Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Развитие гражданской компетентности обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой

Диссертация: Развитие гражданской компетентности обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Очевидно, что сегодняшняя система образования функционирует преимущественно на основе государственного управления, общественная составляющая в меньшей степени выражена во внутришкольном управлении. Между тем, эффективная реализация основных направлений комплексной модернизации образования (введение новой модели оплаты труда, переход на нормативное подушевое финансирование общеобразовательных… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ
    • 1. 1. Ключевые проблемы теории и практики развития отечественного гражданского образования школьников
    • 1. 2. Анализ существующих в отечественном образовании подходов к определению содержания гражданской компетентности
    • 1. 3. Современные подходы к развитию государственно-общественного управления школой
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 2. ВНУТРИШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ГОСУДАРСТВЕННО-ОБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ
    • 2. 1. Теоретическая модель содержания гражданской компетентности обучающихся старших классов
    • 2. 2. Внутришкольная система гражданского образования в условиях государственно-общественного управления школой

    2.3. Внутришкольная система методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой и результаты ее опытно-экспериментального внедрения в практику.

    ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Развитие гражданской компетентности обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Начало XXI века стало для России временем формирования гражданского общества и правового государства, признания прав и свобод человека высшей ценностью. В свою очередь изменения, происходящие в обществе и государстве, обусловили новые требования к отечественной системе образования. Становление гражданского общества в России требует, чтобы система образования формировала сознательного гражданина, эффективно участвующего в демократическом процессе. Формирование гражданственности, любви к Родине, семье, уважения к правам и свободам человека определяется как ключевое направление государственной политики в области образования. Так, в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», утвержденной распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-Р, в качестве приоритетных направлений образования в частности указаны: усиление воспитательного потенциала образовательного процесса, организация эффективного гражданского образования, использование всего образовательного арсенала для достижения основных учебно-воспитательных целей [115]. В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», являющейся составной частью федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения (2009 г.), гражданственность провозглашена как базовая национальная ценность [66, с. 18].

Приоритетное значение формирования гражданина было отмечено в Послании Президента РФ Д. А. Медведева Федеральному Собранию от 5 ноября 2008 г., в котором Президент процитировал известное высказывание другого государственного деятеля — П. А. Столыпина — о необходимости воспитания гражданина как обязательного условия создания гражданственности России: «Сперва гражданин, а потом гражданственность. А у нас обыкновенно проповедуют наоборот» [149].

В настоящее время гражданское образование в Российской Федерации находится на новом этапе становления, который включает теоретическое обоснование концептуальных основ, определение содержания гражданского образования, обеспечение широкого участия членов школьного коллектива в управлении школой, организацию социальной практики обучающихся. В тоже время следует признать, что отечественное гражданское образование имеет длительную историю как своеобразный показатель факта возникновения государственности в IX в. В трудах В. Г. Белинского, П. П. Блонского, К. Н. Вентцеля, В. В. Зеньковскош, П. Ф. Кагггерева, А. Н. Радищева, B.C. Соловьева, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, Н. Г. Чернышевского, С. Т. Шацкого и др. закладывались основы гражданского образования в России. Проблемы гражданского образования занимают одно из важных мест в общей тематике педагогических исследований Ф. Б. Горелика, В. И. Кожокаря, A.B. Мудрика, В. М. Обухова, В. А. Сластенина, В. А. Сухомлинского и др. Различные аспекты гражданского образования изучали Л. И. Аманбаева, A.M. Бабаев, С. Н. Беккер, С. И. Беленцов, Е. Р. Евдокимова, К. И. Маслов, С. В. Никитина, Т. Н. Османкина, Ю. Е. Подлесная, O.A. Рожнов, Т. В. Саенко, Т. Ю. Сайпулаева, П. П. Симоненко, Т. П. Скребцова, B.C. Собкин, М. В. Суворова, И. В. Суколенов, Г. Т. Суколенова, Т. А. Сухарева, С.А. Щерба-чева, М. С. Якушкина и др. Эти исследования внесли существенный вклад в теорию и практику гражданского образования учащихся.

Современный пакет нормативных документов и информационно-методических материалов Министерства образования и науки РФ, региональные концепции в значительной мере способствуют деятельности общеобразовательных учреждений по гражданскому образованию учащихся, взаимодействию всех заинтересованных социокультурных институтов, организаций и учреждений. Например, в письме Минобразования РФ от 15 января 2003 г. № 13−51−08/13 «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации» четко определена цель гражданского образования, которое «направлено на формирование гражданской компетентности личности. Гражданская компетентность личности — совокупность готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применить свои знания и умения на практике». В документе подчеркнуто, что «гражданское образование представляет собой единый комплекс, стержнем которого является политическое, правовое и нравственное образование и воспитание, реализуемое посредством организации учебных курсов, проведения внеклассной и внеурочной работы, а также создания демократического уклада школьной жизни и правового пространства школы» [171]. Поэтому современная задача демократизации управления состоит в том, чтобы в результате конструктивного диалога школы, гражданского общества и государства интегрировать усилия всех этих субъектов на основе их реальной заинтересованности в развитии образования. Например, благодаря деятельности управляющего совета как органа государственно-общественного управления в школе возникает правовое пространство, школьное сообщество становится моделью демократического государства, возникает ситуативная гражданская активность, побуждающая обращаться к совместно принятым нормам, законам и поступать в соответствии с ними.

В связи с определенной новизной для массовой школьной практики управляющего совета отсутствует целостное теоретическое обоснование гражданского образования учащихся в условиях государственно-общественного управления школой, недостаточно разработано и теоретически обосновано методическое сопровождение развития гражданской компетентности учащихся. Отмечая плодотворность проводимых исследований, следует признать, что в современной педагогической науке недостаточно обосновано само содержание гражданской компетентности учащихся. Следует отметить, что юношеский возраст в силу присущих ему специфических ценностных ориентации, идеалов, интересов является одним из наиболее благоприятных этапов становления личности для формирования гражданской компетентности учащегося. Как правило, только учащиеся старших классов избираются в управляющий совет школы, поэтому очевидно доминирующее влияние государственно-общественного управления школой на развитие гражданской компетентности именно старшеклассников. В связи с этим названные трудности гражданского образования имеют особую актуальность для учащихся старших классов.

Таким образом, развитию гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления препятствует ряд противоречий:

— между необходимостью развития гражданской компетентности старшеклассников и недостаточной теоретической обоснованностью содержания данной компетентности школьников;

— между необходимостью развития гражданской компетентности старшеклассников посредством их вовлечения в школьное самоуправление как особую социальную практику и недостаточной теоретической обоснованностью внутришкольной системы гражданского образования учащихся в условиях государственно-общественного управления школой;

— между необходимостью оказания квалифицированной методической помощи субъектам развития гражданской компетентности старшеклассников и недостаточной теоретической обоснованностью внутришкольной системы методического сопровождения гражданского образования учащихся в условиях государственно-общественного управления школой.

Указанные противоречия позволили сформировать проблему исследования: каковы состав и структура внутришкольной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой.

Цель исследования: Разработать, теоретически обосновать внутришко-льную систему методического сопровождения развития гражданской компетентности обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой, проверить ее эффективность.

Объект исследования: Развитие гражданской компетентности обучающихся старших классов.

Предмет исследования: Развитие гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой.

В основу исследования положена гипотеза о том, что эффективность развития гражданской компетентности обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой возрастает, если будет определено и теоретически обосновано содержание гражданской компетентности учащихсясформирована и теоретически обоснована внутри-школьная система гражданского образования учащихся в условиях государственно-общественного управления школойсформирована, обоснована и внедрена в практику внутришкольная система методического сопровождения гражданского образования учащихся в условиях государственно-общественного управления школой.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать ключевые проблемы теории и практики гражданского образования учащихся с целью установления перспективных подходов к развитию гражданской компетентности старшеклассников.

2. Проанализировать существующие в отечественном образовании подходы к определению содержания гражданской компетентности учащихся с целью выявления наиболее обоснованного и корректного варианта проектирования содержания данной компетентности.

3. Проанализировать современные подходы к развитию государственно-общественного управления школой с целью выявления оснований проектирования внутришкольной системы гражданского образования учащихся.

4. Определить и теоретически обосновать содержание гражданской компетентности старшеклассников.

5. Разработать и теоретически обосновать внутришкольную систему гражs данского образования учащихся в условиях государственно-общественного управления школой.

6. Разработать, теоретически обосновать и апробировать внутришколь-ную систему методического сопровождения развития гражданской компетентности обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой. Методологические основы настоящего исследования представлены четырьмя уровнями методологического знания:

В качестве философского основы исследования выступали: принцип предметно-методологической адекватности, который гласит, что уровню сложности исследуемого предмета должны соответствовать методы его изучения, проектирования и описанияположения о диалектической взаимосвязи теории и практики в процессе человеческого познаниядиалектический метод познания, методы и формы логикипринцип развития, требующий изучения предмета в процессе возникновения, становления и развитиярассмотрение человека как активного деятеля процесса познания.

Общенаучный уровень включает подходы: системный, обеспечивающий определение элементного состава изучаемых и проектируемых системных объектов, структуры как совокупности связей между элементами, внутреннего функционального взаимодействия элементов этих систем, взаимодействия данных систем с внешней средой, процесса их формирования и развития (P.JI. Акофф, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.) — синергетический подход, выявляющий и познающий общие закономерности, управляющие процессы самоорганизации в сложных системах различной природы, в том числе, и образовательными системами (Ю.В. Громыко, B.C. Дудченко, И. С. Ладенко, М. С. Каган, Г. П. Щедровицкий) — деятельностный подход, рассматривающий активное взаимодействие человека с окружающей действительностью, содержание которого составляет ее целесообразное изменение (В.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.).

