям с преимущественными акцентами на деятельности психолога в каждом из модулей.

Впервые выявлены и обоснованы принципы, разработаны и реализованы программы деятельности субъектов параллельных службструктура всех видов их деятельности наполнена конкретным содержанием. Теоретически обоснованы и реализованы в экспериментальной работе принципы организации и отбора содержания параллельных служб, учитывающие полифункциональность, динамичность, многоплановость и коррекционно-развивающую направленность деятельности специалистов.

Одним из результатов настоящего исследования явилась разработка совокупности мер по повышению квалификации кадров, задействованных в параллельных службах. Их действенность проверена в экспериментальных условиях.

Реализация в ряде российских регионов идеи взаимодействия параллельных служб помощи детям в системе образования дала возможность существенно переосмыслить феномен психологической помощи и раскрыть его содержание в неразрывном единстве с помощью педагогической, социальной и медицинской.

Принципиальный момент новизны составляет целостное рассмотрение системы комплексной помощи детям с проблемами психического развития на уровне теоретического исследования и практической работы по ее организации. Это дает основание утверждать, что в результате исследования создана целостная концепция организации комплексной (приоритетно психологической) поддержки и помощи детям с проблемами в психическом развитии.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит также в том, что оно вносит вклад в развитие возрастной, педагогической и специальной психологии, тех их разделов, которые имеют особое значение для дифференциальной диагностики психического развития детей с проблемами мышления и речи, а, следовательно, и для целенаправленной, эффективной психологической, логопедической и иной коррекции нарушений в их развитии, в разработке интегративной модели содержания комплексной помощи детям и принципов ее конструирования.

Практическая значимость исследования заключается прежде всего в том, что его результаты позволяют адекватно оценить с психологической точки зрения современную образовательную ситуацию и систему помощи детям с проблемами психического развития. Подобный объективный анализ оказывается особо необходимым в качестве альтернативы узкопрофессионального (очень часто — чисто педагогического) подхода к помощи детям с проблемами развития. Накопленный в ходе исследования эмпирический и интерпретационный материал, раскрывающий особенности детей с проблемами психического развития, может служить научно выверенным фундаментом, на котором должна строиться комплексная помощь детям. Системный анализ этих особенностей позволяет наметить и реализовать крупномасштабную комплексную программу профилактических и коррекционно-развивающих мероприятий, позволяющих снизить уровень риска нарушений психического развития, сохранить и укрепить соматическое и психическое здоровье детей. Практическая значимость исследования доказана в процессе апробации его результатов, в том числе — применением их специалистами, осуществляющими психодиагностическую и коррекционно-развивающую работу с детьми. В этих целях нами специально разработан соответствующий (адекватный задачам исследования) предметный и картинный материал «Лилия», а также «Практический материал для психологической работы в школе» и «Специализированный кабинет детского психолога», содержащий предлагаемые нами методики. Эти пособия для практических психологов содержат необходимые теоретические предпосылки обследования детей и конкретные материалы для организации обследования (в целом — несколько десятков картинок, таблиц и предметов). По проблемам исследования разработаны программы лекционных курсов и практических занятий, осуществлено внедрение их в учебный процесс педвузов, институтов повышения квалификации и переподготовки кадров. В течение пяти лет в НПЦ «Коррекция» по нашим программам переподготовлено свыше 600 специалистов для параллельных служб, повышена квалификация более 3000 учителей, практических психологов, логопедов, педагогов-дефектологов, валеологов. На основе предложенной концепции развития комплексной помощи в системе параллельных служб изданы методические материалы, используемые в педвузах, на курсах повышения квалификации и переподготовки и в практической работе специалистов.

Достоверность и аргументированность результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, опорой на современные теории психологической помощи детям, комплексом тщательно подобранной и апробированной в ходе пилотажных исследований батареи методик, позволяющей проводить сопоставительно-проверочный анализ эмпирических данных, полученных с помощью различных нгезависимых друг от друга экспериментальных процедуруглубленной количественной и качественной обработкой экспериментального материалапоследовательным сопоставлением экспериментальных данных с результатами длительного экспериментального наблюдения и экспертными оценкамииспользованнием методов и методик исследования, соответствующих разным его этапампреемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В современной образовательной ситуации детям с проблемами психического развития необходимо оказывать комплексную помощьЕе содержание обеспечивает изменения в развитии ребенка как результат взаимодействия и сотрудничества специалистов разного профиля, ориентированных на всестороннюю поддержку и помощь каждому проблемному ребенку. Организационной структурой такой помощи, являются параллельные службы, включающие комплексный диагностический, психологический, медицинский, социально-педагогический и коррекционно-педагогический модули.

2. Исходным условием эффективной организации поддержки и помощи детям с проблемами развития является комплексная междисциплинарная разработка психолого-педагогических, медицинских и социальных задач в соответствии с требованиями посторения новых моделей комплексной помощи детям.

