Педагогические условия развития положительной мотивации к учению у младших школьников

Актуальность проблемы и темы исследования. Проблема формирования личности, общественного сознания людей актуальна в любой стране. В современной России она актуальна вдвойне. За короткий промежуток времени российское образование претерпело такое множество изменений в различных направлениях, что это можно сравнить с масштабами нескольких реформ.

В этих условиях проблема формирования мотивации учения приобретает особую значимость, ибо мотивация — одно из важнейших условий воспитания личности. Характерные, часто актуализирующие мотивы учения становятся достоянием личности, устойчивыми ее свойствами. Активность, увлеченность, ответственное отношение к труду взрослого человека закладываются уже в школе, в процессе учебной деятельности ребенка. Формирование общественно значимых мотивов, разумных потребностей личности является одной важнейших задач социальной политики нашей страны.

Относительная динамичность, подвижность мотивации таит в себе и опасность. Если ею не управлять, может произойти регресс мотивации, снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения.

Особенности общей мотивации учебной деятельности освещены в работах.

B.Г.Асеева, Ю. К. Бабанского, А. С. Белкина, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, Е. П. Ильина, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой, М. В. Матюхиной,.

C.Л.Рубинштейна, М. Н. Скаткина, Е. И. Сивонько, Г. И. Щукиной, П. М. Якобсон и других. Ими выявлены основные источники формирования и развития мотивации учебной деятельности учащихся при изучении предмета (содержание материалаорганизации деятельности учащихсяотношения, складывающиеся как между учителем и обучающимися, так и между детьми) — освещен психологический аспект этой проблемыисследована роль некоторых форм и средств организации деятельности учащихся с целью формирования положительной мотивации учения в младшем, среднем и старшем школьном возрасте.

Однако целый ряд практических аспектов данной проблемы недостаточно исследован, а именно не достаточного освещения вопрос об условиях развития мотивации учения младших школьников на уроках иностранного языка.

Реформы общеобразовательных учреждений ориентируют учителя на повышение качества учебно-воспитательного процесса и эффективность в обучении иностранному языку. Все большее число школ переходят па новый базисный учебный план, согласно которому обучение иностранному языку ведется со второго класса. Основным аргументом в пользу раннего обучения иностранному языку является положение, что такое обучение дает более высокие результаты, ибо осуществляется в сензитивный период развития ребенка: то, что запомнилось в этом возрасте, уже не забудется никогда или при необходимости легко восстановится. Однако, как показали первые годы широкомасштабного эксперимента по раннему обучению иностранному языку в России, а также в других странах, велика опасность того, что раннее обучение из эффективного средства развития личности может превратиться в свою противоположность.

Это неизбежно произойдет в двух случаях: во-первых, если к младшим школьникам придут учителя, пусть и опытные, но малознакомые со спецификой раннего обучения, с целями и средствами их достижения, неадекватными для малышейво-вторых, если не будет преодолено противоречие между желанием взрослых как можно раньше приобщить ребенка к изучению иностранных языков и отсутствием у него реальной жизненной потребности, естественной мотивации к овладению и использованию иностранных языков в дошкольном и младшем школьном возрасте. Эффективность овладения иностранным языком зависит не только от стратегии обучаемого, но и от стратегии обучения. Максимальный эффект может быть достигнут в гармонии этих стратегий. Важным фактором, помогающим достижению этой цели, является повышение эффективности педагогического воздействия учителя на обучаемых, их общения на уроке в условиях полной социально-психологической совместимости.

Исследованию различных аспектов развития и формирования мотивации учения при обучении иностранному языку посвящены труды С. Г. Григоряна, И. А. Зимней, В. П. Кузовлева, Е. И. Пассова, Ф. М. Рабиновича, Г. В. Роговой, Н. А. Салановича, Т. Е. Сахаровой. В исследовании Е. В. Денисовой этот материал рассматривался на основе внедрения национально-регионального компонента. О. Ю. Окунева рассматривала процесс развития мотивации посредством речевого реагирования в стандартных ситуациях и др.

