Педагогические условия совершенствования организации системы внеурочной учебной деятельности учащихся в открытом образовательном пространстве

Современная школа — базовое звено образования, в котором в первую очередь осуществляются процессы реформирования. Согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, навыков, умений, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Одной из целей преобразований признается повышение уровня организации учебного процесса.

На этом фоне актуальной становится педагогическая проблема, связанная с поиском новых организационных форм учебной деятельности, которые были бы адекватны современным социокультурным условиям.

Решение данных проблем возможно в системе внеурочной учебной деятельности учащихся (ВУД), объединившей разнообразные формы и методы организации и позволяющей придать новую динамику образовательному процессу при сохранении и эволюционном развитии наиболее перспективных форм, методов и структур в традиционной классно-урочной системе образования.

Многообразие форм обучения в ВУД порождает богатство условий для разнообразных видов деятельности, позволяя включать в работу весь комплекс психических процессов ученика, что обусловливает не только расширение диапазона базового образования, но и получение специальных научных и профессиональных знаний, навыков и умений.

Реорганизация и развитие системы внеурочной учебной деятельности в инновационной школе придают процессу образования творческий характер, обусловливают его целостность и многомерность, органично укладываясь в концепцию непрерывности образования.

Проведенный анализ состояния организации ВУД учащихся выявил неполноту исследования подобной организационной формы учебной деятельности. Это позволяет утверждать, что, несмотря на признаваемую всеми значимость этого явления в педагогической практике, оно не реализовало своих объективных возможностей в полной мере, так как:

• органы образования, образовательные учреждения не используют возможности ВУД для повышения эффективности обучения и воспитания детей;

• большинство педагогов не готово к работе в поисковом режиме, выявлению детей, склонных к такой деятельности;

• недостаточно финансируется и обеспечивается ресурсами наукоемкие и материалоемкие виды деятельности, что неизбежно ведет к снижению общего уровня и качества реализуемых образовательных программ, а значит и сужению возможностей ребенка найти и проявить себя;

• на государственном уровне отсутствует система социальных гарантий или протекционистских мер для учащихся на разных стадиях их обучения, которые бы укрепляли мотивацию к творческому росту, научным достижениям;

• программно-методическое обеспечение поисково-исследовательской работы с учащимися разработано недостаточно;

• выявление и развитие «творческого» ребенка проходит путем стихийного отбора, а не на основе современных представлений о природе одаренности, психолого-педагогических средств поддержки и помощи таким детям.

Перспективным для решения данных проблем представляется использование синергетического подхода, который в последнее время широко применяется в образовании. Подобный подход продуктивен, т.к. открытость системы образования обусловливает создание в ней многообразия форм учебной деятельности. По мнению ряда авторов (В.И. Андреев, В. И. Аршинов, В. Г. Буданов, A.A. Золотарев, A.B. Золотарева, О. П. Мелехова, A.M. Новиков, Ю. Г. Фокин, С. С. Шевелева, и др.) в соответствии с методологией синергетики, изменения в содержании и организации образования направлены на поиск новых способов структурирования его системы, обновленных методов преподавания, создание оптимальных условий для саморазвития личности.

Отличительные черты синергетического подхода (целостность, междисциплинарность, мировоззренческий и методологический плюрализм) в полной мере отражаются в образовательном процессе современной школы, вообще, и в ВУД, в частности. Поэтому принципы синергетики служат методологической основой для описания, моделирования организации и самоорганизации, прогнозирования процессов, протекающих в системе внеурочной учебной деятельности (ВУД), а также совершенствованию организации системы ВУД, исторически сложившейся из многочисленных, зачастую очень разнородных компонентов.