Конкретно-научный уровень составляют системно-деятельностный и системный подходы к моделированию, проектированию и прогнозированию развития управленческих и образовательных систем (А.Г. Асмолов, JI.M. Ас-молова, Ю. А. Конаржевский, В. В. Краевский, B.C. Лазарев, В. А. Сластенин, Т. И. Шамова и др.) — культурологический подход к определению содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, и др.), компетентностный подход в общем образовании (С.Г. Воровщиков, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, М. А. Холодная, A.B. Хуторской и др.) — теория повышения педагогической культуры работников образования в условиях системы непрерывного образования (Е.А. Леванова, М. М. Левина, Л.В. Мар-дахаев, В. Д. Путилин, В. А. Сластенин, И. Г. Шамсутдинова и др.), исследовательский подход к внутришкольному управлению (Т.М. Давыденко, Г. М. Тюлю, Т.И. Шамова).

Опытно-экспериментальная часть исследования опираются на нормативно-правовые документы образовательной политики Российской Федерации, определяющие развитие гражданского образования и государственно-общественного управления в школеконцепции развития гражданского образования (Л.Н. Боголюбов, Т. В. Болотина, Е. Е. Вяземский, A.B. Мудрик, И. В. Следзевский, Н. И. Элиасберг и др.), концепция общественно-активной школы (Дж. Дьюи, Г. Б. Корнетов, A.A. Пинский и др.), концепции демократизации внутришкольного управления и уклада школьной жизни (В.И. Бочкарев, Ю. Л. Загуменов, Ю. А. Конаржевский, М. М. Поташник, A.C. Прутченков, A.A. Седельников, А. Н. Тубельский, И. Д. Фрумин и др.) — подходы к определению содержания гражданской компетентности (Ю.Е. Подлесная, П.П. Си-моненко, Т. П. Скребцова, B.C. Собкин, И. В. Суколенов, Г. Т. Суколенова, Т. А. Сухарева и др.).

Основные методы исследования. Теоретическим инструментом исследования является совокупность процедур системного подхода, обеспечивающая целостное видение управленческого и образовательного процессов, их анализа и моделирования нововведений. Технологический уровень эксперимента обеспечивается процедурами педагогического исследования: изучение научно-методической литературы, нормативно-правовых документов, школьной документации, анкетирование, наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент. Существенную роль в исследовании играет моделирование как метод проектирования содержания гражданской компетентности и внутришкольной системы гражданского образования обучающихся старших классов.

Этапы исследования: Первый этап исследования (2004;2006 гг.) включал выбор проблемы исследования, определение задач, анализ методологической, теоретической и эмпирической информации о развитии гражданского образования, демократизации внутришкольного управления, изучение нормативно-правовых документов по деятельности общественных органов управления.

Второй этап исследования (2006;2008 гг.) включал как теоретическую, так и практическую работу по проверке сформулированных ранее теоретических положений. В границах данного этапа осуществлялась разработка и теоретическое обоснование моделей содержания гражданской компетентности и внутришкольной системы гражданского образования старшеклассников в условиях демократизации школыйбыл проведен констатирующий эксперимент исследования.

На третьем этапе исследования (2008;2010 гг.) продолжалась работа по теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке компонентов внутришкольной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности учащихся. Начиная с 2008 года, формирующий эксперимент осуществлялся в школах Юго-Западного административного округа г. Москвы. В границах третьего этапа осуществлялся анализ эффективности внутришкольной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности учащихся в условиях государственно-общественного управления школойпроходило оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна данного исследования состоит в следующем:

— разработана и теоретически обоснована модель содержания гражданской компетентности обучающихся старших классов, включающая потреб-ностно-мотивационный блок (социальные потребности личности как состояния, отражающего необходимость и долженствование реальной и потенциальной гражданской деятельностимотивы, порожденные осознанием потребности в общественной деятельности по решению проблем школьной жизни и ближайшего социумаинтересы, сопровождающие участие в деятельности органов школьного самоуправления) — когнитивный блок (знания о процессах и явлениях, протекающих в собственной школе, государстве и обществео правах и обязанностях ученика, нормах и требованиях школьной жизни, связанных с участием в школьном самоуправлениио реальных и потенциальных социальных ролях ученика как гражданина) — практико-деятелъностный блок (умения, связанные с участием в школьном самоуправлении, общественной жизни школы, готовностью участвовать в общественно-политической жизни страны по выполнению гражданских ролей) — эмоционально-оценочный блок (отношения к школьному самоуправлению, выполнению норм и требований школьной жизни, будущему участию в общественно-политической жизни страны) — ценностно-ориентировочный блок (отношения, связанные с общечеловеческими ценностями, гражданскими ценностями российского общества, личностными ценностями, обуславливающими готовность выполнения основных социальных ролей как гражданина);

— разработана и теоретически обоснована модель внутришкольной системы гражданского образования обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой, включающая ценностно-целевой блок (ценности, системообразующая цель, принципы гражданского образования), блок содержания гражданского образования (демократизация школы, добровольчество, социальное партнерство), блок организационных форм (коллективные, групповые и индивидуальные), блок условий (организационные условия, демократический уклад школьной жизни как действующая модель гражданского общества, научно-методические, нормативно-правовые, мотивационные условия) и блок результатов гралсданского образования (развитие гражданской компетентности старшеклассника как основной результат и достижение результатов-средств, позволяющих данную компетентность развивать);

— разработана и теоретически обоснована модель внутришкольной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой, включающая следующие уровни: стратегический уровень (устав, программа развития, образовательная программа, концепция воспитания) определяет ценностные приоритеты, ведущее содержание образования, стратегические векторы данного направления образовательного процессатактический уровень (надпредметная образовательная программа гражданского образования, нормативные положения, определяющие организационный механизм государственно-общественного управления школой) определяет важнейшие образовательные средства, субъектов, ключевые школьные управленческие документы, конкретизирующие содержание и управление данным направлением образовательного процессаоперативный уровень (программно-методическое сопровождение деятельности органов школьного самоуправления, воспитательных мероприятий, социальных проектов) определяет цели, участников, содержание, особенности организации, кадрового и материально-технического обеспечения проектов, проводимых в рамках демократизации школы, добровольчества и социального партнерства.

Теоретическая значимость исследования состоит в дальнейшем развитии теории гражданского образования, заключающемся в том, что в диссертации:

— уточнен состав методологических оснований определения содержания гражданской компетентности старшеклассника как ключевой образовательной компетентности: компетентностный подход к общему образованию, подчеркивающий деятельностную направленность, личностную окрашенность, прикладной характер использования образовательной компетентностикультурологическая концепция содержания образования И .Я. Лернера, М. Н. Скаткина, В. В. Краевскогоуровневая последовательность формирования содержания образования, представленная В. В. Краевским (уровни общего теоретического представления, учебного предмета, учебного материала, процесса обучения, структуры личности) — понимание взаимодополнения компетентностного и деятельностного подходов к содержанию образованиятрактовка гражданственности как интегративного качества личноститрактовка гражданской идентичности как фундамента развития гражданского общества, положенная в основу нового федерального государственного образовательного стандарта общего образования;

— раскрыта двойственная природа реализации — реального и потенциального воплощения — гражданской компетентности старшеклассника как ключевой образовательной компетентности, проявляющаяся в том, что, с одной стороны, учащийся как член школьного коллектива уже обладает опытом реальной деятельности по участию в школьном самоуправлении, общественной жизни по решению социально актуальных и личностно значимых проблем школьной жизни, ближайшего социумас другой стороны, старшеклассник как будущий полноправный член общества обладает только готовностью к потенциальному участию в общественно-политической жизни страны, выполнению ряда гражданских ролей;

— охарактеризована внутришкольная система гражданского образования в условиях государственно-общественного управления школой, обладающая следующими качествами: открытостью, т. е. способностью за счет взаимодействия с внешней средой адекватно перестраивать и обновлять ценностно-целевой блок, содержание и формы гражданского образованияактивностью, т. е. быть адаптивно-адаптирующей по отношению к образовательным запросам учащихся, их родителей, общественных и государственных институтовинновационностью, т. е. направленностью на поиск новых средств решения проблем гражданского образования, возникающих в социальной среде и в самой школе.

Практическая ценность исследования заключается в возможности использования в практике общеобразовательных школ разработанных и апробированных управленческо-методических материалов, которые включают: надпредметная образовательная программа гражданского образования и программно-методические требования к ее разработкенормативные положения, определяющие организационный механизм государственно-общественного управления школой и т. д. Использование сформированного, теоретически обоснованного и апробированного методического сопровождения развития гражданской компетентности учащихся в условиях государственно-общественного управления школой повышает эффективность деятельности руководителей школ по организации и управлению гражданским образованием. Реализация образовательной программы «Учимся управлять вместе», предназначенной для педагогов, учащихся 10−11 классов и родителей школьников, повышает компетентность участия общественных управляющих в деятельности комиссий и комитетов управляющего совета школы. Таким образом, результаты диссертационного исследования могут быть использованы не только в развитии гражданской компетентности старшеклассников, управлении данным направлением образовательного процесса, но и в системе повышения квалификации руководителей школ, целенаправленно осуществляющих гражданское образование учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Гражданская компетентность старшеклассника — это ключевая образовательная компетентность обучающегося старших классов, отражающая, с одной стороны, его опыт реальной деятельности по участию в школьном самоуправлении, общественной жизни образовательного учреждения по решению социально актуальных и личностно значимых проблем школьной жизни, ближайшего социумас другой стороны, готовность в будущем участвовать в общественно-политической жизни страны, выполняя гражданские роли (избирателя, законопослушного гражданина, участника общественных организаций и т. д.) — самостоятельно выбирать решения в сфере государственно-общественных отношений, нести ответственность за принятые решения и их последствия.