Анализ литературы по выбранной проблеме свидетельствует о том, что конструктивных теоретико-педагогических разработок по развитию мотивации учения на раннем этапе обучения иностранному языку недостаточно. Таким образом, сложились противоречия между:

— внедрением учебного предмета «Иностранный язык» в программу начальной школы и недостаточной разработанностью дидактических, учебно-методических комплектов по раннему обучениювысоким мотивационным потенциалом ряда современных педагогических технологий и отсутствием их теоретико-практического внедрения в процесс преподавания иностранного языка;

— психолого-педагогической потребностью в высокой мотивированности учащихся в процессе изучения иностранного языка и слабой разработанностью технологии мотивации по данному предмету.

Данные противоречия определили актуальность проблемы разработки педагогических условий повышения мотивации при обучении младших школьников иностранному языку.

Анализ актуальности, противоречий и проблемы в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы определяет наше обращение к теме: «Педагогические условия развития положительной мотивации к учению у младших школьников».

Объект исследования — процесс формирования и развития положительной мотивации учения у младших школьников.

Предмет исследования — педагогические условия, обеспечивающие развитие положительной мотивации при обучении младших школьников иностранному языку.

Цель исследования — теоретически обосновать и выявить эффективность педагогических условий развития положительной мотивации при обучении младших школьников иностранному языку.

Гипотеза исследования состоит в том, что успешное развитие положительной мотивации учения младших школьников может быть обеспечено при соблюдении следующих педагогических условий:

1. Организация творческой деятельности учеников в системе межличностных отношений в «малых социумах».

2. Развитие интеллектуальной активности и познавательного интереса к содержанию и процессу учения младших школьников через проектную методику.

3. Обеспечение интериоризации смысловых установок, направленных на осознание наличия уровня своих возможностей и перспективе их развития.

Общий замысел и поставленная цель определили следующие задачи исследования:

1. Выявить совокупность исходных теоретических положений для развития положительной мотивации учения младших школьников.

2. Выяснить сущность и систематизировать компоненты мотивации учения на уроках иностранного языка.

3. Обосновать возможные пути и условия достижения младшими школьниками высокого уровня положительной мотивации учения.

Методологическую основу исследования составляют: личностно-ориентированный подход в образовании (Н.А.Алексеев, Ш. А. Амонашвили,.

A.С.Белкин, Л. А. Беляева, Е. В. Бондаревская, П. Я. Гальперин, М. Н. Дудина, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков, И.С.Якиманская) — лингвокультурологические основы изучения и преподавания иностранного языка (И.Н.Верещагина,.

B.Г.Костомаров, В. В. Софронова, Г. Т.Томахин) — теория мотивации учебной деятельности (Л.И.Божович, К. Вепсяляйнен, Е. П. Ильин, В. И. Ковалев, А. К. Маркова, В. Н. Мясищев, М. В. Матюхина, Г. Розенфельд, В. Хенниг,.

П.М.Якобсон) — теория мотивации в обучении иностранному языку (С.Г.Григорян, Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова, Н.А.Саланович) — теоретические положения педагогики взаимодействия (Е.В.Коротаева).

Методы исследования определялись его целью, необходимостью разрешения методологических, теоретических и практических проблем. В работе нашли отражение различные методы научного познания. Среди них теоретические', комплексный анализ и синтез педагогического, психологического и лингвистического знания по проблеме исследованиялогико-методологический анализ основных понятийэмпирические: контентный анализсравнительный дидактический анализ действующих программ, учебников, методических пособий по иностранным языкаммониторинг уровня сформированное&tradeмотивации у учащихся к изучению иностранного языканаблюдениеанкетированиетестированиебеседы с учителями и школьникамиопытно-экспериментальная работа. Итогом стали обобщение и систематизация теоретических и практических результатов по теме исследования.