Проведенные исследования позволили выделить ряд противоречий:

• между потребностью современной школы в разработке системы внеурочного образования и отсутствием методологических и дидактических основ такой системы;

• между потребностью целостности образовательного процесса и разрозненностью различных подходов к организации внеурочной учебной деятельности;

• между возникшей необходимостью в эффективной организации внеурочного образования и отсутствием реальных механизмов такой организации;

• между потребностью в вариативности непрерывного образования в русле новой образовательной парадигмы и традиционно сложившимся одномерным подходом к школьному образованию за рамками классно-урочной системы.

Актуальность проблемы определяется необходимостью разрешения указанных противоречий, а также:

• необходимостью целостного теоретического осмысления сущности, структуры и особенностей системы внеурочной учебной деятельности учащихся, позволяющей расширить диапазон базового образования, создать оптимальные условия для саморазвития личности;

• необходимостью совершенствования организации системы внеурочной учебной деятельности учащихся в контексте новой образовательной парадигмы.

С учетом названных противоречий сделан выбор темы исследования, проблема которого заключена в изучении процесса совершенствования организации системы внеурочной учебной деятельности в условиях изменения образовательного пространства современной школы.

Цель исследования — повышение эффективности учебной деятельности в общеобразовательной школе за счет поиска и использования имеющихся резервов совершенствования организации системы ВУД в условиях открытого образовательного пространства.

Объект исследования — внеурочная учебная деятельность в современной общеобразовательной школе.

Предмет исследования — организация системы внеурочной учебной деятельности в открытом образовательном пространстве современной школы и педагогические условия ее совершенствования.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой совершенствование организации системы ВУД в открытом образовательном пространстве будет эффективно, если:

• определена роль внеурочной учебной деятельности в образовательном процессе школы;

• методологическую основу построения образовательного процесса в системе ВУД составляют синергетический, системный, личностно-ориентированный, креативный подходы, а приоритетной в этом процессе является учебно-исследовательская деятельность учащихся;

• разработана педагогическая модель системы ВУД на основе синергетического подхода, теоретических положений концепций познавательной активности и самостоятельности учащихся, идей проблемного обучения, творческого саморазвития личности, личностно-ориентированного образования;

• разработана технология опытно-экспериментальной работы по реализации педагогической модели системы ВУД;

• выявлена совокупность педагогических условий реализации модели;

• образовательный процесс в системе ВУД реализуется в контексте педагогики развития, освоения инновационных технологий, направленных на изменение характера образования в современных условиях;

• происходит гармоничное взаимопроникновение системы ВУД в другие образовательные системы.

Задачи исследования:

1. Проанализировать историографию становления и современное состояние системы ВУД в контексте новой образовательной парадигмы, выявив основные тенденции ее совершенствования.

2. Обобщить методологические и теоретические положения по использованию синергетического подхода к модернизации образовательного процесса современной школы.

3. Определить основные педагогические условия формирования и совершенствования организационной структуры системы ВУД.

4. Разработать педагогическую модель, способствующую совершенствованию организации системы ВУД в открытом образовательном пространстве.

5. Разработать технологию опытно-экспериментальной работы по организации системы внеурочной учебной деятельности в рамках педагогической модели.

6. Оценить эффективность внедрения педагогической модели организации системы ВУД на основе разработанных критериев и показателей результативностиосуществить апробацию и внедрение теоретических положений и практических выводов исследования в образовательную практику.

Теоретико-методологические основы исследования. Основу исследования составляют следующие научные положения:

• методологические и дидактические представления о современном образовательном процессе (Л.П. Буева, JI.A. Волович, С. И. Гессен, Б. С. Гершунский, В. И. Гинецинский, О. В. Долженко, В. В. Загвязинский, В. Г. Каташев, В. В. Краевский, И. Я. Курамшин, М. И. Махмутов, Н. Д. Никандров, П. Н. Осипов, Е. Г. Осовский, В. В. Розанов, В. М. Розин, В. А. Сластенин,);

