Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля

Диссертация: Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Захлебного А. Н., Зверева И. Д., Миронова A.B., Пономаревой И. Н., Суравегиной И. Т., Трайтака Д. И., Черновой Н. М. и др.), то исследований данных проблем в профессиональной педагогике и профессиональном образовании разных уровней, в том числе и начальном, значительно меньше (Дюртеева О .Я., Мелуа А. И., Скурлатов Ю. И., Стадниц-кий Г. В., Шкарбатов Г. Л., Шварц JI.H. и др.). Обращает внимание… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Тенденции экологизации и ее влияние на профессиональное образование в современных условиях
    • 1. 2. Отечественные и зарубежные концепции экологического образования
    • 1. 3. Методологические функции экологического образования
    • 1. 4. Основные направления профессиональной подготовки будущих рабочих экологического профиля
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ И ПРОФЕССИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ПО ПРОФЕССИЯМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
    • 2. 1. Цели профессиональной подготовки в условиях экологического образования будущих рабочих по интегрированным экологическим профессиям
    • 2. 2. Профессионально-квалификационная характеристика как модель интегрированной профессии экологического профиля
    • 2. 3. Структура и содержание экологического и профессионального образования учащихся
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ф
  • ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ПЮФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ m УЧАЩИХСЯ ПО ПРОФЕССИЯМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
    • 3. 1. Требования к формированию личности и к уровню профессиональной подготовки квалифицированных рабочих
    • 3. 2. Системный подход к проектированию системы профессиональной подготовки

    3.3. Общие и специфические закономерности подготовки учащихся по профессиям ф> экологического профиля. i 3.4. Принципы построения системы профессиональной подготовки в профессиональных учебных заведениях.

    Выводы по третьей главе.

    ГЛАВА 4. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПЮФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

    4.1. Научное обоснование процесса экологической профессиональной подготовки.

    4.2. Способы и средства реализации профессиональной подготовки.

    Ф

    4.3. Критерии оценки профессиональной подготовки учащихся.356 «

    Ж i-j f 4.4. Результаты экспериментального исследования f ^ системы профессиональной подготовки учащихся в учебных заведениях.

    Выводы по четвертой главе.

Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Современный этап развития страны характеризуется осознанием того, что в мире, где окружающая среда ухудшается, невозможно здоровое общество и экономика.

Задачей 90-х годов, как отмечается в программе действий конференции Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию, проведенной в Рио-де-Жанейро в 1992 г., является понимание необходимости прекращения разрушения окружающей нас среды, преобразование его в конкретные цели и совершение перехода к устойчивым формам развития и образу жизни. Поставленная задача глобальна по? масштабам и охватывает нашу страну. Ее выполнение может быть обеспечено только просвещением, так как неинформированность и непросвещенность приводят к непониманию взаимозависимости между деятельностью человека и окружающей сферой и необходимости участвовать в поиске решений проблем развития и сохранения окружающей среды, природы.

Экологическое просвещение охватывает все возрасты и слои общества и включено в образовательный и воспитательный процессы про-сиональных учебных заведений.

Экологизация затронула не только образование и просвещение, но й экономику, науку, технику и технологии. Пришло понимание того, что.

— экономическое развитие не может остановиться, но оно должно пойти по й-* ¦ биному пути, перестав активно разрушать природу. В этой связи в 1994 г. впервые в перечень профессий и специальностей Государственного стан-щрта начального профессионального образования были введены про-|фессии и специальности экологического профиля. Профессиональная ^'деятельность рабочих данных профессий направлена на экологический & контроль сред жизни, очистку и переработку отходов. Создание професО сий экологической направленности продиктовано реальной необходимостью в обслуживании работ по мониторингу, прежде всего мест с сильным загрязнением воды и воздуха во время и после очистки, а также в обслуживании установок и оборудования всего комплекса мер по сбору, очистке, утилизации производственных и бытовых отходов.

Однако профессиональные учебные заведения, приступившие к подготовке квалифицированных рабочих по профессиям экологического профиля встречают многочисленные трудности, в основе которых лежит неразработанность теоретических основ профессиональной подготовки учащихся.

В современных условиях отсутствует педагогическая концепция профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля, существующий подход к подготовке научно не обоснован и в раде мест хаотичен. Не выявлены общие и частнопрофессиональные требования к формированию личности рабочего и к уровню его профессиональной, экологической подготовки. Не определены компоненты, функции закономерности и принципы развития экологического образования в профессиональной школе. Не разработаны его структура и содержание в контексте целей, структуры и содержания профессиональной подготовки и деятельности учащихся, не проведена их интеграция. Отсутствует скоординированный с научными экологическими дисциплинами подход к процессу подготовки и к взаимосвязи теоретического и производственного обучения. Недостаточно обоснованы дидактические условия реализации профессионального и экологического образования учащихся по экологическим профессиям, не выявлены особенности критериального аппарата оценки результатов подготовки.

Изучение научной литературы показывает, что если исследования ! вопросов теории и практики экологического образования школьников и учителей достаточно многочисленны и глубоки (работы Глазачева Р. Н.,.

Захлебного А.Н., Зверева И. Д., Миронова A.B., Пономаревой И. Н., Суравегиной И. Т., Трайтака Д. И., Черновой Н. М. и др.), то исследований данных проблем в профессиональной педагогике и профессиональном образовании разных уровней, в том числе и начальном, значительно меньше (Дюртеева О .Я., Мелуа А. И., Скурлатов Ю. И., Стадниц-кий Г. В., Шкарбатов Г. Л., Шварц JI.H. и др.). Обращает внимание тот факт, что подавляющее большинство исследований выполнено педагогами-биологами, научных трудов, в которых акцентировалось бы внимание педагогов на профессиональных и промышленных аспектах проблемы насчитываются единицы. Внедрение экологического образования в профессиональную школу затруднено в связи с общей методологической неразработанностью теории построения экологических научных и учебных дисциплин. Наиболее заметные проявления этого: неправильное употребление терминов и понятийпопытки введения содержания, которое не диктуется необходимостью его изучения, дальнейшего развития и осложняет понимание предмета. В большинстве учебных заведений экологическое образование совершается на эмпирическом уровне.

Успешному преодолению трудностей в реализации профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля противостоит отсутствие научно и практически обоснованного анализа видов и масштабов профессиональной деятельности рабочих на предприятиях, предметов, средств и продуктов их труда, в связи с чем ошибочно формируются группы специальностей в профессиях, не учитываются важные аспекты их работы. Кроме того, отсутствуют профессионально-педагогические модели интегрированных экологических профессий, которые определяют социальные, экономические и экологические характеристики профессий, уровень общенаучного, политехнического и профессионального образования и воспитания, социальные и психофизиологические особенности профессионального труда, вопросы повышения квалификации, осуществления дополнительного и научного образования.

Таким образом, актуальность выбранной темы диссертационного исследования определяется объективной необходимостью разработки научно обоснованной системы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля. Данное исследование позволит реализовать новое научное направление — «Экологизация профессионального образования. Профессиональная экология» — и решить важнейшую теоретическую проблему: «Создание научно обоснованной системы непрерывного профессионального образования квалифицированных рабочих и специалистов экологического профиля в профессиональных учебных заведениях различного уровня подготовки» .

Проблема исследования заключается в необходимости создания педагогической концепции построения системы непрерывной профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля и определении адекватности способов и средств реализации ее основных положений в учебных заведениях начального профессионального образования.

Цель исследования состоит в проектировании эффективной системы многоаспектного процесса непрерывной профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля, определении условий ее реализации в профессиональных учебных заведениях.

Объект исследования. Экологическое образование и профессиональная подготовка учащихся по профессиям экологического профиля в профессиональной школе.

Предмет исследований. Педагогическая система профессиональной i¦ -'Л.

Подготовки учащихся по профессиям экологического профиля.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что профессиональная подготовка учащихся в училищах и лицеях обеспечит конкурентоспособность выпускников в условиях рыночной экономики, если:

— экологизация учебно-воспитательного процесса будет осуществляться с учетом социально-экономических и социально-педагогических тенденций интенсификации педагогических систем, научно-технических, профессиологических, социально-экологических, психолого-педагогических, профессиональных требований к формированию личности и профессионализму деятельности конкурентоспособного рабочего, специалиста в условиях взаимодействия «природа — производство — человек» ;

— моделирование педагогической системы профессиональной подготовки будет осуществлено на основе междисциплинарной методологии, сочетающей системный, комплексный, социально-педагогический, интегративно-модульный, профессионально-технологический подходы;

— базисом и ядром концепции профессиональной подготовки учащихся по экологическим профессиям будут теоретические категории общенаучного, общепрофессионального и часгнопрофессионального уровней, обеспечивающие взаимосвязь основ наук: социологии, экономики, экологии, биологии, педагогики, технических и технологических наук в обосновании объекта и предмета исследования;

— будет обеспечен непрерывный процесс многоуровневого образования по освоению интегрированной профессии, овладению знаниями, умениями и навыками из различных предметных областей деятельности с учетом специфики профессионально-экологической направленности обучения и воспитания;

— профессионально-педагогические условия реализации системы профессиональной подготовки будут соответствовать модели интегрированной профессии экологического профиля, сущностным характеристикам компонентов исследуемой системы, специфическим особенностям технологии обучения в кабинетной и природной сферах, требованиям интегративно-модульного подхода.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи.