2. Гражданское образование обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой мы рассматриваем как открытую систему развития гражданской компетентности учащихся, которое осуществляется в результате совместной деятельности педагогов, руководителей школы, старшеклассников, их родителей, представителей социума школы, включающую ценностно-целевой блок (ценности, системообразующая цель, принципы гражданского образования), блок содержания гражданского образования (демократизация школы, добровольчество, социальное партнерство), блок организационных форм гражданского образования (коллективные, групповые и индивидуальные), блок условий (организационные условия, демократический уклад школьной жизни как действующая модель гражданского общества, научно-методические, нормативно-правовые, мотива-ционные) и блок результатов гражданского образования.

3. Внутришкольную систему методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой рассматриваем как открытую систему оказания квалифицированной методической помощи субъектам гражданского образования, осуществляемого в рамках демократизации школы (демократизация всего уклада школьной жизнидемократический стиль административного управлениясоздание системы реального ученического управленияпревращение демократии в принцип организации образовательного процессавоспитание гражданственности и т. д.), добровольчества (добровольное участие учащихся в жизни сообществасодействие улучшению качества жизни и личному развитию) и социального партнерства (привлечение ресурсов сообщества к функционированию и развитию образования в школевзращивание вокруг школы в сообществе практик и традиций гражданской активностисоздание на местном уровне реальных структур российского гражданского общества и т. д.), которая может быть представлена в методических документах стратегического, тактического и оперативного характера.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается соблюдением методологической основы исследованиясогласованностью его основных процедур и результатов с требованиями, предъявляемыми к современным педагогическим исследованиямрепрезентативностью информационной базы, включающей как теоретическую управленческую и педагогическую литературу, школьную нормативно-правовую и методическую документацию, так и результаты использования социологических методов исследованияопытно-экспериментальным подтверждением теоретических предположенийрепрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных констатирующего и формирующего экспериментов, а также возможностью повторения экспериментальной работы в других школах.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-исследовательской деятельности. Основные положения и выводы исследования были опубликованы в монографии, статьях в журналах и научных сборников (по материалам исследования опубликовано 16 работ, личный вклад составил — 23,25 п.л.). Основные идеи получили одобрение на окружных научно-практических конференциях Юго-Западного учебного округа г. Москвы (2004;2010 гг.), педагогических чтениях научной школы управления образованием «Становление и развитие управленческой науки в системе повышения квалификации руководителей образования» (29 января 2009 г.), «Повышение профессиональной компетентности работников образования: актуальные проблемы и перспективные решения» (25 января 2010 г.) и др. С сообщениями о ходе и результатах исследований автор выступал на научных сессиях факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования МПГУ (2006;2010 гг.). Опытноэкспериментальная работа проводилась на базе ГОУ СОШ № 1945, являющейся экспериментальной площадкой Mill У (Приказ ректора МШУ от 15.10.07 № 435 «Об открытии экспериментальных площадок MLJLL У на базе образовательных учреждений г. Москвы и Московской области»), и пяти школ Юго-Западного административного округа г. Москвы, а также на базе кафедры управления образовательными системами МПГУ в период с 2004 по 2010 год.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

В процессе проектирования, теоретического обоснования и апробации внутришкольной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой были сделаны следующие обобщения и выводы:

В первом параграфе второй главы были раскрыты методологические позиции проектирования модели содержания гражданской компетентности старшеклассника и осуществлена характеристика состава, структуры и инте-гративного качества данной компетенции.

В качестве методологических позиций проектирования модели содержания гражданской компетентности старшеклассника выступили: компетентностный подход к определению общего образования, подчеркивающий деятельностную направленность, личностную окрашенность, прикладной характер использования компетентностикультурологическая концепция содержания образования И .Я. Лернера, М. Н. Скаткина, В.В. Краев-ского, являющаяся комплементарной по отношению к компетентностному подходууровневая последовательность формирования содержания образования (уровень общего теоретического представления), предложенная В. В. Краевскимпонимание взаимодополнения компетентностного и деятельно-стного подходов к содержанию образования-, трактовка гражданственности как интегративного качества гражданской компетентности личноститрактовка гражданской идентичности как фундамента развития гражданского общества, положенная в основу федерального государственного образовательного стандарта общего образования (2009 г.) — определение гражданской компетентности учащегося как «совокупности готовности и способностей, позволяющих личности активно, ответственно и эффективно реа-лизовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применить свои знания и умения на практике», содержащиеся в письме Минобразования РФ от 15 января 2003 г. № 13−51−08/13 «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации».

Исходя из этого, было дано следующее определение: гражданская компетентность старшеклассника — это ключевая образовательная компетентность обучающегося старших классов, отражающая, с одной стороны, его опыт реальной деятельности по участию в школьном самоуправлении, общественной жизни общеобразовательного учреждения по решению социально актуальных и личностно значимых проблем школьной жизни, ближайшего социумас другой стороны — готовность в будущем участвовать в общественно-политической жизни страны, выполняя гражданские роли (избирателя, законопослушного гражданина, участника общественных организаций и т. д.) — самостоятельно выбирать решения в сфере государственно-общественных отношений, нести ответственность за принятые решения и их последствия.

В составе содержания гражданской компетентности старшеклассника были определены и охарактеризованы следующие компоненты: по-требностно-мотиваг{ионный, когнитивный, практико-деятелъностный, эмоционально-оценочный, ценностно-ориентировочный блоки.

Структурная взаимосвязь блоков гражданской компетенции проявляется в том, что сочетание позитивно направленных потребностей, мотивов и интересов побуждает старшеклассника к активному участию в общественной жизни образовательного учреждения по решению социально актуальных и личностно значимых проблем школьной жизни, ближайшего социума, поэтому старшеклассниками мотивировано осваивается совокупность знаний прав и обязанностей ученика, норм и требований школьной жизни, совокупность умений, связанных с участием в школьном самоуправлении. Освоенные знания о праве, политике, обществе, государстве, необходимые для будущей гражданской деятельности, способствуют осознанию старшеклассниками гражданских ценностей, связанных как со школьным самоуправлением, общественной жизнью образовательного учреждения, так и общественно-политической жизнью страны. Переживание и принятие этих ценностей обеспечивает эмоционально-оценочную регуляцию реальной и потенциальной гражданской деятельности старшеклассника и обогащение личностных смыслов, которые приводят к развитию прежней системы мотивов, интересов.

В связи с тем что гражданская компетенция представляет собой сложную систему, ее интегративным качеством выступает гражданственность как комплекс субъективных качеств личности, проявляющихся при выполнении ее основных социально-ролевых функций: осознанной законопослушности, патриотической преданности в служении Родине и защите интересов Отечества, в подлинно свободной и честной ориентации на общепринятые нормы и нравственные ценности (Г.Н. Филонов).

Таким образом, предложенная модель гражданской компетенции ориентирует гражданское образование в школе не столько на формирование знаний о государстве, обществе, политике, сколько на самоопределение и самореализацию личности в реальной и потенциальной гражданской деятельности, на развитие субъектного опыта практического участия в школьном самоуправлении, социальной жизни образовательного учреждения по выявлению и решению актуальных проблем.

Во втором параграфе второй главы были определены методологические основания построения модели гражданского образования в условиях государственно-общественного управления школой, а также представлены и теоретически обоснованы состав и структура данной внутришкольной системы гражданского образования.

В основе проектирования модели внутришкольной системы гражданского образования в условиях государственно-общественного управления школой лежали следующие основания: определение гражданского образования как общественно-государственной системы непрерывного обучения и воспитания, направленной на формирование гражданской компетентности, демократической культуры, удовлетворение потребностей в социализации в интересах личности, гражданского общества и правового государства, приведенное в проекте государственной программы «Гражданское образование населения Российской Федерации на 2005;2008 годы" — трактовка уклада школьной жизнн как «характеристики, интегрирующей в себе проявления различных компонентов образовательной системы: общих целей образования, образовательных целей учащихся, педагогических целей, содержания образования, организации образовательного процесса, отдельных образовательных технологий» (O.E. Лебедев) — инвариантные характеристики демократического уклада, изложенные в письме Минобразования РФ от 17 сентября 2001 г. № 22−06−1222 «Рекомендации по совершенствованию «Уклада школьной жизни» в условиях обновления структуры и содержания общего образования" — признание педагогического потенциала государственно-общественного управления школой как «инструмента формирования активной жизненной позиции учащихся, воспитания гражданственности» (Ю.А. Конаржевский) — признание гражданской направленности деятельности общественно-активных школ (Дж. Дьюи, Г. Б. Корнетов, A.A. Пинский) — рассмотрение гражданского образования старшеклассников как сложной социально-педагогической системы, имеющей свои цели, содержание, формы, условия и результаты реализации.