• синергетический поход (В.В. Василькова, Н. Ю. Климонтович, E.H. Князева, С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий, Г. Николис, И. Пригожин, Г. Хакен), его применение в педагогике (В.И. Андреев, В. И. Аршинов, В. Г. Буданов, A.A. Золотарев, О. П. Мелехова, A.M. Новиков, Ю. Г. Фокин, С. С. Шевелева и др.);

• теоретические положения концепций познавательной активности и самостоятельности учащихся (П.И. Аристова, A.A. Кирсанова, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, A.B. Усова и др.), проблемного обучения (М.И. Левина, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, М. И. Махмутов, и др.), творческого саморазвития личности (В.И. Андреев, К. Я. Вазина, В. В. Соколов, A.B. Хуторской), личностно-ориентированного обучения и воспитания (Е.В. Бондаревская, З. И. Васильева, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына, И.С. Якиманская) и психолого-педагогические концепции о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности (работы Ж. Ж. Руссо, Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского, A.C. Макаренко, Дж. Локка, В. А. Сухомлинского, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, В.В. Давыдова);

• идеи субъектной педагогики и психологии (Г.И. Аксенова, Н. И. Вьюнова, С. М. Годник, A.C. Огнев, В. А. Сластенин и др.);

• теоретические основы психологической и педагогической диагностики, мониторинга качества в современном образовательном процессе (B.C.

Аванесов, В. П. Беспалько, И.В. Бестужев-Лада, В. М. Блинов, С. Г. Вершловский, М. В. Кларин, М. М. Поташник, В. П. Симонов, A.B. Усова, О. Г. Хомерки, и др.);

• концептуальные представления о сущности и особенностях профессиональной деятельности педагога (O.A. Абдулина, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др.);

• концепции профессионального развития и самосовершенствования педагога (Н.В. Кузьмина, К. К. Левитан, А. К. Маркова, С. Ф. Сердюк и др.).

• Для решения поставленных задач использовался комплекс методов, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследования:

• методы теоретического анализа: моделированиесравнительно-сопоставительный;

• диагностические методы: обсервационные, субъектно-оценочные, цветоассоциативные;

• практические: изучение и обобщение педагогического опыта;

• экспериментальные: констатирующий и формирующий эксперименты;

• статистические методы обработки данных: анализ первичных статистик, корреляционный анализ.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, системной совокупностью источников, взаимодополняющих методов исследования, адекватных целям, предмету и задачамрепрезентативностью выборки, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, научнообоснованной проверкой результатов, эффективными методами статистической обработки данных, личным опытом авторапривлечением к оценке основных положений и выводов диссертации квалифицированных экспертов и положительными отзывами на результаты исследования из образовательных учреждений.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна:

1. Проведен анализ становления и современного состояния системы ВУД в контексте новой образовательной парадигмы, выявлены и научно обоснованы следующие исторические этапы: зарождения и первоначального накопления, систематизации, формализации и политизации, развития, реформирования. Определены направления изменения целей и содержания внеурочного образования: личностно — развивающее, профессиональноориентирующее, социально — адаптирующее, подготовка к непрерывному образованию.

2. Научно обосновано использование синергетического подхода в образовательном процессе применительно к организации системы ВУД.

3. Определены этапы моделирования системы ВУД на основе синергетического подхода: характеристика начальных условий роста и организации системыустановление характера связей между компонентамивыяснение управляющих параметров.

4. Выявлена совокупность основных педагогических условий совершенствования организационной структуры ВУД: переосмысление возможностей использования системы ВУДпсихолого-педагогическая поддержка учащихсяизменение целей и содержания образованияповышение уровня педагогического мастерства учителяналичие особых организационных структурсоздание развивающей образовательной среды.

5. Разработана и апробирована педагогическая модель системы внеурочной учебной деятельности учащихся.

6. Определены критерии и показатели результативности разработанной педагогической модели и на их основании доказана эффективность ее реализации.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в обосновании и уточнении понятийного аппарата применительно к системе.

