Обучение иноязычной социокультурной компетенции студентов-лингвистов на базе чтения юмористической литературы: английский язык, продвинутый этап

Проблема качества речевого и неречевого взаимодействия коммуникантов, относящихся к разным культурам, не утрачивает своей актуальности в связи с расширением диапазона межкультурной коммуникации, которая реализуется в различных регистрах и уровнях.

Наиболее высокие требования к владению иноязычной коммуникативной компетенцией предъявляются к специалистам по межкультурной коммуникации, переводчикам, преподавателям иностранных языков и культур, то есть к владению иноязычной компетенцией той категорией выпускников, для которых оно является основным видом профессиональной деятельности.

Реализация компетентностного подхода к обучению иностранным языкам в учреждениях высшего профессионального образования лингвистического профиля свидетельствует о том, что, в целом, весь общеизвестный комплекс компетенций осваивается студентами в достаточно полной мере с помощью подготовленных в последнее время учебных пособий нового поколения.

Однако в практике преподавания иностранных языков и культур имеют место трудности в процессе формирования иноязычной социокультурной компетенции студентов лингвистических вузов, поскольку в процессе обучения иностранным языкам используется, насколько нам известно, ограниченное число учебных пособий (Вартанов, 2004; Гудков, 2003; Кабакчи, 2001; Тер-Минасова, 2000; Цатурова, Балуян, 2004; Шарапкина, Неронская, 2007), нацеленных на развитие социокультурной компетенции студентов, а в традиционно используемых пособиях уделяется недостаточно внимания этому важному компоненту.

В практике обучения имеют место также и лингводидактические ошибки, и сбои в реализации студентами иноязычной социокультурной компетенции в процессе иноязычного общения.

Проблемы обучения иноязычной социокультурной компетенции исследуются в трудах специалистов отечественной и зарубежной методики. Концептуальные вопросы обучения иноязычной социокультурной компетенции исследованы в основополагающих трудах В. В. Сафоновой (Сафонова, 1996, 2001, 2006) и в трудах зарубежных ученых (Bloomfield, 1933; Buram, 1991; Damen, 1987; Hofstede, 1991 и др.). Проблемам обучения межкультурной коммуникации посвящены работы И. И. Халеевой (Халеева, 1989, 2004). Т. Н. Астафурова исследует стратегии коммуникативного поведения в межкультурном деловом общении (Астафурова, 1997, 1998). Н. Д. Гальскова обосновала цели обучения иностранным языкам, акцентируя внимание на социокультурном компоненте содержания обучения (Гальскова, 2000, 2004).

И.Л. Бим акцентирует внимание на социокультурном компоненте как одном из основных в содержании обучения иностранным языкам (Бим, 1977, 2005). П. В. Сысоев предлагает рассматривать социокультурный компонент содержания обучения иностранному языку по трем направлениям: средства социокоммуникации, национальную ментальность и национальное достояние (Сысоев, 2001).

Приемы обучения социокультурной компетенции представлены в работах Т. Н. Астафуровой (Астафурова, 2004), А. В. Вартанова (Вартанов, 2003), Г. А. Воробьева (Воробьев, 2003, 2007), Г. В. Елизаровой (Елизарова, 2001).

Однако проблема обучения иноязычной социокультурной компетенции с помощью чтения аутентичной юмористической литературы оказалась вне поля зрения исследователей, видимо, из-за недооценки роли юмора как особого пласта культуры.

Всё изложенное повлияло на выбор темы диссертации, которая в окончательной редакции сформулирована следующим образом «Обучение иноязычной социокультурной компетенции студентов-лингвистов на базе чтения юмористической литературы (английский язык, продвинутый этап)» .

