Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Формирование и реализация интеграционных образовательных процессов в Российской Федерации и в Европейском Союзе в 1991-2005 годах: сравнительный анализ, опыт, проблемы и перспективы

Диссертация: Формирование и реализация интеграционных образовательных процессов в Российской Федерации и в Европейском Союзе в 1991-2005 годах: сравнительный анализ, опыт, проблемы и перспективы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

С середины 1990;х гг. и особенно в начале XXI в. системы высшего профессионального образования Российской Федерации и стран Евросоюза стали полем наиболее активного формирования и реализации интеграционных образовательных процессов, внедрения новых подходов и приоритетов в высшем профессиональном образовании в соответствии с потребностями экономики и общества того или иного государства. Многие… Читать ещё >

Содержание

  • РАЗДЕЛ I. ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ И ГЛОБАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИССЛЕДУЕМЫЕ ГОДЫ
  • РАЗДЕЛ П ХАРАКТЕР, НОВЫЕ ПОДХОДЫ И ПРИОРИТЕТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ЕВРОПЕЙСКИХ ГОСУДАРСТВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКЕ ИССЛЕДУЕМОГО ПЕРИОДА
  • РАЗДЕЛ Ш ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ЕВРОПЕЙСКИХ СТРАН В ОБЛАСТИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  • РАЗДЕЛ IV. ОПЫТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ЕВРОПЕЙСКИХ СТРАН В РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА
  • РАЗДЕЛ V. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И
  • ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА В СОЗДАНИИ И РЕАЛИЗАЦИИ СОВМЕСТНЫХ ПРОГРАММ, СТАНДАРТОВ И УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ В ОБЛАСТИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  • РАЗДЕЛ VI. СОЗДАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ НОРМАТИВНОЙ БАЗЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И СТРАН ЕС В 1991—2005 ГТ

Формирование и реализация интеграционных образовательных процессов в Российской Федерации и в Европейском Союзе в 1991-2005 годах: сравнительный анализ, опыт, проблемы и перспективы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования обусловлена ее недостаточной разработанностью в отечественной историографии, необходимостью всестороннего изучения и сравнительного анализа отечественного и зарубежного опыта формирования и реализации интеграционных образовательных процессов в Российской Федерации и Европейском Союзе в 1991;2005 годах. Реализация этой задачи особенно важна в российской высшей школе, являющейся более трех столетий одной из основных форм подготовки высококвалифицированных кадров для российского государства.

Известно, что фундаментальное высшее образование является одной из основ успешного социально-экономического и социально-политического развития современных государств. Немаловажной составляющей процесса интеграции Российской Федерации в мировое сообщество, происходящего в исследуемые годы, является построение эффективного взаимодействия отечественной и европейской образовательных систем, что вызывает у исследователей законный интерес и требует глубокого и всестороннего изучения целого комплекса проблем. И проблематика, и фактическая ее сторона, несмотря на имеющиеся работы, еще далеко не исчерпаны.

Кроме того, в отечественной историографии образовательные процессы в Российской Федерации и европейских государствах исследованы отдельно друг от друга. Это, в основном, публицистические источники, материалы симпозиумов, конференций, всевозможного рода совещаний, тезисы выступлений на «круглых столах» и т. д., посвященных формированию интеграционных образовательных процессов Российской Федерации и зарубежных стран на базе Бо-лонского процесса. Подобное обстоятельство также значительно актуализирует тему нашего исследования.

Актуальность проблемы диссертационного исследования также определяется и тем, что в последние годы российская историческая наука переживает качественно новый этап своего развития, связанного, прежде всего, с концептуальным переосмыслением многих сторон отечественной истории второй половины 90-х годов XX века, начала XXI века, на котором история формирования и реализации интеграционных образовательных процессов в Российской Федерации и европейских государствах в плане сравнительного анализа, их опыта, проблем и перспектив занимает одно из важных мест.

В новой политико-правовой и экономической ситуации остро встал вопрос о создании в Российской Федерации эффективной системы подготовки высококвалифицированных кадров. Решение его невозможно без учета мирового, и, в частности, европейского опыта, что делает тему диссертации современной и практически востребованной. Российская Федерация присоединилась к процессу формирования общеевропейского пространства высшего образования в 2003 году на этапе, когда в европейских странах был накоплен пятидесятилетний опыт сотрудничества в этой сфере. В связи с этим актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость представляет анализ основных направлений, этапов, форм, методов, подходов к интеграционному сотрудничеству в исследуемый исторический период.

В последние два десятилетия далеко не все правительственные реформы в области высшего образования заканчивались успешно. По этой причине в российском обществе до сих пор не наблюдается единства в оценках программы изменений в высшем профессиональном образовании. Развернувшееся в начале XXI века реформирование на основе Болонского процесса часто воспринимается, как попытка отойти от традиций отечественной высшей школы, как ограничение академической независимости российских вузов и не во всем оправданное заимствование опыта европейских стран1. В этом отношении комплексное изучение особенностей формирования и реализации интеграционных образовательных процессов в Российской Федерации и в европейских государствах способно не только дать ответ на многие вопросы, но и выработать научные и практические выводы, рекомендации по дальнейшей интеграции российской и европейской высшей школы с учетом основных положений Болонского процесса, других российских и европейских документов.

Основными документами, определявшими государственную политику РФ в сфере образования в 2000 г., явились Федеральная программа развития образования, Национальная доктрина развития образования, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Федеральная целевая о программа развития образования на 2006;2010 годы. Ожидаемые результаты современной реформы в сфере высшего образования включают разработку и внедрение новых стандартов образованияувеличение совместных программ высшего профессионального образования, получивших международное признаниеповышение рейтинга России в международных обследованиях качества образования и т. д. Исследование эффективности этих направлений в плане их реализации как в Российской Федерации, так и в европейских странах, также является исключительно актуальной научной задачей.

Степень разработанности темы. Постановка проблемы «Формирование и реализация интеграционных образовательных процессов в Российской Федерации Европейском союзе в 1991;2005 годах: сравнительный анализ, опыт, проблемы и перспективы» в рамках диссертационного исследования осуществляется впервые. В целом, историография исследуемой проблемы начала формироваться сравнительно недавно. Среди первых работ, посвященных новым совместным подходам Российской Федерации и европейских государств в образовательной политике, можно назвать труды Александрова Д. Н., Арефьева А. Л., Байденко В. И., Громыко Ю. В., Дмитриева Н. М., Жукова В. И., Смолина О. Н., Филиппова В. М., Фрумина И. Д., Шереги Ф. Э. и др.3 Анализ этих работ показал, что хотя они написаны на основе фактического материала, однако им, как правило, присущ тот факт, что, говоря об интеграции российского и европейского образования, они мало уделяли внимания последнему.

В последние годы появились труды, посвященные интернационализации и глобализации высшего образования, которые заложили основы общеевропейского пространства и вхождению в него Российской Федерации4.

На процесс формирования и реализации интеграционных образовательных задач России и Европы особенно большое практическое влияние оказал Министр образования РФ в 1998;2004 годах В. М. Филиппов. В частности, ему принадлежат обстоятельные работы по теме нашего исследования5.

Важный вклад в исследуемую нами проблему внесли фундаментальные общие работы, написанные авторскими коллективами, в том числе работниками системы образования, начиная от Министерства до комитетов образования различного уровня. В результате начиная с 2000 года возросло количество и тематическое разнообразие подобных публикаций в области интеграционных образовательных процессов Российской Федерации и европейских государств, расширились методики научно-исторического освоения проблемы, сделаны первые попытки обобщающих исследований6.

В исследуемые годы был принят ряд законов Российской Федерации, а также осуществлен ряд работ, связанных с созданием и реализацией нормативной базы высшего образования России и стран ЕС, что имеет исключительно важное значение вплоть до настоящего времени, является основой интеграционных образовательных процессов на основе, в частности, Болонских направлений.

Особое значение в формировании и реализации интеграционных задач России и европейских стран в области высшего образования имели всевозможные иностранные фонды и организации. Благодаря им получили право на реализацию многие направления интеграционных процессов как в российских, так и в европейских вузах. Публикаций о деятельности зарубежных фондов и организаций немного, но они имеются и оказали автору существенную помощь в раскрытии исследуемой темы7.

Проблемы интеграции России и европейских государств в области высшего профессионального образования занимали большое место в публикациях о зарубежных авторов. В исследуемые годы ими создан ряд монографий и аналитических работ. К сожалению, в некоторых из них отмечается непоследовательность реформ в России, слабость их теоретического обоснования, трудности интеграции и т. д.

Таким образом, данный историографический обзор позволяет сделать вывод, что литература по изучаемой теме незначительна. Вместе с тем необходимо отметить, что имеющиеся документы и научные труды подняли исследование проблем формирования и реализации интеграционных образовательных процессов в Российской Федерации и европейских странах в исследуемые годы на качественно новый уровень. Однако в силу незначительного для истории времени пока отсутствуют обобщающие работы, комплексно исследующие основные направления изучаемой нами проблемы. Все это свидетельствует о том, что в историческом плане избранная для исследования тема докторской диссертации является малоизученной.

Не претендуя на доскональное освещение всех аспектов и сторон интеграции России и европейских государств в сфере высшего профессионального образования в исследуемые годы, выполненная диссертация направлена на качественное восполнение имеющегося пробела и как следствие на решение крупной научной проблемы.

Цель диссертационного исследования состоит в том, чтобы изучить и проанализировать основные направления формирования и реализации интеграционных образовательных процессов в Российской Федерации и Европейском Союзе на значительном историческом промежутке времени — 1991;2005 годы, показать их сравнительный анализ, опыт, проблемы и перспективы развития.

Реализация данной цели осуществлялась решением следующих задач:

— рассмотреть исторические предпосылки интернационализации и глобализации высшего профессионального образования в исследуемые годы;

— исследовать характер, новые подходы и приоритеты Российской Федерации и европейских государств в образовательной политике исследуемого периода;

— определить и исследовать приоритетные направления сотрудничества Российской Федерации и европейских стран в области высшего образования;

— проанализировать опыт Российской Федерации и европейских государств в реализации основных направлений Болонского процессавыявить и изучить основные тенденции взаимодействия Российской Федерации и Европейского Союза в создании и реализации программ и стандартов в области высшего профессионального образованияисследовать создание и реализацию нормативной базы высшего образования России и стран ЕС в 1991;2005 годах.

Объектом диссертационного исследования являются государственно-политические доктрины интеграционных образовательных процессов России и стран Евросоюзаих законодательные и нормативные установления, регулирующие структуры, организацию и деятельность высших учебных заведений Российской Федерации и европейских государств на основе задач и рекомендаций Болонского процесса, других интеграционных документов в сфере высшего профессионального образования.

Предметом исследования являются интеграционные образовательные процессы в области высшего профессионального образования в Российской Федерации и странах Евросоюза в 1991;2005 годах.