ВУД, ее роли и места в вопросах развития креативных общеобразовательных систем, что является существенным вкладом в педагогическую науку.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

• организована многокомпонентная система внеурочной учебной деятельности, эффективно дополняющая учебно-плановые формы обучения;

• разработано методическое обеспечение педагогической модели ВУД;

• предложена комплексная диагностика, которая используется учителями-организаторами ВУД, администрацией общеобразовательных учреждений и руководителями органов образования для оценки эффективности и прогнозирования образовательного процесса в системе ВУД;

• создано структурное подразделение школы — научно-методический совет по проблемам исследовательской, деятельности (НМС) и научное общество учащихся (НОУ) на базе разработанной и реализуемой программы организации исследовательской деятельности учащихся в системе ВУД;

• функционируют творческие разноуровневые микрогруппы «школьникстудент» в рамках специальных интегрированных курсов в контексте модели совместной работы НОУ лицея № 1 и ВГАУ по схеме «школа-вуз»;

• на основе анализа проблемы и результатов эксперимента разработаны педагогические рекомендации преподавателям вузов, учителям, студентам.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, ход исследования, полученные результаты обсуждались в докладах и сообщениях на международных конференциях: V Международная конференция (Дубна, 1998 г.), VI Международная конференция (Пущино, 1999 г.), VII Международная конференция (Дубна, 2000 г.), IX Международная конференция (Чебоксары, 2001 г.), Междунар. семинар «Стратегическое планирование в университетах» (Воронеж, 2003 г.) — Всероссийских конференциях: «Одарённость: рабочая концепция» (Воронеж, 2002 г.), «Проблемы научного обеспечения модернизации российского образования» .

Тула, 2002 г.)", межрегиональных научно-практических конференциях (Воронеж, 1999 г., 2001 г., 2002 г., 2003 г.). Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научных сессиях ВГУ, методологических семинарах, на кафедре педагогики и педагогической психологии ВГУ, на кафедре педагогики и психологии Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, на областных и районных совещаниях руководителей образовательных учреждений г. Воронежа и Воронежской области.

Материалы исследования изложены в публикациях и используются преподавателями ряда школ г. Воронежа, биолого-почвенного факультета ВГУ, «Малой зоотехнической академии» факультета технологии животноводства и товароведения ВГАУ имени К. Д. Глинки, учреждениями дополнительного образования г. Воронежа.

Внедрение результатов осуществлялось в МОУ «Лицей № 1» г. Воронежа, ВГАУ им. К. Д. Глинки, МУДО детей Дворца творчества детей и молодежи г. Воронежа. Имеются акты внедрения.

Положения, выносимые на зашнту:

1. Система внеурочной учебной деятельности учащихся рассматривается как неотъемлемый компонент образовательного процесса школы, позволяющий не только расширить диапазон базового образования, но и получить специальные научные и профессиональные знания, навыки и умения, придать процессу образования творческий характер, обусловливая его целостность и многомерность в русле концепции непрерывного образования.

2. Изменение целей и содержания внеурочного образования осуществляется по таким направлениям как: личностно — развивающее, профессионально — ориентирующее, социально — адаптирующее, подготовка к непрерывному образованию.

3. В основе разработанной нами педагогической модели системы ВУД лежит синергетический подход, ориентированный на формирование творческой личности, обладающей познавательной и социальной активностью. Модель применима для решения следующих значимых педагогических задач: оптимизации структуры учебного материалаулучшения планирования учебного процессауправления познавательной деятельностьюуправления учебно-воспитательным процессомдиагностики, прогнозирования, проектирования обучения. Специфика авторской модели в ее триггерной значимости: она «запускает» саморазвивающуюся систему ВУД в общеобразовательном учреждении, а не регламентирует стереотипный педагогический процесс.