3. Содержанию комплексной помощи детям присущи определенные свойства, отражающие ее природу: гуманность, полифункциональность, диалогичность и динамичность. При этом в отношении проблемного ребенка должны осуществляться определенные функции: выделение проблемы развития и обеспечение ее диагностикиопределение генетических корней нарушениявыявление оптимальных путей поддержки и помощи специалистами разного профиляреализация конкретных коррекционно-развивающих программ.

4. Систематизирующим фактором профессионального взаимодействия специалистов разного профиля выступает коррекционно-развивающая направленность их деятельности, задающая в соответствии с ее содержанием иерархическую структуру мотивов и интеграцию совместных усилий специалистов.

5. Диагностика нарушений развития детей должна отвечать задачам глубокого факторного качественного анализа и квалификации симптома нарушения, а информация, полученная при обследовании ребенка, — быть направленной на обоснование коррекционно-развивающей работы с ним.

6. Профессиональное развитие субъектов комплексной помощи детям предполагает качественное изменение собственного внутреннего мира специалиста, развитие психологической компетентности, интеллектуальной и эмоциональной гибкости, приводящее к творческой самореализации, пониманию общих целейвладение языком понятий других субъектов помощи, понимание способов их действий и развитие умений интегрировать результаты совместных действий.

Апробация концептуальных положений и внедрение результатов осуществлялось через проекты образовательной политики в Западносибирских регионах, республике Карелия и Подмосковье, программу ЮНЕСКО «Развитие национального образования», разработку документации, учебно-методических программ, методических рекомендацийработу с учителями, администрацией школ, практическими психологами, учителями-дефектологами, логопедами, валеологами и работниками Управлений и Комитетов образования в системе подготовки и переподготовки кадров, в системе повышения квалификации и практической деятельности.

На основе данных наших исследований созданы и успешно действуют параллельные службы в образовательных структурах ряда территорий Западносибирского региона. При управлениях образованием организованы отделы параллельных служб, которые курируют вопросы.

• психолого-медико-педагогической диагностики и консультирования (на базе ПМПК с привлечением специалистов из разных учреждений);

• медико-психолого-педагогического обеспечения качественного обучения, в том числе — в классах коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения;

• организации внешкольного воспитания;

• квалифицированной медико-психолого-педагогической работы с семьями.

Совместная деятельность специалистов этих служб способствует оптимизации процесса адаптации детей к школе, их обучаемости и психическому развитию, предотвращает возникновение у них негативных психических состояний и тем самым снижает уровень риска нарушений психического развития, являясь средством сохранения и укрепления соматического и психического здоровья.

Основные положения и результаты исследований докладывались на международных конгрессах и симпозиумах в ФРГ (1990, 1991, 1993 г. г), Японии (1990г), Кувейте (1993г.), Москве (1993г.), Египте (1995г.),, Бельгии (1995г.), США (1994,1995г), на Всесоюзных съездах и конференциях Общества психологов и практических психологов в Москве, Перми, Новгороде, в Комитете по делам семьи Госдумы России, в Министерстве соцзащиты, а также на научно-практических конференциях, ежегодно проводимых НПЦ" Коррекция" в Москве и в. Западносибирском регионе.

По теме исследования опубликована 51 работа, из них 2 монографии и 7 учебных пособий.

Структура и объем диссертации

.

Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения и.

Выводы.

I. Проблемы развития детей связаны с их соматическими особенностями, социальными условиями жизни и процесса обучения и имеют прямой или косвенный характер.

II. Практическая (психологическая, медицинская, педагогическая) помощь детям с проблемами в развитии является необходимым компонентом системы образования и может быть реализована через систему взаимодействия параллельных служб. Целесообразность их функционирования определяется потребностями современной общеобразовательной школы в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы сохранение и укрепление соматического и психического здоровья учащихся и успешность их учебной деятельности с учетом индивидуальных возможностей и особенностей.

III. Главная цель параллельных служб — психолого-медико-педагогическая помощь и поддержка детям с проблемами в развитии, направленная на создание оптимальных условий их жизнедеятельности и социальной адаптации, обеспечивающая максимальное содействие их всестороннему психическому развитию, компенсацию, реабилитацию и коррекцию нарушенных у них психических функций и личностное развитие.

IV. Необходимыми и достаточными направлениями деятельности параллельных служб, являются медицинское, психологическое и педагогическое, осуществляемое в рамках модулей.

A. комплексного-диагностики и консультирования;

B. медицинского;

C. психологического;

D. социально-педагогического;

E. коррекционно-педагогического.

Исходное положение о комплексном характере помощи проблемным детям предполагает опору на сотрудничество специалистов на междисциплинарной основе.

Результатами исследования определен вариант структурно-организационной схемы деятельности субъектов в рамках взаимодействия параллельных служб.

3.Профессиональное развитие субъектов комплексной помощи детям предполагает овладение знаниями в области смежных наук, и технологией межпрофессионального взаимодействия, приводящее к умению интегрировать результаты совместных действий. Систематизирующим фактором профессионального взаимодействия выступает коррекционно-развивающая направленность, отражающая сущность мотивов совместной деятельности и определяющая интеграцию совместных усилий.