Хронологические рамки исследования охватывают 1991;2005 годы, когда были разработаны основные концепции реформирования высшего профессионального образования Россиивхождения ее в европейское образовательное пространство на основе рекомендаций и положений Болонского процессадругих документов, подготовленных в России и странах Евросоюза. С этой целью по второй половине 1990;х годов и до 2005 года в Российской Федерации был реализован ряд государственных программ и стандартов, направленных на модернизацию высшего профессионального образования, осуществляющихся в рамках стратегических концепций реформирования общеевропейской образовательной системы. Избранные хронологические рамки позволяют проследить процесс формирования и реализации образовательных процессов в Российской Федерации и странах ЕС, показать инновационную политику российского государства в области высшего профессионального образования, его вхождение в европейское образовательное пространство, а также связь с социально-экономической модернизацией, проводимой в Российской Федерации непосредственно в 1991;2005 годах, а практически — до наших дней.

Методологической основой исследования явились принципы исторической науки: историзм, объективность, всесторонность изучения, достоверность, которые позволяют видеть исторические процессы в их реальном развитии и взаимосвязи, проводить всесторонний анализ и оценку фактов. Принцип историзма — традиционный принцип исторического исследования, который требует конкретного изучения общественных явлений в их развитии и изменении, всестороннего исследования связи и взаимосвязи каждого из этих элементов с другими. Принцип объективности позволяет понять основные ценности, а также рассмотреть и проанализировать позитивные и негативные явления исторического процесса в модернизации российского и европейского высшего образования.

Исторические факты, исследуемые в диссертации, рассматривается в развитии, на фоне конкретно-исторической обстановки, что предполагает применение метода сравнительно-сопоставительного анализа. Формально-юридический метод позволил провести анализ и сопоставление, например, интеграционных образовательных процессов в Российской Федерации и странах ЕС в историко-правовом аспекте. Компаративный метод способствовал определению степени достоверности разных групп источников. Проблемно-хронологический метод дал возможность оценить результаты реализации основных направлений реформирования высшего профессионального образования в России и европейских государствах в исследуемые годы. Метод обобщения содействовал выделению сильных и слабых сторон в формировании и реализации интеграционных образовательных процессов в России и европейском пространстве и т. д.

Применение этих принципов и методов позволило соискателю с наибольшей полнотой и эффективностью распорядиться комплексом источников.

Источники исследования определены предметом и задачами работы. В качестве одного из основных компонентов источниковой базы выступают федеральные законы и постановления Правительства Российской Федерации, приказы и циркуляры Министерства образования и науки РФ, других образовательных ведомств.9 В диссертации использовались документы и материалы правительств, министерств образования, образовательных учреждений и т. д. европейских государств по вопросам модернизации высшего профессионального образования. И хотя они напрямую не касались Российской Федерации, но имели большое практическое значение для российских вузов в плане приближения их к европейскому образовательному пространству10.

Ценные данные по проблемам формирования и реализации интеграционных образовательных процессов в Российской Федерации и странах ЕС содержатся в обстоятельных трудах Е. И. Артамоновой, A.JI. Арефьева, В.И. Байден-ко, Н. М. Дмитриева, А. П. Ефремова, В. И. Жукова, В. Б. Касевича, Н.С. Кира-баева, В. Б. Кириллова, Б. А. Сазонова, B.C. Сенашенко, В. А. Сластенина, О. Н. Смолина, Г. Ф. Ткача, В. М. Филиппова, И. И. Халеевой, Е. В. Шевченко, В. Н. Чистохвалова и многих других исследователей данной темы11.

Особо необходимо отметить труды профессора В. И. Байденко «Болон-ский процесс: структурная реформа высшего образования Европы», «Стратегии адаптации высших учебных заведений: экономический и социологический аспекты», «Модернизация профессионального образования: современный этап», которые сыграли определенную роль в раскрытии темы диссертации.

Необходимо также отметить, что по проблемам высшего образования в Европе, на наш взгляд, являются, ценными публикации Ш. Бергана, который в настоящее время руководит одновременно Департаментом по высшему образованию и обучению истории и Отделом высшего образования и науки в Совете Европы. Его многочисленные труды такие, как «Recognition issues in the Bologna Process», «The University as res publica», «Standards for recognition: the Lisbon Recognition Convention and its subsidiary texts», «The heritage of European universities», «Higher education governance between democratic culture, academic aspirations and market forces», «Recognition in the Bologna Process policy development and the road to good practice», безусловно, внесли заметный вклад в изучение проблем систем высшего образования Европейского Союза.

Полноценному раскрытию темы способствовали также материалы «белых книг» российского образования, опубликованные в Москве в 2000;2001 годах.

В диссертации задействованы также Интернет-ресурсы, включая официальные сайты Министерства образовании и науки Российской Федерации, ряда министерств образования европейских государств, высших учебных заведений России и Европы, научно-исследовательских центров по изучению профессионального образования, электронные публикации научных докладов и статей по проблемам формирования и реализации интеграционных образовательных процессов в Российской Федерации и странах Европейского Союза. Помимо получения фактических данных изучение этих материалов позволило провести сравнительный анализ, выявить опыт, проблемы и перспективы интеграционной политики в высшем профессиональном образовании России и стран ЕС.

В целом, можно свидетельствовать о наличии репрезентативной источни-ковой базы для изучения поставленной проблемы, а также о большом массиве документов, которые не использовались ранее в исторических исследованиях и впервые вводятся в научный оборот.

Научная новизна результатов. Новизна исследования состоит в том, что в нем впервые осуществлено комплексное сопоставительное изучение проблемы формирования и реализации интеграционных образовательных процессов в Российской Федерации и странах ЕС в 1991;2005 гг. на уровне государственной политики. Несмотря на имеющуюся историографию, посвященную этой проблеме, комплексных работ в этой области до сих пор нет. Данная диссертация преследует цель заполнить эту лакуну. В связи с этим выявлены причины, обусловившие необходимость в рамках государственной политики новых подходов и приоритетов Российской Федерации и европейских государств в области высшего образования в исследуемые годы. Проанализирован опыт России и Европы в реализации основных направлений Болонского процесса, взаимодействие Российской Федерации и стран ЕС в создании и реализации программ и стандартов в области высшего профессионального образования на основе сравнимости и сопоставимости, а не чистого копирования.

На основе анализа многочисленных источников, автором сделан ряд выводов, представляющих значительный интерес с точки зрения научной новизны как самой проблемы, так и трактующего его исследования: во-первых, выделены и охарактеризованы основные исторические этапы вхождения вузов Российской Федерации в единое европейское пространство высшего образования, определены основные направления вхождения России наряду с европейскими государствами в Болонский процессво-вторых, охарактеризованы формы и методы двустороннего и многостороннего сотрудничества российских и европейских университетов в области реализации совместных программ, академической мобильности студентов, аспирантов и преподавателей, определена особенность интеграционных-образовательных процессов РФ и стран ЕС.

На основе анализа, систематизации и предлагаемых решений исследуемой крупной научной проблемы сформулированы выводы, вытекающие из опыта формирования и реализации интеграционных образовательных процессов в Российской Федерации и европейских странах по основным приоритетным направлениям. На основе выводов, сделанных автором в процессе написания диссертации, разработаны практические рекомендации по улучшению и совершенствованию интеграционных процессов России и стран ЕС в области высшего профессионального образования с учетом основных положений Бо-лонского процесса.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что ее материалы могут быть использованы как для дальнейшего теоретического анализа интеграционных взаимоотношений вузов России и европейских государств, так и для решения практических задач развития всестороннего российско-европейского сотрудничества в области высшего профессионального образования в будущем. Материалы диссертации могут быть использованы в учебном процессе при проведении занятий по общим курсам теории и истории международных образовательных отношений, отечественной истории, педагогики, сравнительного образования, современной образовательной политики и т. д., а также при подготовке всевозможных документов, в т. ч. и правительственных, по вопросам сотрудничества России и европейских государств в сфере высшего профессионального образования на основе положений Болонского процесса.

Материалы диссертации могут быть использованы для написания монографий, учебных пособий, программ по многим курсам и спецкурсам, касающихся формирования и реализации интеграционных образовательных процессов в Российской Федерации и странах Европейского Союза.

Апробация исследования. Основные положения и выводы диссертации изложены в 20 монографиях и 74 научных публикациях. Общий объем опубликованных работ составляет более 100 пл. Научные выводы и практические рекомендации были представлены в виде докладов и сообщений на 75 различных конференциях, симпозиумах, совещаниях, форумах, рабочих группах, семинарах, советах и т. д., состоявшихся в РФ, странах дальнего и ближнего зарубежья. В частности, в Амстердаме (Нидерланды), Сиэтле, Новом Орлеане (США), Париже, Страсбурге (Франция), Лондоне, Глазго, Манчестере, Эдинбурге (Великобритания), Зальцбурге, Граце (Австрия), Дублине (Ирландия), Бергене (Норвегия), Берлине, Мюнхене, Касселе, Бонне, Кельне, Дрездене (Германия), Брюсселе (Бельгия), Рим, Римини (Италия), Хельсинки (Финляндия), Стокгольме (Швеция), Лиссабоне (Португалия), Праге (Чешская Республика), Братиславе (Словакия), Женеве, Цюрихе, Берне, Лозанне, Люцерне (Швейцария), Сан-Хуане (Пуэрто-Рико), Ереване (Армения), Минске (Республика Беларусь), Алматы, Семипалатинске (Республика Казахстан), Кишиневе (Республика Молдова), Виннице (Украина) и др.

Материалы диссертации опубликованы в 17 журналах, входящих в перечень ВАК РФ, таких, как «Вестник» РУДН", «Высшее образование в России»", «Научный Вестник МГТУГА», «Педагогическое образование и наука» и др.

Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры истории России факультета гуманитарных и социальных наук и общеуниверситетской кафедры сравнительной образовательной политики Российского университета дружбы народов. Диссертация получила положительный отзыв и была рекомендована к защите.

Структура диссертации соответствует целям и задачам исследования. Работа состоит из введения, шести разделов, заключения, списка источников и литературы, 20 приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исторические предпосылки интернационализации и глобализации высшего профессионального образования определялись в 1990;е гг. и начальный период XXI в. не только внешними геополитическими факторами, но и национальными социально-экономическими и историческими контекстами, необходимыми возможностями, ресурсами и приоритетами. Так, интернационализация высшего образования все в большем числе стран, в том числе в Российской Федерации, становится объектом и предметом целенаправленной политики со стороны государства, направленной на решение конкретных внутристрановых политических, социальных и финансовых задач. Анализ подходов, механизмов и опыта как Российской Федерации, так и европейских государств, наиболее успешно осуществляющих политику интернационализации, может быть безусловно полезен при дальнейшей разработке инструментов реализации стратегии интернационализации высшего профессионального образования как в европейских странах, так и в Российской Федерации.

