Субъектный подход к развитию профессионально значимых личностных качеств будущего педагога

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТА УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- 1. 1. Проблема изучения субъекта и его развития в психологии
- 1. 2. Развитие субъектности будущих учителей в учебно-профессиональной деятельности
ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ
- 2. 1. Разработанность проблемы профессионально значимых личностных качеств учителя в психологии
- 2. 2. Этапы развития профессионально значимых личностных качеств будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в педвузе
ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНЫХ СВОЙСТВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
- 3. 1. Организация и методы исследования развития субъектных свойств профессионально значимых личностных качеств будущих учителей
- 3. 2. Особенности развития субъектных свойств профессионально значимых личностных качеств педагога в процессе обучения в педвузе

Субъектный подход к развитию профессионально значимых личностных качеств будущего педагога (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

Социально-экономические условия, складывающиеся в современном обществе, требуют от человека внутренней активности в развитии своих личностных качеств. Существенную роль в процессе развития личности учащегося играет учитель. В настоящее время актуализируется вопрос об учителе, который не только проявляет себя как субъект профессиональной педагогической деятельности, но и обеспечивает условия для развития у учащихся субъектного подхода к реальной действительности. В связи с этим, в процессе профессиональной подготовки студентов педвуза, субъектный подход в развитии профессионально значимых личностных качеств педагога (ПЗЛКП) приобретает особое значение.

Актуальность темы

исследования и недостаточная ее разработанность в психологии развития, акмеологии определили в качестве проблемы данного исследования роль субъектного подхода к развитию ПЗЛКП у будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в педвузе.

Теоретический анализ проблемы позволил установить, что до настоящего времени акцент в исследованиях ставился на следующих вопросах: на изучении феноменологии и особенностей педагогического труда (Ф.Н.Гоноболин, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Ю.П.Поваренков), выявлении характерных особенностей деятельности и общения (А.А.Бодатев, А. Н. Леонтьев, И. В. Страхов, И.М.Юсупов), педагогического мастерства (Л.М.Аболин, В. И. Андреев, В. А. Сластёнин, А.И.Щербаков), мышления учителя (Д.В.Вилькеев, М. М. Кашапов, Ю. Н. Кулюткин, Н. Д. Левитов, Г. С. Сухобская, Р.Х.Шакуров). В большинстве исследований отражалось функциональное, структурное понимание педагогической деятельности, предполагающее фрагментарное рассмотрение функций, навыков, умений педагога, не связанных в единое целое и не затрагивающих вопросы субъектного подхода к развитию ПЗЛКП у студентов педвуза.

В настоящее время наметилась тенденция к переходу от фрагментарного и статического рассмотрения личности педагога к пониманию ее как целостной и развивающейся психической реальности во взаимосвязи с профессионально значимыми личностными качествами. За основу исследования взята структурно-иерархическая модель личности учителя, предложенная Л. М. Митиной, и включающая в себя отдельные группы ПЗЛКП: педагогическое целеполагание (ПЦ), педагогическое мышление (ПМ), педагогическую направленность (ПН), педагогическую рефлексию (ПР), педагогический такт (ПТ). Однако, в этой модели в недостаточной степени отражены вопросы субъектного подхода к их развитию, в связи с чем использовались концептуальные положения о становлении педагогической субъектности студентов педвуза, разрабатываемые Ф. Г. Мухаметзяновой.

Актуальные потребности общественной практики в совершенствовании подготовки учителей и недостаточная разработанность теоретических основ субъектного подхода к развитию ПЗЛКП у студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки обусловили выбор темы исследования: «Субъектный подход к развитию профессионально значимых личностных качеств будущего педагога».

Цель исследования: выявить взаимосвязь субъектных психологических свойств личности и развивающихся ПЗЛКП у студентов педвуза.

Объект исследования: профессионально значимые личностные качества педагога (ПЗЛКП) у студентов педвуза.

Предмет исследования: субъектные свойства личности студентов педвуза, способствующие развитию профессионально значимых личностных качеств педагога.

Гипотезу исследования составили следующие предположения^.

1. Развитие ПЗЛКП у студентов педвуза в период профессиональной подготовки зависит от их субъектности как ядерного образования личности, формирующегося на основе активного, ответственного, инициативного отношения к себе, к учебно-профессиональной деятельности и педагогической деятельности в целом. В связи с этим субъектный подход детерминирует развитие ПЗЛКП будущих учителей.

2. Профессионально значимые личностные качества педагога тесно взаимосвязаны с субъектными свойствами личности: интернальностью в сфере достижений и неудач, в профессиональной деятельностиэмпатийными тенденциями и различными видами направленности личности.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Теоретически исследовать разработанность вопросов субъектного подхода к развитию ПЗЛКП у студентов педвуза как проблемы психологии развития и акмеологии.

2. Определить диагностический комплекс исследования развития субъектности у студентов педвуза (на примере факультета иностранных языков).

3. Выявить особенности развития отдельных групп ПЗЛКП (педагогического целеполагания, педагогического мышления, педагогической направленности, педагогической рефлексии, педагогического такта) в условиях традиционного обучения и в условиях использования специальной технологии, оказывающей опосредованное влияние на их развитие.

4. Изучить характер взаимосвязи групп ПЗЛКП у студентов в зависимости от курса обучения в вузе.

5. Выяснить особенности взаимосвязей ПЗЛКП с субъектными свойствами личности — интернальностью, эмпатийными тенденциями личности, направленностью личности у студентов педвуза.