Модель внутришкольной системы граяедаиского образования в условиях государственно-общественного управления школой включает: ценностно-целевой блок (ценности, системообразующая цель и принципы гражданского образования) — блок содержания (демократизация школы, добровольчество, социальное партнерство) — блок организационных форм (коллективные, групповые и индивидуальные формы) — блок условий (организационные условия, демократический уклад школьной жизни как действующая модель гражданского общества, научно-методические, нормативно-правовые, мо-тивационные условия) — блок результатов (развитие гражданской компетентности старшеклассника как основной результат и достижение результатов-средств, позволяющих данную компетентность развивать).

Интегративным качеством системы гражданского образования в условиях государственно-общественного управления школой является способность развития гражданской компетентности старшеклассников. Совокупность связей преемственности, координации, причинно-следственных связей порождения между представленными блоками и внутри них между компонентами оформляет систему структурно, обеспечивает ее стабильность и целостность при меняющихся внешних воздействиях и внутренних условиях.

Внутришкольная система гражданского образования в условиях государственно-общественного управления школой, обладая выше представленными составом и структурой, характеризуется следующими качествами: открытостью, т. е. способностью за счет взаимодействия с внешней средой адекватно перестраивать и обновлять ценностно-целевой блок, содержание и формы гражданского образованияактивностью, т. е. адаптивно-адаптирующая по отношению к образовательным запросам учащихся, их родителей, общественных и государственных институтовипновационностъю, т. е. направленностью на поиск новых средств решения проблем гражданского образования, возникающих в социальной среде и в самой школе.

Таким образом, в соответствии с принципом предметно-методологической адекватности данная система должна иметь адекватную внутришкольную систему методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой.

В третьем параграфе второй главы была представлена и теоретически обоснована модель внутришкольной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников, а также представлены результаты опытно-экспериментального внедрения данной системы в практику жизнедеятельности школы.

Проектирование внутришкольной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников в уеловиях государственно-общественного управления школой опирается на трактовку методического сопровождения развития граэ/сданской компетентности старшеклассников как оказания субъектам гражданского образования квалифицированной методической помощиопределение уровней осмысления и проектирования образовательного процесса, его методического сопровождения (В.В. Краевский, A.B. Хуторской, Т. И. Шамова и др.).

В связи с этим внутришкольная система методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой включает: стратегический уровень (устав, программа развития школы, образовательная программа школы, концепция воспитания) — тактический уровень (надпред-метная образовательная программа гражданского образованиянормативные положения, определяющие организационный механизм государственно-общественного управления школой) — оперативный уровень (методическое сопровождение деятельности органов школьного самоуправления, воспитательных мероприятий, социальных проектов и добровольческих акций).

Результаты опьпно-экспериментальной апробации свидетельствуют о том, что использование целостной внутришкольной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой способствует более гармоничному развитию данной компетентности старшеклассников, продвижению большинства учащихся к более высокому уровню ее развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Становление гражданского общества, построение демократического государства, совершенствование всех сфер жизни гражданина независимо от его социальной, этнической и конфессиональной принадлежности во многом зависят не только от развития экономики и модернизации правовых отношений, но и от гражданской компетентности личности.

Очевидно, что сегодняшняя система образования функционирует преимущественно на основе государственного управления, общественная составляющая в меньшей степени выражена во внутришкольном управлении. Между тем, эффективная реализация основных направлений комплексной модернизации образования (введение новой модели оплаты труда, переход на нормативное подушевое финансирование общеобразовательных учреждений, развитие региональной системы оценки качества образования и т. д.) предусматривает привлечение общественности. Так, в поручении Президента РФ В. В. Путина от 10.12.2005 указано: «Подготовить и представить проекты нормативных правовых актов, направленных на усиление контроля за качеством образовательных услуг на федеральном и региональном уровнях, предусмотрев участие в осуществлении указанного контроля институтов гражданского общества». Известно, что общественное управление — это сфера взаимодействия людей, заинтересованных в деятельности системы образованиясоциум определяет социальный статус управления образованием, образует общий фон его жизнедеятельностиобщественность выступает источником ресурсов развития системы образованияв социуме находятся партнеры, необходимые для решения образовательных задачуспешные отношения государственного и общественного управления строятся на основе открытости, полноты и достоверности информации, взаимопонимания и доверияэти отношения благоприятно влияют на повышение качества образования, развитие гражданской компетентности школьников. В связи с этим очевидна необходимость расширения самостоятельности школ как шестого направления модернизации российского образования, заявленного президентом РФ Д. А. Медведевым в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» [165].

Таким образом, государственно-общественное управление школой можно рассматривать как обязательный компонент системы общего образования, оно является важным фактором ее развития. Вместе с тем, заявленная позиция обусловливает противоречие между необходимостью, с одной стороны, развития гражданской компетентности старшеклассников и, с другой стороны, недостаточной теоретической обоснованностью содержания данной компетентности школьников, внутришкольной системы гражданского образования учащихся в условиях государственно-общественного управления школой, внутришкольной системы методического сопровождения гражданского образования учащихся в условиях государственно-общественного управления школой. В связи с этим очевидна актуальность диссертационного исследования, посвященного решению данных противоречий.

В процессе решения данных противоречий были разработаны и теоретически обоснованы, во-первых, модель содержания гражданской компетентности обучающихся старших классов, включающая потребностно-мотивационный, когнитивный, практико-деятельностный, эмоционально-оценочный, ценностно-ориентировочный блокиво-вторых, модель внутри-школьной системы гражданского образования старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой, включающая ценностно-целевой блок, блок содержания гражданского образования, блок организационных форм, блок условий и блок результатов гражданского образованияв-третьих, модель внутришкольной системы методического сопровождения развития гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой, включающая стратегический, тактический, оперативный уровни. Таким образом, была предпринята попытка теоретического и практического решения содержательных и технологических аспектов проблемы развития гражданской компетентности обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой.

В ходе проведенного исследования были достигнуты результаты, которые способствуют дальнейшему развитию теории гражданского образования и государственно-общественного управления школой.

Во-первых, была уточнена двойственная природа реализации — реального и потенциального воплощения — гражданской компетентности старшеклассника как ключевой образовательной компетентности: с одной стороны, учащийся как член школьного коллектива уже обладает опытом реальной деятельности по участию в школьном самоуправлении, общественной жизни общеобразовательного учреждения по решению социально актуальных и личностно значимых проблем школьной жизни, ближайшего социумас другой стороны, старшеклассник как будущий полноправный член общества обладает только готовностью к потенциальному участию в общественно-политической жизни страны, выполнению целого ряда гражданских ролей.

Во-вторых, были уточнены методологические основания определения содержания гражданской компетентности старшеклассника как ключевой образовательной компетентности: компетентностный подход к определению общего образования, подчеркивающий деятельностную направленность, личностную окрашенность, прикладной характер использования образовательной компетентностикультурологическая концепция содержания образования И .Я. Лернера, М. Н. Скаткина, В. В. Краевскогоуровневая последовательность формирования содержания образования, представленная В. В. Краевским (уровень общего теоретического представления, уровень учебного предмета, уровень учебного материала, уровень процесса обучения, уровень структуры личности ученика) — понимание взаимодополнения компетентностного и деятельностного подходов к содержанию образованиятрактовка гражданственности как интегративного качества гражданской компетентности личноститрактовка гражданской идентичности как условия укрепления российской государственности, как фундамента развития гражданского общества, положенная в основу нового федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

В-третьих, была охарактеризована внутришкольная система гражданского образования в условиях государственно-общественного управления школой, обладающая следующими качествами: открытостью, т. е. способностью за счет взаимодействия с внешней средой адекватно перестраивать и обновлять ценностно-целевой блок, содержание и формы гражданского образованияактивностью, т. е. быть адаптивно-адаптирующей по отношению к образовательным запросам учащихся, их родителей, общественных и государственных институтовинновационностъю, т. е. направленностью на поиск новых средств решения проблем гражданского образования, возникающих в социальной среде и в самой школе.

Однако в ходе диссертационного исследования были достигнуты не только теоретические, но и практические результаты. Так, например, сформированное и апробированное методическое сопровождение развития гражданской компетентности учащихся в условиях государственно-общественного управления школой (надпредметная образовательная программа гражданского образования и программно-методические требования к ее разработкенормативные положения, определяющие организационный механизм государственно-общественного управления школой и т. д.) может быть положено руководителями общеобразовательных школ в основу реальных внутришкольных документов. Кроме того, общественные управляющие могут использовать образовательную программу «Учимся управлять вместе», предназначенную для учащихся 10−11 классов, родителей школьников и направленную на их подготовку к компетентному участию в деятельности комиссий и комитетов управляющего совета школы.

Таким образом, в ходе диссертационного исследования была подтверждена гипотеза, что эффективность развития гражданской компетентности старшеклассников в условиях государственно-общественного управления школой возрастает, если будет определено и теоретически обосновано содержание гражданской компетентности учащихсясформирована и теоретически обоснована внутришкольная система гражданского образования учащихся в условиях государственно-общественного управления школойсформирована, обоснована и внедрена в практику внутришкольная система методического сопровождения гражданского образования учащихся в условиях государственно-общественного управления школой.