Глобализация в высшем профессиональном образовании и переход к обществу знаний предъявляют новые и значимо важные требования к университетам как центрам знаний. Исследования в этой области представляют собой важнейший вид деятельности. Известно, что образовательный процесс издавна имеет международный характер, его интернационализация существенно ускоряется. Международные связи в сфере образования и вузовской науки, обусловленные наличием коммуникаций в виде публикаций, проведения конференций, использования информационно-коммуникационных технологий и сетей внутри вузовского сообщества, а также качества преподавательских и научных кадров, оцениваемого в соответствии с международными нормами, должны, как показано в работе, прежде всего, развиваться университетами. Эти тенденции все активнее проявляются в таких крупных российских вузах, как МГУ им. Ломоносова, Российском университете дружбы народов, Санкт-Петербургском государственном университете и др.

Эффект глобализации образовательного процесса заключается в том, что сама академическая профессия становится более мобильной и исключительно конкурентной на международном рынке профессорско-преподавательского состава и научных работников. Результатом этого становится организованная миграция ученых и как следствие «утечка мозгов». Новая роль университетов как «центров знания» и прогрессивных методов преподавания распространяется не только на науку и педагогику, но и на другие функции. Университеты призваны брать на себя больше ответственности за развитие общества и культуры в целом, участвовать в качестве посредников в конфликтах, углублять демократию, функционировать как центры критического обсуждения и моральной совести. Высокая степень общепризнанных требований, предъявляемых к университетам, создает в них определенную напряженность и побуждает их быть более профессиональными и лучше управляемыми.

С середины 1990;х гг. и особенно в начале XXI в. системы высшего профессионального образования Российской Федерации и стран Евросоюза стали полем наиболее активного формирования и реализации интеграционных образовательных процессов, внедрения новых подходов и приоритетов в высшем профессиональном образовании в соответствии с потребностями экономики и общества того или иного государства. Многие инновации в этой области связаны, как показано в работ, с модернизацией непрерывного многоуровнего профессионального образования и развития национальных образовательных систем России и европейских стран, с процессом диверсификации высшего профессионального образования и т. д. Эти и другие инновации в высшей школе Российской Федерации, стран Евросоюза во многом совпадают и являются следствием модернизации ее правовой базы и значительного обновления образовательных концепций, результатом совместной деятельности российской и европейской вузовской общественности, инициативы руководителей, специалистов и профессорско-преподавательских коллективов.

Важнейшими задачами модернизации системы высшего профессионального образования России автор считает его восстановление и подъём на основе новейших достижений европейской высшей школы, то есть вывод российского высшего профессионального образования из кризиса 1990;х гг. на уровень передовых европейских государстврациональное сочетание российского и европейского высшего образованияпроведение его реформирования с переходом к горизонтальным структурам управления учебным процессом с учетом передового опыта европейских университетоврост качества образования и уровня подготовки специалистов высшей квалификации на основе современных европейских технологий и т. д.

Анализ новых подходов и приоритетов Российской Федерации и европейских государств в образовательной политике исследуемого периода позволяет сделать вывод о возможности распространения существующего инновационного опыта на всю мировую систему высшего профессионального образования с учетом особенностей каждой отдельно взятой страны.

Основными условиями этого процесса являются: 1) формирование организационной и научно-методической основы, обеспечивающей информационно-методическую и координирующую поддержку хода реформ- 2) финансирование правительствами России и европейских государств Болонских реформ- 3) организация постоянного мониторинга состояния внедрения инструментов и механизмов интеграционных процессов- 4) обеспечение качества российского образования с учетом европейского- 5) законодательное и финансовое внедрение Приложения к диплому на национальном и институциональном уровнях как в Российской Федерации, так и в европейских странах- 6) обеспечение признания в Российской Федерации дипломов бакалавра работодателями;

7) формирование в условиях значительной российской регионализации рынка труда не территориальной мобильности, а профессиональной, осуществляемой внутри того или иного региона с учетом европейского опыта;

8) сотрудничество российских вузов с ведущими зарубежными университетами на региональном уровне- 9) принятие академическим и административным персоналом, а также студентами основных принципов и инструментов European Credit Transfer System — ECTS, участие представителей РФ в деятельности рабочих групп Европейской ассоциации университетов — ЕАУ- 10) внедрение в российских вузах программ на английском языке, сопоставимых по структуре с Болонской системой, разработка и реализация университетами России и Евросоюза стратегий интернационализации и маркетинговой политики.

Для Российской Федерации в свете проблем Болонского процесса характерно наличие субъектов с разносторонними интересами, что потребует дополнительных работ по изменению отлаженного учебно-методического процесса, в то же время для студентов любые формы вхождения в Болонский процесс будут выгодными, поскольку это приведет к расширению возможностей на рынке труда, прежде всего трудоустройству за рубежом и т. д. Среди российских вузов окажутся более привлекательными для населения и более конкурентоспособными те, которые первыми начнут удовлетворять европейским нормам, хотя регионы могут понести потери в связи с увеличением отъезда за границу подготовленных специалистов по наиболее востребованным в России специальностям.

Однако модернизация российского высшего профессионального образования сегодня невозможна без активного участия в Болонском процессе. Нельзя допустить, чтобы Россия оказалась в стороне от мировых образовательных процессов. Этот шаг объективно обусловлен, речь идет лишь о том, чтобы все мероприятия по вхождению носили менее болезненный характер и учитывали бы специфику российской высшей школы.

В связи с этим в работе особо подчеркивается, что развертывание в системе российского высшего образования интеграционных и инновационных процессов, внедрение новых технологий и методик обучения, повышение самостоятельности студенчества, совершенствование научно-исследовательской работы и т. д. проводятся в последние годы в духе принципов Болонского процесса. Многие вузы Российской Федерации разрабатывают перспективные планы вхождения в Болонский процесс, учитывающие все аспекты своей многогранной жизнедеятельности. При этом особое внимание уделяется таким вопросам, как введение зачетных единиц, уровней образования, ученых степеней, развитие мобильности студентов, преподавателей и т. д.

Все это свидетельствует о том, что в формировании и модернизации российского и европейского высшего профессионального образования большая роль принадлежит Болонскому процессу, основная суть которого связана с созданием единого общеевропейского образовательного пространства, построенного на общих принципах и предполагающего получение весьма конкретных и осязаемых результатов в виде повышения качества образования, повышения мобильности выпускников, получающих возможность работать по приобретенной специальности практически во всех странах Европы.

Успешная интеграция российской высшей школы в общеевропейское образовательное пространство может привести к тому, что, во-первых, существующая в России единая система аттестации школьников — ЕГЭ — позволит выпускникам подавать в перспективе документы не только в российские, но и в европейские вузыво-вторых, система высшего профессионального образования будет приведена к европейским стандартам и обеспечит сопоставимость учебных программ и курсов, к единой системе оценки качества образования, обязательного обучения для каждого студента в любом европейском вузе в течение не менее, чем одного семестра, качественное овладение студентами английским и другими иностранными языкамив-третьих, изменится система послевузовского образования — признание в качестве эквивалентных дипломов кандидатов наук и PhDв-четвертых, будет создана инфраструктура для обучения иностранных студентов, включая страны СНГ, в вузах Российской Федерации.

В 1991;2005 гг. большое внимание в активизации приоритетных направлений сотрудничества РФ и европейских стран уделялось обучению студентов по программе совместных дипломов — СД, которые обычно присуждались после курса обучения и соответствовали всем или некоторым из следующих принципов: 1) программы создавались и одобрялись совместно несколькими вузами- 2) студенты одного вуза проходят часть обучения в других учебных заведениях- 3) срок обучения студентов двух вузов сравним по длительности обучения как в одном, так и в другом учебном заведении- 4) срок обучения и сданные экзамены признаются вузами-партнерами согласно подписанному между ними договору- 5) профессора каждого, заключившего между собой договор, вуза совместно разрабатывают учебные планы, читают лекции, создают совместные комиссии по зачислению, принимают экзаменам и т. д.- 6) после завершения программы обучения студенты либо получают государственные степени каждого из участвующих вузов, либо степень, присуждаемую совместно. На практике это обычно неофициальный «сертификат» или «диплом».

Автор подробно анализирует основные проблемы сотрудничества в этой области и отмечает, что, во-первых, многие вопросы государственного и международного признания таких дипломов остаются до сих пор нерешенным, несмотря на их привлекательность в международном пространстве как для самих выпускников, так и для вузовво-вторых, не всегда удовлетворяются критерии обеспечения качества как с государственной, так и с международной точек зренияв-третьих, не до конца определена государственная правовая структура обучения по программе двойных дипломов, их правовой статус, будущая перспектива профессиональной деятельности и т. д.- в-четвертых, слабо используются имеющиеся возможности международных соглашений о финансировании обучающихся по совместным дипломамв-пятых, двойные степени на уровне бакалавра распространены намного реже, чем магистерскиев-шестых, необходимо общее требование к определению совместных дипломов и т. д.

Предпосылкой, способствующей вхождению России в Болонский процесс, можно считать традиционно европейский и, шире, интернациональный дух, типичный для российского высшего образования, а также верность принципу неразрывности образования и науки, восходящему к Гумбольдту и Лейбницу. Условиями интеграции российской высшей школы в общеевропейское образовательное пространство автор считает следующее: действующее законодательство предусматривает возможность реализации многоуровневой структуры высшего профессионального образования и в ряде вузов она уже функционируетгосударственные образовательные стандарты высшего профессионального образования создают возможность сопряжения на первых-третьих курсах программ подготовки бакалавров, дипломированных специалистов и магистров с последующим выбором студентом траектории обученияпроведенные эксперименты по организации образовательного процесса в 72 вузах на основе зачетных единиц свидетельствуют, что их внедрению в учебный процесс способствует расширение дистанционного обучения, стимулирование самостоятельной работы студентовактивно совершенствуется государственная система оценки качества высшего профессионального образования, а также формируются внутривузовские системы управления качеством образования и т. д.

Для успешной интеграции российской высшей школы в общеевропейскую систему высшего образования предстоит, по мнению автора, во-первых, привести в соответствие перечень направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования общеевропейскимво-вторых, добиться сопряжения квалификационных требований к специалистам с высшим профессиональным образованием в отрасли с квалификационными характеристиками, содержащимися в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования по подготовке бакалавров, дипломированных специалистов и магистровв-третьих, усовершенствовать методологию модульного построения образовательных программ высшего профессионального образованияв-четвертых, внедрить общепринятую систему зачетных единиц, аналогичную ЕСТ8- в-пятых, достичь соответствия системы выпускных документов общеевропейскимв-шестых, сделать эффективной процедуру сертификации образовательных программ как важнейшего аспекта системы обеспечения качества образованияв-седьмых, увеличить академическую мобильность и т. д.