Актуальность исследования, таким образом, обеспечивается целым рядом факторов, наиболее существенными среди которых являются следующие:

— всемерно возрастающие требования к уровню владения будущими специалистами иноязычными компетенциями;

— трудности, сбои, которые встречаются в процессе обучения иноязычной социокультурной компетенции;

— нерешенные вопросы в теории и практике обучения иноязычной социокультурной компетенции;

— дефицит и несовершенство учебных пособий и разработок, цель которых обучение иноязычной социокультурной компетенции;

— условия обучения иноязычной социокультурной компетенции, в том числе отсутствие языковой и культурной среды, в которых функционирует изучаемый студентами язык;

— недооценка роли юмористической литературы как средства обучения иноязычной социокультурной компетенции;

— отсутствие опыта извлечения из юмористических текстов интертекстуальных ссылок;

— недостаточная разработанность в теоретическом плане вопросов обучения иноязычной социокультурной компетенции на базе чтения аутентичной юмористической литературы.

Объектом исследования является процесс извлечения обучаемыми из аутентичной юмористической литературы социокультурной информации, адекватное понимание которой составляет основное содержание иноязычной социокультурной компетенции.

Предметом исследования является методика обучения иноязычной социокультурной компетенции на основе чтения аутентичной юмористической литературы.

Цель исследования заключается в разработке методики обучения студентов-лингвистов иноязычной социокультурной компетенции посредством чтения аутентичных юмористических источников (шутка, анекдот, ироничное высказывание и др.).

Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд частных исследовательских задач:

— обосновать английскую юмористическую литературу как средство обучения иноязычной социокультурной компетенции;

— выявить наиболее приемлемый жанр юмористической литературы для целей формирования иноязычной социокультурной компетенции;

— подвергнуть анализу юмористические тексты с целью выявления зон скопления социокультурной информации;

— обосновать интертекстуальность юмористических текстов как средство извлечения социокультурных фактов и другой информации;

— охарактеризовать состояние обученности студентов-лингвистов иноязычной социокультурной компетенции;

— разработать обучающий комплекс упражнений для обучения иноязычной социокультурной компетенции;

— провести опытно-экспериментальное обучение иноязычной социокультурной компетенции на основе юмористических текстов и проанализировать его основные результаты.

Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: общеизвестную трудность формирования иноязычной социокультурной компетенции студентов-лингвистов можно преодолеть за счет переориентирования части курса обучения чтению на реализацию двуединой цели — развитие коммуникативной компетенции в чтении и формирование компетенций по извлечению социокультурной информации из юмористических текстов на английском языке за счет интертекстуальных ссылок и прецедентных текстов.

В процессе подготовки диссертации использовались следующие методы исследования: а) когнитивно-обобщающие: изучение отечественной и зарубежной литературы по проблематике исследованияанализ теории и практики формирования иноязычной социокультурной компетенциианализ, отбор и организация юмористических текстов для учебных целейб) диагностические: анкетирование студентов, беседы с преподавателями, наблюдениев) экспериментальные методы: экспериментальное обучение, срезы, замерыг) математические методы: ранжирование, сопоставление, статистическая обработка экспериментальных данных.

Теоретико-методологической базой исследования послужили фундаментальные труды отечественных и зарубежных авторов по проблемам: а) развития1 иноязычной социокультурной компетенции (Т.Н. Астафу-рова, И. Л. Бим, Н-Д. Гальскова, Г. В. Елизарова, И. Э. Риске, В. В. Сафонова, Е. А. Смирнова, П. В. Сысоев, И. И. Халеева, L. Bloomfield, М. Buram, J. Chals, L. Damen, G. Hofstede, Kramsch, R. Lado, G. Neuner, J.A. G. Robinson, Van Ek J.A., и др.) — б) английской юмористической литературы и интертекстуальности юмористических текстов (М.М. Бахтин, Е. Курганов, М. А. Кулинич, А. В. Карасик, В. И. Карасик, А. Ливергант, И. И. Макиенко, В. З. Санников, S. Attardo, A. Barnhart, P. Medgyes, Н. Nicolson, G.G. Pocheptsov, Т.В. Priestley, V. Raskin и др.) — в) лингводидактики и методики обучения иностранным языкам (Н.В. Барышников, И. Л. Бим, М. Л. Вайсбурд, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Н. Ф. Коряковцева, Л. А. Милованова, Ю. Е. Прохоров, И.И. Халеева).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— впервые предпринимается попытка определить лингводидактический потенциал юмористической литературы для формирования иноязычной социокультурной компетенции;