Базой исследования явились школы республики Саха (Якутия): МОУ начальная общеобразовательная школа № 36 «Надежда» г. ЯкутскГОУ средняя общеобразовательная школа № 33 — Центр эстетического образования, демократической культуры и здоровья им. Л. А. Колосовой г. Якутсклингвистический центр дополнительного образования «Intensus» .

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1999 по 2007 гг. в три этапа:

Первый этап (1999;2001 гг.) посвящен концептуальному анализу проблемы: изучение, теоретическое осмысление, анализ литературы. Организация базы исследования и проведение констатирующего эксперимента. Сформулированы теоретические положения, дающие основания для выявления педагогических условий развития положительной мотивации учения младших школьниковопределены предмет, цель, основные задачи и гипотеза исследования. Разработана программа и методика опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2001;2005 гг.) разработана и апробирована программа формирующего эксперимента. Реализовывалась система педагогических условий развития положительной мотивации учения младших школьников на уроках иностранного языка.

На третьем этапе (2005;2007 гг.) проводились анализ результатов исследования, сопоставление и обобщение материалов опытной работы, формулировались основные положения и выводы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

— определены и экспериментально проверены возможные пути и условия достижения младшими школьниками более высокого уровня развития положительной мотивации учения;

— выявлены педагогические возможности социоигровой методики в развитии положительной мотивации при обучении младших школьников иностранному языку;

— разработана психолого-педагогическая модель развития положительной мотивации учения младших школьников на уроках иностранного языка посредством внедрения в учебно-воспитательный процесс новых информационных технологий, рассмотрены содержание, взаимосвязь и взаимовлияние ее структурных элементов.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке функциональной модели психолого-педагогического обеспечения положительной мотивации к учению у младших школьников на уроках иностранного языка, в которой определены условия использования социоигровой методики и поэтапное внедрение новых информационных технологий.

Практическая значимость исследования: разработаны и апробированы педагогические условия, обеспечивающие мотивированное включение учащихся в учебный процесспредложен перечень тем учебного проекта, которые используются при обучении младших школьников иностранному языкуразработаны практические рекомендации, но технологии работы с методом проектовразработан учебно-методический комплекс по специализации «Методика преподавания иностранного языка в начальной школе», включающий в себя учебное пособие «Методика обучения английскому языку в начальной школе» и электронные тесты по данной специализации.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются теоретическими позициямианализом теоретического и эмпирического материалаиспользованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету и задачамрезультатами опытно-экспериментальной работы, подтвердившими эффективность и реализуемость предлагаемой системы педагогических условий развития положительной мотивации учения у школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работыматериалы обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры начального обучения педагогического института Якутского государственного университетана городских, районных, вузовских, региональных, всероссийских научно-практических конференциях, а также путем публикации статей и тезисов по теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мотивация учения школьников — целенаправленный, специально организуемый процесс, в котором различные мотивы выступают в единстве и взаимосвязи. Развитие положительной мотивации может быть достигнуто при соблюдении следующих педагогических условий: организация творческой деятельности учеников в системе межличностных отношений в «малых социумах»;

— развитие интеллектуальной активности и познавательного интереса к содержанию и процессу учения через проективное обучение;

— обеспечение интериоризации смысловых установок, направленных на осознание наличия уровня своих возможностей и перспективе их развития.

2. Критериями сформированное&tradeположительной мотивации учения при изучении иностранного языка являются: преобладание широких социальных мотивов (долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования) и мотивов, связанных с процессуальной стороной учения, уменьшение числа узколичных интересов.

Структура диссертация соответствует общей логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Вывод.

Во второй главе нашего исследования был представлен ход опытно-экспериментальной работы по развитию мотивации учения младших школьников на примере уроков английского языка. Работа проходила в три этапа: констатирующий эксперимент, формирующий, анализ и обработка результатов. Основными методами, применяемыми в ходе эксперимента, являются тестирование, анкетирование, наблюдение беседа, экспертная оценка.