Методологической основой работы явились системный, деятельностный и личностный подходы, представленные в трудах отечественных психологов: А. Г. Асмолова, Б. С. Братуся, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др. Теоретическое и эмпирическое исследования опирались на сложившиеся представления в области психологии субъекта и субъектности (К.А.Абульханова, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, Л. М. Попов, В. А. Петровский, С.Л.Рубинштейн) — психологии личности (А.Г.Асмолов, Б. С. Братусь, Л. С. Выготский, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, В. А. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.) — индивидуальности (Б.Г.Ананьев, М.Р.Щукин), психологии деятельности, мотивации, ценностей и отношений личности (А.Н.Леонтьев, А. Маслоу, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков, Р. Х. Шакуров и др.) — психологии личности учителя (Л.М.Аболин, Г. И. Аксенова, В. И. Андреев, Ф. Н. Гоноболин, В. Г. Каташев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Г. В. Мухаметзянова, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов и методик исследования, включающий логико-теоретический анализ проблемы, метод сбора эмпирической информации, математические методы обработки и интерпретации полученных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Разработка и апробация исследования осуществлялась в ходе профессиональной подготовки студентов Елабужского государственного педагогического института. Исследование, в котором приняло участие 600 человек, проводилось в три этапа, в период с 1995 по 2002 г. г.

Первый этап (1995;1997 г. г.) включал изучение разработанности проблемы и подготовку теоретической базы исследования, разработку пакета психодиагностических методик для исследования развития субъектности студентов педвуза. В результате была сформулирована проблема, определены исходные параметры исследования, понятийный аппарат. Проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

Второй этап (1997;2001 г. г.) был посвящен продолжению теоретического исследования проблемы, определению позиций, выдвижению гипотез. На данном этапе проводилось и экспериментальное исследование, в ходе которого уточнялись гипотезы и исходные положения.

Третий этап диссертационного исследования (2001;2002 гг.) заключался в оформлении выводов, осмыслении и интерпретации полученных данных, апробации результатов исследования, литературном и техническом оформлении работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе впервые: 1. Уточнен терминологический аппарат по проблеме субъектного подхода к развитию ПЗЛКП у студентов педвуза через центральное понятие «субъектность студентов педвуза» как ядерного образования личности, формирующегося на основе активного, ответственного, инициативного отношения к себе, к учебно-профессиональной деятельности и педагогической деятельности в целом.

2. Исследован характер взаимосвязи ПЗЛКП с субъектными свойствами личности (интернальностью, эмпатийными тенденциями, направленностью личности) на разных курсах обучения в педвузе.

3. Развитие отдельных групп ПЗЛКП у студентов педвуза рассматривается как процесс, разворачивающийся соответственно определенным годам обучения в вузе.

4. Выявлены психолого-акмеологические условия развития ПЗЛКП у студентов педвуза на основе использования инновационной технологии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория психологии развития обогащена и дополнена представлениями о роли субъектного подхода в развитии ПЗЛКП у студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки. Представляет интерес взаимосвязь между развитием ПЗЛКП у студентов педвуза и субъектными свойствами их личности, способствующая эффективному развитию личности будущего учителя.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при решении задач, связанных с оптимизацией учебного процесса педагогических вузов, повышением эффективности индивидуальной помощи студентам со стороны преподавателей, а также для повышения продуктивности профессиональной подготовки будущих учителей в педагогическом институте.

На защиту выносятся следующие положения:

1. ПЗЛКП у студентов педвуза как результат субъектного подхода к их развитию тесно связаны со свойствами личности: интернальностью в сфере достижений и неудач, в профессиональной деятельностиразличными видами направленности и эмпатийными тенденциями личности, традиционно рассматриваемыми как субъектные свойства личности.

2. Развитие отдельных групп ПЗЛКП у студентов педвуза имеет свои особенности на разных курсах обучения, связанные с характером учебного процесса.

3. Возможно опосредованное воздействие на процесс развития ПЗЛКП у студентов педвуза на основе использования соответствующей инновационной технологии, способствующей существенным позитивным изменениям в развитии отдельных групп ПЗЛКП (педагогического целеполагания, педагогического мышления, педагогической направленности, педагогической рефлексии, педагогического такта).

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается методологическими позициями, обоснованностью исследования, использованием надежных диагностических методик, опорой на адекватные методы математико-статистического анализа, проведением исследования на соответствующей статистическим нормам выборке.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе личного участия в экспериментальной работе со студентами педвуза. Основные результаты исследования докладывались на: Межвузовской научно-практической конференции «Взаимосвязь дидактики и частных методик как резерв совершенствования обучения в условиях непрерывного образования» (Москва, 1999 г.), Межвузовской научно-методической конференции «М. Н. Скаткин и современное образование» (Москва, 2000 г.), Международной научно-практической конференции «Интеллект и творческая одаренность» (г.Варшава, 2001 г.), Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2001 г.),.

Всероссийской научно-практической конференции «Ананьевские чтения 2001 г. Образование и психология» (Санкт-Петербург, 2001 г.), Межрегиональной научно-практической конференции «Психология субъектности. Человек как автор жизни» (Киров, 2001 г.), Всероссийском симпозиуме «В. М. Бехтерев и современная психология, психотерапия» (Казань, 2001), Международной конференции молодых ученых и аспирантов «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2001 г.), Межрегиональной научно-практической конференции «Образование взрослых — ключ к XXI веку» (Екатеринбург, 2001 г.), Всероссийской научной internet-конференции «Социально-психологические проблемы развития личности» (Тамбов, 2001 г.), Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2002 г.), Международной научно-практической конференции «Царскосельские чтения -2002» (Санкт-Петербург, 2002), а также на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Елабужского государственного педагогического института с 1995;2002 г. г.

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, насчитывающего 261 наименование, и приложения. Экспериментальный материал представлен в рисунках и таблицах.