4. Совершенствование профессионального развития субъектов параллельных служб предполагает также личностный рост, а именноразвитие психологической компетентности, интеллектуальной и эмоциональной гибкости.

5.Экспериментальная апробация модели комплексной помощи детям в форме взаимодействия параллельных служб подтвердила эффективность выделенных нами принципов ее проектирования и показала возможность за относительно короткий срок начального этапа ее реализации достичь существенных перемен в функционировании помощи проблемным детям. Главными из них являются: углубленная дифференцированная диагностика нарушений развития у детей и как следствие этогоулучшение индивидуальной помощи детямповышение эффективности начального образования как с точки зрения роста удовлетворенности детей и родителей, так и в плане значительного снижения трудностей обучения.

6. Представленная в диссертации концептуальная модель организации комплексной помощи детям с проблемами в развитии и практические материалы могут быть использованы для развития практики макросистемного проектирования параллельных служб в различных регионах страны.

Материалы для взаимосвязи психолога и учителя.

Одним из важнейших условий эффективности работы психолога является взаимосвязь с учителем, в результате которой может быть осуществлен индивидуальный подход к ученику. Понятие «индивидуальный подход» является доминирующим в педагогической литературе, однако на деле идея индивидуального подхода реализуется не всегда. Основная причина этого состоит в том, что учителя не владеют технологией методов индивидуального подхода к учащимся, которые базируются на знании индивидуальных особенностей, понимании их проблем и трудностей. Конечно, каждый учитель, долго работающий в одном классе или долго общающийся с тем или иным ребенком, имеет определенные знания о своих учениках. Однако чаще всего эти знаний основываются не столько на конкретных фактах, сколько на субъективных оценках поведения школьника, своего отношения к нему. Содержание этого знания можно оценить как предсказуемость поведения ученика в типичных учебных ситуациях. Характеристики внутреннего мира личности, в том числе мотивационные, как особо значимые для учебной деятельности, за редкими исключением, учителю остаются неизвестными. Для учителей, которые строят образ личности ученика в зависимости от академической неуспеваемости и дисциплины, эти характеристики не известны тем более. Именно эти характеристики и можно выявить в ходе анализа конкретных наблюдений учителя и сделать объектом совместного воздействия учителя и психолога.

Таким образом, в процессе взаимосвязи психолог организует наблюдения учителя по специально разработанным схемам (анкеты, карты), анализирует полученную информацию, сопоставляя с данными экспериментального исследования, делает психологические выводы и совместно с учителем разрабатывает практические рекомендации для ребенка, его родителей и учителей. В качестве средств организации наблюдения и анализа индивидуальных особенностей учащихся психолог может предложить учителю анкеты и карты:

1. Анкета N 1 составлена с целью проведения ориентировочной дифференциации учащихся класса с выделением авторитетных и трудных, проблемных детей. Анкета также дает возможность выявить ценностные ориентации учителя и избирательность его позитивных и негативных оценок характерологических особенностей детей.

2. Анкета N 2 предназначена для фиксации наблюдений и оценок учителя по отношению к отдельным детям, в частности, для более углубленного изучения проблемных детей. В ней представлены параметры, на основании которых можно оценить деятельность ребенка, его эмоционально-волевую сферу и положение в классе. Эти сведения могут служить основой для оценки адаптации ребенка в школе.

Заключение

.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ КЛАССА.

Параметры № учащихся по списку 12 3.

Учебная мотивация.

Контактность.

Общительность.

Инициативность.

Активность.

Организованность.

Критичность.

Умственная работоспособность Темп деятельности.

Ведущий тип восприятия информации Зрительно-пространственная координация (глаз — рука) Латеральность.

Умственное развитие Общая осведомленность Обучаемость Произвольное внимание.

Произвольная память.

Связная речь.

Фонематические процессы.

Звукопроизношение.

Письмо.

Чтение.

Социометрический статус Отношение учителя Отношения в семье Реакция на похвалу и замечание.

Группа здоровья.

Перечень категорий и количество руководителей и специалистов, которые прошли подготовку и переподготовку в НПЦ «Коррекция» в период 1991;1995г.

N Направления Категории КолКолОбъем Срок Форма.

N повышения слушателей во во учебобуобуквалификации и групп слуша ного чечеперетелей плана ния ния подготовки руководителей и специалистов.

1 Психология в системе образования б школьные психологи 4 120 1500 2 г. заоч б 1 30 1200 1,5. заоч дошкольные психологи, а 7 210 48 1н. очн учителя, а 2 60 48 1н. очн директора школ завучи 1 30 48 1н. очн организаторы 1 30 48 1н. очная воспитательной работы школьные 3 60 48 1н. очн психологи дошкольные 2 120 48 1н. очн.

2&Z.

N Направления Категории КолКолОбъем Срок Форма.

N повышения слушателей во во учебобуобуквалификации и групп слуша ного чечеперетелей плана ния ния подготовки руководителей и специалистов.

ПСИХОЛОГИ воспитатели 48 1н. очн д/с 2 120.

1н. очна руководящие 48 работники 1 30 управления образования.

2 33.

I и.