1. Исследовать основные тенденции экологизации науки, техники, технологии, образования, оценить состояние изучаемой проблемы на современном этапе развития начального профессионального образования.

2. Обосновать методологические функции экологического образования как профессионально-педагогическую категорию.

3. Определить на основе системного подхода требования к уровню профессионального образования и формированию личности квалифицированного рабочего.

4. Выявить закономерности и принципы построения системы профессиональной подготовки учащихся по экологическим профессиям.

5. Разработать модель интегрированной профессии экологического профиля.

6. Обосновать и разработать систему профессиональной подготовки учащихся в условиях непрерывного многоуровневого образования.

7. Обосновать структуру и содержание теоретического и производственного обученияопределить содержание новых учебных предметов общепрофессионального и часгнопрофессионального циклов обучения и выявить особенности процесса профессиональной подготовки учащихся.

8. Разработать критериальный аппарат оценки профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля.

9. Определить и экспериментально проверить педагогические условия реализации профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий.

Теоретико-методологические основания и источники исследования:

— методология и теория познания, философские положения теории труда и деятельноститеория системного, личностно-деятельностного, интегрированного подходовтеории и концепции развития непрерывного профессионального образованияЗаконы РСФСР «Об образовании» (1995 г.), «Об охране окружающей среды» (1991 г.) — результаты экологического, педагогического и социально-экологического исследования;

— концепции экологизации науки, техники, промышленности и экологического образования (ИЛ.Беккер, А. Г. Беличенко, А. А. Вербицкий, Э. В. Гирусов, В.И.Данилов-Данильян, И. Д. Зверев, Д. Н. Кавтарадзе, Н. В. Картамышева, Н Л. Кондратьев, Т. В. Корнер, Д. Ж. Маркович, Е. Г. Мартынов, Н. М. Моисеев, О. Н. Назаренко, М. Нумата, И.Н.Понома- ^ рева, Н. Ф. Реймерс, И. Т. Суравегина, А. В. Хрипкова, Н. М. Чернова,.

Л .Н.Шварц и др.);

— о деятельности, ее экологических видах, их социальной роли и влиянии на развитие профессиональной деятельности (В.В.Давыдов, Т. Г. Дичев, Е. И. Карпенко, А. Н. Леонтьев, П. К. Платонов, В. Г. Раскин, А. Д. Урсул, Т. А. Хоменко и др.);

— о системности профессиональной подготовки в условиях непрерывного профессионального образования, обеспечивающей развитие личности от общенаучного через общепрофессиональное к частнопро-фессиональному образованию (А.П.Беляева, Н. И. Думченко Н.Ф.Золотухина, Н. В. Кузьмина, Г. И. Щукина и др.) — о современных аспектах теории систем (А.С.Ахиезер, И. В. Блауберг, Л .С .Выготский, М. А. Данилов, Н. Ф. Реймерс, С .Л. Рубинштейн, В. Н. Садовский, Г. П. Щедровицкий и др-);

— о процессе формирования личностных качеств молодежи и профессионально значимых качеств квалифицированного рабочего (А.Г.Асмолов, М. Н. Берулава, Н. Ф. Гейжан, С. А. Герасимов, Б. Т. Лихачев,.

АЛЛихтарников, В. С. Мухина, А. В. Петровский, И. С. Хазова, П. С. Хейфец, А. И. Ходаков, А. Х. Шкляр и др.);

— теория интеграции, рассматривающая ее как ведущую тенденцию в образовании групп специальностей и профессий, создании содержания и процесса многоуровневой профессиональной и экологической подготовки (Б.Г.Ананьев, В. Г. Асеев, А. П. Беляева, НЛ. Драчева, О. Б. Макарова, Л. Д. Федотова, М. Г. Чепиков, А. Е. Шильникова и др.);

— исследования взаимосвязей общеобразовательной и профессиональной подготовки и взаимозависимости теоретического и производственного обучения (П.Р.Атутов, С. Я. Батышев, А. П. Беяяева, Г. С. Гуторов, Н. И. Думченко, И. Д. Клочков, М. И. Махмутов, О. Ф. Федорова и др.);

— о проектировании профессионального и экологического содержания как обязательных дидактических процедур создания условий реализации профессиональной подготовки квалифицированных рабочих и специалистов (Г.Н.Варковецкая, А. С. Галышева, Н. И. Думченко, В. М. Консгантинов, О. Б. Макарова, М. И. Махмутов, И. И. Пономарева, Н. М. Скородумов, Д. М. Шакирова, А. Е. Шильникова и др.);

— о методах, формах, организации обучения и подготовки педагогических кадров как ведущих компонентах конструирования и внедрения педагогических систем (Г.И.Ажикин, Н. Е. Астафьева, Ю. К. Бабанский, С .Я. Баев, А. П. Беляева, С. Г. Вершловский, М. А. Данилов, А. А. Кирсанов, В. А. Поляков, С. Г. Шаповаленко и др.).

Методы исследования:

— теоретические: сравнение и обобщение достижений отечественной и зарубежной педагогикианализ и синтез философской, социологической, экономической, естественнонаучной, экологической, науковед-ческой, педагогической, психологической, научно-технической, технологической и методической литературы, учебников, учебных пособий, практикумов, учебных планов и программмежотраслевой и междисциплинарный анализ и синтезпрогнозирование, моделирование системы и процессовизучение нормативных, правовых, учебно-программных документовабстрагирование и проектирование;

— экспериментальные: мониторинг, систематические прямые и косвенные наблюдения в учебных заведениях и на производстветестирование, интервьюирование рабочих и учащихся, анкетирование, опрос, педагогический экспериментизучение монографических работ учащихся, экспертные оценки подготовленности учащихся по теоретическим и практическим предметам, обобщение передового производственного и педагогического опыта;

— статистические методы обработки данных эксперимента, графическое представление результатов.

Основные этапы и организация исследования.

На первом этапе (1992;1994 гг.) изучалось состояние исходного уровня профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профилявыявлялась степень разработанности проблемы непрерывного экологического образования в педагогической, научно-технической, психологической, естественнонаучной литературеанализировалась правовая и учебно-программная документацияизучался опыт отечественной и зарубежной педагогической практики по созданию учебно-воспитательного процесса, реализации новых идей непрерывного профессионального и экологического образования и их взаимосвязивыяснялись и уточнялись виды профессиональной деятельности рабочих-экологов на предприятияхосуществлялась интеграция специальностей в групповые профессиипроводились локальные экспериментальные исследования по разработке и внедрению в процесс обучения ПУ № 32, Ижорского политехнического профессионального лицея (Санкт-Петербург) отдельных компонентов системы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиляуточнялась гипотеза исследования, разрабатывались методика и программа эксперимента по организации профессиональной подготовки рабочих-экологов различных профессий и специализаций в условиях непрерывного экологического образованияпроводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1994;1996 гг.) разрабатывались концептуальные положения по реализации идей профессиональной подготовки учащихся по интегрированной группе специальностей экологической профессии и непрерывному этапному экологическому образованиюформировались теоретические основы профессиональной подготовкивыявлялись требования к уровню подготовки и формированию личности квалифицированного рабочегоуточнялись цели и условия процесса обучения учащихсяконструировались теоретическая модель системы профессиональной подготовки и профессионально-квалификационные характеристики профессийпроектировались новые интегрированные учебные предметы общепрофессионального и частнопрофессионального циклов обучения, определялись средства обновления существующего содержания, этапы, методы, формы организации теоретического и производственного обучения, взаимосвязи профессиональной и экологической подготовки рабочих по интегрированной группе профессий с учетом передовых педагогических идей, принциповобобщались результаты констатирующего экспериментаразрабатывалась методика и проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1997;1998 гг.) разрабатывались и внедрялись учебно-программная документация, учебное пособие, система лабора-торно-практических работ, дидактические условия реализации профессиональной подготовкиразрабатывались и апробировались критерии оценки целенаправленного преобразования процесса подготовки, а также качества и эффективности результатов теоретического и производственного обучения учащихсяпродолжался педагогический эксперимент, в ходе которого подвергались корректировке основные компоненты, функции системы профессиональной подготовки и модели профессийосуществлялись обобщение и систематизация результатов исследования, их статистическая обработкаформулировались выводы по исследованиюоформлялась диссертациявнедрялись результаты исследования в процесс профессиональной подготовки рабочих-экологов.

Экспериментальной базой исследования служили Хибинский технический колледж, агротехнический колледж г. Тамбова, Ленинградский областной политехнический лицей (г.Кингисепп), Ижорский политехнический профессиональный лицей (г.Колпино), Российский академический лицей традиционной культуры, профессиональные училища: № 32 Санкт-Петербурга, № 16 г. Тамбова, № 23 г. Челябинска, № 22 г. Мичуринска, № 23 г. Рассказова, № 32 Липецкой области.