— исследована специфика формирования иноязычной социокультурной компетенции студентов, овладевающих английским языком вне языковой среды;

— выявлен источник социокультурной информации в юмористических текстах различного характера, коим является интертекстуальность;

— разработан обучающий алгоритм извлечения социокультурных ссылок (фактов) из юмористических текстов.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что:

— теоретически обосновано использование чтения аутентичных юмористических текстов в качестве средства формирования иноязычной социокультурной компетенции;

— сформированы теоретические положения относительно обучения иноязычной социокультурной компетенции с использованием юмористической литературы у обучаемых, изучающих английский язык как лингвистическую специальность вне языковой среды;

— определены зоны социокультурной информации в юмористических текстах, содержащие культурные факты, ссылки и др.;

— разработаны типы упражнений и заданий, цель которых — формирование умения извлекать из юмористических текстов социокультурную информацию;

— сформирована теоретическая база обучения иноязычной социокультурной компетенции на основе чтения юмористической литературы различных жанров (шутка, анекдот, юмористический рассказ и т. д.).

Практическая ценность работы заключается в том, что разработанное и апробированное автором учебное пособие «Laughing Between the Lines» может быть использовано в практике преподавания английского языка в университетах и на факультетах лингвистического профиля.

Концепция разработки пособия по обучению иноязычной социокультурной компетенции может послужить моделью для создания аналогичных пособий на примерах юмористической литературы других культур.

Экспериментальное учебное пособие может стать основой для разработки базового учебного пособия по обучению иноязычной социокультурной компетенции.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В теоретической и практической лингводидактике иноязычные юмористические тексты оказались недостаточно востребованными для целей формирования иноязычной социокультурной компетенции студентов-лингвистов, в то время как английскую юмористическую литературу имеются основания квалифицировать как эффективное средство формирования иноязычной социокультурной компетенции.

2. Овладение социокультурной компетенцией на основе юмористических текстов в рамках организованного обучения вне языковой среды предполагает восприятие и понимание студентами культурных фактов, ссылок, содержащихся в них, на рецептивном уровне в целях более глубокого понимания обычаев, традиций, речеповеденческих стереотипов носителей языка.

3. Чтение юмористических текстов в целях развития социокультурной компетенции открывает для обучаемых новый, до сего времени незнакомый пласт культуры страны и народа изучаемого языка.

4. Предлагаемая методика обучения обеспечивает формирование у студентов умения извлекать из юмористических текстов социокультурную информацию, умения «чувствовать» лингвокультурную специфику юмористического текста, выявлять социокультурный контекст, обусловленный ментальными особенностями национального характера.

Апробация работы. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования были представлены в виде докладов на научно-практических и научно-методических симпозиумах и конференциях:

1. Международный научно-методический симпозиум Лемпертовские чтения — VIII «Обучение иностранным языкам и культурам: дискуссионные и нерешенные вопросы» (Пятигорск, ПГЛУ, 2006.).

2. Международный научно-методический симпозиум Лемпертовские чтения — IX «Языки и культуры народов мира в лингводидактической парадигме» (Пятигорск, ПГЛУ, 2007.).

3. Научно-методические чтения ПГЛУ «Университетские чтения — 2008» (Пятигорск, ПГЛУ, 2008.).

4. Международный научно-методический симпозиум Лемпертовские чтения — X «Преподавание иностранных языков и культур в начале XXI столетия: инновации и традиции» (Пятигорск, ПГЛУ, 2008).

Ход и результаты исследования регулярно обсуждались на заседаниях кафедры английской филологии и кафедры теории и методики обучения межкультурной коммуникации Пятигорского государственного лингвистического университета.

Авторское учебное пособие «Laughing Between the Lines» после экспериментальной апробации используется в практике преподавания культуры иноязычного речевого обучения в ПГЛУ, в Ставропольском, Новороссийском филиалах ПГЛУ, Дагестанском государственном университете, ВолГУ, ВолГПУ, Астраханском государственном университете.

Основное содержание диссертации отражено в 11 публикациях, в том числе 3 статьях, опубликованных в журналах из Перечня ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК МО РФ.