В то же время следует признать, что проведенное исследование не охватило всего актуального круга проблем развития гражданской компетентности обучающихся старших классов в условиях государственно-общественного управления школой. С нашей точки зрения, наиболее перспективными направлениями являются дальнейшие исследования содержательных, технологических и квалиметрических аспектов теории и практики гражданского образования в формате институционального подхода. Так, необходима дальнейшая конкретизация и теоретическое обоснование состава гражданской компетенции обучающихся старших классовтребуется еще большая детализация и наращивание внутришкольной нормативной, инструктивной и методической документации гражданского образование в условиях государственно-общественного управления школойобогащение и увеличение коэффициента валидности инструментария изучения сформированности гражданской компетентности учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , РЛ. О целеустремленных системах/ Р. Л. Акофф, Ф. Эмери. -М.: ЛКИ, 2008.-272 с.
  2. , Л.И. Теоретические основы гражданского воспитания учащейся молодежи в новых социальных условиях. — М.: Academia, 2001. -165 с.
  3. Аналитическая записка «Сравнительный анализ проектов Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Начальное общее образование» Электронный ресурс. Адрес: http://www.r-komitet.ru/school/program/ action2009 /razdel/note
  4. , H.A. Гражданское образование/ H.A. Ануфриев, Т. П. Лунина, H.H. Пивкина. Саранск: Изд-во МРИО, 2004. — 72 с.
  5. , А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики// Лидеры образования. 2007. — № 6. — С. 4−10
  6. , А.Г. Кризис современной педагогики Электронный ресурс. Aflpec: http://www.eduhmao.ru/portal/dt?last:=false&provider=HMAOForPr intChannel &type= article&dbid=ARTICLE67859
  7. , А.Г. Культурная антропология вариативного образования/ А. Г. Асмолов, М.В. Левит// Наука и практика воспитания и дополнительного образования. 2007. — № 3. — С. 3−74
  8. , А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1996. — 768 с.
  9. , А.Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования/ А. Г. Асмолов, И. А. Володарский, Н. Г. Салмина, Г. В. Бурменская, O.A. Карабанова // Вопросы психологии. 2007. — № 4 — С. 16−23
  10. , А.Г. Мотивация // Краткий психологический словарь/ под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — С. 190−191
  11. , А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. 2009. — № 4 Электронный ресурс. Адрес: http://fgos.isiorao.ru/Approbation/public/statja %201 l. php
  12. , В.Г. Системность и общество. -М.: Политиздат, 1980.-368 с.
  13. , A.M. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся (На примере школы русской национальной культуры): Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Кемерово, 2000. — 206 с.
  14. , С.Н. Социально-педагогические условия эффективности системы гражданского воспитания учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Барнаул, гос. пед. ун-т. Новокузнецк, 2007. — 24 с.
  15. , С.И. Влияние педагогических факторов на гражданскую активность школьников в России второй половины XIX-начала XX вв.: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01: Курск, гос. ун-т. Курск, 2007. -42 с.
  16. Беседа с председателем Совета министров П.А. Столыпиным// Волга (Саратов). 1909. — 1 октября Электронный ресурс. Адрес: stolypinpetr.narod.ru/vis6.htm
  17. , И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эди-ториал УРСС, 1997. — 450 с.
  18. , М.В. История педагогики/ М. В. Богуславский, В.Г. Безро-гов, В. И Блинов. -М.: Гардарики, 2007. 413 с.
  19. , И.Н. Формирование гражданственности будущего социального педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук: 19.00.13. Рос. гос. социальн. унт. -М., 2007. 22 с.
  20. , Т.В. Гражданин на „пятерку“. Подлинную демократию в России приблизит перестройка школьного уклада// Управление школой. -2005. № 7 Электронный ресурс. Адрес: http ://upr.l September.ru/2005/07/8. htm
  21. , T.B. Совершенствование институциональных механизмов управления образованием. Развитие форм государственно-общественного управления. Форму публичной отчетности/ Т. В. Болотина, Т. Г. Новикова, A.C. Прутченков др. М.: АПК и ППРО, 2007. — 96 с.
  22. , В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В. А. Болотов, В.В. Сериков// Педагогика. 2003. — № 10. -С. 8−14
  23. , Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография/ Науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. — 225 с.
  24. , В.И. Государственно-общественное управление образованием: каким ему быть? // Педагогика. 2001. — № 2. — С. 9−13
  25. , В.И. Демократизация управления общим образованием в России// Педагогическая наук и практика: проблемы и перспективы: Сб. науч. статей. Вып. 1. -М.: ИОО МОН РФ, 2004. С. 43−50
  26. , В.И. Директору школы о самоуправлении. М.: Владос, 2001.-192 с.
  27. , В.И. Концепция государственно-общественного управления общим образованием (проект) Электронный ресурс. Адрес: http://www.doxa.ru/obr/sobranie/Confl.html
  28. , В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления: Дис. докт. пед. наук: 13.00.01. -М., 1998. -413 с.
  29. , В.Н. Логика. M.: Гардарики, 2001.-334 с.
  30. , Д. Гражданская компетентность как цель образования// Начальная школа + До и После. 2008. — № 10. — С. 1−4
  31. В Англии школа тоже не проходной двор Электронный ресурс. Адрес: http://www.gazeta.ru/education/2005/10/31a465959.shtml
  32. Вариативные модели школьных управляющих советов в России: создание, деятельность, сопровождение: Сборник/ Под ред. A.M. Моисеева. -М.: Готика, 2005.-202 с.
  33. , К.В. Методы подготовки учащихся к участию в общественной и политической жизни Электронный ресурс. Адрес: http://www.sibuch.ru/article.php?no=518
  34. , И.В. Формирование гражданских ценностных ориента-ций старшеклассников в образовательном процессе: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Киров, 2005. — 197 с.
  35. , А.Б. Организация деятельности попечительских советов образовательных учреждений/ А. Б. Вифлеемский, О. В. Чиркина. М.: Центр „Педагогический поиск“, 2002. — 176 с.
  36. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики/ Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. — 192 с.
  37. Возможности компетентностного подхода в развитии гражданственности старшеклассников/ A.B. Дергай и др. Минск: Медисонт, 2008. -188 с.
  38. , С.Г. Азбука логичного мышления. М.: 5 за знания, 2007.-352 с.
  39. , С.Г. Ассоциативные методы коллективной мыслительной деятельности/ С. Г. Воровщиков, В.А. Гладик// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2009. — № 1. — С. 22−27
  40. , С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: Теория, технология. М.: 5 за знания, 2007. — 304 с.
  41. , С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников: управленческий аспект: Монография. М.: АПК и ППРО, 2006.-232 с.
  42. , С.Г. Сценарий проблемно-деятельностной игры „Миссия гимназии“/ С. Г. Воровщиков, В. А. Гладик // Эксперимент и инновации в школе. 2009. — № 1. — С. 44−50
  43. , С.Г. Технология проблемно-деятельностной игры как метода внутришкольного управления/ С. Г. Воровщиков, В.А. Гладик// Инновационные проекты и программы в образовании. 2009. — № 1. — С. 55−67
  44. , С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент: Монография. -М.: АПК и ППРО, 2006. 160 с.
  45. , С.Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект: Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы: 4-е изд./ С. Г. Воровщиков, М. М. Новожилова. -М.: 5 за знания, 2009. 352 с.
  46. , Н.М. Современные подходы к преподаванию обществоведения/ Н. М. Воскресенская, А. Н. Иоффе, JI.B. Мостяева// Преподавание истории в школе. 2006. — № 8. — С. 42−46
  47. , Г. Г. Демократизация управления общеобразовательной школой. Кустанай: КОИУУ, 1989. — 60 с.
  48. , О.С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя/ О. С. Газман, A.B. Иванов. М.: Новая школа, 1992.- 116 с.
  49. , A.C. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Дис.. докт. пед. наук: 13.00.01. Бирск, 1996.-299 с.
  50. , В.А. Управляющий совет и методологические основы внут-ришкольного управления// Управление образованием. 2009. — № 2. — С. 3743
  51. , Н.В. Внутришкольное управление научно-методической работой: История, теория, технология. -М.: 5 за знания, 2008. 208 с.
  52. , B.JI. Глубинная Россия 2000−2002. М.: Новое издательство, 2005. — 328 с.
  53. , Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение: Кн. для учителя. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1986. — 208 с.
  54. Государственная программа „Гражданское образование населения Российской Федерации на 2005−2008 годы“. Проект Электронный ресурс.. Адрес: http ://www. о wl. ru/cgi/Content/runbroker. cgi? broker=Brokers:: Sho wcontent&action^printversion&i^news^ 6197
  55. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения/ Под ред. С. Шехтера и Н. Воскресенской. М.: Учительская газета, 1998.- 190 с.
  56. Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения — российский путь развития. Рекомендации второй Всероссийской научно-практической конференции // Воспитание школьников. 2002. — № 7. -С. 8−10
  57. , А.И. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство/ А. И. Гретченко, A.A. Гретченко. М.: КНОРУС, 2009. — 432 с.
  58. , В.В. Организация работы совета школы по демократизации внутришкольного управления. Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Л., 1991. -255 с.
  59. , В.И. Взаимодействие общества и государства в управлении школой// Народное образование. 2007. — № 8. — С. 126−134
  60. , В.И. Государственно-общественное управление системой образования. Самара: Изд-во „НРЦ“, 2005. — 215 с.
  61. , А.Я. Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2009. — 24 с.