Результаты исследования развития ПЗЛКП интерпретировались по следующим группам ПЗЛКП: педагогическое целеполагание (ПЦ), педагогическое мышление (ПМ), педагогическая направленность (ПН), педагогическая рефлексия (ПР), педагогический такт (ПТ) (см. табл. 1).

Наше исследование проводилось в естественных условиях учебно-воспитательного процесса высшей школы, поэтому в процессе преподавания различных курсов психологии, проведения семинарских и лабораторных занятий создавались ситуации, способствующие развитию ПЗЛКП. Благодаря этому усвоение знаний из цели обучения превращается в технологическое t средство развития субъекта будущей профессиональной деятельности с учетом его индивидуальных возможностей.

В ходе изучения динамики развития ПЗЛКП студентов педвуза ^ одновременно проводился формирующий эксперимент, основная цель которого заключалась в косвенном опосредовании процесса развития групп ПЗЛКП и свойств личности будущих учителей.

При проведении формирующего эксперимента со студентами педвуза мы опирались на следующие методологические принципы.

1. Способность к развитию нельзя сформировать путем* прямого педагогического воздействия, т.к. эта способность напрямую от преподавателя к студенту не передается. Однако педагог «может создать условия для „взращивания“ этой способности» [88]. Таким образом, ведущим принципом развития ПЗЛКП у будущего учителя является принцип косвенного формирующего воздействия. В связи с этим все применяемые нами формы, методы и приемы работы со студентами носили опосредованный характер.

2. Опираясь на исследования А. В. Брушлинского [35, 36, 37], Л. М. Аболина [3,4], мы полагаем, что принцип природосообразности является важнейшим условием формирования субъектности студентов педвуза. Процесс становления внутреннего мира человека имеет свои специфические закономерности. На определенных этапах жизни человека большую роль начинают играть процессы развития. Сензитивным периодом развития личности, по мнению многих исследователей, является юношеский возраст (И.С.Кон, А. В. Мудрик, В. С. Мухина, В. А. Петровский, Э. Эриксон).

3. В процессе построения и реализации эспериментального воздействия Ф нами учитывался принцип системности, предполагающий рассмотрение образовательной среды как целого комплекса взаимосвязанных компонентов, которые, в свою очередь, являются элементами систем более высокого порядка [4, 146,174].

4. Реализация использованной технологии учитывала также принцип развития, подразумевающий кардинальное структурное преобразование человеком своей собственной самости [87, 88, 206]. В нашем исследовании акцентировано внимание на развитии как фундаментальной способности человека становиться субъектом собственной жизни [37, 88].

3.2. Особенности развития субъектных свойств профессионально значимых личностных качеств педагога в процессе обучения в педвузе.

Формирующий эксперимент по развитию ПЗЛКП проводился нами на базе Елабужского госпединститута. Всего исследованием было охвачено 350 студентов факультета иностранных языков и 250 студентов русско-татарского отделения филологического факультета. Вся экспериментальная работа включала в себя III этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

I этап — констатирующий эксперимент. Его цель — выявить исходный уровень развития ПЗЛКП у студентов педвуза на данном этапе исследования. Для этого мы проводили пилотажный опрос, предполагающий оценку уровня сформированности ПЗЛКП у студентов всех курсов обучения, с первого по пятыйконтрольные срезы уровня сформированности ПЗЛКП с помощью соответствующих методикнаблюдение за студентамибеседы с ними и преподавателями вуза. Всего на этом этапе нашей работы участвовало около 400 студентов педвуза и 35 преподавателей. В ходе пилотажного опроса студентам предлагалось ответить на следующие вопросы: 1. Что Вы понимаете под профессионально значимыми качествами личности учителя иностранного языка? 2. Какими качествами личности должен обладать учитель иностранного языка? 3. Возможно ли развитие профессионально значимых личностных качеств педагога в ходе профессиональной подготовки студентов в педвузе?

Анализ результатов опроса показывает, что студенты педвуза недостаточно знакомы с понятием «профессионально значимые личностные качества педагога» (73%), имеют расплывчатые, аморфные представления о профессиональных качествах личности учителя иностранного языка (27%). Таким образом, можно сделать вывод, что студенты имеют недостаточное представление о профессиональных качествах личности учителя. На вопрос о том, возможно ли развитие профессионально значимых личностных качеств педагога у студентов педвуза, большинство испытуемых дали положительный ответ (82,5%), отдельные студенты (17,5%) считают, что основная цель обучения в педвузе — получить необходимые знания по спецпредметам, а профессиональные качества личности педагога сформируются в дальнейшем в процессе педагогической деятельности. Полученные в ходе предварительного опроса данные определили цель формирующего эксперимента.

В пилотажном исследовании приняло участие 70 студентов первого курса, 65 студентов третьего курса и 50 студентов пятого курса факультета иностранных языков Елабужского госпединститута. Кроме того, мы опросили 25 студентов первого курса, 39 студентов третьего и 40 студентов пятого курсов филологического факультета того же института. Выбор в качестве испытуемых студентов данных факультетов не случаен, т.к. оба факультета являются языковыми, с гуманитарной направленностью.