I Научная новизна исследования. Впервые в профессиональной педагогике научно обоснована, разработана и реализована система профессиональной подготовки квалифицированных рабочих экологического профиля. Обоснована и представлена теоретическая модель системы.

Определена и раскрыта сущность методологических функций экологического образования, основанная на взаимодействии наук в экологизации профессиональной подготовки и тенденций интегративно-дифференцированного образованияобосновано их социальное, мировоззренческое, системное, прогностическое, культурологическое, интеграционное, профессионально-экологическое и гуманистическое значениевыявлены и раскрыты биоэкологический, общеэкологический и профессионально-экологический этапы экологического образования в структуре профессиональной подготовки.

Создана иерархическая модель целеобразования профессиональной подготовки рабочих по интегрированным экологическим профессиям в условиях профессионально-экологического образования, рассматривающая образовательные, воспитательные и развивающие цели в зависимости от глобального, этапного и предметного целевых уровней. Интегрированы профессии экологического профиля. Впервые разработаны прогностические модели интегрированных профессий — профессионально-квалификационные характеристики лаборанта-эколога (широкого профиля) и оператора-аппаратчика экологических установок, в которых представлены профессиональная деятельность, социально-экономические характеристики интегрированных профессий, содержание труда рабочих, виды и циклы образовательного процесса, перспективные тенденции расширения профессионального поля, повышения квалификации и продвижения в профессиональной карьере. Сконструировано содержание общего и профессионального образования, сформированы учебные предметы политехнического, общепрофессионального и часгнопрофес-сионального циклов обучения. Выделены основные группы понятий, умений и навыков, выявлена их взаимозависимость от видов деятельности рабочих экологического профиля.

Установлена последовательность, преемственность и взаимосвязь экологических понятий, умений и навьжов в соответствии с уровнями профессионального образования. Разработано содержание новых учебных предметов «Общая экология», «Профессиональная экология», «Основы очистки и переработки отходов производств». Определены особенности образовательного процесса, выделены и обоснованы активные формы, методы и средства обучения, дано обоснование эколого-педагогического подхода к процессу подготовки. Произведено структурирование важнейших видов производственного обучения в соот ветствии с циклами и предметами обучения. Разработан критериальный аппарат оценивания результатов проектирования и реального внедрения теоретической модели системы профессиональной подготовки.

Подготовлены учебное пособие «Профессиональная экология» и практикум по профессиональной экологии, разработаны учебные планы и программы по новым предметам, по которым проводится подготовка в профессиональных училищах и лицеях. Разработаны и внедрены комплекты учебно-программной документации, методики отбора и конструирования содержания, оценки эффективности процесса профессиональной подготовки рабочих по экологическим профессиям.

Теоретическая значимость. Исследованы, углублены и конкретизированы основные термины «экологизация», «экологическая деятельность», «экологическое образование», «профессии экологического профиля», «профессиональная экологическая подготовка», «системный подход в изучении профессионально-педагогических объектов», «интеграция профессий», «содержание учебных предметов», «эколого-педагогический подход», «профессиональная экология» .

Разработана педагогическая концепция построения системы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля, введены в профессиональную педагогику новые принципы: системной дополнительности, обратной связи, экологизации подготовки, альтернативности, конвертируемости, взаимозаменяемости. Выявлены и обоснованы общие и специфические педагогические закономерности: взаимообусловленность профессиональной подготовки и потребностей развития науки, техники и производствавзаимосвязь формирования личности с профессиональной подготовкойвзаимозависимость профессиональной деятельности рабочих и процесса их подготовкивзаимодействие производственного и теоретического процессов обучения, единство интеграции и дифференциации в профессиональной подготовке, взаимосвязь общеобразовательной и • профессиональной подготовки, взаимосвязь социализации, экологизации и профессионализации в формировании личности, эколого-профессиональная обусловленность содержания образованияединство многоуровневости, непрерывности и стадийности процесса подготовки. Определены и дополнены новыми признаками такие принципы профессиональной подготовки, как системность, интеграция и дифференциация, единство обучения и воспитания, технологичность, гуманизация, научность. Установлена взаимосвязь целей, содержания, процесса и результатов между экологическим образованием и профессиональной подготовкой. Обоснованы производственный и образовательный признаки межотраслевой интеграции при разработке интегрированных групп профессий (специальностей). Разработан механизм междисциплинарной интеграции содержания при создании учебных интегрированных предметов.

Определены профессионально-методические условия реализации и развития профессиональной подготовки рабочих-экологов в условиях экологического образования. Установлена взаимосвязь компонентов в структуре содержания и процесса обучения. Выявлены качественные и количественные показатели критериев оценки конструирования и реализации процесса профессиональной подготовки учащихся.

Определены внутренние и внешние потенциальные возможности эффективности процесса подготовки в целях выпуска учебными заведениями конкурентоспособных, высококвалифицированных рабочих.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении:

— системы профессиональной подготовки учащихся по интегрированной профессии экологического профиля в условиях экологического образования;

— модели экологического образования в профессиональной школе;

— профессионально-квалификационных характеристик по интегрированным профессиям «лаборант-эколог (широкого профиля)», «оператор-аппаратчик экологических установок» ;

— интегрированных групп профессий лаборант химического анализа (сумением выполнять экологические анализы) — аппаратчик химического производства (со знанием основ промышленной экологии), интегрированных групп специальностей профессии лаборант-эколог (широкого профиля);

— типовых учебных планов (в количестве 3) и программ (в количестве 6);

— учебного пособия «Профессиональная экология» и учебного практикума «Лабораторный практикум по профессиональной экологии» ;

— научно-методического обеспечения и сопровождения процесса профессиональной подготовки учащихся.

Наряду с этим отдельные компоненты модели экологического образования и системы профессиональной подготовки по интегрированной группе профессий, разработанные для профессиональных учебных заведений, внедрены и в других учебных заведениях Российской Федерации (Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, профессиональные училища г. Красноярска, Мурманской области, Краснодарского края, Липецкой области).

Г На защиту выносятся.

1. Функции экологического образования в профессиональной школе.

2. Концепция построения системы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля.

3. Система профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля.

4. Модели интегрированных профессий экологического профиля.

5. Дидактические условия реализации системы профессиональной подготовки учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается реализацией системного, интегрированного, личностно-деятельностного, комплексного, эколого-педагогического подходоврациональным использованием методов теоретического и экспериментального исследованиясочетанием объективных качественных и количественных показателей оценки результатов процесса в профессиональных учебных заведенияхприменением нового критериального аппаратаохватом педагогическим экспериментом всех этапов проектирования и реализации системы профессиональной экологической подготовкиполнотой внедрения теоретических исследований в практическую учебно-профессиональную деятельность преподавателей, мастеров производственного обучения и учащихсяприменимостью идей, концептуальных положений и моделей в других учебных заведениях.

Апробация результатов исследования.

Ход исследования и его результаты докладывались и получили положительную оценку на Межвузовской конференции по проблеме «Методика преподавания биологии» (Санкт-Петербург, 1993 г.) — на Первой Российской научно-практической конференции с международным участием «Проблемы социологии профессионального образования рабочих» (Санкт-Петербург, 1993 г.) — на Межвузовской научно-практической конференции «Биология и экология в системе современного педагогического образования» (Санкт-Петербург, 1994 г.) — на Межвузовской научно-методической конференции «Социальная экология: наука и образование» (Санкт-Петербург, 1994 г.) — на Научно-методической межвузовской конференции «Социально-психологические проблемы человека в современной социокультурной ситуации» (Санкт-Петербург, 1994 г.) — на Международной научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (г.Челябинск, 1995 г.) — на Научно-практической конференции инженернопедагогических работников системы начального профессионального образования «Инновации профессиональной школы» (г.Тамбов, 1995 г.) — на Всероссийский научно-практической конференции «Проблемы развития лицеев и колледжей России» (Ставрополь, 1995 г.) — на Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика управления методической подготовкой специалиста в педагогическом вузе» (г.Орск, 1995 г.) — На Российской научно-практической конференции «Проблемы трудового воспитания молодежи в современных условиях» (г.Волгоград, 1995 г.) — на Международной научно-практической конференции «Система многоуровневого профессионального образования: методология, теория, опыт, проблемы» (Санкт-Петербург, 1996 г.) — на Международной конференции «Общество и природа — противники или союзники» (Санкт-Петербург, 1996 г.) — на Герценовских чтениях, посвященных 100-летию со дня рождения видного методиста П. И. Боровицкого, в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург, 1996 г.) — на Научно-методической межвузовской конференции «Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования» (Санкт-Петербург, 1996 г.) — на Международной научно-практической конференции «Проблемы непрерывной многоуровневой подготовки инженеров-педагогов» (г.Мозырь, 1996 г.) — на X Краковской конференции «Проблемы дидактики биологии» (Краков, 1996 г.) — на Втором симпозиуме Ю8ТЕ стран Центральной и Восточной Европы «Наука и технологическое образование для социального и экономического развития» (Люблин, Польша, 1997 г.) — в лаборатории педагогического проектирования и дидактического обеспечения профессионального образования (1993;1998 гг.) — на педагогической секции ученого совета (1995 г.), на заседаниях ученого совета (1995, 1997 гг.) Института профессионально-технического образования РАО, на заседании Всероссийской методической комиссии по биологическому и экологическому образованию высшей школы (Санкт-Петербург, 1995 г.) — на научно-методических совещаниях, педагогических советах в экспериментальных колледжах, лицеях, профессиональных училищах России (1993;1998 гг.).