Особое значение в основных направлениях сотрудничества Российской Федерации и европейский государств с 1991 по 2005 гг. имело признание степеней и дипломов, которое явилось наибольшим достижением в модернизации высшего профессионального образования. Этот факт стал бесспорно актуальным в международном сотрудничестве по образовательным проблемам. Особенно это касалось сотрудничества и обменов в рамках существующих структур, позволившего создать некую степень прозрачности между различными национальными системами образования. Вопросами признания степеней и дипломов, полученных в зарубежных странах, при возвращении в родной институт занимались многие международные организации Европы и Российской Федерации, которые разработали ряд Деклараций, Конвенций и Соглашений между государствами на ближайшую перспективу. Для обеспечения большей ясности при рассмотрении структур научных степеней были разработаны электронные базы данных и учреждены информационные центры.

В связи с этим в монографии особо отмечается, что наиболее эффективные результаты в этой области были достигнуты в странах Европейского Союза. Еще в 50-х гг. прошлого столетия Совет Европы разработал несколько конвенций и установил сеть информационных центров для обеспечения академической мобильности в европейском регионе. Совместно с Европейским Центром по высшему образованию ЮНЕСКО — CEPES в апреле 1997 г. в Лиссабоне была принята довольно важная «Конвенция по признанию квалификаций в области высшего образования в европейском регионе». Актуальным информационным инструментом, вытекающим из этой Конвенции, явился документ, называемый «Diploma Supplement» — Приложение к диплому, который был разработан Европейской комиссией, Советом Европы и ЮНЕСКО-CEPES.

В настоящее время система высшего профессионального образования Российской Федерации и ее образовательное законодательство стоят перед необходимостью их адаптации к целям и задачам создания к 2010 г. единого «Европейского пространства высшего образования» — ЕПВО, реализуемыми в рамках Болонского процесса, участником которого Российская Федерация стала с сентября 2003 г.

В результате подписания и ратификация Лиссабонской конвенции и присоединения к Болонской декларации, а также в связи с предстоящим вступлением во Всемирную Торговую Организацию — ВТО, которая будет регулировать международный рынок образовательных услуг, Россия сделала, как показано в работе, существенный шаг на пути к интеграции в европейское вузовское сообщество, что сопровождается принятием серьезных международных обязательств, которые несомненно надо будет выполнять. В этих условиях для разработки и осуществления оптимальной образовательной политики требуется дополнительно обновленная нормативная правовая база, которая предопределит направление и перспективы дальнейшего развития российской системы высшего образования в новых условиях и ее полномасштабного участия в европейских интеграционных процессах.