4. Педагогическими условиями, способствующими совершенствованию организации системы ВУД являются: переосмысление органами образования, образовательными учреждениями, педагогами возможностей использования системы ВУД для повышения эффективности образовательного процесса: психолого-педагогическая поддержка учащихся, склонных к исследовательской деятельностиизменение целей и содержания образования, способствующее повышению общего уровня и качества реализуемых в системе ВУД образовательных программповышение уровня педагогического мастерства учителя через разработку программно-методического обеспечения педагогической модели, формирование и укрепление мотивации творческого роста, научных достиженийналичие особых организационных структур, обеспечивающих целостность образовательного процесса в системе ВУДсоздание развивающей образовательной среды, способной обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса.

Экспериментальная база исследования. Местом проведения опытно-экспериментальной работы стал МОУ «Лицей № 1» г. Воронежа, БПФ ВГУ, ВГАУ имени К. Д. Глинки, МУДО детей Дворца творчества детей и молодежи г. Воронежа, ЦДО «Созвездие». Исследованиями были охвачены преподаватели вузов — 12 человек, 25 учителей, 7 педагогов дополнительного образования, 9 аспирантов ВГУ и ВГАУ, 27 студентов, 728 учащихся, всего 808 человек.

Этапы исследования: выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход диссертационного исследования, которое проводилось в несколько этапов в период с 1996 г. по 2004 г. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом, теоретико-поисковом, этапе (1996 — 1999 гг.) изучалась и анализировалась литература по проблематике исследования отечественных и зарубежных автороввыявлялись теоретико-методологические аспектыопределялись проблема, объект, предмет исследованияформулировались гипотеза, цель и задачи диссертационного исследования.

На втором, технолого-методическом, этапе (1999 — 2002 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по созданию и практической апробации модели, подбор и разработка психолого-педагогического инструментарияуточнялась рабочая гипотеза.

На третьем, аналитическом, этапе (2002 — 2004 гг.) осуществлялась диагностика, систематизация и обобщение полученных результатов, уточнялись теоретико-прикладные положения, разрабатывались практические рекомендации, оформлялись материалы диссертации.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 183 наименования и приложений. В тексте содержатся рисунки, схемы, таблицы.

Выводы по Главе II.

1. Разработанная педагогическая модель способствует совершенствованию организации системы ВУД в открытом образовательном пространстве, так как обусловливает решение значимых педагогических задач: оптимизации структуры учебного материалаулучшения планирования учебного процессауправления познавательной деятельностьюуправления учебно-воспитательным процессомдиагностики, прогнозирования, проектирования обучения. Модель отвечает таким инновационным критериям как открытость, личностная ориентированность, технологичность. К особенностям модели относятся ее целостность, структурность, уровневость, единство теории с практикой, управляемость.

2. Опытно-экспериментальное исследование реализации модели осуществлялась нами в пять технологических этапов: подготовительный, позволивший идентифицировать процесс самоорганизации системы ВУД, первоначального накопления, в процессе которого осуществлялись разработка ряда концептуальных направлений деятельности и формирование особых организационных структур, практический этап, на котором совершенствовалась и непосредственно апробировалась разработанная педагогическая модель ВУД, этап внедрения характеризовался совершенствованием разработанной модели и завершающий этап был направлен на оценку результативности функционирования педагогической модели системы ВУД.

3. Показателями эффективности функционирования модели выступают следующие критерии:

• открытость создаваемых образовательных структур как критерий результативности (критерий открытости-доступности — Кд);

• изменение позиции учителя как критерий результативности (позиционный критерий — Кп I);

• изменение позиции ученика как критерий результативности (позиционный критерий — Кп II);

• изменение образовательной ситуации как критерий результативности (ситуативный критерий — Кс).