На основе результатов исследования подготовлено 50 научных трудов, общим объемом 72,5 печатных листа.

Результаты исследований внедрены в практику работы колледжей, лицеев и профессиональных училищ Российской Федерации, что подтверждено восемью справками о внедрении.

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.

1. В результате исследований впервые определены общие особенности процесса подготовкиразработаны условия многоуровневого процесса обучениявыделены и обоснованы наиболее значимые методы, формы и средства обучениядано научное обоснование эколого-педагогического подхода к процессу подготовкипоказано прямое и косвенное действие группы производственно-технологических принципов в процессе производственного обучения.

2. Система профессиональной подготовки квалифицированных рабочих экологического профиля реализуется в учебно-воспитательном процессе с помощью комплексной проблемной модели. Термин «комплексная» означает изучение взаимосвязанных экологических дисциплин, экологизацию содержания учебных предметов и процесса обучения. Термин «проблемная» включает в себя прогностическую ситуацию, трансформацию и косвенную универсализацию изучения проблем экологии применительно к собственно экологической профессиональной деятельности.

3. Согласно ведущим закономерностям и принципам профессиональной подготовки учащихся определены структура и содержание курсов производственного обучения, выявлены их особенности в зависимости от экологической направленности профессий, выбора базовых специальностей, а также установлены общие тенденции расширения и усложнения общепрофессиональных, общеобразовательных знаний, умений и навыков, непрерывных этапов повышения квалификации учащихся в процессе стадийного обучения.

4. Структурированы и определены наиважнейшие виды практического обучения в соответствии с циклами и предметами обучения, показано, что требуют пересмотра методики проведения практических занятий, так как в данной системе подготовки они играют важную провод никовую функцию, формируя практические знания, умения и навыки, необходимые для профессиональной деятельности.

5. Выделение предметных признаков в содержании экологического образования как ведущих в структурировании учебного материала позволило выявить специфические особенности направленности практических занятий. Опираясь на общие идеи и принципы теории профессионального образования, в ходе исследования были разработаны новые дидактические материалы и доказано, что условия и средства реализации подготовки неоднозначны и многовариантны.

6. Согласно основному принципу построения критериального аппарата — объективности — и методическому подходу к его рассмотрению — системному — в исследовании разработаны критерии оценки профессиональной подготовки учащихся. Выявлены качественные и количественные показатели следующих критериев: содержания (конструирования и эффективности реализации), эффективности процесса обучения (оценки эффективности методов, эффективности используемых дидактических средств, эффективности результатов теоретического обучения, эффективности результатов производственного обучения), организации и управления обучением, процесса воспитания, подготовки и функционирования педагогических кадров. Разработанный критериальный аппарат использован для сравнения реального внедрения системы профессиональной подготовки с ее моделью.

7. Практическое внедрение результатов теоретических и экспериментальных исследований в профессиональные учебные заведения (училища, лицеи, колледжи) показало, что разработанная система экологической профессиональной подготовки эффективна по своей структуре, компонентам, функциям. Она является инвариантной и в силу этого может быть применима при двух-, трехи четырехгодичной подготовке и по группам профессий, что подтверждает ее фундаментальность и динамичность.

8. Результаты экспериментального внедрения профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля показали успешность усвоения знаний и в целом хорошую сформированносгь профессиональных умений и навыков. За время обучения у учащихся получили позитивное развитие способности и потребности, повысилась ответственность за результаты своей деятельности, возросли активность и самостоятельность в принятии решений и выполнении учебно-производственных заданий, изменилось отношение к жизни, живым организмам и среде обитания (от расточительного и потребительского к разумному, сберегающему). Процесс внедрения показал, что существующие в реализации системы подготовки трудности связаны с недосгаточным уровнем инженерно-педагогических кадров для обучения по новым профессиям, слабым материально-техническим обеспечением и научно-методическим оснащением учебных предметов.

заключение

.

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы, правильность сформулированных концептуальных положений и позволяют сделать следующие выводы.

1. Экологическое образование в процессе профессиональной подготовки рабочих и специалистов обусловлено социально-экологическими условиями развития общества, объективными потребностями человечества в создании здорового образа жизни, осознанием людьми необходимости прекращения разрушения природной сферы в целях сохранения жизни на земле, объективной необходимостью формирования специалистов, реализующих в своей профессиональной деятельности экологические, технологические процессы, экологический контроль сред жизни человека, очистку, переработку и утилизацию промышленных и бытовых отходов.

2. Установлено, что основными направлениями исследования проблемы в современных условиях являются:

— выявление тенденций развития непрерывного экологического профессионального образования на различных этапах профессиональной подготовки;

— научное обоснование основополагающих понятий профессионально-экологической насыщенности;

— определение целей и задач экологического образования как всеобщей научно-педагогической категории, охватывающей все предметные области профессиональной деятельности будущих выпускников учебных заведений;

— создание постоянно действующей системы по определению динамики характера и содержания труда рабочих и специалистов экологичен ского профиля под влиянием социально-экономических процессов, изменений окружающей среды;

— выявление новых видов профессиональной деятельности экологической направленности;

— интеграция профессий и проектирование профессиональной подготовки в системе взаимодействующих категорий «природа — обществопроизводство — труд — человек» ;

— разработка стандартов и учебно-программной документации экологического содержания.

3. Методологическими основами профессиональной подготовки являются интегративная методология и методологические функции, определяющие объективные закономерные процессы профессиональной деятельности формирования и развития личности, что позволяет проникать в ее сущность, создавать базисные характеристики, ядро теоретической концепции, обосновывать средства функционирования экологических явлений в образовательной среде.

Методологические функции (прогностическая, мировоззренческая, социальная, культурологическая, интеграционная, системная, профессионально-экологическая) способствуют синтезу взаимодействия основ наук об экологическом образовании.

4. Основными требованиями к формированию личности рабочих и специалистов экологического профиля являются: развитие мировоззрения, базирующегося на научном восприятии мира, биоцентрическом экологическом подходе к оценке себя и окружающей действительностииндивидуализация в оценке деятельности учащихся и выявлении их интересов, склонностей, мотивов и ценностейосуществление в учебном процессе гуманистических и культурных потребностей личности в социальной, экологической, технической, экономической, профессиональной, культурологической сферахвоспитание важнейших и профессионально значимых качеств личностиразвитие потребности к самосовершенствованию в профессиональной деятельностивыработке четкости и точности выполнения профессиональных операцийразвитие самостоятельности и творческих способностей, овладение знаниями, умениями и навыками прогностической, исследовательской деятельности, развитие способностей к разнохарактерному труда, универсализму профессиональной деятельности и др.

5. Эколого-педагогическая концепция профессиональной подготовки в условиях непрерывного многоуровневого образования включает терминологию, методологические функции, объективные тенденции экологизации общества, процессы в развитии профессиональной школы, основные идеи экологического образования и экологической культуры, модели личности системы профессиональной подготовки, педагогические закономерности, принципы и требования, типологические особенности профессий, содержание и уровни образования, систему профессиональной подготовки.

6. Ведущие закономерности, являющиеся фундаментом экологического образования профессиональной подготовки учащихся характеризуют его как сложноорганизованный предмет, находящийся в системном движении, основанный на междисциплинарной сущности природы, системной картине мира, обладающей социальными, культурологическими, технико-технологическими, личностно-деятельностными, профессиональными характеристиками.

Углублена сущность и реализованы в практике принципы построения системы профессиональной подготовки, что обеспечило систематизацию знаний, умений, навыков, норм, ценностей и их трансформацию в стандарт и типовую учебно-программную документацию.

На основе исследования создан целостный профессионально-технологический и научно-методический комплекс учебных, методических, технологических средств обучения, впервые разработанный в условиях начального и среднего профессионального экологического образования.

7. Модель системы профессиональной подготовки специалистов по экологическим интегрированным профессиям включает методологические и теоретические основы профессиональной подготовки по интегрированным экологическим профессиям, прогностический, проектировочный, содержательный, процессуальный, воспитательный, организационно-управленческий компоненты, функции, структурные элементы и результаты процесса профессиональной подготовки, взаимосвязи между ними, способы, средства и условия реализации системы, факторы внешней среды. Экспериментальная проверка модели, полная ее реализация обеспечивают стабильность жизнеспособности профессиональных училищ и лицеев, конкурентоспособность специалистов на рынке труда, повышение социально-профессионального интереса молодежи к экологическим профессиям, конвертируемость экологической профессиональной подготовки в условиях рыночной экономики.

Специфические особенности экологической подготовки отражают ее многоаспектную природу, научной основой которой являются законы педагогики, производства, профессионализация деятельности, взаимодействие человека с природой.