Одной из отличительных особенностей высшего профессионального образования в Российской Федерации продолжает оставаться преобладающая роль государства и высокая степень централизации управления. Практически все виды образовательной деятельности подлежат государственному контролю и регулированию, формы и механизмы которых подробно прописаны в законодательстве. Это, по мнению автора, представляет собой важный благоприятный фактор для проведения необходимых интеграционных преобразований в области высшего образования более быстро и с меньшими затратами, а главное с учетом прогрессивного опыта европейских государств.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Монографии, брошюры
  2. Реформы образования. Аналитический обзор. Разделы: «Германия», «Нидерланды» / Под. ред. В. М. Филиппова, отв. редактор Чистохвалов В. Н. М., 2003.
  3. А.П., Чистохвалов В. Н. Кредиты и учебный процесс: научное издание. -М., 2003.
  4. А.П., Чистохвалов В. Н. Аттестация и аккредитация высших учебных заведений. Книга 1. — М., 2003
  5. Efremov А.Р., Chistokhvalov V.N. Credits and Educational Process: Scientific edition. -Moscow, 2003.
  6. Организация, уровни и квалификации образования в зарубежных странах. Спра-вочно-методическое пособие. Разделы: «Предисловие», «Страны СНГ» / Под. ред. В. М. Филиппова. М., 2004.
  7. Е.В., Круглое Ю. Г., Дианова В. Ю., Насопкин В. В., Чистохвалов В. Н. Российская высшая школа. Очерки истории: Учеб. пособие. Книга первая: Истоки развития до 1917 г.-М., 2005.
  8. А.П., Ермакова Г. Н., Чистохвалов В. Н. Аттестация и аккредитация высших учебных заведений. — Книга 2. Методические рекомендации по заполнению аккредита-ционных модулей. Серия «Проблемы качества в высшем образовании». — М., 2006.
  9. Глоссарий терминов европейского высшего образования // Под ред. В. М. Филиппова / Сост. А. П. Ефремов, В. Н. Чистохвалов, И. И. Халеева и др. М., 2006.
  10. В.В., Чистохвалов В. Н., Филиппов В. М. Система зачетных единиц (кредитов) как один из инструментов признания квалификаций. — М., 2008.
  11. Глоссарий терминов по проблеме компетенций и системам зачетных единиц (кредитов) / Сост. В. М. Козьменко, В. Н. Чистохвалов. М., 2008.
  12. В.Н., Филиппов В. М. Международное академическое сотрудничество. -М., 2008.
  13. Ъ. Чистохвалов В. Н., Филиппов В. М. Развитие Европейской сети аккредитационных агентств в рамках функционирования систем обеспечения качества высшего образования. — М., 2008.
  14. В.Н., Филиппов В. М. Состояние, тенденции и проблемы академической мобильности в европейском пространстве высшего образования. М., 2008.
  15. Г. Ф., Филиппов В.М, Чистохвалов В. Н. Тенденции развития и реформы образования в мире. М., 2008.
  16. Г. Ф., Чистохвалов В. Н. Европейское Приложение к диплому как инструмент признания квалификаций. — М., 2008.
  17. В.Н. Современная образовательная политика России. — М.: Изд-во РУДН, 2008. о
  18. В.Н. Историко-сравнительный анализ реализации основных направлений Болонского процесса в России и европейских странах в 1999—2006 годы. Монография / Под общ. ред. В. М. Козьменко. — Ярославль, 2008.
  19. В.Н. Создание и реализация нормативной базы, совместных программ и учебных планов в области высшего образования России и стран Евросоюза (1992−2007 годы). Монография / Под общ. ред. В. М. Козьменко. Ярославль, 2009.
  20. В.Н. Особенности модернизации российского и европейского высшего образования в 1991—2005 годы: историко-сравнительный анализ высшего образования. Монография / Под общ. ред. В. М. Филиппова. — М., 2010.1. Статьи в реферируемых журналах вак
  21. Министерства образования и науки РФ21. Сенашенко В. С., Чистохвалов В. Н. Система зачетных образовательных единиц // Высшее образование в России. 2002. — № 5. — С. 19−25.
  22. В.М., Чистохвалов В. Н. Российское высшее образование: на пути перемен // Вестник РУДН. Серия «История России». 2003. — № 2. — С. 7−20.
  23. Г. Ф., Чистохвалов В. Н. Предпосылки и основные направления структурных реформ высшего образования в Германии // Научный вестник МГТУ ГА. Серия «Общество, экономика, образование». — 2003. — № 67. — С. 16−21.
  24. В.Н. Кредитные единицы входят в российскую высшую школу // Высшее образование в России. 2004. — № 4. — С. 26−37.
  25. ТкачГ.Ф., ЧистохваповВ.Н. Приложение к диплому как один из механизмов европейской интеграции высшего образования // Научный вестник МГТУ ГА. Серия «Международная деятельность вузов». 2005. — № 94. — С. 7−13.
  26. В.Н. Анализ состояния и развития системы кредитных единиц в странах Европейского Союза // Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». — 2005. -№ 1 (2).-С. 8−15.
  27. ЧистохваповВ.Н., ТкачГ.Ф. Diploma Supplement // Высшее образование в России. —2006. — № 1. С. 64−69.
  28. Г. Ф., Чистохвапов В. Н. Введение единого приложения в целях признания квалификаций российских вузов // Научный вестник МГТУ ГА. Серия «Международная деятельность вузов». 2006. — № 102. — С. 164−167.
  29. Чистохвапов В. Н, Бедова О. С. Болонский процесс и высшее образование России: за и против // Педагогическое образование и наука. 2007. — № 7. — С. 64−67.
  30. В.Н., Бедова О. С. Вхождение России в европейское пространство высшего образования: сильные и слабые стороны // Вестник РУДН. Серия «История России». —2007.-№ 1.-С. 23−29.
  31. В.Н. Болонский процесс после 2010г.: вклад европейского высшего образования в глобальное общественное благо // Педагогическое образование и наука. —2008.-№ 12.-С. 54−59.
  32. В.Н. История развития академической мобильности в странах «Болон-ской зоны» // Педагогическое образование и наука. 2009. — № 9. — С. 33−34.
  33. В.Н., Филиппов В. М. Международное сотрудничество профессорско-преподавательских коллективов в российских вузах. Участие в программе ТЕМПУС // Вестник РУДН. Серия «История России». 2009. — № 4. С.235−243.
  34. В.Н. Болонский процесс после 2010 г. // Педагогическое образование и наука. 2009. — № 1. — С. 36−42.
  35. В.Н. Государственная политика Российской Федерации в области образования // Вестник РУДН. Серия «История России». 2009. — № 6. С.269−276.
  36. В.Н. Основные приоритетные направления сотрудничества РФ и ЕС в области высшего образования // Вестник РУДН. Серия «История России». — 2010. — № 1. С. 17−26.
  37. В.Н., Кирабаев Н. С. Исторический опыт составления и реализации основных международных программ и стандартов в области высшего образования Российской Федерации и европейских стран // Вестник РУДН. Серия «История России». 2010. — № 5. С.34−43.
  38. I. Статьи, материалы конференций
  39. В.Н. Российские вузы будут выпускать бакалавров и магистров, но не в приказном порядке // Проблемы теории и методики обучения. — 1997. — № 1. С.41−43.
  40. В.Н., Ефремов А. П. Оптимизация учебного процесса и экономика вуза // Труды Международной конференции «Проблемы реализации многоуровневой системы образования. Наука в вузах». М., 1999. — С.202−225.
  41. В.Н. Оценка экономической эффективности учебного процесса в вузе при многоуровневой подготовке специалистов // Материалы Всероссийской конференции «Российская магистратура на рубеже веков». — М., 1999. — С. 45−49.
  42. B.C., Чистохвалов В. Н. Шаги на пути к интеграции // Платное образование. -2003.- № 1.- С. 13.
  43. Развитие систем высшего образования государств — участников СНГ: Национальные доклады / Под ред. В. Н. Чистохвалова, Н. И. Кузьмича. М., 2003. — 125 С.
  44. ЧистохваловВ.Н., ЖалнинаН.В., Организация учебного процесса в вузе при введении системы зачетных единиц // Материалы X международной научной конференции «Проблемы многоуровневого образования». Нижний Новгород, 2003. — С. 31.
  45. В.Н. Какую модель системы зачетных единиц примут российские вузы? // Материалы X международной научной конференции «Проблемы многоуровневого образования». Нижний Новгород, 2003. — С. 32.
  46. В.Н. Как поступить в Европу // Обучение за рубежом. — 2004. № 9. — С. 8−9.
  47. В.Н. Проблемы введения системы зачетных единиц (кредитов) в российскую систему высшего профессионального образования // Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации: Материалы Международной научной конференции. — М., 2007.
  48. В.Н. Болонский процесс 2010: что дальше? // Аккредитация и образование. 2009. — № 32.
  49. В.М., Чистохвалов В. Н. Участие России в интеграционных процессах европейских систем высшего образования // Федеральный справочник «Образование в России». Т. 4. — М., 2009.1. Статьи в зарубежных изданиях, материалах международных конференций
  50. В.Н., Дмитриев Н. М. Развитие высшего профессионального образования в Российской Федерации в переходный период (1991−2001 гг.) // Там же. С. 30−38.
  51. Bologna Process Stocktaking. Report from a Working Group by the Bologna Follow-up Group to the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education, Bergen, 19−20 May 2005, 106 p.
  52. Focus on the Structure of Higher Education in Europe 2004/2005. National Trends in the Bologna Process // Chapter «Russia», EURYDICE, Brussels, Belgium, 2005. P.178−182.
  53. Glossary on the Bologna Process / English-German-Russia. // Published by the German Rectors' Conference. Editors Dr. A. Jubara, G. Kaschlun, O. Kiessler, R. Smolarczyk. Beitrage zur Hochschupolitik 7. Bonn, 2006, — 192 p.
  54. Focus on the Structure of Higher Education in Europe 2006/2007. National Trends in the Bologna Process // Chapter «Russia», EURYDICE, Brussels, Belgium, 2007. — P.273−279.
  55. В.Н. Как повысить конкурентоспособность университетов // Там же. — С. 147−153.
  56. В.Н., МоитякГ.А. Социальное измерение Болонского процесса // Там же. С. 265−269.
  57. В.Н. Критериальный подход к социальному измерению в рамках интеграционных преобразований в системах высшего образования европейских стран // Там же. — С. 430−434.
  58. A.JI. Деятельность иностранных фондов и организаций в области образования и науки в России. — М., 2006.
  59. A.JI. Российские вузы на международном рынке образовательных услуг. -М., 2007.
  60. Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР. — М.: Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2005.
  61. Аналитический доклад по высшему образованию в Российской Федерации / Под. ред. М. В. Ларионовой. М., 2007.
  62. В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы.-М., 2002.
  63. В.И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора // Высшее образование сегодня. 2003. — № 1.
  64. В.И. Болонский процесс: Курс лекций. М., 2004.
  65. В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компе-тентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. — № 11.
  66. Болонский процесс: середина пути / Под ред. Байденко В. И. — М., 2005.
  67. В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. — М., 2005.
  68. Барблан Андрис. Академическое сотрудничество и свобода передвижения в Европе: что было и что будет // Высшее образование в Европе. 2002. — № 1,2.
  69. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / Под ред. В. И. Байденко. М., 2004.
  70. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие. Документы международных форумов и мнения европейских экспертов / Под ред. В. И. Байденко. — М., 2002.
  71. Болонский процесс: Бергенский этап / Под. науч. ред. В. И. Байденко. М., 2005.
  72. Взаимодействие российских вузов с международными фондами и организациями: мониторинг и оценка эффективности / Сборник материалов. М., 2006.
  73. Всемирный доклад по образованию 2006. Сравнение мировой статистики в области образования. — Монреаль, 2006.
  74. .Л. Сравнительная педагогика. История и современные проблемы. — М., 2003.
  75. .Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. — М., 1999.
  76. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. Всемирная конференция по высшему образованию. Заключительный доклад. ЮНЕСКО. Париж, 1999.
  77. Высшее образование в Российской Федерации / Под ред. Филиппова В. М. М., 2000.
  78. Высшее образование: вызовы Болонского процесса и ВТО / Под. ред. В. П. Колесова, E.H. Жильцова, П. Н. Ломанова. М., 2007.
  79. Л.А., Касевич В. Б. О модернизации российской высшей: сегодняшние проблемы и возможные решения // Вопросы образования. 2005. — № 4.
  80. АЛ., Тимофеев В. В., Старкова Л. Г. и др. Система непрерывного многоуровневого профессионального образования Новгородского государственного университетаим. Ярослава Мудрого / Под ред. A.JI. Гаврикова, В. В. Тимофеева. — Великий Новгород, 2003.
  81. E.H., МотоваГ.Н. Болонский процесс и сотрудничество в области обеспечения качества образования: опыт Российской Федерации // Вопросы образования. — 2005. — № 4.
  82. JI.C. и др. Использование зачетных единиц в высшем образовании // Высшее образование сегодня. 2002. — № 9.
  83. Глобализация: Контуры XXI века. М., 2004.
  84. Ю.В. Проблемы образовательной политики в Российской Федерации. — Тюмень, 2000.
  85. Ю.С. Болонский процесс и российские реалии. — М.: МПСИ, 2004.
  86. А. П. Болонский процесс — вызов или технология? // Вопросы образования. № 4, 2005.
  87. Ежегодник российского образовательного законодательства 2006. / Под ред. В. В. Насонкина. М., 2006.
  88. В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М., 1998.