4. Обеспечение эффективности реализации разработанной модели на практике, осуществление апробации и внедрения теоретических положений и практических выводов исследования в образовательную практику обусловлено комплексом выявленных педагогических условий совершенствования организации системы ВУД: переосмысление органами образования, образовательными учреждениями, педагогами возможностей использования ВУД для повышения эффективности образовательного процессапсихолого-педагогическая поддержка учащихся, склонных к исследовательской деятельностиизменение целей и содержания образования, способствующее повышению общего уровня и качества реализуемых в системе ВУД образовательных программповышение уровня педагогического мастерства учителя через разработку программно-методического обеспечения педагогической модели, формирование и укрепление мотивации творческого роста, научных достиженийналичие особых организационных структур, обеспечивающих целостность образовательного процесса в системе ВУДсоздание развивающей образовательной среды, способной обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса.

5. Выявленные педагогические условия, сформированные моделью, позволяют достигнуть поставленных целей, подтвердить выдвинутую гипотезу и решить задачи исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Система внеурочной учебной деятельности учащихся рассматривается как неотъемлемый компонент образовательного процесса школы, позволяющий не только расширить диапазон базового образования, но и получить специальные научные и профессиональные знания, навыки и умения, придать процессу образования творческий характер, создать оптимальные условия для саморазвития личности.

Выполненное теоретическое и экспериментальное исследование доказывает возможность повышения эффективности образовательного процесса в современной школе за счет использования имеющихся резервов системы внеурочной учебной деятельности учащихся (В УД) в условиях открытого образовательного пространства. В системе ВУД эффективно реализуются разнообразные формы и методы учебной работы, что позволяет придать гибкий динамический характер образовательному процессу при сохранении и эволюционном развитии наиболее перспективных форм, методов и структур традиционной классно-урочной системы образования.

В теоретической части исследования уточнено понятие «внеурочная учебная деятельность «, раскрыта сущность, структура и особенности системы ВУД учащихся.

Историографический анализ становления и развития внеурочного образования в России позволил выделить и охарактеризовать этапы становления и развития системы ВУД, обосновать необходимость совершенствования системы ВУД на современном этапе, определить направления изменения целей и содержания внеурочного образования: личностно — развивающее, профессионально — ориентирующее, социальноадаптирующее, подготовка к непрерывному образованию. Включение ВУД в образовательный процесс современной школы содержательно учитывает преобразования, связанные с изменением парадигмы школьного образования.

Для исследования системы внеурочного образования и определения условий ее совершенствования использовался комплекс методологических подходов, среди которых ведущее место принадлежало синергетическому подходу, широко применяемому в последнее время в образовании. Подобный подход продуктивен, т.к. открытость системы образования обусловливает создание в ней многообразия форм учебной деятельности, а изменения в содержании и организации образования направлены на поиск новых способов структурирования его системы, обновленных методов преподавания, создание оптимальных условий для саморазвития личности.

Современная концепция образования, являющаяся базой открытой модели образования, формируется в русле синергетической парадигмы, в рамках которой процесс образования рассматривается как открытый, творческий. В таком процессе обучение и воспитание предстают как единое целое.

Классно-урочная система, существующая в большинстве учебных заведений, имеет ограниченные способности к саморазвитию, т.к. она нормативна. Изменение данной системы — процесс, требующий больших ресурсных и временных затрат. В системе ВУД переход от нормативного к открытому обучению дает возможность наиболее эффективного использования всей полноты синергетического подхода как основы становления открытых способов познавательной деятельности, поиска адекватных методов и технологий образования. Синергетическое образование, образование через синергетику — это образование, стимулирующее собственные линии развития.

Педагогический процесс в системе ВУД, при его осуществлении, ориентированном на активизацию личностного саморазвития обучающихся, обладает широкими возможностями стимулирования сотворчества всех субъектов образовательного процесса. Рассматриваемые изменения отвечают таким инновационным критериям, как открытость, личностная ориентированность, технологичность, и основываются на таких принципах, как гуманизация и гуманитаризация, фундаментализация, профессионализация и культурологический подход, демократизация жизнедеятельности современного образовательного учреждения.

Анализ литературы по проблеме исследования позволил определить этапы описания системы ВУД, положенные в основу создания модели: 1) характеристика начальных условий роста и организации системы, 2) установление характера связей между компонентами- 3) выяснение управляющих параметров ВУД как системы.