8. Перспективными направлениями дальнейших исследований экологического образования и профессиональной подготовки являются:

— научное обоснование новых профессий экологического профиля, появляющихся в связи с изменениями социально-экономического и научно-технического базиса развития общества, науки, техники, производства;

— разработка культурологической концепции профессионального образования как фундаментальной проблемы в формировании и развитии, социализации и профессионализации личности;

— разработка интенсивных технологий обучения, внедрение активных методов и средств в связи со специфическими особенностями экологического образования;

— создание интегративно-модульных методик теоретического и производственного обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения. М.: Высш. шк., 1987. — 176 с.
  2. Н.М. Методика полевых исследований состояния окружающей среды. СПб.: Ин-т профтехобразования, 1995. -13 с.
  3. Н.М. Профессиональная экология: Учеб. пособие дщя проф. уч-щ, лицеев и колледжей. СПб., 1997. — 4.1. — 137 с.
  4. Н.М. Профессиональная экология: Учеб. пособие для проф. уч-щ, лицеев и колледжей. СПб., 1997. — 4.2. — 137 с.
  5. C.B. Экология: Учеб. пособие для учащихся 9 кл. обще-образоват. учреждений разных видов. СПб.: СМИО Пресс, 1997. — 320 с.
  6. C.B. Экология: Учеб. пособие для учащихся 10−11 кл. общеобразоват. учреждений разных видов. СПб.: СМИО Пресс, 1997. -220 с.
  7. C.B., Беккер A.M. Изучаем экологию экспериментально: Практикум по экол. оценке состояния окружающей среды. — СПб.: СПбГУПМ, 1993.-64 с.
  8. Н.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. -251 с.
  9. М.Ф. Организация и методика обучения учащихся в условиях производства. М., 1991. — 29 с.
  10. П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. — 175 с.
  11. A.C. Методологические проблемы системного исследования // Теория, методология и практика системных исследований: Материалы Всесоюз. науч.-практ. конф. М., 1984. — С.145−148.
  12. Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987. -710 с.
  13. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 122 с.
  14. ЛЛ. Личные потребности. М.: Экономика, 1984.200 с.
  15. М.П. Методологические основы развивающего обучения. М.: Высш. шк., 1991. — 232 с.
  16. А.В. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке. Таллин: Вангус, 1989. — 96 с.
  17. СЛ. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике. М.: РАО, Ассоциация «Проф. образование», 1993. — 394 с.
  18. СЛ. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1976. — 670 с.
  19. В.Ф. Модульная технология обучения: Физика // Специалист. 1994. — № 9. — С.26−30.
  20. В.Д. Полярография в химии и технологии полимеров. М.: Химия, 1989. — 256 с.
  21. И.Л. Турисгско-краеведчеекая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков: Автореф. дис,. канд. пед. наук / Ин-тразвития личности. М., 1995. — 21 с.
  22. А.Г., Фролова В. Ф. Методологические аспекты экологического образования инженеров-экологов // Экология и учебный процесс. Киев, 1990. — С.78−82.
  23. Н.И. Педагогическая мастерская «Вслед за птицами» // Экафгия в школе/ РГПУ им. А. И. Герцена. СПб., 1996. — С.38−44.
  24. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. — 208 с.
  25. А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1997. 226 с.
  26. А.П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк. 1974. — 125 с.
  27. А.П. Методолого-теоретические основы развития профессионального образования в современных условиях // Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. Радом- СПб., 1995. — С.37−45.
  28. А.П. Принцип системности в исследованиях дидактических проблем профтехобразования // Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч. тр. / ВНИИ-профтехобразования. Л., 1987. — С.6−25.
  29. М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы // Гуманизация образования. 1994. — № 1. — С.3−11.
  30. БерулаваМ.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования // Гуманизация образования. 1994. — № 2. -С.3−8.
  31. В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высш. шк., 1970. — 300 с.
  32. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 187 с.
  33. И.М., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. — 270 с.
  34. H.A. Структура и содержание социально-экологических знаний в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. -22 с.
  35. Н.М. Экологическое образование и воспитание студентов // Экология и учебный процесс: Сб. науч. тр. / УМК по высшему образованию. Киев, 1990. — С.64−69.
  36. Н.Е. Новые учебные программы в КНР // Педагогика. 1993. -№ 3. — С. Ю1−108.
  37. А.К. Краткий курс экологии. СПб.: Деан-Адиа-М, 1996.- 164 с.
  38. А., Новобранцев А., Голубцова Е. Концепция но-осферной школы // Газ. «Зеленый мир». 1995. — № 3. — С.12−13.
  39. Е.Л. Особенности развития системы начального профессионального образования России // Профессионал. 1994. — № 3−4. — С. З-17.
  40. A.M. О критериях эффективности обучения учащихся в профтехучилищах // Сб. науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования. -Л., 1975. Вып.15. — С.6−21.
  41. В.И.Вернадский и современность / Под ред. В. С. Соколова и АЛ^Яншина. М.: Наука, 1986. — 390 с.
  42. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ: Сб. науч. тр. / Под ред. М. И. Махмутова. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. — 123 с.
  43. .М. Кибернетическое моделирование экологических систем // Человек и биосфера. Ростов, 1977. — С.133−157.
  44. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. — 288 с.
  45. Во лови ч В. Н. Экологическое сознание и духовная культура // Гуманитарная культура как фактор преобразования России: Материалы Меаодунар. науч.-практ. конф., 24−25 мая / СПбГУП. СПб., 1995. — С.87−88.
  46. В.А. Антропогенные загрязнения атмосферы и растения // Биология в шк. 1992. — № 3−4. — С.7−11.
  47. В.А. Живое вещество планеты: Биомасса суши // Биология в шк. 1989. — № 5. — С.5−10.
  48. Л.С. Собрание сочинений. Т.4: Детская психология. М.: Педагогика, 1984. — 431 с.
  49. А.В., Шарневич Н. В. Применение новых методов обучения // Специалист. -1994. № 8. — С. 10−11.
  50. П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — 208 с.
  51. В.Д., Ксенофонтов Б. С. Очистка производственных сточных вод и утилизация осадков. М.: Химия, 1988. -112 с.
  52. Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1994.- 119 с.
  53. .С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепции) М.: «Интер Диалект+», 1987. — 697 с.
  54. Э.В. Природные основы экологической культуры // Экология, культура, образование: Материалы науч. конф. / МГПИ. М., 1989.-С.11−18.
  55. Ю.П. Дозиметрия и защита от ионизирующих излучений. М.: Энергоиздат, 1986. — 464 с.
  56. Горбунов J1.M. Система формирования экологической ответственности у старшеклассников во внеклассной работе: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Краснояр. гос. пед. ун-т. Красноярск, 1994. — 19 с.
  57. В.Г. Энергетика биосферы и устойчивость состояния окружающей среды // Итога науки и техники. Теоретические и общие вопросы географии. М., 1996. — Т.7. — 239 с.
  58. Государственный доклад о состоянии окружающей среды Российской Федерации в 1996 г. // Газ. «Зеленый мир». 1997. — № 4−10.
  59. Я.А. Производственное обучение лаборантов-химиков. -М.: Высш. шк., 1987. 280 с.
  60. Я.А. Химический анализ. М.: Просвещение, 1985.295 с.
  61. В.А., Барков Н. М., Капранов C.B. Комплексный подход к экологическому воспитанию и обучению студентов // Экология и учебный процесс: Сб. науч. тр. / УМК по высш. образованию. Киев, 1990. С.58−64.
  62. А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук / Рост. гос. пед. ун. Ростов н/Д, 1997. — 27 с.
  63. В.В. Охрана окружающей среды. М.: Транспорт, 1989. — 207 с.
  64. С.И. Улавливание и утилизация пылей и газов (на предприятиях черной металлургии). Киев: Вшца шк., 1992. — 333 с.
  65. И.С. Эстетическая потребность. М.: Наука, 1976.190 с.
  66. А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
  67. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  68. Дидактические игры по экологии / Сост. С. В. Алексеев, Н. В. Груздев, С. В. Тарасов. СПб.: Гос. ун-т. пед. мастерства, 1992. — 61 с.
  69. Т.Г. Экология и проблема адаптации человека И Экология, культура, образование: Материалы науч. конф. / МГПИ. М., 1989. -С.110−119.
  70. Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Ин-терпракс, 1994. — 243 с.
  71. НЛ. Структура и содержание многоуровневой подготовки лаборантов-аналитиков по интегрированной группе профессий в профессиональной училище: Дис.. канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1996. — 301 с.
  72. Н.И. Педагогические основы систем производственного обучения // Проблемы дидактики производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1978. С.95−115.
  73. Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров. М.: Высш. шк., 1983. — 112 с.