Программа развития положительной мотивации учения осуществлялась в условиях начальной общеобразовательной школы на втором этапе экспериментальной работы.

Программа развития положительной мотивации учения у школьников экспериментальных классов состояла в том, чтобы вся учебно-воспитательная работ способствовала превращению имеющихся у школьника широких побуждений в зрелую мотивационную установку с устойчивой структурой. Для этого очень важно, чтобы управление учебной деятельностью учащихся не сводилось к жесткой регламентации, не сковывало творческой инициативы, самостоятельности школьников.

Результаты проведенной работы позволяют утверждать, что поставленные на этом этапе исследовательские задачи решены:

— рассмотрены особенности и структура построения уроков английского языка в начальной школе с использованием приемов социоигровой методики;

— рассмотрены понятия «информатизация образовательного процесса», «проектная методика», «телекоммуникационные технологии»;

— представлены практические рекомендации по технологии работы с методом проектов (с опытом работы над телекоммуникационными проектами в частности).

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что, благодаря специально организованной целенаправленной работе, происходит успешное развитие положительной мотивации учения у школьников, наблюдается высокий уровень усвоения знаний, имеют место устойчивые активные формы взаимодействия учащихся и учителя. Обработка полученных данных дала основание утверждать, что учащиеся экспериментальных классов превосходят учащихся контрольных классов по числу переходов с низкого уровня мотивации к учению на более высокий.

Заключение

.

Анализ теоретических и экспериментальных данных исследования, подтверждая положения гипотезы, позволяет в заключении сделать следующие общие выводы.

Понимаемая как источник активности и одновременно система побудителей любой деятельности мотивация изучается в самых разных аспектах. Она является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Как обнаружилось в исследованиях, мотивационная сфера более динамична, чем познавательная, интеллектуальная. В нашем исследовании мы определяем мотивацию как сложную, многоуровневую неоднородную систему побудителей, включающую в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т. д.

Учебная мотивация определяется как частый вид мотивации, включенной в учебную деятельность. Установлено, что учебная деятельность побуждается иерархией мотивов, имеющих разное происхождение и разную психологическую характеристику. Одни из них — познавательные мотивызаложены в самой мотивационной сфере, связаны с содержанием и процессом учения. Другие, так называемые социальные мотивы учения, хотя и лежат вне самого учебного процесса, однако могут существенно влиять на его результат. Они порождаются всей системой существующих отношений между ребенком и окружающим миром, связаны с потребностями в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, в желании занять определенное место в системе социальных отношений.

Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребность и смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящие за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними. Иерархическая структура мотивационной сферы определяет направленность личности человека, которая имеет разный характер в зависимости от того, какие именно мотивы по своему содержанию и строению стали доминирующими.

Исходя из определения классификации мотивов учебной деятельности, сделанных в различное время как зарубежными, так и отечественными педагогами, а также спецификой содержания предмета «Иностранный язык», критериями сформированности положительной мотивации учения мы выделили качественные изменения мотивов учения:

— преобладание широких социальных мотивов (долга и ответственности, самоопределения и самосовершенствования);

— преобладание мотивов, связанных с процессуальной стороной учения;

— уменьшение узколичных мотивов благополучия, престижа.

Сильным, влияющим на изменение мотивационных структур фактором является внедрение в педагогический процесс приемов социоигровой педагогики и проектной методики. Социоигровая методика — это система обучения, сущность которой заключается в усвоении детьми активных форм жизнедеятельности, в познании и утверждении учащимися их собственной личностив широком привлечении театральных приемов, обуславливающих развитие эмоций и формирование языковой компетенции за счет активных действий в процессе преподавания иностранного языка. Использование социоигровых приемов на уроке пробуждает интерес школьников к предмету. Игровые обязательства, добровольно принятые ими и друг перед другом, и перед учителем, обеспечивают повышение внимания и работоспособности на уроке.