  89. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в ред. Федерального закона от 13 января 1996 года № 12-ФЗ).
  90. Законодательство об образовании. Том 1. Документы международного права по вопросам образования. М., 2003.
  91. Законодательство об образовании. Том 2. Образовательное законодательство государств участников СНГ. — М., 2003.
  92. Законодательство об образовании. Том 3. Образовательное законодательство зарубежных стран. М., 2003.
  93. Категории политической науки. Учебник. — М., 2002.
  94. Кодекс образования Франции. М., 2003.
  95. Кодекс образования Франции. Законодательная часть / Под ред. В. М. Филиппова. -М., 2003.
  96. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. В. И. Шкатулла. М., 1998.
  97. Комментарий к Федеральному Закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1998.
  98. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе. Лиссабон, 1997. Paris, 1997, (Изд. на англ., франц., исп. и русск. языках).
  99. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная Распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.
  100. A.B. Правовое обеспечение и кадровая политика органов управления образованием Российской Федерации. Орел, 2000.
  101. Ф.Г. Кризис образования в современном мире: системный анализ. — М., 1970.
  102. В.Б., Светлов Р. В., Петров A.B., Цыб A.A. Болонский процесс в вопросах и ответах. СПб., 2004.
  103. Качество образования: Библиографический указатель. Болонский процесс в документах / Сост. пер. Е. В. Шевченко. М., 2003.
  104. Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы Европейского пространства высшего образования // Высшее образование в Европе. — 2003. № 3.
  105. В.П. Бакалавр + магистр либо только специалист: 12 тезисов в пользу многоуровневой системы высшего образования // Высшее образование сегодня. — 2002. — № 5.
  106. В.П. Ступенчатость высшего образования и Болонский процесс // Экономика образования. 2004. — № 2.
  107. М.В. Формирование общеевропейского образовательного пространства. Задачи для российской высшей школы // Вопросы образования. — 2005. — № 4.
  108. М.В., Шадриков В. Д., Железов Б. В., Горбунова Е. М. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы. -М., 2004.
  109. Г. А. Болонский процесс — императив современного развития европейского высшего образования // Высшее образование сегодня. 2002. — № 2.
  110. Г. А. Развитие образования в государствах-участниках Болонского процесса // Высшее образование сегодня. 2003. — № 8.
  111. Г. А. Образование стран Европейского Союза устремлено в будущее // Вопросы образования. 2005. — № 4.
  112. М.Н., Селезнева H.A., Субетто А. И. Сравнительный анализ законов об образовании государств-участников Содружества Независимых Государств и государств Балтии. Ч. 1. М.- СПб., 2000.
  113. Материалы к заседанию Госсовета по образованию (март 2006 г.)
  114. Международные организации, фонды и программы. Справочник / Под ред. И. Н. Зорникова. Воронеж, 1999.
  115. Международные правовые акты и документы по развитию европейской интеграции в образовании и исследованиях: Европейское образовательное пространство. М., 2004.
  116. Международные, региональные и национальные организации, фонды и программы. Справочник. Воронеж. Вып. 1, 2002- Вып. 2, 2004.
  117. Модернизация российского образования: документы и материалы. Научное издание. — М., 2002.
  118. Международное образование. Вопросы реализации идей Болонского процесса: Сборник статей. — Омск, 2005.
  119. На пути к европейскому пространству высшего образования: ответы на вызовы гло-бализованного мира. Лондонское коммюнике. 18 мая 2007 г.
  120. Наука в России в цифра: 2005. Статистический сборник. М. 2005.
  121. Наука в России в цифрах: 2004. Статистический сборник. — М. 2004.
  122. Основные показатели деятельности организаций, выполняющих научные исследования и разработки (январь-декабрь 2005 г.). Том 1. — М. 2006.
  123. Наука в России. Статистический сборник. Госкомитет РФ по статистике. ЦИСН. -М., 2001.
  124. Научный потенциал вузов и научных организаций Федерального агентства по образованию 2005. — М&bdquo- 2005.
  125. Национальная доктрина образования в РФ, утвержденная Постановлением Правительства № 751 от 4 октября 2000 г.
  126. Об итогах деятельности Минобразования России по реализации первого этапа модернизации российского образования. Аналитический доклад. Минобразование России. М., 2004.
  127. Обзор национальной образовательной политики. Российская Федерация. ОЭСД. -М., 1998.
  128. Образование в странах с переходной экономикой: задачи развития. Доклад Всемирного Банка. М., 2002.
  129. Образовательная политика Российской Федерации на современном этапе. Госсовет РФ.-М., 2001.
  130. Образовательное законодательство и образовательные системы зарубежных стран. / Под ред. А. Н. Козырина. М., 2007.
  131. Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях РФ: Статистический сборник. Вып. 1. М., 2004.
  132. Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях РФ: Статистический сборник. Вып. 2. -М., 2005.
  133. Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях РФ: Статистический сборник. Вып. 3. -М., 2006.
  134. Организация и проведение конкурсов в международных программах России. Учебно-методическое пособие. — М., 2002.
  135. Основные положения Концепции Кодекса РФ об образовании (общая часть) / Под ред. В. М. Сырых, ЮЛ. Кудрявцева. М., 2001.
  136. Ю.П., Чучалип А. И., Боев О. В. Гарантии качества подготовки инженеров: аккредитация образовательных программ и сертификация специалистов // Вопросы образования. 2005.-№ 4.
  137. В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. — М, 1995.
  138. Пояснительный доклад к Конвенции о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе. — Лиссабон, 1997. Paris, 1997. (Изд. на англ., франц., исп. и русск. языках).
  139. Правовое регулирование образовательной деятельности. Учеб. пособие / Под ред. В. М. Сырых. М., 2000.
  140. Предпринимательство и преобразование российских университетов. / Под. ред. М. Шатток и др. Ростов-на-Дону, 2003
  141. Профессиональное образование. Сборник материалов / Из серии «Инновации в российском образовании». М., 2000.
  142. Распоряжение Правительства РФ от 26 июля 2000 г. № 1072-р «Об утверждении плана действий Правительства Российской Федерации в области социальной политики и модернизации экономики на 2000−2001 годы».
  143. Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция доклад. 3-е изд. — М., 2003.
  144. Скотт Питер. Размышляя о реформах высшего образования в Центральной и Восточной Европе // Высшее образование в Европе. 2002. — № 1,2.
  145. Р.Г. Опыт взаимного признания образовательных программ вузами России и Европы // Высшее образование сегодня. 2004. — № 2.
  146. Система высшего образования в Японии // Новости ОЭСР: образование, наука, новая экономика, № 7, Ноябрь декабрь, 2004.
  147. Системы аккредитации за рубежом. М., 1998.
  148. Системы высшего образования стран Запада. Ч. 1 и 2. М., 1991.
  149. Системы образования развивающихся стран. M., 1989.
  150. В.М. Образовательное право как образец российского права. — М., 2000.
  151. Ю.Г. Образовательная система России: Высшая школа. — М., 1999.
  152. Федеральная программа развития образования, утвержденная Федеральным законом от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ.
  153. Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (с изменениями на август 2007 года).
  154. В.М. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высшее образование в России.— 2001. —№ 1.
  155. В.М. Задачи модернизации образования на современном этапе // Высшее образование сегодня". 2003. — № 3.
  156. В.М. Модернизация образования. Федеральный справочник, январь-июнь, 2000 г., вып. 7.
  157. В.М. Интеграция науки и образования. Федеральный справочник, июль-декабрь, 1999 г., вып. 6.
  158. В.М. Модернизация образования: цели и пути реализации. Федеральный справочник, июль-декабрь, 2000 г., вып. 8.
  159. В.М. Модернизация российского образования // Вестник образования, март 2003.
  160. В.М. Образование человеческий капитал. Федеральный справочник, июль-декабрь, 2002 г., вып. 12.
  161. В.М. Образование в России: предпосылки и направления развития в XXI веке. Федеральный справочник, январь-июнь, 1999 г., вып. 5.
  162. В.М. Образование для новой России // Высшее образование в России. — 2000.-№ 1.
  163. В.М. Программа развития российского образования. Федеральный справочник, январь-июнь, 2000 г., вып. 7.
  164. В.М. Российское образование: вчера, сегодня, завтра. Федеральный справочник, январь-июнь, 2001 г., вып. 9.
  165. КБ., Еркович С. П., Коршунов C.B. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции (социальный и философский аспекты). М., 1998.
  166. И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования: Монография. Красноярск, 1998.
  167. Т.В. Глобализация образования: роль международных организаций // Глобализация и образование. М., 2001.
  168. В.Д. Философия образования и образовательные политики. — М., 1993.
  169. В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс // Вопросы образования. 2005. — № 4.
  170. Шереги Ф. Э, Дмитриев Н. М., Арефьев A.JI. Научно-педагоги-ческий потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов. — М., 2002.
  171. A Glossary of basic terms and definitions. Quality assurance and accreditation // UNESCO-CEPES, Bucharest, 2007.
  172. Adelman C. The Bologna Process for U.S. Eyes: Re-learning Higher Education in the Age of Convergence. Washington, D.C.: Institute for Higher Education Policy, 2009.
  173. AltbachP. G. (Ed.). Private Prometheus: Private higher education and development in the 21st century. Westport, CT: Greenwood Press. 2000.
  174. Amsterdamski S., Rhodes A. Perceptions of dilemmas of reform: Remarks and interpretations concerning a study by the Vienna Institute for Human Sciences. European Journal of Education, 28, 1993.
  175. AttaliJ. Pour un modele europeen d’enseignement superieur, s.l. Paris, 1998.
  176. Accreditation and Evaluation in the European Higher Education Area / Schwarz, Stefanie- Ed.- Westerheijden, Don F, — Ed. Dordrecht, Kluwer Akademic Publishers, 2004. (Higher Education Dynamics. 5).
  177. Bergan S. Qualification Structures in European Higher Education. Danish Bologna Seminar. Report by the General Rapporteur. Final version. Strasbourg/Kobenhaven, April 8, 2003.
  178. BerganS. Student Participation in Higher Education Governance. In: Report 2003. Bologna Follow-up Seminar on Student Participation in Governance in Higher Education, Oslo, June 12−14, 1003. Oslo: Ministry of Education and Research, 2003.
  179. , S. (ed.), Recognition Issues in the Bologna Process. Strasbourg: Council of Europe Publishing, 2003.
  180. Bologna Follow up Group, Further Accessions to the Bologna Process — Considerations and Suggestions for Further Action. Report by an ad hoc working party. Revised following the meeting of the Preparatory Group, Brusselles, September 19, 2002.
  181. Bologna is not the only city that matters in European higher education policy / Van der Wende, Marijk / Boston College Center for International Higher Education USA. In: International Higher Education, no. 32, 2003.
  182. Bologna Follow up Group, Attractiveness, Openness and Co-operation. The European Higher Education Area and third countries. Report by the Danish Presidency. 1st draft, Copenhagen, 4 November 2002) — 2nd draft, Athens, 18 February 2003.
  183. BienefeldS., Harris N. Helle E., HopbachA., Maguire B., MichalkB., et al. Quality Assurance and Qualifications Frameworks. Helsinki: ENQA. 2008.
  184. Bologna Process Conference on Master-level Degrees. Conclusions and Recommendations of the Conference. Helsinki, 2003.
  185. Bologna Process Seminar on Bachelor-level Degrees Conclusions and Recommendations of the Seminar to the Prague Higher Education Summit. Helsinki, 2001.
  186. Bologna Process Stocktaking London 2007 // Department for education and skills, 2007.
  187. Bologna with student eyes // ESIB The National Unions of Students in Europe, 2007.
  188. Bologna with student eyes 2009 // Alessia Cacciagrano, Bruno Carapinta, Inge Gielis, Liam Burns, Ligia Deca, Mark Sciriha, Olav Oye, Viorel Proteasa / Leuven, 2009.
  189. Bologna Process in Higher Education in Europe. Key indicators for social dimension and mobility. 2009 edition// EUROSTAT / Eurostudent, 2009.
  190. Higher Education in Europe 2009: Developments in the Bologna Process // Eurydice, Brussels, 2009.
  191. Bologna beyond 2010. Report on the development on the European Higher Education Area // Benelux Bologna Secretariat Leuven/Louvain-la-Neuve Ministerial Conference, 2009.
  192. Bologna Process. Stocktaking report 2009. Andreis Rauhvargers, Cynthia Deane, Wilfried Pauwels // Leuven/Louvain-la-Neuve, 2009.
  193. Constructing Paths to Staff Mobility in the European Higher Education Area: from Individual to Institutional Responsibility // Conor Cradden January 2007. London, 2007.
  194. CerychL. The implementation of education reforms in the context of transition. In H. Sebkova & J. Winkler (Eds.), The World on the move and higher education in transition. Prague, 1995.