  74. ОЛ. Организация проведения лабораторно-практических занятий по разделу «Сельскохозяйственные машины». М.: Высш. шк., 1978. — 83 с.
  75. Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих: Вып. 1, Разд.: Профессии рабочих, общие для всех отраслей народного хозяйства. М.: Машиностроение, 1986. — 223 с.
  76. Ф.З. Опыт разработки и реализации планов непрерывной экологической подготовки инженерных кадров // Экология и учебный процесс: Сб. науч. тр. / УМ К по высш. образованию. Киев, 1990. — С.32−38.
  77. М.А. Современные методы обучения. М., 1985. — 72 с.
  78. Г. А. Бактерии и состав атмосферы. М.: Наука, 1984.199 с.
  79. В.И. Методология и методика дидактических исследований. М.: Педагогика, 1982. -160 с.
  80. Г. К., Колбанов В. В., Колесникова М. Г. Педагогика здоровья. СПб.: СПбГУПМ, 1994. — 78 с.
  81. Л.Н. Начала техники лабораторных работ. Л.: Химия, 1981.-191 с.
  82. И.Д. Приоритеты экологического образования // Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й Моск.науч.-практ. конф. по непрерыв. экол. образованию / МНЭПУ. М., 1995. к- С.16−26.
  83. Н.Ф. Социальные аспекты профессионального обучения будущих рабочих автоматизированного производства // Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования. Л., 1989. — С.26−39.
  84. У.И., Миркамилова М. С. Аналитическая химия и технический анализ воды. Ташкент, 1989. — 95 с.
  85. О.И. Принципы комплексности и системности в современных научных исследованиях // Теория, методология и практика системных исследований: Материалы Всесоюз. науч.-практ. конф. М., 1984. — С.149−151.
  86. И.А. Критерии оценки педагогических технологий // Мегодолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. Радом, 1995. — С.65−69.
  87. В.И. Экологическая безопасность, методология прогнозирования антропогенных загрязнений и основы построения химического мониторинга окружающей среды. СПб.: РАН, 1994. -131 с.
  88. Интегративная деятельность нервной системы в норме и патологии / Отв. ред. П. К. Анохин, А. М. Чернух. М.: Медицина, 1968. — 288 с.
  89. Интеграция и дифференциация содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки: Отчет о НИР (закл.) / Ин-т профтехобразования РАО- Руководитель И. М. Титова. -№ Г. Р. 01.9.50 003 872- Инв. № 2 960 000 795. СПб., 1995. — 126 с.
  90. Исследования и реферативные работы учащихся Костромской области / Сост. Л. И. Ухина, В. А. Кокорева. Кострома: РЦНИТ «Эврика-М», 1997.-66 с.
  91. Д.Н. Экологическое образование и безопасность общества К Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й Моск. науч.-практ. конф. по непрерыв. экол. образованию / МНЭПУ М., 1995. — С.36−42.
  92. В.Г., Тюнникова С. М. Дидактическая игра как средство развития творческой активности будущего рабочего // Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ: Сб. науч. тр. I ВНИИпрофтехобразования. Л., 1986. — С.94−106.
  93. В. П. Учение В .И .Вернадского о биосфере и ноосфере. Новосибирск: Наука, 1989. — 248 с.
  94. Е.И. Экология и проблема ответственности // Экология, культура, образование: Материалы науч. конф. / МГПИ. М., 1989. -С.70−75.
  95. P.C. Мировоззрение в контексте научно-исследовательской деятельности // Вопр. философии. 1987. — № 7. — С.25.
  96. Н.В. Социально-философские вопросы экологического образования // Экология, культура, образование: Материалы науч. конф. / МГПИ. М., 1989. — С.196−204.
  97. ИД., Халдеева Л. Ф., Павлович КЗ. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. М.: Медицина, 1968. -167 с.
  98. М.Б. Методические рекомендации по экологической подготовке педагогических работников. Минск, 1988. — 25 с.
  99. Кивило Л Л. Структура и содержание учебника по специальной технологии: Дис.. канд. пед. наук / ВНИИпрофтехобразования. -Л., 1985. 240 с.
  100. Э.Н., Броздниченко В. Н., Варковецкая Г. Н. Методы обучения при подготовке квалифицированных рабочих в профессионально-технических учебных заведениях. М.: Высш. шк., 1990. — 69 с.
  101. О.Г. Экологическое образование как одно из направлений реформы 80−90-х гт. // Нач. шк. 1993. — № 9. — С.68−72.
  102. Концепция перехода Российской Федерации на модель устойчивого развития: Проект // Газ. «Зеленый мир». 1995. — № 4. — С.4−7.
  103. Л.В. Экологическое сознание на дальнем острове // СОЦИС. 1995. — № 4. — С.46−51.
  104. Т.В. Экологические образование учителей // Биология в шк. 1991. — № 3. — С.43−47.
  105. Т.М. Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования СПб., 1994. — 27 с.
  106. И.Н., Кузьмичева Н. И., Скулябина С. А. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся // Проблемы дидактики теоретического обучения. М., 1978. — С. 143−164.
  107. П.П. Лабораторная техника химического анализа. М.: Химия, 1981. — 312 с.
  108. В.В. Проблемы научного обоснования обучения. -М.: Педагогика, 1977. 75 с.
  109. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П.Беляевой- Ин-т профтехобразования- Ин-т педагогики Рур. ун-та ФРГ. СПб., 1994. — 121 с.
  110. Ю.Г., Толмачев A.A. Психология формирования основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1990. -112 с.
  111. H.B. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопр. психологии. 1984. — № 1. -С.20−26.
  112. Н.В. Профтехучилище как педагогическая система // Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч. тр. / Н И И профтехобразования. Л., 1987. — С.28−42.
  113. В.В. Влияние научно-технического прогресса на изменение структуры рабочего класса в СССР. М.: Наука, 1971. — 150 с.
  114. Лабораторная техника органической химии / Под ред. Б.Кейга. М., 1966. — 751 с.
  115. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.'- 302 с.
  116. ИЛ. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1991. — 184 с.
  117. .Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1992.528 с.
  118. Личность, семья, школа: (Проблемы социализации учащихся) / Под ред. С.Г.Верпшовского- СПбГУПМ. СПб., 1996. — 220 с.
  119. О.Б. Структура и содержание интегрированного учебного предмета «Биоагроэкология» для профессиональных учебных заведений сельскохозяйственного профиля: Дис.. канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1996. — 233 с.
  120. З.А., Вульфсан Б. Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М.: Просвещение, 1975. — 261 с.
  121. И.М., Суравегина И. Т. Подготовка учащихся по экологии: Содержание и требования // Биология в шк. 1996. — № 2. — С.25−28.
  122. Д.Ж. Социальная экология. М.: Просвещение, 1991.-171 с.
  123. Е.Г. Проблемы профессионального экологического образования // Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й Моск. науч.-практ. конф. по непрерыв. экол. образованию/ МНЭПУ.-М., 1995. С. 113−118.
  124. Г. И., Кондратьев К .Я. Приоритеты глобальной экологии. М.: Наука, 1992. — 264 с.
  125. Материалы Всероссийского съезда по охране природы. Москва 3−5 июня 1995 // Газ. «Зеленый мир». -1995. № 26. — С.5−11.
  126. М.И. Рынок и профессионализм рынков // Профессионал. -1991. № 8. — С.47−51.
  127. М.И., Шакирзянов А. З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ. М.: Высш. шк., 1985. -205 с.
  128. И.И. Об общенаучном подходе к развитию экологического образования // Социальная экология: Наука и образование: Тез. докл. Междунар. науч.-метод. конф. СПб., 1994. — С. 10−12.
  129. Л.Г., Шепеленко А. Н. Экологическое образование в Японии // Экология и учебный процесс: Сб. науч. тр. / Учеб.-метод. каб. по высш. образованию. Киев, 1990. — С.25−31.
  130. Методика исследования формирования понятий, умении и навыков у учащихся средних профтехучилищ / Под ред. А. П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1986. — 200 с.
  131. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования / Под ред. А. П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1979. — 222 с.
  132. Методики полевых экологических исследований / Сост. Л. И. Ухина, В. А. Кокорева. Кострома: РЦНИТ «Эврика-М», 1997. — 66 с.
  133. Методические рекомендации по проведению полевых и лабораторных исследований почв и растений при контроле загрязнения окружающей среды металлами / Под ред. Н. Г. Зырина, С. Г. Малахова. -М.: Химия, 1981.- 145 с.
  134. Методические указания по определению вредных веществ в сварочном аэрозоле (твердая фаза и газы) / Сост. Л. Н. Горбань, Т. С. Буренко, В.П.Якимова- ВНИИ охраны труда ВЦСПС. М., 1990. -147 с.
  135. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / Под общ. ред. А. П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1987. — 199 с.
  136. Методы биотестирования вод / Под ред. А. Н. Крайнюковой, Л. П. Брагинского, Н. М. Болдьгревой и др. Черноголовка, 1988. — 127 с.
  137. Методы определения вредных веществ в воде водоемов / Под ред. А. П. Шацковой. М., 1981. — 376 с.
  138. A.M. Охрана окружающей среды при разработке месторождений открытым способом. М.: Недра, 1981. — 183 с.
  139. H.H. Экология и образование. М.: Юнисам, 19%.192 с.
  140. B.C. Проблемы генезиса личности: Учеб. пособие к спецкурсу/МГПИ им. В.ИЛенина. М., 1975. -104 с.