Цель и задачи исследования

определили структуру и объем диссертации, которая состоит из введения, двух глав, выводов по каждойч главе, заключения, библиографического списка, приложения.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Анализ состояния обучения чтению на старших курсах лингвистического вуза, анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, а также проведение опытно-экспериментального обучения по разработанной нами методике приводит нас к выводам о том, что:

1. Чтение является одним из важнейших аспектов обучающего процесса. Посредством чтения студенты знакомятся с наиболее интересными сторонами жизни общества и культуры изучаемого языка. Чтение способствует культурному просвещению студентов, помогает практически овладеть изучаемым языком, выступает как средство информационной, образовательной и профессионально-ориентированной деятельности обучаемого, как средство самообразования, а также рекреативной деятельности.

2. Студенты старшего этапа обучения лингвистического вуза владеют стратегиями коммуникативного, поискового, ознакомительного, изучающего чтения. Они способны читать иноязычные тексты разного типа с разным уровнем проникновения в содержание прочитанного. Процесс чтения направлен на формирование и развитие у студентов лингвистической, коммуникативной, культурно-страноведческой, профессиональной компетенций.

3. Практика показывает, что приемы, методы и модели обучения чтению, традиционно применяющиеся на практике, не способствуют созданию у студента социокультурного образа страны изучаемого языка, что затрудняет понимание социокультурного фона произведения и социокультурного смысла читаемого, другими словами отсутствуют задания, развивающие социокультурную компетенцию студентов.

4. Чтение английских юмористических текстов, в разработанной нами модели, выступает как бифункциональное средство формирования и развития коммуникативной и социокультурной компетенций.

5. Изучение только лишь лексического фона языковых единиц текста представляется недостаточно эффективным, следует раскрывать и изучать социокультурный фон, который объясняет культурную составляющую ЯЗЫКОВЫХ единиц, раскрывает социокультурный контекст функционирующего в данном тексте языкового явления.

6. Понимание любого иноязычного текста, в том числе и юмористического, следует рассматривать на следующих уровнях:

— семантическом — понимание значения собственно языковых единиц;

— этносемантическом уровне — знание всей системы социокультурных и экспрессивно-оценочных коннотаций, а также всех категорий вертикального контекста, отражающих культурный фон;

— дискурсивном уровне — создание социокультурного фильтра (понимание национально-исторических и культурных особенностей поведения, традиций, религий и табу).

7. Разработанная нами методика обучения чтению англоязычной юмористической литературы построена с учетом вышеперечисленных уровней понимания и основывается на следующих принципах:

— принцип повышения социокультурной и коммуникативной сложности текстов от достаточно простых для восприятия (интернациональный юмор), к текстам, содержащим коммуникативные сложности (полисемия, игра слов, каламбур) и социокультурные сложности (английский менталитет, этнолингвистические элементы, тропы, интертексты);

— принцип интертекстуальности — от юмористических материалов, не содержащих интертексты, предшествующие или параллельные им во времени, к юмористическим текстам, в которых существуют интертекстуальные связи (внутритекстовые, контекстные), усложняющие контекст и, поэтому представляющие сложность для восприятия;

— принцип учета разницы менталитетов, разницы мировосприятия и миропонимания каждого народа, имеющего свою систему предметных значений, социальных стереотипов, когнитивных схем;

— принцип соизучения языков и культур — одновременное представление сопоставимых лингвистических феноменов в неразрывной связи с воплощенными в них культурными ценностями.

8. Основополагающие принципы были реализованы в экспериментальном пособии по обучению чтению английской юмористической литературы «Laughing Between the Lines», состоящим из пяти частей:

— Unit I. Humour For Everyone.

— Unit II. In Two Minds.

— Unit III. Discover Fun in Playing with Words!

— Unit IV. Will — O' - The — Wisp.

— Unit V. Funny Side.

В пособие также были включены креолизованные тексты, в которых иконические средства, наряду с вербальными, воспроизводят картину мира, шкалу ценностей, эстетические идеалы страны изучаемого языка.