Социоигровая методика обучения основывается на использовании детьми и педагогами умения свободно и с интересом обсуждать разные вопросы, умения следить за ходом общего разговора и общего дела, умения оказывать друг другу помощь и принимать ее, когда это нужно. Во время обучения у ребенка активно формируется умение оценивать свои возможности. Кроме того, школьников любого возраста увлекают не столько предлагаемые им со стороны способы упорядочения представлений, сколько сама возможность проявлять инициативу в применении своих представлений или в их формировании.

Опыт проведения нами практических занятий с использованием приемов социоигровой педагогики показал, что такая работа значительно активизирует речевую деятельность учащегося, позволяет ему самому определить цель своих действий (в предложенных рамках общей работы), искать возможные решения, чувствовать свободу выбора знаний и практических возможностей и проявлять самостоятельность в решении возникших проблем. Приемы театральной педагогики помогают достичь рабочей занятости на уроке. Таким образом, социоигровой подход к обучению позволяет повышает эффективность обучения школьников английскому языку и может быть использован в практике обучения иностранному языку в массовой школе нашей республике.

Для реализации второго педагогического условия развития положительной мотивации учения у младших школьников — создание условий для появления новых мотивационных установок, новых качеств — выявлена необходимость введения метода проектов в раннее обучение иностранному языку, который позволяет глубоко затронуть все стороны мотивационной сферы учащихся, развивает стремление преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность.

Метод проектов — это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий — проектов. Проект — это самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности (игра, путешествие, проведение телевизионных программ, выпуск брошюры, стенгазеты и того, что мы раньше называли творческой работой.

132 учащихся). В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Работа над проектом предполагает создание максимально благоприятных условий для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников: развивает их воображение, фантазию, мышление. При этом формируется внутренний мотив учения, который выражается в развитии познавательной активности ребенка. Наиболее успешным вариантом проектной деятельности является работа над телекоммуникационными проектами.

Телекоммуникационный проект — это учебно-познавательная совместная или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую цельисследование какой-то проблемы, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что благодаря специально организованной целенаправленной работе происходит успешное развитие положительной мотивации учения у школьников, наблюдается высокий уровень усвоения знаний, имеют место активные формы взаимодействия учащихся и учителя. Обработка полученных данных дала основание утверждать, что учащиеся экспериментальных классов превосходят учащихся контрольных классов по числу переходов с низкого уровня мотивации к учению на более высокий. Данные, полученные на завершающей стадии эксперимента, позволили сделать вывод, что у учащихся экспериментального класса наблюдаются позитивные мотивационные установки на приобретение знаний.

При сравнении полученных результатов качества знаний и показателей развития положительной мотивации учения у школьников можно констатировать, что косвенным показателем сформированнсти положительной мотивации учения является повышение качества знаний учащихся.

В ходе опытно-экспериментальной работы произошло перераспределение количества указаний. Так, в конце эксперимента число указаний на широкие социальные мотивы самоопределения и самосовершенствования увеличилось с 60% до 75%). Падает число указаний на мотивы, связанные с узколичными интересами благополучия и престижа с 50%" до 40 и 45% до 40% соответственно. Развитие высокого уровня процессуальной стороны мотивации — с 50% до 65% - связано, на наш взгляд, с формированием интеллектуальной активности.

Представленный анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что педагогические условия, включающие в себя внедрение социоигрового подхода к обучению совместно с использованием информационных технологий, усиливают личностный подход к изучению иностранного языка, у школьников возрастает осознанность и результативность различных видов учебной деятельности, что подтверждает достоверность теоретико-гипотетических положений данного диссертационного исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты решения проблемы развития положительной мотивации к учению у младших школьников при обучении иностранному языку, а показывает лишь один из многочисленных путей ее реализации в определенном возрастном аспекте и открывает новые возможности для дальнейшей работы.