  141. У.Дж., Федер У. А. Биомониторинг загрязнения атмосферы с помощью растений. Л.: Гидромегеоиздат, 1985. — 143 с.
  142. В.М. Модели обучения в экологическом образовании ff Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й Моск. науч.-практ. конф. по непрерыв. экол. образованию / МНЭПУ М., 1995. — С.69−73.
  143. В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе: (Хим. аспект образования): Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Моск. пед. гос. ун-т. им. В.ИЛенина. М., 1994. — 39 с.
  144. Л.Г. Экология России. М.: Изд-во АО «Междунар. Дом Сотрудничества», 1995. — 232 с.
  145. Научные основы преподавания химии в высшей школе / Под ред. Н. Ф. Талызиной, Е. М. Соколовской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. -172 с.
  146. Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: Мирос, 1997. — 140 с.
  147. Нормативы численности рабочих, занятых на работах по эксплуатации сетей, очистных сооружений и насосных станций водопровода и канализации. М.: Экономика, 1986. — 36 с. m
  148. К. Психология влечения человека. М.: Прогресс, 1972.-274 с.
  149. Общая биология: Учеб. для 10−11 кл. шк. с углубл. изуч. биологии/ Под ред. А. О. Рувинского. М.: Просвещение, 1993. — 544 с. т
  150. Общесоюзный классификатор: Профессии рабочих, должности служащих и тарифные разряды 186 016. — М.: Гос. ком. СССР по стандартам, 1988. — 167 с.
  151. Общие аспекты экологического образования в вузах химико-технологического профиля / А. П. Кулик, Н. И. Ванжа, В. Н. Продайко и др. // Экология и учебный процесс: Сб. науч. тр. / УМК по высш. образованию. Киев, 1990. — С.45−49.
  152. Ю. Экология: В 2 т.: Пер. с англ. М.: Мир, 1986. — 328 с.
  153. Окружающая среда: Энцикл. словарь-справочник: Пер с нем. -М.: Прогресс, 1993. 640 с.
  154. Опытные модульные программы для подготовки квалифицированных рабочих в профессионально-технических училищах / Под ред. И. Н. Ожогиной. М.: ВНМЦентр проф.-техн. обучения молодежи, 1991. -81с.
  155. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н. В. Кузьминой. М., 1972.-311 с.
  156. Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. — 472 с.
  157. Основы профессиональной педагогики / Под ред. СЛ. Батышева и С. А. Шапоринского. М.: Высш. шк., 1972. — 504 с.
  158. Основы экологии и природопользования: Компьютерный курс: Учеб. пособие для 9−10 кл. общеобразоват. учреждений / В.Ф.Шолохо-вич, А. Г. Геин, К. В. Камов и др. М.: Просвещение, 1995. — 127 с.
  159. Очистка сточных вод нефтеперерабатывающих заводов / Я. А. Карелин, И. А. Попова, Л. А. Евсеева. М.: Стройиздат, 1982. — 184 с.
  160. М.С. Экологические аспекты профессионально-технического образования // Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. Радом- СПб., 1995. — С.77−82.
  161. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. — 608 с.
  162. Педагогика школы / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. — 384 с.
  163. Передовой опыт преподавания биологии в школе и профтехучилище / Сост. Е. В. Прохорова, Л. В. Реброва. М.: РАО, Ассоциация «Проф. образование», 1992. — 178 с.
  164. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  165. К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. — 263 с.
  166. Полевой практикум по экологии / М. К. Кузнецова, А. К. Ибрагимов, В. В. Неручев и др. М.: Наука, 1994. — 72 с.
  167. В.М. Критерии качества фундаментальных педагогических исследований // Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований. М., 1981. — С.11−17.
  168. В.М. Научно-педагогическая информация. М.: Новая шк., 1995. — 253 с.
  169. И.Н. Общая экология. СПб.: Образование, 1996. -215 с.
  170. И.Н. Основные направления реализации непрерывного экологического образования в системе многоуровневого педобразования // Подготовка специалиста в области образования (Структураи содержание). СПб., 1994. — С.73−88.
  171. И.Н. Система и развитие экологических поняпгий в курсе биологии средней школы: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1981. — 35 с.
  172. .В. Довузовская экологическая подготовка: (Проблемы, задачи и пути их решения). Ярославль, 1993. — 34 с.
  173. Практикум по почвоведению / Под ред. И. С. Кодричева. М.: Колос, 1980. — 272 с.
  174. Проблемы методологии системного исследования / Редкол.: Н. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М.: Мысль, 1970. — 455 с.
  175. Проблемы развития безотходных производств / Ласкорин Б. Н., Громов Б. В., Цыганков А. П. и др. М.: Стройиздат, 1981. — 207 с.
  176. Программа действий: Повестка дня на XXI век и др. док. конф. в Рио-де-Жанейро в популяр, излож.: Публ. Центра «За наше общее будущее» / Сост. М.Катинг. Женева, 1993. — 70 с.
  177. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Экология. М.: Просвещение, 1993. — 96 с.
  178. Н.М. Методологические основы экологического образования и воспитания в условиях пионерского лагеря (на примере лагеря «Артек») // Экология, культура, образование: Материалы конф. / МГПИ. М., 1989. — C.177-I81.
  179. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов. / Редкол.: Батышев СЛ. и др.- РАО, Ассоциация «Проф. образование». М-, 1997.-512 с.
  180. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под общ. ред. А.П.Беляевой- Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. — 229 с.
  181. Психология развивающей личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. — 260 с.
  182. Психолого-педагогические основы формирования личности учащихся профтехучилища / Н. Ф. Гейжан, М. К. Андреева, О. М. Мороз и др. М.: Высш. шк., 1991. — 136 с.
  183. Е.А. Методы и средства защиты окружающей природной среды в легкой промышленности. М.: Легпромбьггиздат, 1988. -239 с.
  184. Пути совершенствования общетехнической подготовки квалифицированных рабочих в средних профтехучилищах / Шапкин В. В., Скородумов Н. М., Гуторов Г. С. и др.- ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1984. — 183 с.
  185. В.Г. Первое место в мире по образованию в области естествознания // Физика в шк. 1992. — № 5−6. — С.53−55.
  186. В.Г. Философско-методологические аспекты исследования и разрешения проблемы антропогенной экологической опасности. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 1987. 283 с.
  187. М. Место и роль естественнонаучных предметов в экологическом образовании учащихся в ПНР // Экология и естествознание в общеобразовательной школе СССР ПНР: Сб. науч. тр. / НИИ содерж. и методов обучения. — М., 1990. — С. 10−21.
  188. Н.Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология. М.: Россия мол., 1992. — 364 с.
  189. Н.Ф. Природопользование. М.: Мысль, 1990. — 637 с.
  190. Л.А., Волков Э. П., Покровский В. Н. Охрана водного и воздушного бассейна от выбросов ТЭС. М.: Энергоиздат, 1981. — 296 с.
  191. Е.И. Основные направления профессионализации личности учителя на этапе вузовской подготовки П Формирование личности: Психолого-педагогические проблемы: Сб. науч. тр. / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М., 1989. — С.4−11.
  192. А.И., Клушин В. Н., Торочешников Н. С. Техника защиты окружающей среды. М.: Химия, 1989. — 511 с.
  193. Н.М. Проблемы изложения научно-технических знаний в учебниках по общетехническим и специальным предметам // Проблемы учебника для средних ПТУ. М.: Высш. шк., 1978. — С.71−76.
  194. B.C. Опыт и направление совершенствования экологического образования. Минск, 1990. — 50 с. — (Обзор, информ. Сер. Образование в обл. охраны окружающей среды).
  195. C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Высш. шк., 1976. — 450 с.
  196. Руководство по контролю вредных веществ в воздухе рабочей зоны / Сост. М. И. Буковский, М. И. Колесник, С. И. Муравьева и др. М.: Химия, 1993. — 416 с.
  197. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании: Пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1981. — Т.1. — 245 с.
  198. Ю.В. Оценка профессиональной подготовленности выпускников профессионально-технических училищ. М.: Высш. шк., 1983. -63 с.
  199. Э. Защита воздушного бассейна от выбросов предприятий черной металлургии. М.: Металлургия, 1979. — 239 с.
  200. JT.B., Глотова Т. Н. Совершенствование структуры учебных планов и программ для подготовки рабочих в средних профтехучилищах с помощью графов и матриц // Сб. науч. тр. / ВНИИпрофте-хобразования. Л., 1976. — Вып.26. — С.40−59.
  201. Сборник нормативных актов по экологическому праву Российской Федерации / Сост. Б. В. Ерофеев. М.: Ин-т. междунар. права и экономики, 1995. — Т.1. — 375 с.
  202. Сборник нормативных документов Министерства образования Российской Федерации. Изд.офиц. — М., 1994. — 63 с.
  203. Сборник учебных планов и программ для подготовки квалифицированных рабочих в средних профессионально-технических училищах: Профессия лаборант химического анализа / Перераб. НЛ.Драчева. -М.: ВНМЦентр проф.-тех. обучения молодежи, 1987. -103 с.