  62. , А.Н. Моделирование компетентности участников открытого образования. М.: НИИ школьных технологий, 2009. — 292 с.
  63. , А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика. 2003. — № 4. — С. 21−26
  64. , Л.Б. Психологические механизмы формирования гражданственности личности старшеклассника: Автореф. дис. канд. психолог. наук: 19.00.07. Бурятск. гос. ун-т. Иркутск, 2008. — 22 с.
  65. Декларация и программа воспитания граждан в духе демократии, основанного на осознании ими своих прав и обязанностей: Решение 104-ой сессии Комитета министров Совета Европы 06.05.1999 07.05.1999, г. Будапешт
  66. Демократический уклад школы основа гражданского воспитания Электронный ресурс. Адрес: http://www.education.rekom.ru/62 003/20.html
  67. , В.Г. Как определить, какой уклад существует в школе? / В. Г. Державин, A.B. Мойсейко, В. М. Курашов Электронный ресурс. Адрес: http://www.eduhmao.rU/info/l/3756/23 556/
  68. , А.Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания: сравнительное исследование. -М.: Академия, 2008. 304 с.
  69. , Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. — 272 с.
  70. , Л.Б. Формирование гражданственности школьников в процессе деятельности детской прессы: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Бурятск. гос. ун-т. Улан-Удэ, 2006. — 24 с,
  71. , В.П. Новый стандарт общего образования идеологический фундамент российской школы Электронный ресурс. Адрес: http://fgos.isiorao.ru/Approbation/public/statja% 207. php
  72. , Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000.-384 с.
  73. , Е.Р. Воспитание гражданственности у подростков в условиях общеобразовательной школы на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Магнитогорск, 2006. -196 с.
  74. , B.B. Рекомендации по разработке образовательной программы школы/ В. В. Егорова, В. Н. Малютина, В.А. Паутов// Практика административной работы в школе. 2003. — № 3. — С. 3−9
  75. , Д.С. Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01. Рос. ун-т дружбы народов. М., 2009. — 39 с.
  76. , Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся. М.: МИОО, 2009. — 180 с.
  77. Жить и учиться демократии. Концепция. Специальный комитет экспертов по Европейскому году гражданственности через образование (CAHCIT) Электронный ресурс. Адрес: http://pcgo.narod.ru/godevro.htm
  78. , В.Е. Становление гражданской компетентности студенческой молодежи в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Смоленск, гу-манит. ун-т. М., 2010. — 22 с.
  79. , Ю.Л. Пути демократизации внутришкольного управления: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01: НИИ общей, пед. АПН СССР. -М., 1988.- 16 с.
  80. , Ю.Л. Совершенствование внутришкольного управления на основе его демократизации. Минск: ЦРОНО, 1988. — 94 с.
  81. , И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М: ИЦПКПС, 2004. — 42 с.
  82. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования// Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34−42
  83. , И.А. Педагогическая психология. М.: Издательская корпорация „Логос“, 1999. — 384 с.
  84. , Т. Гражданская компетентность школьника Электронный ресурс. Адрес: http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=147
  85. , В. Нужно слабые регионы подтягивать до уровня сильных Электронный ресурс. Адрес: http://c-society.ru/main.php?ID=361 150&ar2=279&ar3=300
  86. , Е.Ф. Развитие теории внутришкольного управления в России в 80−90-е годы XX века: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Пятигорск, 2002.-200 с.
  87. Инновационное управление муниципальной системой образования Советского района г. Красноярска (анализ и обобщение опыта)/ Под ред. О. Д. Головиной, Е. Ю. Зимина, A.A. Седельникова. Красноярск: „Гротеск“, 2005. -261 с.
  88. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе/ Под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
  89. , Н.В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук: 19.00.07: Са-марск. гос. пед. ун-т. Самара, 2006.-42 с.
  90. , З.Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России// Педагогика. 2003. — № 9. — С. 45−48
  91. , O.A. Самоопределение и формирование гражданской идентичности личности как задача развития подросткового возраста Электронный ресурс. Адрес: http://www.fonddobro.ru/conference/docs000005.html
  92. , O.A. Формирование гражданской идентичности личности в контексте разработки ФГОС второго поколения/ O.A. Карабанова, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская Электронный ресурс. Адрес: http://www.macsi.ru/publikacii/form-gragd-ident-02.htm
  93. , А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе. М.: Новая школа, 2004. — 160 с.
  94. Классный руководитель/ Под ред. Н. И. Болдырева. М.: Учпедгиз, 1955.-352 с.
  95. ЮЗ.Кожокарь, В. И. Формирование гражданского облика старшеклассника. Кишинев: Штиинца, 1985. — 112 с.
  96. , A.A. Гражданственность и гражданская активность Электронный ресурс. Адрес: http://www.nravstvennost.info/library/newsdetail, php? ID=2283
  97. , Ю.А. Интенсификация управления общеобразовательной школой. Челябинск: ЧГПИ, 1988. — 140 с.
  98. , Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Образовательный центр „Педагогический поиск“, 1999. 224 с.
  99. , Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
  100. , Ю.А. Развитие демократических основ в общеобразовательной школе важнейшая задача ее перестройки. — Челябинск: Знание, 1988.-30 с.
  101. , Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. — 135 с.
  102. , А. Стандарты второго поколения: преемственность и ин-новационность// Учительская газета. № 41(10 226). — 07.10.2008 Электронный ресурс. Адрес: http://www.ug.ru/?action=topic&toid=1421
  103. Ш. Константинов, H.A. История педагогики/ H.A. Константинов, E.H. Медынский, М. Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982. — 447 с.
  104. Концепция государственного стандарта общего образования. Проект для обсуждения. Введение Электронный ресурс. Адрес: http://fgos.isiorao.ru/fgos/about/
  105. Концепция демократизации управления общим образованием в России. — М.: ИУО РАО, 2002.-58 с.
  106. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р
  107. Концепция развития воспитания в системе образования города Москвы: Решение коллегии Департамента образования г. Москвы от 11 марта 2010 г. Электронный ресурс. Адрес: http://www.educom.ru/ru/works/ biblioteka/koncepciya.php
  108. , Г. Б. Феномен общественно активной школы в контексте развития демократической педагогики. АСОУ, 2009. — 264 с.
  109. , В.Ю. Совместная деятельность школы и родителей как условие становления государственно-общественного управления образованием: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 СПб., 2002. — 217 с.
  110. , В.М. Самоуправление школьников. — М.: Просвещение, 1981.-206 с.
  111. , Ф.И. Формирование гражданственности у старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01.-Якутск, 2004.- 170 с.
  112. , И.И. Концепция гражданского общества в философском развитии // Политические исследования. 1991. -№ 5. — С. 130−138
  113. , В.В. Дидактика средней школы/ В. В. Краевский, И.Я. Jlep-нер, М. Н. Скаткин, Н.М. Шахмаев- под общ. ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.
  114. , В.В. Общие основы педагогики. М.: Издательский центр „Академия“, 2003. — 256 с.
  115. , В.В. Основы обучения. Дидактика и методика/ В. В. Краевский, A.B. Хуторской. М.: Издательский центр „Академия“, 2007. — 352 с.
  116. , B.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах/ В. В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. 2003. — № 2. -С.3−10
  117. , A.A. О стандарте второго поколения Электронный ресурс. Адрес: http://www.oodvrs.ru/article/index.php?idpage=20&idarticle=948
  118. , B.C. Системное развитие школы. — М.: Педагогическое общество России, 2003. 304 с.
  119. , B.C. Управление инновациями в школе. — М.: Центр педагогического образования, 2008. 352 с.
  120. , В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01. Самарский гос. пед. ун-т. Самара, 2008.-48 с.
  121. , O.E. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 3−12
  122. , М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001. — 272 с.
  123. , B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.
  124. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Смысл- Издательский центр „Академия“, 2004. 352 с.
  125. , А.Н. Избр. психол. произведения: В 2 т. Т.1. -М.: Педагогика, 1983.-354 с.
  126. , Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья первая)// Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1996. — № 4. — С. 35−44
  127. , Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья вторая)// Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1997. — № 1. — С. 20−27
  128. , Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции// Вопросы философии. 1996. — № 4. — С. 15−26
  129. , В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы. М.: Центр „Педагогический поиск“, 2006. — 160 с.
  130. , З.С. Формирование гражданской компетенции учащихся в процессе обучения в школе: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Самара, 2005. -176 с.
  131. , A.C. Воспитание гражданина. М.: „Просвещение“, 1988.-304 с.
  132. , Л.Г. Школьный совет и конференция в системе демократизации управления школой// Демократизация управления школой: Сб. тезисов республикан. сбор-семинара.-Кустанай:КОИУУ, 1990.-С. 152−154
  133. , Л.В. Отечественная социальная педагогика. Хрестоматия. -М.: Академия, 2003. 206 с.
  134. , Л.В. Социальная педагогика. -М.: Гардарика, 2008.-269 с.
  135. , К.И. Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студента: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08: Ку-банск. гос. ун-т. Краснодар, 2008. — 26 с.
  136. , А. Психология бытия. М.-Киев, 1997. — 304 с.