  195. Clark B.R. The Higher Education System: Academic Organization in Cross-National Perspective. Berkeley, 1983.
  196. Conference of Ministers responsible for Higher Education Realising the European Higher Education Area: Communique of the Conference of Ministers responsible for Higher Education. Berlin, 2003.
  197. Communication from the Commission. Investing efficiency in education and training: an imperative for Europe. Commission of the European Communities. Brussels, 2003.
  198. CapucciS., Finocchietti C., Sticchi Damiani M., Testuzza V. (ed.), Joint Degrees. The Italian Experience in the European Context. Rome: Cimea, Fondazione RUI, April 2003.
  199. Central positions and demands of Bundesvereinigung der Deutschen Arbeitgeberver-bande with respect to the Bologna Process. Bundesvereinigung der Deutschen Arbeitgeberverbande. Berlin, 28 January 2003.
  200. Commission of the European Communities, Communication from the Commission. The European Research Area: Providing New Momentum. Strengthening Reorienting Opening up new perspectives. Brussels: Commission of European Communities, 16 October 2002.
  201. Commission of the European Communities, Communication from the Commission European benchmarks in education and training: follow-up to the Lisbon European Council. Brussels: Commission of European Communities, 20 November 2002.
  202. Commission of the European Communities, Communication from the Commission Investing efficiently in education and training: an imperative for Europe. Brussels: Commission of European Communities, 10 January 2003.
  203. Commission of the European Communities, Communication from the Commission — The role of the universities in the Europe of knowledge. Brussels: Commission of European Communities, 05 February 2003.
  204. Council of Europe, Steering Committee for Higher Education and Research (CD-ESR), Meeting Report. 1st plenary session. Strasbourg, 3−4 October 2002.
  205. Council of Europe Contributions to the Bologna Process. Strasbourg, 7 February 2003.
  206. Council of European Union, Detailed work programme on the follow-up of the objectives of educational and training systems in Europe. Council of European Union, Brussels, 20 February 2002.
  207. Creating the European Area of Higher Education: Voices from the periphery / Tomusk, V.- Ed.- Springer, 2006. (Higher Education Dynamics. 12).
  208. Elton, L. R. B. Accountability in Higher Education: The danger of unintended consequences // Higher Education, 17, 1988.
  209. European Association for Quality Assurance in Higher Education. Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area. Helsinki, 2005.
  210. European Association for Quality Assurance in Higher Education Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area, 3rd ed. Helsinki, 2009.
  211. European Ministers Responsible for Higher Education. Joint declaration of the European Ministers of Education Convened in Bologna on the 19th of June 1999. Bologna, 1999: from http://www.bologna bergen2005.no.
  212. European Ministers Responsible for Higher Education The Bologna Process 2020 — The European Higher Education Area in the new decade, s.l., Leuven/Louvain-la-Neuve, 2009.
  213. ENIC and NARIC, Statement by the ENIC and NARIC Network on the European Higher Education Area (Vaduz Statement). 10th Joint Meeting of the ENIC and NARIC Networks in Vaduz (Lichtenstein), 18−20 May 2003.
  214. Ennafaa, R., Les grandes tendances dans 1 enseignement superieure (1998−2001). Rapport sur les resultats de exploitation des reponses des Etats membres au questionnaire sur 1 enseignement superieure. Paris, Unesco, 2003.
  215. ESIB, Brussels Student Declaration. Brussels, 18th November 2001.
  216. ESIB, Communique 5th European student convention. Athens, Greece 21−23 February2003.
  217. EUA, Graz Reader. EUA Convention of European Higher Education Institutions. Strengthening the Role of Institutions. Graz, 29−31 May 2003.
  218. EUA Council, Forward from Berlin: the Role of Universities (Graz Declaration), 4. July2003.
  219. European Commission, DG for Education and Culture, From Prague to Berlin. The EU Contribution. First Progress Report, Brussels, 1 August 2002. Second Progress Report- Brussels, 14 February 2003.
  220. European Commission, Key Data on Education in European Union 2002. Luxembur, 2002.
  221. Education and Training 2010 the success of the Lisbon strategy hinges on urgent reforms (Communication from the Commission) / Commission of the European Communities. Brussels, 2003.
  222. Education at a Glance 2007: OECD Indicators. Available from www.oecd.org/rights.
  223. Education at a Glance 2005. OECD Indicators. OECD. Available from www.oecd.org/rights.
  224. ESIB policy paper: A social dimension to higher education, 2007. Available from www.esib.org
  225. Focus on the structure of higher education in Europe — 2004/05. EURIDICE. Brussels, 2005.
  226. Focus on the Structure of Higher Education in Europe 2006/07. National Trends in the Bologna Process // EURYDICE. The information network on education in Europe. Brussels, 2007.
  227. From Bergen to London 2007. Secretariat Report on the Bologna Work Programme 2005−2007 // London, Department for education and skills, 2007.
  228. From Berlin to Bergen. General report from the BFUG to the Ministerial Conference in Bergen 19−20 May 2005.
  229. Final report of the working group on social dimension and data on mobility of staff and students. Data collection. London, 2007.
  230. Funding higher education in England. How HEFCE allocates its funds // Higher Education HEFCE funding council for England. London, 2006.
  231. Funding of Higher Education in Europe, 2006/07. National Strategies and Mechanisms. Working document for restricted distribution // Eurydice. The information network on education in Europe. Brussels, 2007.
  232. File, J. and Goedegebuure, L., Real-time Systems. Reflections on Higher Education in the Czech Republic, Hungary, Poland and Slovenia. Enschede / Brno, 2003.
  233. France and the United States: the competition for university students Bologna and beyond / Langan, Elise / International Association of Universities IAU.- In: Higher Education Policy, vol. 17, no. 4,2004.
  234. Gonzales, J., Wagenaar, R. (eds.), Tuning educational Structures in Europe. Final Report. Phase One. Bilbao, 2003.
  235. Gallup Organization. Survey on Higher Education Reforms: Special Target Survey (No. Flash Eurobarometer 198).Hungary, 2007.
  236. Gibbons M. Globalisation and Higher Education: The tension between competition and collaboration. Digest of Higher Education (41), 2002.
  237. Goedegebuure L.C.J., Kaiser F., Maassen P., MeekL., van Vught F., de Weert E. Higher education policy in international perspective. Oxford, 1994.
  238. HaugG., KirsteinJ., Knudsenl., Trends in Learning Structures in Higher Education. Project report for the Bologna Conference on 18−19 June 1999. Kobenhaven: The Danish Rectors Conference, 1999.
  239. Hirsch W. and Weber L. (eds.), Challenges Facing Higher Education at the Millennium. Phoenix: American Council on Education. Oryx Press, 1999.
  240. Hirsch W. and Weber L. (eds.), Glion Colloquium. The Walls of Academia are Tumbling Down // Economica. London-Paris-Geneve, 2002.
  241. S. (Ed.), Die neuen Universitaten in Europa. Konzepte und Erfahrungen. Wien, 2001.
  242. Harvey L. War of the Worlds: Who wins in the battle for quality supremacy? Quality in Higher Education, 10(1), 2004.
  243. K. (Ed.). Higher Education Reform Processes in Central and Eastern Europe. Frankfurt a.d. Main, 1995.
  244. Higher education governance between democratic culture, academic aspirations and market forces // Ed. S. Bergan, Counsel of Europe Publishing. Strasbourg, 2006.
  245. Higher education in Europe. Globalization: a new paradigm for higher education policy. UNESCO-CEPES, Volume XXVI, Number 1, 2001.
  246. Higher education in Europe. UNESCO-CEPES Special Issue Published on the Occasion of the Thirtieth Anniversary of UNESCO-CEPES, 1972−2002/ Volume XXVII, Number 1−2, 2002.
  247. Higher Education Systems. International Association of Universities (IAU), Brussels, 2003. Available from http://www.unesco.org/iau/whed.html.
  248. Identity Formation or Knowledge Shopping: Education and research in the new globality / Halvorsen, Tor- Ed.- Mathisen, Gigliola- Ed.- Skauge, Tom- Ed. / Norwegian Centre for International Cooperation in Higher Education. — Bergen, 2005.
  249. Ideas, institutions and policy entrepreneurs: towards a new history of higher education in the European Community / Corbett, Anne / European Institute of Education and Social Policy France. In: European Journal of Education, vol. 38, no. 3, 2003.
  250. KehmB. Strategic management of internationalisation processes: Problems and options. Tertiary Education and Management, 5(4), 1999.
  251. J. (1999). Internationalisation of higher education. In J. Knight & H. de Wit (Eds.), Quality and internationalisation in higher education. Paris: OECD. 1999.
  252. Knight J. Updating the Definition of Internationalization // International Higher Education. № 33, Boston, 2003.
  253. L' Education tout au long de la vie an service de l’equite et de la cohesion sociale: un nouveau defie a l’enseignement superieur. Le Conseil de l’Europe. Paris, 15−17, November 2001.
  254. London Communique 18 May 2007. Towards the European Higher Education Area: responding to challenges in a globalised world. Available from http://www.dfes.gov.uk/londonbologna/ uploads/documents/LondonCommuniquefinalwi thLondonlogo.pdf.
  255. Looking out The Bologna Process in a Global Setting. On the «External Dimension» of the Bologna Process//Norwegian ministry of education and research, Oslo, 2006.
  256. Legislative Initiatives in the Context of the Bologna Process: A Comparative perspective / Farrington, Dennis / UNESCO European Centre for Higher Education CEPES. Romania]. Bucharest, 2005. (Papers on Higher Education).
  257. Lourtie P. Furthering the Bologna Process. Report to the Ministers of Education of the signatory countries. Report commissioned by the Follow-up group of the Bologna Process. Prague, May 2001.
  258. Magna Charta Universitatum. Bologna, 18 settembre 1988. Roma: Universita di Bologna., 1991.
  259. Message from Salamanca Convention of European higher education institutions. Shaping the European Higher education Area. Salamanca, 29−30 March 2001.
  260. Main issues in European higher education and research / Weber, Luc E. / Research Institute for Higher Education RIHE. Japan] — In: Higher Education Forum, vol. 1, 2003.
  261. Mutual recognition and credit transfer in Europe: experiences and problems / Teichler, Ulrich / Association for Studies in International Education USA. In: Journal of Studies in International Education, vol. 7, no. 4, 2003.
  262. Making higher education more European through student mobility? Revising EU initiatives in the context of the Bologna Process / Papatsiba, Vassiliki. In: Comparative Education, vol. 42, no. 1,2006.
  263. Middlehurst R. Quality Assurance Implications of New Forms of Higher Education. European Network for Quality Assurance in Higher Education (ENQA) Occasional Paper No. 3. Helsinki, Observatory Reports, 2003.
  264. Available from http://www.obhe.ac.uk/products/reports/
  265. Mobilising the brainpower of Europe: enabling universities to make their full contribution to the Lisbon strategy (Communication from the Commission). / Commission of the European Communities. 2005. Code: COM (2005) 152.
  266. NyborgP., National, European and Global Challenges in Higher Education. Oslo: Norwegian Council for Higher Education, May 2002.
  267. Neave G. On the cultivation of quality, efficiency and enterprise: An overview of recent trends in higher education in Western Europe, 1986−1988. European Journal of Education, 23(1), 1988.
  268. Neave G., van Vught F.A. (Eds.). Prometheus Bound: The Changing Relationship Between Government and Higher Education in Western Europe. London, 1991.
  269. Opendoors. Report on international educational exchange. N.Y., 2000−2001.
  270. Opening Up to the Wider World: The External dimension of the Bologna process / Muche, Franziska- Ed. / Academic Cooperation Association ACA. Belgium]. Bonn, Lemmens, 2005. (ACA Papers on International Cooperation in Education).
  271. National descriptions of education system in Europe, London, 2002.
  272. OECD. Internationalisation and Trade in Higher Education: Opportunities and Challenges. Brussels, 2004.
  273. OECD Education at a Glance 2009: OECD Indicators. Paris, 2009.
  274. OECD, Centre for Educational Research and Innovation, Educational Policy Analyses. Paris, 2001.
  275. OECD, Thematic Review of National Policies for Education. Stability Pact for South Eastern Europe. Table 1: Task Force on Education. Regional Overview. Paris, 2002.
  276. PerssonA. Student Participation in the Governance of Higher Education in Europe. A Council of Europe Survey // In: Report 2003. Bologna Follow-up Seminar on Student Participation in Governance in Higher Education, Oslo, June 12−14, 1003. Oslo, 2003.