  204. Связь трудового обучения с основами наук / П. Р. Атутов, Н. И. Бабкин, Ю. К. Васильев. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
  205. Г. Д. Оценка окружающей среды на основе анализа карт экологического атласа Санкт-Петербурга // Экология в школе / РГПУ им. А. И. Герцена. СПб., 1996. — С.16−20.
  206. В.И. Концепция и программа курса «Природопользование и охрана окружающей среды» для старших классов профильной школы // География в шк. -1991.4. С.70−84.
  207. Система эстетического воспитания школьников / Под ред. С. А. Герасимова. М.: Педагогика, 1983. — 264 с.
  208. Системно-логический подход к формированию экологических знаний студентов / Апостолов Л. Г., Васюта А. Н., Ивашов A.B. и др. // Экология и учебный процесс: Сб. науч. тр. /УМК по высш. образованию. Киев, 1990. — С.69−74.
  209. Н.М. Содержание образования в средних профтехучилищах и технических училищах // Проблемы дидактики теоретического обучения. М.: Высш. шк., 1978. — С.44−65.
  210. Ю.И., Дука Г. Г., Мизита А. Введение в экологическую химию. М.: Высш. шк., 1994. — 400 с.
  211. Д.Н., Генкин В. Е. Очистка сточных вод в процессе обработки металлов. М.: Металлургия, 1989. — 223 с.
  212. Современные проблемы экогигиены / Захарченко М. П., Гонча-рук Е.И., Кошелев Н. Ф. и др. Киев: Хрещатик, 1993. — Ч. 1. — 174 с.
  213. Современные проблемы экогигиены / Захарченко М. П., Гон-чарук Е.И., Кошелев Н. Ф. и др. Киев: Хрещатик, 1993. — 4.2. — 152 с.
  214. А.Г. Особенности педагогической деятельности мастера производственного обучения по воспитанию учащихся профтехучилищ / ВНИИпрофтехобразования. Л., 1972. — 39 с.
  215. В.Е., Вечная C.B., Попова H.H. Основы химической технологии. Л.: Химия, 1986. — 296 с.
  216. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации: Метод, рекомендации / Сост. В. Е. Гаврилов. Л.: ВНИИпрофтехобразования, 1988. — 25 с.
  217. Социальная психология / А. В. Петровский, В. В. Абраменкова, М. Е. Зеленова и др. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  218. Г. В. «Социальная экология» и «Экология» // Социальная экология: Наука и образование: Тез. докл. Междунар. науч.-мегод. конф. СПб., 1994. — С.24−27.
  219. Г. В., Родионов А. И. Экология. СПб.: Химия, 1995. — 240 с.
  220. Стандарт Российской Федерации. Образование: начальное профессиональное: Профессия: лаборант-эколог. ОСТ 9 ПО 02.23−96. -М., 1996.
  221. И.Т. Концепция экологического образования и воспитания в советской общеобразовательной школе // Экология и естествознание в общеобразовательной школе СССР ПНР: Сб. науч. тр. А НИИ содерж. и методов обучения. — М., 1990. — С.4−14.
  222. И.Т. Система экологического образования в школе: концепция и модель // Экология, культура, образование: Материалы науч. конф. / МГПИ. М., 1989. — С.204−209.
  223. Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПб.: Регрос, 1995. — 334 с.
  224. Типовые профессионально-квалификационные характеристики и методология их разработки: (Для ведущих рабочих профессий народного хозяйства) / Отв. ред. Г. Ф. Комаров, В. Е. Чахоянц. М.: Высш. шк., 1975. — 287 с.
  225. A.A. Экологическое мышление и ценностные ориентации современной культуры // Экология, культуры, образование: Материалы науч. конф. / МГПИ. М., 1989. — С.28−35.
  226. З.И., Алянд А. Ф. Экологическое строительство детской души. Челябинск: Челяб. ин-т повышения квалификации и пере-подгот. работников образования, 1996. — 240 с.
  227. Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высш. шк., 1991. — 192 с.
  228. А.Д. О понятии «экологическая деятельность» // Филос. науки. 1986. — № 1. — С.35−42.
  229. A.B. Формирование у школьников научных понятий в процесе обучения. М.: Педагогика, 1986. — 168 с.
  230. Федеральный Закон Российской Федерации «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». Москва, 13 янв., 1996 г. М., 1996.
  231. Л.Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования: Дис.. д-ра пед. наук в форме науч. докл. / Ин-т профтехобразования РАО. М., 1993. -56 с.
  232. О.Ф. Дидактические условия активизации деятельности учащихся профессионально-технических училищ: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Ленинград, гос. ун-т им А. А. Жданова. Л., 1989. — 33 с.
  233. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. — 176 с.
  234. А.Н. Экологические доминанты современной науки и проблема экологического образования // Экология, культура, образование: Материалы науч. конф. / МГПИ. М., 1989. — С.184−188.
  235. Формирование групп учебных профессий для подготовки рабочих широкого профиля / Ред. Н. И. Думченко. М.: Высш. шк., 1978. -61 с.
  236. И. СССР США диалог на уроке экологии // Нар. образование. -1992. — № 7−8. — С.25−29.
  237. И.А. Лицей в контексте непрерывного образования // Профессионал. -1991. № 12. — С.37−48.
  238. И.С. Воспитание потребности в труде у учащихся профессионально-технических училищ. М.: Высш. шк., 1985. — 144 с.
  239. П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. в виде науч. докл— д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. -73 с.
  240. П.С. Теория и практика развитой современной профессиональной школы / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1994. — 309 с.
  241. Т.А., Чернова Н. М. Эволюция экологии и экологизация образования // Экология, культура, образование: Материалы науч. конф. / МГПИ. М., 1989. — С.188−196.
  242. Н.М. Лабораторный практикум по экологии. М.: Просвещение, 1989. — 94 с.
  243. Н.М. О содержании школьного экологического образования // Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й Моск. науч.-практ. конф. по непрерыв. экол. образованию / МНЭПУ. М., 1995. — С.29−36.
  244. Н.М., Галушин В. М., Константинов В. М. Основы экологии. М.: Просвещение, 1995. — 240 с.
  245. М.Р. Интеграция науки. М.: Мысль, 1981. — 276 с.
  246. С.Г. Школьное образование и кабинетная система: Вопросы школоведения. М.: Просвещение, 1982. — С.183−222.
  247. Шварц J1.H. Экологическое воспитание учащихся средних профтехучилищ в процессе изучения специальных предметов: Метод, рекомендации. Л.: ВНИИпрофтехобразования, 1984. — 34 с.
  248. М.А., Таран П. Н., Гончарук В. В. Очистка природных и сточных вод от пестицидов. Л.: Химия, 1989. — 182 с.
  249. А.Е. Исследование содержания обучения аппаратчиков широкого профиля для химических производств. М.: Высш. шк., 1969. — 42 с.
  250. А.Е. Обучение рабочих широкого профиля: (Хим. пром-егь). М.: Высш. ппс., 1972. — 150 с.
  251. А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы: (Теория и практика). Минск: НМЦентр, 1995. — 133 с.
  252. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 350 с.
  253. Экологические олимпиады для школьников / Сост. Н. Ф. Винокурова, Г. С. Камерилова, В. В. Николина. Н. Новгород: НГПУ, 1993. — 60 с.
  254. Экологическое образование в школе: Концепция / И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина, ТЛЗ.Кучер. М.: Моск. центр межнац. и сравнит, образования, 1994. — 32 с.
  255. Экология и политика / К Л. Кондратьев, В.И.Данилов-Данильян, В. К. Донченко и др. СПб.: Науч.-исслед. Центр экол. безопасности РАН, 1993. — 285 с.
  256. Экология Санкт-Петербурга и области / Алексеев C.B., Тере-шенков О.М., Жаворонкова И. А. и др. СПб.: ТОО «Нева-Лад», 1995. -60 с.
  257. Ф. Диалектика природы // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -2-е изд. Т.20. — С.495−496.
  258. Н.Е. Теоретические основы учебной дисциплины «Методика профессионального обучения»: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. — 37 с.
  259. Л.А. Создание модульных программ // Сов. педагогика. 1990. — № 2. — С.55−60.
  260. А.И. Системный подход к моделям развития И Теория, методология и практика системных исследований: Материалы Все-союз. науч.-практ. конф. М., 1984. — СД71−173.
  261. Г. А. Некоторые аспекты экологического образования в школе // Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й Моск. науч.-практ. конф. по непрерыв. экол. образованию / МНЭПУ. М., 1995. — С.26−29.
  262. Г. А. Школа будущего школа развития личности: Рекомендации по созданию системы непрерыв. экол. образования // Газ. «Зеленый мир». — 1995. — № 36. — С.6,7,12.
  263. О.Н. Модели и механизмы реализации российской экополитики // СОЦИС. 1995. — № 4. — С.34−45.
  264. Numata M. Environmental education in Japanese schools //Environmental Science Education at University Level. Seibunsa, Chiba, 1981. — P.64−67.
  265. The United States System of Education. U.S. Information Agency. — 1986. — Gune.
  266. РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
  267. ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО1. ОБРАЗОВАНИЯ
  268. АЛЕКСАНДРОВА Наталья Михайловна
  269. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ПО ПРОФЕССИЯМ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ1300.08 Теория и методика профессиональногообразования
  270. На правах рукописи УДК 377.3. :502
  271. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук
Заполнить форму текущей работой

На отлично!