Характеристика начальных условий роста и организации системы включает: структурную организацию образовательной среды учреждения, реализующего ВУДорганизационную модель управления образованием, в т. ч. особенности педагогического менеджмента в системе ВУДкадровое обеспечение системы ВУДсодержание, структуру учебно-воспитательного процесса в системе ВУД (методологические, дидактические принципы, программно-методическое оснащение и т. п.).

Совместные действия многих элементов системы ВУД обусловлены возникновением разнокачественных связей между ними: психологических, социальных, образовательных, воспитательных, дидактических и пр. Взаимосвязи характеризуются такими показателями как теснота, направленность, устойчивость и пр., которые варьируются в зависимости от принадлежности системы ВУД к тому или иному организационному уровню.

Управляющими параметрами, по нашему мнению, являются важнейшие концепции в русле новой образовательной парадигмы: концепция непрерывного образования, концепция открытого образования, инновационные процессы в образовании.

Разработанная педагогическая модель системы ВУД теоретически обоснована и экспериментально проверена. В совокупности модель формирует образовательное пространство системы ВУД, являющееся компонентом целостного образовательного пространства школы, которое, в свою очередь, входит в систему непрерывного образования школа-вуз.

Благодаря включению в систему непрерывного образования повышается уровень образованности личности, умение решать познавательные, практические, коммуникативные и другие проблемы на основе осознанного выбора освоенных знаний.

Разработана технология опытно-экспериментальной работы по организации внеурочной учебной деятельности в рамках педагогической модели, выстраиваемой на основе технологических критериев: связанность, или целостностьконстантность, или стабильность, основными признаками которой являются: воспроизводимость и технологичностьнаблюдаемостьобозримость.

Эксперимент установил, что реализация педагогической модели системы ВУД представляет собой задачу, при решении которой должны быть в полной мере использованы научно-методический, кадровый и ресурсный потенциал образовательного учреждения.

Предлагаемая комплексная диагностика образовательного пространства системы ВУД, проводимая во время эксперимента, может быть использована учителями-организаторами ВУД и администрацией общеобразовательных учреждений.

Разработанные в ходе практического исследования критерии и показатели позволяют достаточно полно осуществить оценку эффективности реализации модели и прогнозировать дальнейшее развитие описываемой системы ВУД.

Критериями для оценки эффективности организации системы ВУД на основе синергетического подхода являются:

• открытость создаваемых образовательных структур (критерий открытости-доступности — Кд);

• изменение позиции учителя (позиционный критерий — Кп I);

• изменение позиции ученика (позиционный критерий — Кп II);

• изменение образовательной ситуации (ситуативный критерий.

Кс).

Обеспечение эффективности реализации разработанной модели на практике, осуществление апробации и внедрения теоретических положений и практических выводов исследования в образовательную практику обусловлено комплексом выявленных педагогических условий совершенствования организации системы ВУД: переосмысление органами образования, образовательными учреждениями, педагогами возможностей использования ВУД для повышения эффективности образовательного процессапсихолого-педагогическая поддержка учащихся, склонных к исследовательской деятельностиизменение целей и содержания образования, способствующее повышению общего уровня и качества реализуемых в системе ВУД образовательных программповышение уровня педагогического мастерства учителя через разработку программно-методического обеспечения педагогической модели, формирование и укрепление мотивации творческого роста, научных достиженийналичие особых организационных структур, обеспечивающих целостность образовательного процесса в системе ВУДсоздание развивающей образовательной среды, способной обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса.

Выявленные педагогические условия позволяют решить поставленные задачи исследования, подтверждают выдвинутую гипотезу.

Перспективы дальнейших исследований видятся в разработке подходов к использованию авторской модели для реализации «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» в общеобразовательной школе, а также в дальнейшей разработке теоретических основ психолого-педагогического обеспечения внеурочной учебной деятельности учащихся.