  277. ParadeiseC, Reale E., Bleiklie I., FerlieE. (Eds.). University Governance: Western European Comparative Perspectives. Dordrecht etc.: Springer. 2009.
  278. PertekJ., Soverovski M. (Eds.). EC Competences and Programmes within the Field of Education / Competences et programmes communautaires en matiere d’education. Maastricht: European Institute of Public Administration. 1992.
  279. Recognition in the Bologna Process: policy development and the road to good practice // Ed. S. Bergan, Counsel of Europe Publishing, Strasbourg, 2006.
  280. Recognition Issues in the Bologna Process // Ed. S. Bergan, Counsel of Europe Publishing. Brussels, 2003.
  281. Rediscovering Higher Education in Europe / Pawlowski, Krzysztof/ UNESCO European Centre for Higher Education CEPES. Romania]. Bucharest, 2004 (Studies on Higher Education).
  282. Reforms in Higher Education in Europe: 1980−1988. Brussels, 2000.
  283. Rauhvargers, A., Deane, C. & Panwels, W. Bologna Process Stocktaking Report 2009. Brussels, 2009.
  284. Register Committee EQAR Report on the first two application rounds: EQAR. Brussels, 2009.
  285. Rogers, P. J. Using Programme Theory to Evaluate Complicated and Complex Aspects of Interventions. Evaluation, 14(1), 2008.
  286. QAHECA consortium Improving Quality, Enhancing creativity: Change Processes in European Higher Education Institutions. Brussels, European University Association, 2009.
  287. S., Westerheijden D.F. (Eds.). Accreditation and Evaluation in the European Higher Education Area. Dordrecht, 2004.
  288. SizerJ. A critical examination of the events leading up to the UGS’s grant letters dated 1st July 1981 //Higher Education, 18, 1989.
  289. Stensaker В., Harvey L., HuismanJ., Langfeldt L., Westerheijden D. Are European quality assurance agencies reviewed according to the European Standards and Guidelines? Paper presented at the 31 st Annual EAIR Forum. Retrieved 2009−08−23, 2009.
  290. Student Bologna Surveys. Strengths and weaknesses, social dimension, mobility, student involvement, degree structures, credit systems (Bologna Process: Toward the European Higher Education Area). /National Unions of Students in Europe ESIB. 2003.
  291. Sur sock A. Towards Accreditation Schemes for Higher Education in Europe? Final project report. Geneva, Switzerland: CRE Association of European Universities. 2001.
  292. Standards for recognition: the Lisbon Recognition Convention and its subsidiary texts // Ed. S. Bergan, Counsel of Europe Publishing. Brussels, 2005.
  293. Study Abroad. Путеводитель по международному образованию. M., 2002−2006.
  294. To Strong Universities for Europe. Convention report / European University Association EU A. .2005.
  295. Towards a European Higher Education Area: visions and realities / Teichler, Ulrich / Research Institute for Higher Education RIHE. Japan] In: Higher Education Forum, vol. 2, 2005.
  296. The Bologna Process: Developments and prospects / European Institute of Education and Social Policy France., — In: European Journal of Education, vol. 39, no. 3, 2004
  297. The Consequences of European integration for higher education / De Wit, Kurt / International Association of Universities IAU. IN: Higher Education Policy, vol. 16, no. 2, 2003.
  298. The Heritage of European Universities // 2nd edition S. Bergan, Counsel of Europe Publishing. Brussels, 2006.
  299. The Legitimacy of Quality Assurance in Higher Education. Council of Europe, Higher education series, № 9. Brussels, November, 2007.
  300. The Social Dimension in Higher Education. (Information extracted from the forthcoming report Key Data on Higher Education in Europe)// Europe. Brussels, 2007.
  301. The Bologna Process and Australia: next steps / Australia. Dept of Education, Science and Training. 2006.
  302. The Future of the University: Translating Lisbon into practice / Kelo, Maria- Ed. / Academic Cooperation Association ACA. Belgium]. 2006. (ACA Papers on International Cooperation in Education).
  303. The University as res Publica // Ed. S. Bergan, Counsel of Europe Publishing. Brussels, 2004.
  304. The World-Class University and Ranking: Aiming Beyond Status / Jan Sadlak & Liu Nian Cai (eds.). Bucharest, 2007.
  305. The Bologna Process Harmonizing Europe’s Higher Education / Reinalda, Bob- Ku-lesza, Ewa. — 2nd ed. Barbara Budrich Publishers, 2006.
  306. The Bologna Process: Retrospect and Prospects / UNESCO European Centre for Higher Education CEPES. Romania]. In: Higher Education in Europe, vol. 30, no. 1, 2005.
  307. The Evaluative State and Bologna: old wine in new bottles or simply the ancient practice of 'coupage'? / Neave, Guy / Research Institute for Higher Education RIHE. Japan] IN: Higher Education Forum, vol. 3, 2006.
  308. Trends and Learning Structures in Higher Education III: report reflecting Bologna process between the Ministerial meeting in Prague in 2001 and Berlin, 2003 by Sybille Reichert and Christian Tauch. Brussels, 2003.
  309. Trends and Learning Structures in Higher Education IV: report reflecting Bologna process between the Ministerial meeting in Berlin in 2003 and Bergen, 2005 by Sybille Reichert and Christian Tauch. Brussels, 2005.
  310. Trends V: Universities shaping the European Higher Education Area / Crosier, David- Purser, Lewis- Smidt, Hanne / European University Association EUA.- European Commission. 2007.
  311. The Impact of Bologna and three-year degrees on U.S. admissions: a focus on Europe, Australia, and the United Kingdom / American Association of Collegiate Registrars and Admission Officers. Washington DC, 2007.
  312. The open method of coordination and the implementation of the Bologna Process / Veiga, Amelia- Amaral, Alberto / European Higher Education Society EAIR. IN: Tertiary Education and Management, vol. 12, no. 4.
  313. Teichler U, Maiworm F. The ERASMUS Experience: Major Findings of the ERASMUS Evaluation Research Project. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 1997.
  314. Towards the European Higher Education Area: Communique of the meeting of European Ministers in charge of Higher Education in Prague on May 19th 2001. Prague, 2001.
  315. Trends in Quality Assurance in the Bologna Context / Mora, Jose-Gines- Ed. / European Institute of Education and Social Policy France., In: European Journal of Education, vol. 38, no. 3, 2003.
  316. Tauch Ch. and Rauhvargers A. Survey on Master Degrees and Joint Degrees in Europe. Geneve: EUA, September 2002.
  317. University Dynamics and European Integration/ Maassen, Peter- Ed.- Olsen, Johan P.- Ed. Springer, 2007 (Higher Education Dynamics. 19).
  318. United we stand: the recognition of joint degrees / Rauhvargers, Andrejs- Bergan, Sjur- Divis, Jindra / Association for Studies in International Education USA. — In: Journal of Studies in International Education, vol. 7, no. 4, 2003.
  319. UNU-MERIT European Innovation Scoreboard: Comparative analysis of innovation performance. Maastricht: Maastricht Economic and social Research and training centre on Innovation and Technology (UNU-MERIT), 2009.
  320. Uusikyla P., Valovirta V. Three Spheres of Performance Governance: Spanning the Boundaries from Single-Organization Focus towards a Partnership Network. Evaluation, 13(4), 2007.
  321. UNESCO Statistical Yearbook. Paris, 1972 2006.
  322. Ullenius, Ch., EUA Graz Convention. Preliminary Report by the General Rapporteur. Graz, 29−31 May 2003. Available from http://eua.uni-graz.at/documents.html
  323. UNESCO-CEPES, A Report on Trends and Developments in Higher Education in Europe in the context of the follow-up to the UNESCO World Conference on Higher Education. Paris: Unesco, 2003. Available from http://portal.unesco.org/education/ev.php.
  324. Van der Wende M.C. Internationalisation Policies: About New Trends and contrasting Paradigms. Higher Education Policy, 14(3), 2001.
  325. World Data on Education. A guide to structure of national systems. V Ed., UNESCO, IAU. Paris, 2003.
  326. World Educational Report/UNESCO. Paris, 1993- 1998.
  327. World Guide of Higher Education: Degrees and Qualifications Survey. UNESCO. Paris, 2002.
  328. Westerheijden D.F., Hulpiau V., Waeytens K. From Design and Implementation to Impact of Quality Assurance: An Overview of Some Studies into What Impacts Improvement. Tertiary Education and Management, 13(4), 2007.
  329. D.F., Stensaker В., Rosa M.J. (Eds.). Quality Assurance in Higher Education: Trends in Regulation, Translation and Transformation. Dordrecht etc, 2007.
  330. Witte J.K. Change of degrees and degrees of change: comparing adaptations of European higher education systems in the context of the Bologna process. Enschede: CHEPS. Twente, 2006.
  331. VI. Официальные документы и другая информация по тематике Болонского процесса в Интернете на сайтах
  332. Сайт Директората по образованию и культуре Европейской Комиссии (DG Education and Culture): http://europa.eu.int/comm/dgs/educationculture/indexen.htm
  333. Сайт Берлинской конференции министров образования 2003 г.: http://www.bologna-berlin2003.de
  334. Сайт Бергенской конференции министров образования 2005 г.: http://www.bologna-bergen2005.no
  335. Сайт Председателя Болонского процесса Департамент образования и профессиональной подготовки Правительства Великобритании: www.dfes.gov.uk/bologna5. http://www.eurydice.org
  336. Copenhagen Process — Vocational Education and Traininghttp://europa.eu.int/comm/education/policies/2010/vocationalen.htmlhttp://europa.eu.int/comm/education/copenhagen/resolutionen.pdf
  337. Сайт Директората по образованию и культуре Европейской Комиссии, на котором размещены материалы о формировании общеевропейского пространства образования для средней ступени профессионального образования
  338. The Role of Universities in the Europe of Knowledgehttp://europa.eu.int/comm/education/policies/2010/lisbonen.htmlhttp://europa.eu.int/
  339. На сайте размещен доклад EK о роли университетов в развитии исследований и формировании экономики, основанной на знаниях
  340. ECTS and Diploma Supplementhttp://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/ectsen.html На сайте размещены необходимые методические материалы по системе кредитов ECTS и приложению к диплому Diploma Supplement.
  341. Elaboration of an overarching framework of qualifications for the European Higher Education Area, Ministry of Science, Technology and Innovation (DK)http://www.videnskabsministeriet.dk/cgi-bin/frontpage.cgi
  342. На сайте размещены материалы о программе Европейской Комиссии Ерасмус Мундус
  343. Tuning educational structures in Europe http ://odur. let.rug.nl/TuningProj ect http://www.relint.deusto.es/TuningProject/index.htm
  344. Размещены материалы крупнейшего проекта TUNING — Настройка образовательных структур, направленных на разработку механизмов и инструментария сближения высшего образования в Европейском пространстве высшего образования)16.ENQAhttp://www.enqa.net
  345. Сайт европейской сети по обеспечению качества в высшем образовании17. EUAhttp ://www.eua.be/eua/index.j sp
  346. Сайт Европейской Ассоциации Университетов18. EURASHEhttp://www.eurashe.be/info/info.htm
  347. Сеть Европейской Ассоциации Учреждений Высшего Образования19. ESIB (ESU)http://www.esib.org
  348. Сайт объединения национальных студенческих союзов в Европе (позднее, с 2007 г., Европейской ассоциации университетов)20. Council of Europehttp://www.coe.int
  349. Сайт Совета Европы, на котором представлены все Конвенции о сотрудничестве в сфере образования в Европе, включая Лиссабонскую конвенцию21. UNESCO-CEPEShttp://www.cepes.ro
  350. На сайте публикуется русскоязычная версия журнала Высшее образование в Европе, широко обсуждающим проблемы болонских преобразований в Европейском пространстве высшего образования. Официальный сайт Европейского центра по высшему образованию ЮНЕСКО.
  351. Lisbon Strategy Education and Training 2010http://europa.eu.int/comm/education/policies/2010/et2010en.html
  352. Сайт Еврокомиссии, на котором представлены все программы и документы, инициативы и проекты, направленные на достижение лиссабонской повестки дня — обеспечение конкурентно способности экономики ЕС к 2010 г.
  353. Strategies for Lifelong Learning (LLL)http://europa.eu.int/comm/education/policies/201O/lllen.html
  354. Сайт Еврокомиссии, на котором представлены документы ЕК о политике, направленной на создание в ЕС возможностей обучения в течение всей жизни
  355. The European Researchers Charterhttp://europa.eu.int/eracareers/europeancharter
  356. Индикаторы социальной ситуации студентов на пространстве высшего образования в Европе
  357. Eurodata European Higher Education Mobility Monitorhttp://www.aca-secretariat.be/02projects/Eurodata.htm
  358. Данные мониторинга академической мобильности в общеевропейском образовательном пространстве
  359. Academic Cooperation Association (АСА)28. Dublin descriptorshttp :// www.jointquality.org/content/ierland/Shared/20descriptors
  360. На сайте размещены Дублинские дескрипторы для степеней и квалификаций сокращенного, первого, второго и третьего циклов высшего образования
Заполнить форму текущей работой

На отлично!