При проведении пилотажного опроса использовалась авторская методика выявления ПЗЛКП иностранного языка, беседы со студентами, наблюдение за ними в процессе педагогической практики, экспертные оценки и т. д. При составлении методики были использованы данные ранее проведенных исследований [256, 257, 258], на основании этих данных были разработаны и уточнены уровни сформированности основных групп ПЗЛКП учителя иностранного языка. Как уже отмечалось, под уровнем развития ПЗЛКП нами понималась степень выраженности основных свойств и качеств личности педагога. Каждый уровень определялся совокупностью показателей по основным группам ПЗЛКП: педагогическое целеполагание (ПЦ), педагогическое мышление (ПМ), педагогическая направленность (ПП), педагогическая рефлексия (ПР), педагогический такт (ПТ) (см. главу II, параграф 2.2.). Так как максимальный балл выраженности всех групп ПЗЛКП учителя иностранного языка по нашей методике составляет 20 баллов, мы подсчитали, что высокому уровню сформированности ПЗЛКП учителя иностранного языка будет соответствовать сумма 18−20 баллов^ среднему уровню — 15 — 17 баллов, низкому уровню — 12 — 14 баллов. Мы выделяем следующие качественные характеристики сформированности различных групп ПЗЛКП у каждого опрошенного студента:

Низкий уровень (12 — 14 баллов) — все группы ПЗЛКП выражены недостаточно, представление о сущности профессиональной деятельности неустойчивое. Отсутствует интерес и склонность к преподаванию иностранного языка, самоорганизация деятельности низкая, мышление и поведение отличаются ригидностью, требовательность к себе не развита. Слабо проявляются эмпатийные тенденции личности.

Средний уровень (15−17 баллов)-развитие всех групп ПЗЛКП находится на среднем уровне. Более отчетливое понимание сущности профессиональной деятельности учителя иностранного языка. Проявляется интерес к профессии, четко выражены самоанализ, самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция деятельности, мышление и поведение отличаются гибкостью. Общительность и i коммуникативность, эмпатийные тенденции личности развиты на среднем уровне.

Высокий уровень (18 — 20 баллов) — характеризуется высоким уровнем развития всех групп ПЗЛКП, сформированностью педагогического целеполагания, педагогического мышления, педагогической направленности, педагогической рефлексии, педагогического такта. Отчетливое понимание сущности профессиональной деятельности учителя иностранного языка.

Результаты констатирующей диагностики сформированности различных групп ПЗЛКП у студентов педвуза, проведенной нами на основе поперечных срезов у студентов первого, третьего, пятого курсов факультета иностранных языков Елабужского госпединститута, свидетельствуют, в основном, о возрастании средних показателей по всем группам ПЗЛКП (см. табл.1).

Заключение

В настоящее время целью высшего педагогического образования становится не только усвоение необходимых для педагога знаний, развитие его профессиональных умений и навыков, но и развитие самой личности будущего учителя как субъекта профессиональной педагогической деятельности.

Студент педвуза продолжает оставаться объектом учебно-профессиональной деятельности. Данное положение не способствует становлению субъектной позиции будущего педагога, основой которой служат профессионально значимые личностные качества педагога (ПЗЛКП).

В связи с этим возникла необходимость изучения роли субъектного подхода к развитию ПЗЛКП у студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки и выявления взаимосвязи субъектных психологических свойств личности и развивающихся групп ПЗЛКП у будущих учителей.

В ходе теоретического исследования изучено современное состояние проблемы развития ПЗЛКП студентов педвуза в период профессиональной подготовки, для чего был проведен анализ фундаментальных трудов по психологии, педагогике, философии. Экспериментальное изучение развития ПЗЛКП и субъектности у студентов педвуза осуществлялось с помощью сбора и анализа эмпирического материала, позволившего выявить степень сформированности групп ПЗЛКП студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки и описать характер их взаимосвязи в зависимости от сроков обучения в педвузе, а также выяснить особенности взаимосвязей ПЗЖП с субъектными свойствами личности — интернальностью, эмпатийными тенденциями и направленностью личности.

Синтезируя весь сведенный в работе материал и учитывая основные направления проведенного исследования, мы пришли к следующим общим выводам:

1. Изучение проблемы развития профессионально значимых личностных качеств будущего педагога (ПЗЛКП) имеет несомненную актуальность как для общепсихологической теории, так и для практики профессиональной подготовки будущих учителей в педагогическом вузе.

2. Субъектность студентов педвуза — ядерное образование личности, ® обеспечивающее высокий уровень развития ПЗЛКП на основе активного, ответственного, инициативного отношения к себе, к учебно-профессиональной деятельности и педагогической деятельности в целом.

3. Диагностический комплекс исследования развития ПЗЛКП и я w —. субъектности свойств личности у студентов педвуза, включающии в себя психодиагностику групп качеств ПЗЛКП, а также субъектных свойств личности будущего учителя: интернальности, эмпатийных тенденций личности, 0 направленности личности, оправдал себя в исследовании.

4. Анализ взаимосвязи исследуемых параметров ПЗЛКП показал, что у студентов педвуза к концу первого года обучения преимущественное развитие получает группа качеств педагогического целеполагания. К окончанию второго курса наибольшее значение в структуре ПЗЛКП приобретает группа качеств педагогического мышления. К концу третьего курса доминирующим качеством среди остальных становится педагогическая направленность, на четвертом году обучения системообразующим качеством является педагогическая рефлексия, к.

ГА концу пятого курса — педагогическии такт.

5. В процессе профессиональной подготовки студентов в педвузе усиливаются взаимосвязи между группами ПЗЛКП: педагогическим целеполаганием, педагогическим мышлением, педагогической направленностью, педагогической рефлексией, педагогическим тактом, и субъектными свойствами личности: направленностью на задание, направленностью на взаимодействие, направленностью на себя, организованностью, общительностью, направленностью на предмет, интеллигентностью, интернальностью в сфере достижений, интернальностью в сфере неудач, интернальностью в профессиональной деятельности, эмпатией. Взаимосвязь между педагогическим тактом и свойствами личности достигает своего «пика» на пятом курсе, в конце профессиональной подготовки студентов педвуза.