9. Результаты экспериментально-опытного обучения показали правомерность использования разработанной методики обучения чтению англоязычных юмористических текстов в практике преподавания, поскольку в процессе работы наблюдалось формирование социокультурных стратегий чтения, помогающих преодолевать социокультурные помехи, развивалась социокультурная компетенция студентов.

10. Разработанная методика может быть использована при чтении разных типов иноязычных текстов, не только юмористических, с разным уровнем проникновения в содержание читаемого (семантическим, этносеманти-ческим, дискурсивным).

Заключение

.

Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной теме — развитию социокультурной компетенции студентов-лингвистов посредством чтения английской юмористической литературы. Выбор юмористической литературы, как средство развития социокультурной компетенции студентов не случаен, поскольку юмористические тексты как явление культуры обладают огромным дидактическим потенциалом, в них ярко выражены, иногда даже несколько утрированы, традиции, ценности и менталитет носителей английского языка, в них отражены все сферы жизнедеятельности англичан, стиль жизни, жизненные ориентации, различные реалии английской действительности. Поэтому чтение юмористических текстов позволяет раскрыть огромный пласт социокультурного контекста, содержащегося в юмористических текстах, приоткрывает завесу межкультурной коммуникации, способствует расширению социокультурных знаний студентов, их социокультурной осведомленности, позволяет глубже познать культуру носителей языка.

Анализ отечественных и зарубежных лингвистических, культурологических и лингвокультурных исследований английских юмористических текстов приводит нас к выводу о том, что развитие социокультурной компетенции студентов-лингвистов посредством чтения английских юмористических текстов требует особой лингводидактической модели. Это связано с тем, что английские юмористические тексты, как форма существования английской культуры, представляют определенную сложность для понимания, поскольку студенты не обладают в достаточной мере той предварительной информации, которая известна жителям Британии, но не всегда известна иностранцам.

Мы пришли к выводу, что сложности восприятия и понимания английских юмористических текстов для студентов определяется следующим:

— разницей менталитетов, совокупностью стереотипов восприятия и понимания действительности;

— наличие интертекстуальных ссылок (контекстуальных и внутритекстовых маркеров интертекстуальности);

— наличием в английской юмористической литературе риторических фигур, оборотов речи, отражающих национальный стиль, но отступающих от естественной нормы речевого поведения;

— наличием социокультурного фона лексических единиц, коннотаций, обусловленных культурой их употребления;

— лингвистическими сложностями (игра слов, полисемия).

Все вышеизложенное было учтено нами в процессе разработки методики развития социокультурной компетенции студентов на основе чтения английской юмористической литературы. При этом мы опирались на следующие принципы:

— принцип повышения социокультурной и коммуникативной сложности (от международного юмора к юмористическим текстам, содержащим полисемию, игру слов, этнолингвистические элементы, тропы, интертексты, сложности, обусловленные английским менталитетом);

— принцип интертекстуальности (интертексты и интертекстуальные связи);

— принцип учета разницы менталитетов;

— принцип соизучения языков и культур (сопоставление русских и английских юмористических текстов).

Данные принципы были реализованы в экспериментальном пособии «Laughing Between the Lines», которое было апробировано в ходе опытно-экспериментального обучения студентов-лингвистов на III курсе лингвистического вуза. Обучающий комплекс упражнений предполагал формирование стратегий извлечения информации и понимания смыслов английских юмористических текстов на семантическом, этносемантическом и дискурсивном уровнях.

Результаты экспериментально-опытного обучения подтвердили гипотезу диссертационного исследования и эффективность предлагаемой методики.

Наблюдения показали, что у студентов развивается социокультурная осведомленность, интертекстуальная активность, стимулируется творческая мыслительная деятельность, создается благоприятная психологическая обстановка на занятиях. У студентов расширяется свод знаний и опыта, позволяющий им быть адекватными участниками межкультурной коммуникации.

Это дает нам основание полагать, что описанная выше методика вносит определенный вклад в процесс социокультурного образования студентов. Данная методика может быть применима не только при чтении иноязычной юмористической литературы, но также современной и классической литературы и прагматических публицистических текстов.