  137. , Д.А. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации Электронный ресурс. Адрес: ttp://www.kremlin.ru/appears/2008/l 1/05/1349type63372type63374type63381typ e82634208749. shtml
  138. Международный опыт Электронный ресурс. Адрес: http://www.boards-edu.ru/inoeduboard.html
  139. , Д.А. Общественно-государственное управление образовательным учреждением: основания, сущность и эффективные механизмы реализации. Электронный ресурс. Адрес: http://www.sibuch.ru/article.php?no=653
  140. Методические рекомендации по развертыванию и организации деятельности управляющих советов/ Под ред. A.M. Моисеева- руководитель проекта A.A. Пинский. М.: Готика, 2005. — 180 с.
  141. Методические рекомендации по функциям, организации и работе управляющих советов общеобразовательных учреждений: Письмо Минобразования России от 14.05.04 № 14−51−131
  142. , Т.Р. Опыт создания и некоторые итоги деятельности управляющего совета в лицее „Дубна“ Электронный ресурс. Адрес: http://liceum.uni-dubna.ru/DOKUMENT/OpUS.doc
  143. , В.Э. Основные компоненты и подструктуры деятельности// Вопросы психологии. 1987. — № 5. — С. 71−80
  144. , Т.А. Формирование гражданской позиции старшеклассников интернатных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Мордовск. гос. пед. ин-т. Саранск, 2009. — 22 с.
  145. , A.M. Основы стратегического управления школой/ A.M. Моисеев, О. М. Моисеева. М.: Центр педагогического образования, 2008. — 256 с.
  146. , В.А. Управляющие советы: первые успехи и сложности/ В. А. Мокшеев, Н. А Грачева, A.A. Медова// Методические рекомендации по развертыванию и организации деятельности управляющих советов/ Под ред. A.M. Моисеева.-M.: Готика, 2005.-С. 158−162
  147. , A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М.: Знание, 1981.-96 с.
  148. , A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. — М.: Издательский центр „Академия“, 2000. 200 с.
  149. , A.B. Человек объект, субъект и жертва социализации// Известия Российской академии образования. — 2008. — № 1(8). — С. 48−57
  150. , Т.В. Формирование гражданской грамотности старшеклассников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Уфа, 2005. — 194 с.
  151. Национальная образовательная инициатива „Наша новая школа“: Приказ Президента РФот 4 февраля 2010 г. Пр-271 Электронный ресурс. Адрес: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/
  152. , М.Н. Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01: Моск. гум. пед. ин-т. М., 2009 — 42 с.
  153. , C.B. Становление социальной компетентности старшеклассников современной общеобразовательной школы: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01.-Омск, 2004.-214 с.
  154. , В.М. Как воспитывать гражданскую ответственность. М. Просвещение, 1986. — 110 с.
  155. Обучение правам человека в образовательных учреждениях Российской Федерации: Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 марта 2007 г. № 03−519
  156. Общественно-активные школы: образование ребенка как субъекта демократии: Хрестоматия / Ред.-состав. Г. Б. Корнетов. М.-Владимир: Калейдоскоп, 2007. — 288 с.
  157. , С.А. Формирование гражданской компетентности на уроках общественных дисциплин Электронный ресурс. Адрес: www.diplomplus.ru/doc/stat/stat33.doc189.0палихин, В. М. Развитие ученического самоуправления в школе. -М.: Знание, 1988.-39 с.
  158. Особенности становления государственно-общественного управления образованием в современной России (декабрь, 2003) Электронный ресурс. Адрес: http://www.lexed. ru/pravo/analit/?eroshin01.html
  159. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в./ Под ред. Э. Д. Днепрова, С. Ф. Егорова, Ф.Г. Пана-чина, Б. К. Тебиева. -М.: Педагогика, 1991. -448 с.
  160. , Е.В. Развитие государственно-общественного управления образованием в России в современных условиях: Автореф. дис. кандид. пед. наук: 13.00.01: Моск. пед. гос. ун-т. М., 2006. — 22 с.
  161. , A.A. Общественное участие в управлении школой: Школьные советы. М.: Альянс-Пресс, 2004. — 416 с.
  162. , A.A. Отзыв на брошюру „Собрание родителей: общественно-политический проект: концептуальное исследование: информационно-аналитические материалы“ Электронный ресурс. Адрес: http://www.doxa.ru/obr/kgl706/Pinskiy.html
  163. , A.A. Школьные управляющие советы (сущность понятия и положение дел на апрель 2004 г.) Электронный ресурс. Адрес: http://portal.krsnet.ru/main/gou/metod/sch.htm
  164. , Ю.Е. Гражданская компетентность в современном обществе: политологические аспекты формирования и развития: Автореф. дис. канд. полит, наук: 23.00.02. Моск. город, ун-т управ. Прав. Москвы. М., 2006.-22 с.
  165. , В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. — 256 с.
  166. , Н.С. Гражданское воспитание в системе внеклассной работы: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2004. — 151 с.
  167. , М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990.-76 с.
  168. , М.М. Качество образования: проблемы и технология управления. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 352 с.
  169. , М.М. Управление современной школой/ М. М. Поташник, A.M. Моисеев. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
  170. Предложения по российскому образовательному законодательству относительно школьных советов (управляющих советов школы) Электронный ресурс. Адрес: http://portal.krsnet.ru/main/gou/metod/angeksp.htm
  171. Примерное положение об управляющем совете муниципального общеобразовательного учреждения (с комментарием) // Юридический журнал директора школы. 2007. — № 4. — С. 43−53
  172. Примерное положение об управляющем совете общеобразовательного учреждения // Национальный проект „Образование“. — 2007. № 5. — С. 44−50
  173. Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Книжный дом „Университет“, 2001. — 248 с.
  174. Проект федерального государственного образовательного стандарта общего образования/ А. И. Адамский, A.A. Атонова и др.// Учительской газеты. -№ 11.-17 марта 2009.-С. 5−13
  175. Проект федерального государственного образовательного стандарта общего образования. A.A. Кузнецов, A.M. Кондаков и др. // Учительской газеты.-№ 11.- 17марта2009. -С. 16−20
  176. , А. Общественное участие в управлении образованием/ А. Прутченков, Т. Новикова // Народное образование. 2007. — № 9. — С. 9198
  177. , А. Управляющий совет общеобразовательного учреждения как институт гражданского общества / А. Прутченков, Т. Новикова // Интернет-журнал „Эйдос“. 2005. — 10 сентября. Электронный ресурс. Адрес: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910−22.htm.
  178. , A.C. Государственно-общественное управление образованием/ A.C. Прутченков, Т. Г. Новикова: Учебная программа курса повышения квалификации. М.: АПК и ППРО, 2006. — 25 с.
  179. , A.C. Организация ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении: региональные модели/ A.C. Прутченков, И. В. Калиш, Т. Г. Новикова. М., 2005. — 286 с.
  180. , В.Д. Динамика образовательных целей как отражение динамики объективного развития образования/ В. Д. Путилин, Н.В. Путилина- Моск. открытый соц. ун-т, учеб.-метод. центр, каф. педагогики и психологии высш. шк. М.: МОСУ, 2000. — 50 с.
  181. , В.Д. Формирование личности молодого рабочего в условиях становления системы непрерывного образования. М.: МИП „NB Магистр“, 1994. — 111 с.
  182. , Д. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002. — 394 с.
  183. , А.Н. Избр. соч. М.: Учпедгиз, 1952. — С. 205−206
  184. Рекомендации по совершенствованию „Уклада школьной жизни“ в условиях обновления структуры и содержания общего образования: Письмо Минобразования РФ от 17 сентября 2001 г. № 22−06−1222
  185. , И. Перспективы общественного участия в управлении образованием// Народное образование. 2005. — № 8. — С. 30−31
  186. , O.A. Управление молодежной политикой в современной России: Автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.08: Моск. гуманит. ун-т. -М., 2006.-24 с.
  187. , C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. T.II. М.: Педагогика, 1989.-328 с.
  188. , Г. И. Методология научного познания. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2009.-287 с.
  189. Руководство для членов школьных Управляющих советов: Методическое пособие / Ред. A.A. Пинский. М.: Вердана, 2006. — 232 с.
  190. , С. Концепция новых Государственных стандартов общего образования как план разрушения системы образования России Электронный ресурс. Адрес: http://www.oodvrs.ru
  191. , O.E. Педагогические аспекты формирования гражданственности учащихся США: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Смоленск, гос. ун-т. Смоленск, 2007. — 20 с
  192. , А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М.: „Сентябрь“, 2003. — 204 с.
  193. , В.Н. Основ систематизации всеобщих категорий. -Томск: ТГУ, 1973.-432 с.
  194. , В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. — 279 с.
  195. , Т.В. Государственно-общественное управление муниципальной образовательной системой: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Пятигорск, гос. лингв, ун-т. Владикавказ, 2009. — 21 с.
  196. , Т.Ю. Содержание и технология гражданского образования в общеобразовательных учреждениях г. Москвы и Республики Дагестан с полиэтническим составом обучающихся: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 2003.-300 с.
  197. , Ю.В. Научный метод: вопросы и развитие. М.: Эдиториал УРСС, 2003.-160 с.
  198. , Т.В. Участие общественности в управлении школой / Т. В. Светенко, И. В. Галковская // Справочник руководителя общеобразовательного учреждения. 2006. — № 11.-С. 13−25
  199. Сед ельников, A.A. Проблемы создания государственно-общественного управления образованием и возможные пути их решения Электронный ресурс. Адрес: http://www.asdg.ru/asdghtml/Ssov/2006/61 012/08/0805.html
  200. , A.A. Развитие системы государственно-общественного управления образованием средствами ИКТ/ A.A. Седельников, Т. А. Гридасова, И. В. Еремин Электронный ресурс. Адрес: http://www.cross-ipk.ru/conf/files/315.doc