6. Использование инновационной технологии «ЧПКМ», опосредованно направленной на развитие ПЗЛКП у студентов педвуза, приводит к более высоким показателям сформированности ПЗЛКП.

Проведенное нами исследование подтвердило в основном выдвинутые гипотезы. Полученные в исследовании данные позволяют продвинуться в разработке субъектно-деятельностного подхода к изучению проблемы развития профессионально значимых личностных качеств педагога. Результаты исследования могут способствовать конкретной разработке ряда кардинальных проблем психологии, в том числе психологии развития, акмеологии.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед.спец.вузов. М.: Просвещение, 1990.-141с.
Аболин J1.M. Эмоциональная устойчивость в направленности деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения. Дисс.. д. психол. наук. М., 1988. — 432с.
Аболин JI.M., Кашин А. П. Педагогическое мастерство учителя. Казань, 1992.-48с.
Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности М.: Наука, 1973.-288с.
Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М. — Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 1999. — 224с.
Акопов Г. В. Динамика представлений студентов о профессионально значимых качествах личности учителя// Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвузовский сборник научных трудов. Казань, 1989.- С.40−46.
Аксенова Г. И. Психология и педагогика становления субъекта. Москва- Рязань: РИНФО, 1999. 210с.
Аксенова Г. И., Купцов И. И., Аксенов А. Н. Субъект и образование (методология и история проблемы). Рязань: РИНФО, 2000. — 97с.
Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1997. — 80с.
И. Аминов Н. А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей// Вопр. психол., 1995, № 5. С. 5−17.
Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей// Вопр. психол., 1998, № 5. С. 71−77.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. — 288с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т.т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1980.-288с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития учителя. В 2-х т.т. -Казань: КГУ. 1997. — 565с.
Андреева Ю.В. Взаимосвязь профессиональных и личностных качеств имиджа руководителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 2002. -23с.
Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы// Психология формирования и развития личности/ Под ред. Л. И. Анцыферовой. -М., 1981.-С.З-19.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебное пособие. М.: Высш.шк., 1980. -368с.
Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. — 768с.
Ахмедзянова Л.М. Формирование духовности как приоритетное направление образования// Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 1. Москва, 2000. — С.51−55.
Бажин Е.Ф., Голынкина Е. А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля (УСК)// Психол. журн., 1984, № 3. С. 152−162.
Балаболина С.В. Ценностные основания подготовки будущего педагога// Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы
Международной научно-практической конференции. Часть 1. Москва, 2000. -С.59−62
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. — 78с.
Белозерцев Е.П. Педагогическое образование как социально-педагогическая система// Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб. научн. трудов. М.: МГОПИ, 1992. — С. 14−29.
Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. — 208с.
Белоус В.В. Опыт разработки интегративной психологии развития// Вопр.психол., 1998, № 2. С.10−17.
Белоус О.В. Формирование осознанной саморегуляции в педагогическом взаимодействии как фактор эффективной подготовки студентов педвуза: Автореф. дис.,. канд. психол. наук. -М., 2000. 22с.
Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1998. — 384с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. — 324с.
Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328с.
Бодалев А.А. О предмете акмеологии// Психол. журн., 1993, № 5. С.73−79.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1995. — 352с.
Болотов В.А., Исаев Е. И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования// Педагогика, 1997, № 4. С.66−72.
Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности// Психология формирования и развития личности/ Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: МГУ, 1981. — 174с.
Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая)// Психол. журн., 1991, № 6. -С.3−10.
Брушлинский А.В. Субъектно-деятельностная концепция и теория функциональных систем / / Вопр.психол., 1999, № 5. С.110−121.
Брушлинский А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики// Психол. журн., 2000, № 6. С.5−11.
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М. — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. — 392с.
Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216с.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 528с.
Вагапова Н.А. Структурные особенности психологического механизма самоуправления деятельностью (на примере учебной и профессиональной деятельности): Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 1998. — 16с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод.пособие. М.: Высш.шк., 1991. — 207с.
Виленский М.Я. Ценностное сознание в структуре профессионально-личностного развития студентов// Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 1. Москва, 2000. — С.90−93.
Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика. Дисс.. д. психол. наук. М., 1998. — 305с.
Воробьев Н.Е., Суханцева В. К., Иванова Т. В. О педагогической культуре учителя// Педагогика, 1992, № 1 -2. С.66−71.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -400с.
Вяткин Б.А., Щукин М. Р. Развитие учения об интегральной индивидуальности: проблемы, итоги, перспективы// Психол. журн., 1997, № 3. — С.126−140.
Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. — 103с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 150с.0
Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г. Г., Орлова JI.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. М.: Пед. общ-во России, изд. дом «Ноосфера», 1999. -272с.
Герасимова B.C. Психология решения учебных задач как средство развития теоретического мышления учителя// Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб. научн. трудов. М.: МГОПИ, 1992. -С.110−116.
Глуханюк Н.С., Дьяченко Е. В., Гершкович Т. Б. Педагог как субъектпрофессионализации// Психология субъектности. Человек как автор жизни: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Киров: Изд-во ВГПУ, 2001. — С.56−61.
Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 260с.
Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя// Вопр. психол., 1975, № 1. С. 100−111.
Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М., 1990. — 64с.
Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. М., 1986. — 143с.
Громкова М.Т. Педагогическая позиция преподавателя// Магистр, 1995, № 2. С.58−66.0 60. Громкова М. Т. Педагогическое мастерство преподавателя: моделивзаимодействия// Магистр, 1996, № 1. С.31−40.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. — 554с.
Данилова B.JI. Использование игровых форм обучения в педагогическом институте// Формирование компонентов профессиональной деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологии. Тула, 1988. — С.66−80.
Деркач А.А., Михайлов Г. С. Методология акмеологии// Психол. журн., 1999, № 4. С.56−65.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Изд-во ® «Питер», 1999.-368с.
Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологический словарь-справочник.- Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. 576с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. 2-е изд., перераб. и доп. — Мн.: Изд-во БГУ, 1981. — 383с.
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2001. -560с.0 68. Елканов С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.:1. Просвещение, 1986. 143с.
Есаулов А.Ф. Активизация учебно-профессиональной деятельности студентов. -М.: Высш.шк., 1982. 137с.
Жучева Е.Н. Успешность педагогической деятельности в зависимости отпедагогических и специальных способностей: Автореф. дисс.. канд. психол. наук.-Л., 1983.-18с.
Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. -Свердловск, 1988.-118с.
Зеер Э.Ф., Сыманюк Э. Э. Кризисы профессионального становления Ф личности// Психол.журн., 1997, № 6. С.35−44.74.3ейгарник Б. В. Теория личности в зарубежной психологии. М.: МГУ, 1982.- С.45−57.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. — 480с.
Зинченко В.П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. М.: Новая школа, 1997. — 336с.
Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки ® российской психологии. М.: Тривола, 1994. — 304 с.
Иванов В.Г. Проектирование содержания профессинально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. -Казань: Карпол, 1997. 258с.
Иванов С.П. Мир личности: контуры и реальность. М.: Флинта, 1999. -160с.
Ивлева Ф.Г. Развитие субъектности в условиях деятельностной 0 образовательной среды: Автореф. дис.канд. психол. наук. Казань, 2000.22с.
Изард К.Э. Психология эмоций/ Перев. с англ. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-464с.
Ильенков Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории. М.: Политиздат, 1974. — 271 с.
Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. — 464с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 512с. 0 85. Ильин Е. П. Психология воли. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 288с.
Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение//Вопр. психол., 1996, № 3. С.138−141.
Исаев Е.И. Проблема проектирования психологического образования педагога// Вопр. психол., 1997, № 6. С.48−57.
Исаев Е.И. Теория и практика психологического образования педагога// '0 Психол. журн., 2000, № 6. С. 57−65.
Каган В.И., Сыченков И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. -М.: Высш.шк., 1987. 147с.4
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-190с.
Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования// Йзбр. лед. соч. М., 1982.-252с.
Карнозова Л.М. Самоопределение профессионала в проблемнойw ситуации: психосемиотическое исследование на материале организационнодеятельностных игр: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1991. 18с.
Касимова З.Ш. Пути коррекции стереотипов авторитарной педагогики у будущих учителей// Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-практической конференции. 4.5. Москва, 2000. — С.53−56.
Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как 0 педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. — 224с.
Кирсанов А.А. Личностно-ориентированная подготовка специалиста. -М.: Магистр, 1994. 16с.
Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. — 223с.
Клемешева Л.С. Педагогические основы индивидуализации обучения в вузе. Ташкент, 1988. — 79с.
Климов Е.А. Психология профессионала. М.-Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996.-400с.
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001. — 368с.
Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. М.: Просвещение, 1987.- 144с.
Концептуальные вопросы развития высшего образования/' Под ред. Б. Б. Коссова. -М.:НИИВО, 1991.-216с.
Кореляков Ю.А. Средства экспресс-диагностики направленности личности в структуре определения уровня ее профессионального развития// Журнал прикладной психологии, 2000, № 5. С.25−32.
Коротаев А.А., Тамбовцева Т. С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения// Вопр. психол., 1990, № 2. С.62−69.
Коссов Б.Б. Закономерности развития личности// Психологическая наука и образование, 2001, № 1. С.5−20.
Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. М. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. — 128с.
Краткий психологический словарь/ Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2 изд. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1999. — 512с.
Круглов Ю.Г. О концепции высшего педагогического образования // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб. научн. трудов. М.: МГОПИ, 1992. — С.3−14.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-254с.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. — 301с.
Крэйг Г. Психология развития. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 992с.
Ксенофонтова Е.Г. Исследование локализации контроля личности новая версия методики «Уровень субъективного контроля»// Психол. журн., 1999, № 2. — С. 104−114.
Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания//Психол. журн., 1998, № 3. -С.17−32.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. -182с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. М., 1989.- 152с.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М., 1990. -145с.
Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. -55с.
Кузьмина Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, 1993. — 232с.
Кураленкова Н.П. Формирование качеств личности педагога как субъекта общения в обучении профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб, 1995. — 22с.
Л.М.Портнов Педагогическое мастерство учителя и пути его формирования// Советская педагогика, 1977, № 3. С.84−91.
Лазарев B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности// Вопр. психол., 1999, № 3. С. 18−27.
Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дис. д. пед. наук. М., 1995. — 31с.
Левитан К.Н. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. -192с.
Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1958. — 321с.
Левицкий М.Л. Социально-экономические предпосылки реформирования высшего педагогического образования в России на рубеже 21 в.// Магистр, 1994, № 6. С.24−29.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. -М.: Высш.шк., 1991. -224с.