  201. , A.A. Управляющий совет гражданское участие в управлении образованием. — М.: Чистые пруды, 2008. — 32 с.
  202. , A.A. Управляющий совет и попечительский совет образовательного учреждения: сходства и отличие Электронный ресурс. Адрес: http://www.menobr.ru/material/default.aspx?control=l 5&id=4212&catalogid=l 8
  203. , A.A. Управляющий совет как катализатор создания гражданского общества. Первые итоги деятельности общественного органа управления // Народное образование. 2006. — № 4. — С. 110−113
  204. , И.С. Гражданская идентичность как ресурс инновационного развития// Педагогика. 2009. — № 4 Электронный ресурс. Адрес: http://fgos.isiorao.ru/Approbation/public/statja%2010.php
  205. , П.П. Развитие региональной системы гражданского образования школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Академия повыш. квал. и проф. переподгот. работников образ. М., 2006. — 22 с.
  206. Система общественно активной деятельности в управлении школой Электронный ресурс. Адрес: http://www.cs-network.ru/library/?content=doc&id=226
  207. , А.Н. Гражданственность в современной России: сущность, структура, типология: Автореф. дис. канд. полит, наук: 23.00.02. Башкирск. гос. ун-т. Уфа, 2008. — 20 с.
  208. , Т.П. Воспитание гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 2005. — 196 с.
  209. , В.А. Психология и педагогика/ В. А. Сластенин, В.П. Каши-рин. М.: Издательский центр „Академия“, 2006. — 480 с.
  210. , В.А. Логические методы анализа научного знания. -М.: Эдиториал УРСС, 2002. 264 с.
  211. , B.C. Динамика ценностных ориентации в старшем школьном возрасте: Автореф. дис. докт. психол. наук: 19.00.13. М., 1997. — 88 с.
  212. , B.C. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование. М.: ЦСО РАО, 1997. — 320 с.
  213. Совершенствование институциональных механизмов управления образованием. Развитие форм государственно-общественного управления. Формы публичной отчетности: Учебно-методический комплекс материалов для подготовки тьютеров. М.: АПК и ППРО, 2007. — 96 с.
  214. Совет при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов Электронный ресурс. Адрес: http://national.invur.ru/index.php?id=101
  215. Создание школьных Управляющих советов: Сборник методических материалов/ Под ред. A.A. Пинского. М.: Альянс-Пресс, 2004. — 90 с.
  216. Социальная психология. Словарь/ Под ред. М. Ю. Кондратьева. М.: ПЕРСЭ, 2005. — 176 с.
  217. , В.В. Правовое регулирование образовательных отношений: теоретико-правовое исследование: Автореф. дис. докт. юрид. наук: 12.00.01: Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М., 2007 — 57 с.
  218. Становление и деятельность Управляющих советов общеобразовательных учреждений в Российской Федерации Электронный ресурс. Адрес: http://centerstrateg.narod.ru/upsRF.htm
  219. , Б. Новая система оплаты труда и общественное управление -в школе Электронный ресурс. Адрес: http://blogs.portalschool.ru/boris/archive/2008/ 06/23/п-3-^ат.азрх
  220. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001.— 102 с.
  221. , М.В. Развитие общественного участия в управлении средним образованием на местном уровне: Дис.. канд. социол. наук: 22.00.08. Саратов, 2003. — 173 с.
  222. , И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (Историко-педагогические аспекты): Дис. д-рапед. наук: 13.00.01. М., 2001.-372 с.
  223. , И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (Историко-педагогические аспекты): Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01. М., 2001. — 47 с.
  224. , Г. Т. Исторические условия развития современного гражданского образования в Российской Федерации: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1997.- 130 с.
  225. , Т.А. Воспитание гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 2008. — 24 с.
  226. , В.А. Рождение гражданина// Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1979. -С. 267−538
  227. , Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. М.: ИЦПКПС, 2004.- 17 с.
  228. , Д.В. Приоритеты образования в муниципальных средних общеобразовательных школах/ Д. В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков// Завуч. 2003. -№ 2. — С. 15−51
  229. , А.Н. Живой социальный организм Электронный ресурс. Адрес: http://www.ug.ш/issues/?action:=topic&-toid:=3032
  230. , А.Н. Уклад школьной жизни скрытое содержание образования // Вопросы образования. — 2007. — № 4. — С. 177−180
  231. , А.Н. Управляют те, кто учится и учит// Директор школы. 2000. — № 6. — С. 10−19
  232. , А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 154 с.
  233. , А.Н. Школа самоопределения // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып.З. М.: Инноватор, 1995. — С. 75−83
  234. , Г. М. Исследовательский подход к управленческой деятельности директора общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Моск. пед. гос. ун-т. -М., 1986. 196 с.
  235. , Т.И. Демократическая школа: демократическое управление. М.: АКТ, 2006. — 605 с.
  236. Управление качеством образования/ Под ред. М. М. Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2006. — 448 с.
  237. Управление развитием школы/ Под ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
  238. Управление школой: Словарь-справочник руководителя образовательного учреждения/ Под ред. A.M. Моисеева, A.A. Хвана. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 320 с.
  239. Управление школой: теоретические основы и методы/ Под ред. В. С. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. -336 с.
  240. Управляющие советы школ в России Электронный ресурс. Адрес: http://www.boards-edu.ru/ruseduboard.html
  241. Управляющий совет — общественный орган руководства школой // Качество образования в школе. 2008. — № 5. — С. 3−12
  242. Усиление государственно-общественного характера управления в сфере общего образования: Уч. пособ. -М.: МГОУ, 2003. 292 с.
  243. , К.Д. Человек как предмет воспитания// Собр. соч. в 9 т. Т. 2.-М.-Л., 1950.-627 с.
  244. , Л.М. Педагогические условия формирования гражданственности старших подростков общеобразовательной школы: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. Карачаевск, 2006.-232 с.
  245. , Г. Н. Образование ресурс консолидации гражданского общества // Педагогика. — № 8. — 2004. — С. 28−35
  246. Формирование гражданской идентичности личности в контексте разработки ФГОС второго поколения Электронный ресурс. Адрес: http://fgos.isiorao.ru/Approbation/public/rezt%20fgos.php
  247. Формирование гражданской идентичности личности в системе общего образования Электронный ресурс. Адрес: http://fgos.isiorao.ru/Approbation/public/rezt2.php
  248. , С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс, 1990.-304 с.
  249. , И.Д. Демократизация школы как основное направление ее обновления// Инновационное движение в российском школьном образовании/ Под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, А. Пинского. М.: Парсифаль, 1997.-С. 97−141
  250. , И.Д. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Электронный ресурс. Адрес: http:// www.ug.ru/02.36/t24.htm
  251. , И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах: Монография. -Красоярск: КГУ, 1999. 256 с.
  252. , М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследований. -Томск: Изд-во Том. ун-та. М.: Изд-во „Барс“, 1997. 392 с.
  253. Хорошая новость Электронный ресурс. Адрес: http://www.portalschool.ru/print/news/body/3695/
  254. , А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования// Народное образование. 2003. — № 2. -С. 58−64
  255. , A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. // Интернет-журнал „Эйдос“. 2002. — 23 апреля Электронный ресурс. Адрес: http:// www.eidos.iTi/journal/2002/0423−1 .htm
  256. , A.B. Почему необходим переход к человекосообразному образованию» К обоснованию концепции программы исследования// Смысл и цели образования: инновационный аспект: Сб. научных трудов/ Под ред. A.B. Хуторского. М.: ИНЭК, 2007. — С. 9−25
  257. , A.B. Современная дидактика. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
  258. , A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций// Интернет-журнал «Эйдос». 2005. — 12 декабря. Электронный ресурс. Адрес: http://www.eidos.ru/journal/2005/ 1212. htm
  259. , Т.И. Избранное. М.: Центральное издательство, 2004. — 320 с.
  260. , Т.И. Управление образовательными системами/ Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-384 с.
  261. , И.Г. Научно-педагогические основы самоопределения педагога-профессионала. Оренбург, 2001. — 38 с.
  262. , С.Т. Пед. соч.: В 4 т. Т. 2./ Под ред. А. И. Каирова М.: Изд-во АПН РСФСР, 1964. — 356 с.
  263. Школьники в управляющем совете. Электронный ресурс. Адрес: http://www.boards-edu.ru/index.php?tm=2&lm=90&sub=92
  264. , Ю.А. Ценности, которые мы выбираем: Смысл и предпосылки ценностного выбора. -М.: Эдиториал-УРСС, 1999. -206 с.
  265. ЗЮ.Щербачева, С. А. Коммуникативный аспект формирования гражданской культуры учащейся молодежи: Дис.. канд. социол. наук: 22.00.06. -Ростов н/Д, 2004. 224 с.
  266. , Н.И. Петербургская модель гражданско-правового образования и воспитание гражданина России// Гражданское образование педагогический, социальный и культурный феномен: Монография. — СПб.: Союз, 2006.-С. 98−123
  267. Эффективное управление школой в современных условиях/ Под ред. O.E. Лебедева. СПб.: КАРО, 2006. — 272 с.
  268. , Р. Сообщество, которое учит и учится: Пер. с англ. // Новые ценности образования: Образование и сообщество. М.: Инноватор, 1996. -Вып. 5.-С. 63−75
  269. , Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эди-ториал УРСС, 1997. — 446 с.
  270. , А.И. Модели и методы исследования науки. М.: Эдиториал УРСС, 2001.-400 с.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!