Лежнина Л.В. Взаимосвязь наблюдательности будущих педагогов и успешности их эмпирических прогнозов: Автореф. дис. канд. психол. наук. -СПб., 1995. 19с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политическое изд-во, 1975.-304с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. — 572с.
Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности// Психол. журн., 2000, № 1. С.15−25.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444с.
Ломов Б.Ф. Системность в психологии/ Под ред. В. А. Барабанщикова и др. М.- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. — 384с.
Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учеб.пособие. М.: Изд-во УРАО, 2000. — 128с.
МакаренкоАС. Педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР. -1948.-301с.
Малькова З.А. Тенденции развития педагогического образования в современном мире// Магистр, 1994, № 6. С.59−64.
Мамардашвили М.К. Современная европейская философия// Логос, 1991, № 2. С. 113−114.
Марищук ВЛ. Специальная тренировка как одно из средств решения задач профориентации// Профессионально-прикладная физическая подготовка. М.: ВНИИФК, 1974. — С.46−50.
Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя// Советская педагогика, 1990, № 8. С.82−90.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308с.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. — 192с.
Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы/ Пер. с англ. М.: Смысл, 1999.-425с.
Маштакова Г. Ю. Развитие саморегуляции деятельности учителя как определяющее условие повышения его педагогического мастерства: Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 1998. -22с.
Мейли Р. Структура личности// Экспериментальная психология/ Под ред. П. Фресс и Ж.Пиаже.-М., 1975.-Т.5. С.196−283.
Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза. Дисс. .канд. пед. наук. СПб, 1999. — 170с.
Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя// Вопр. психол., 1998, № 1. С.44−53.
Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 200с.
Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: «Дело», 1994. — 216с.
Митина JI.M., Бачков И. В. Профессиональное развитие педагога: психологические факторы и условия//Магистр, 1996, № 1. С.86−95.
Митина JI.M., Кузьменкова О. В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя// Вопр. психол., 1998, № 3. С.3−16.
Мозговая Н.А. Педагогическая установка на эмпатию как необходимая характеристика личности учителя// Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-практической конференции. 4.5. Москва, 2000. — С.88−91.
Мотков И. О парадоксах процесса самоактуализации личности// Магистр, 1995, № 6. С.84−95.
Мухаметзянова Г. В., Надеева М. И. Гуманитаризация ключевая идея преодоления кризиса образования. — Казань: ИССО РАО, 1997. — 116с.
Мухаметзянова Ф.Г. Психология субъектности: общепсихологические основы развития профессионально значимых личностных качеств специалиста. Москва, 2000. — 244с.
Мухаметзянова Ф. Г. Яхина З.Ш. Становление студентов педвуза как субъектов профессионально-педагогической деятельности// Субъектность в современном образовательном пространстве/ Под общ. ред. Л. М. Аболина. -Казань: ИСПО РАО, 2001. 200с. — С.135−148.
Мухаметзянова Ф. Г. Яхина З.Ш., Закирова Л. М. Справочник по психологии. Учебное пособие для студентов педвузов. Елабуга, 2000. — 75с.
Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Изд. центр «Академия», 1996. — 456с.
Мясищев В.Н. Психология отношений/ Под ред. А. А. Бодалева М., 1995. ® -336с.
Мясоед П.А. Системно-деятельностный подход в психологии развития// Вопр.психол., 1999, № 5. С.90−100.
Общая психодиагностика/ Под ред. А. А. Бодалева. М.: МГУ, 1987. -304с.
Орлов А.А. Формирование педагогического мышления// Педагогика, 1990, № 1. С.82−87.ф 164. Осницкий А. К. Проблемы исследования субъектной активности// Вопр.психол., 1996, № 1. С.5−17.
Основы педагогического мастерства/ Под ред. И. А. Зязюна. Киев, «Вища школа», 1987. — 206с.
Основы профессиографии/ Карпиловская С. Я., Миттельман Р. И. и др. -Брянск, 1991.-75с.
Очерки психологии педагогического такта/ Под ред. И. В. Страхова. Том 4. Саратов, Изд-во Саратовского ун-та, 1965. — 170с.0 168. Пейсахов Н. М. Закономерности динамики психических явлений. 1. Казань: КГУ, 1984.-235с.
Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. — 112с.
Петровский А.В. Значение и роль психологии в учебном процессе педагогического вуза // Вопр. психол., 1971, № 2. С.128−135.
Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности// 0 Вопр.психол., 1987, № 1. С.21т ,
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов -н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. 512с.
Пиняева С.Е., Андреев Н. В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости// Вопр. психол., 1998, № 2. С.3−10.
Платонов К.К. Проблемы способностей М.: Наука, 1972. — 311с.
Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Автореф. дис. д. психол. наук. Ярославль, 1999. — 43с.
Поваренков Ю.П. Психологические закономерности профессионализации / Под ред. Н. П. Анисимовой. Ярославль, 1991. — 43с.
Пономарева В.В. Специфика регионального подхода к обучению иностранным языкам (на примере г. Москвы). Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997.-27с.
Попов JI.M. Психология как наука и практика в современном образовательном процессе// Учитель в современном образовательном пространстве (материалы юбилейной научно-практической конференции). -Казань: Изд-во «Таглимат», 1999. С.84−98.
Попов JI.M. Системно-структурная концепция человека как субъекта саморазвития// Системные исследования в общей и прикладной психологии. Сб. научн. трудов. Наб. Челны, 2000. — С. 178−193.
Практическая психология для преподавателей/ Под ред. М. К. Тутушкиной. -М.: Инф.-изд. дом «Филинъ», 1997. -328с.
Прохоров А.О., Васильева Т. Н. Связь черт характера и психических состояний педагогов// Вопр. психол., 2001, № 3. С.57−70.
Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории/ Под ред. А. В. Брушлинского. М., 1997. — 576с.
Психологические и психофизиологические особенности студентов/ Под ред. Н. М. Пейсахова. Казань: КГУ, 1977. — 295с.
Психологический словарь/ Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. -440с.
Психология развивающейся личности/ Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. — 240с.
Психология формирования личности студента педагогического вуза/ Под ред. Д. В. Вилькеева. Казань: Казанский пед. ун-т, 1996. — 174с.
Реан А.А. Акмеология личности//Психол. журн., 2000, № 3. С.88−93.
Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -СПб., 1999.-416с.
Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Р/Дону: Изд-во «Феникс», 1996.-512с.
Роджерс К.Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в 0 области практической работы: Монография/ Пер. с англ. М.: Изд-во ЭКСМО1. Пресс, 2000.-464с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -424с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. — 720с.
Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории// Вопр. психол., 1960, № 3. С.3−15.
Рябичкина Г. В. Развитие профессионально значимых качеств личности О будущих учителей// Ценностные приоритеты общего и профессиональногообразования: Материалы Международной научно-практической конференции. 4.5. Москва, 2000. — С.130−133.
Савчук А.В. Профессиональное самосознание в структуре интегральной индивидуальности учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Пермь, 1999. -23с.
Ф 198. Синенко В. Я. Профессионализм учителя// Педагогика, 1999, № 5. С. 4550.
Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М.: Педагогика, 1983.-248с.
Сластенин В.А. Аксиологические основания образования// Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы
Международной научно-практической конференции. Часть 1. М., 2000. -С.26−31.
Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического ® образования// Магистр, 1994, № 6. С.2−7.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. -М., 1976. 160с.
Сластенин В.А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовки современного учителя// Советская педагогика, 1991, № 10. С.79−84.
Сластенин В.А., Шутенко А. И. Профессиональное самосознание учителя 0 // Магистр, 1995, № 3. С.52−59.
Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис.д. психол. наук. -М., 1994. 43с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Антропологический принцип в психологии развития//Вопр. психЪл., 1998, № 6. -С.3−17.ч
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Академия, 2001. — 304с.
О 208. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы/ Подред. Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой. JI., 1974. -254с.
Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов/ Под ред. Трусова В. П. JL, 1989. — 160с.
Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт- Флинта, 1998.-368с.
Стафурина Н.А. О взаимодействии специальных и лингвистических способностей в деятельности преподавателя иностранного языка технического вуза: Автореф. дис.. канд. психол. наук. JI. 1978. — 20с.
Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов -Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. -432с.
Татенко В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы// Психол. журн., 1995, № 3. -С.23−34.
Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Автореф. дис.д. психол. наук. М., 2001. -44с.
Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1996.-480с.
Теплов Б.М. Избранные труды. М., 1987. — Т.1. — 159с.
Философский энциклопедический словарь/ Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840с.
Философский энциклопедический словарь/ Редкол.: С. С. Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. — М.: Сов. Энциклопедия, 1989. -815с.
Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. В. Я. Ляудис. -М., 1989.-240с.
Франк С.Л. Предмет знания. Душа человека. СПб.: Наука, 1995. — 653с.
Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем./ Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева- вст.ст. Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 368с.
Фрумин И.Д., Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития// Вопр. психол., 1993, № 1. С.24−32.
Халперн Д. Психология критического мышления СПб.: Издательство «Питер», 2000.-512с.
Харитонова Т.В. Формирование профессионального мышления в структуре личности будущего учителя музыки: Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 1998. — 18с.
Хозяинов Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя. М., 1988. -168с.
Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002.-272с.
Хорни К. Самоанализ. Психология женщины. Новые пути в психоанализе. СПб.: Питер, 2002. — 408с.
Хрестоматия по философии. Учебное пособие. М. ПБОЮЛ М. А. Захаров, 2001. — 576с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2001. — 608с. -(Серия «Мастера психологии»).
Чернова О.В. Динамика социализации будущего учителя в процессе профессиональной подготовки (на примере педагогического вуза): Автореф. дисс. канд. психол. наук. Казань, 2000. — 24с.
Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей// Психол. журн., 1982,№ 5.-С.54−62.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.-320с.
Шаймарданов Р.Х. Технология интенсивного развития личности учителя высшей квалификации. Казань, 1997. — 176с.
Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985. — 68с.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 512с.
Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. Экспериментально-дидактический комплекс. М.: Соборъ, 1997. — 506с.
Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога// Педагогика, 1991, № 9. С. 80 — 85.
А.И.Щербаков Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя// Советская педагогика., 1971, № 9. С.82−87.
Щукин М.Р. Структура стиля деятельности и условия его формирования. Автореф. дис.д. психол. наук. Новосибирск, 1994. — 44с.
Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). -М.: Тривола, 1994. 168с.
Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития// Вопр. психол., 1992, № 3−4. С.7−13.
Эльконин Д.Б. Природа детства и его периодизация// Избр. психологические труды. -М., 1989. С.78−90.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах/ Под ред. Д. И. Фельдштейна М. — Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 1995. -416с.
Юдина Е.Г. Профессиональное сознание педагога: опыт постановки проблемы в современном образовании// Психологическая наука и образование, 2001, № 1. С.89−100.
Юнг К. Психологические типы. /Пер. с нем. Софии Лорие. М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2001. — 480с.
Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога// Советская педагогика., 1989, № 12. С.79−83.
Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Тат. книж. изд-во, 1991.-192с.
Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся// Вопр. психол., 1999. № 3. С.39−48.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144с.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения// Вопр. психол., 1995, № 2. С.31−41.
Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие/ 2-е изд. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. — 349с.
Яруллина Л.Ф. Социальное становление студентов в процессе их экономической подготовки в колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1999.-16с.
Яхина З.Ш. Изучение саморазвития ПЗЛК педагога у студентов-билингвов/ Социально-психологические проблемы развития личности: Материалы II Всероссийской научной internet-конференции. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2001. Вып. 9. — 50с. — С. 10.
Нагге R. Personal being. Oxford: Blackwell, 1983.
Harre R. Social being. Oxford: Blackwell, 1979.
Jehle P. Berufsbezogene Angste von Lehrerinnen und Lehrern: Verbreitung, Erklarung und Losungsansatze// Magister, 1996, № 1. C.40−52.

Заполнить форму текущей работой