Динамика индивидуально-типологических особенностей становления организованности у студентов

Актуальность исследования. Изменения, произошедшие в нашей стране за последние годы, расширили поле для проявления инициативы и свободного выбора, и в тоже время обострили конкурентоспособность на рынке труда, повысили требования к личностным качествам и профессионализму персонала. Устойчивый профессиональный и карьерный рост личности во многом обусловлен целым рядом личностных и профессионально важных качеств, где доминирующее место занимает организованность личности, позволяющая не только успешно справляться с учебной и профессиональной деятельностью, но и постоянно совершенствоваться, самореализовываться и самоактуализироваться.

Несмотря на то, что в современной науке и практике большое внимание уделяется вопросам организации обучения, до сих пор малоизученной оказывается проблема, связанная с исследованием личностных качеств, способствующих большей успешности и продуктивности в различных видах деятельности. Одним из таких качеств выступает организованность. Современные исследования, посвященные данному вопросу, проливают свет на полоролевые и возрастные ее аспекты, однако малоизученной остается проблема, связанная с индивидуально-типологическими особенностями ее проявления и развития в процессе профессиональной подготовки. В то же время, для целенаправленного формирования, необходимо учитывать индивидуальные особенности данного качества, что собственно с одной стороны определило тему данного исследования, а с другой выявило противоречие между тем, что в современных условиях в период социально-экономических кризисов обострена потребность в высокоорганизованных личностях способных к решению проблем любой сложности, с другой отсутствуют научно обоснованные знания об индивидуальных и типологических особенностях проявления данного личностного образования.

Раскрытие индивидуально-типологических особенностей организованности позволяет обнаружить существование различных форм организованности и разнообразные связи между ними. Выготский Л. С. отмечает, что «все многообразие индивидуальных ситуаций можно свести к определенному количеству типичных ситуаций». Сравнительный анализ типов позволяет проследить разные формы проявления закономерности, пределы (границы) ее действия. Это, в свою очередь, позволяет разработать конкретные практические рекомендации по разным основаниям, а, следовательно, становится возможной организация требований деятельности к личности с учетом ее индивидуальных особенностей (АбульхановаСлавская К.А.).

Таким образом, стремление найти пути разрешения указанного противоречия определило проблему данного исследования.

В теоретическом плане: это выявление и обоснование индивидуально-типологических особенностей проявления организованности.

В практическом плане: определение закономерностей становления и развития данного свойства личности в процессе профессональной подготовки.

Цель исследования: выявить индивидуально-типологические особенности проявления и динамику становления организованности у студентов.

Объект исследования: организованность как системное качество личности.

Предмет исследования: особенности проявления и динамика становления разных типов организованности у студентов.

Гипотеза исследования: проявление и динамика становления различных типов организованности как системного свойства личности обусловлены соотношением и инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик, а также доминированием и характером связей различных индивидных и личностных переменных в структуре данного свойства.

Задачи исследования:

1. Раскрыть генезис научных представлений об организованности личности.

2. Выявить индивидуально-типологические особенности проявлений организованности, раскрыть специфику структурной организации организованности различных типов;

3. Дать сравнительную психологическую характеристику выделенным типам организованности;

4. Выявить динамику становления каждого типа организованности;

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения отечественной психологии о системном характере качеств личности (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б. Г., Анцыферова Л. И., Асеев В. Г., Дубровина И. В., Петровский В. А., Рейнвальд Н. И., Фельдштейн Д. И. и др.), в контексте которых свойства личности рассматриваются в рамках основных признаков системности: целостности, структурности, иерархичности и динамичноститеоретические положения и основные принципы, сформулированные ведущими отечественными и зарубежными психологами:

— деятельностный подход, разработанный в трудах Леонтьева А. Н., Выготского Л. С., Рубинштейна С. Л., позволяющий утверждать, что организованность не только влияет на успешность выполняемой деятельности, но и сама формируется и развивается в деятельности;

— принцип детерминизма, сформулированный Рубинштейном С. Л., согласно которому особенности феноменов человеческой психики закономерно зависят от порождающих их внешних и внутренних факторов;

— гуманистические принципы о детерминированности развития личности социальными условиями и содержанием ее жизнедеятельности Маслоу А., Роджерса К., Бьюдженталя Дж., Мэя Р.;

— концепция многомерно-функциональной организации свойств личности индивидуальности, разработанная Крупновым А.И.

Научная новизна диссертационной работы заключается в том, что в результате теоретического анализа исследований психологического содержания организованности как базового свойства личности конкретизировано понятие «организованность» (системно-функциональное свойство личности, обеспечивающее четкость, планомерность и оперативность выполняемой деятельности и поведения, включающее мотивационно-смысловые и инструментально-стилевые характеристики).

Выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы интенсивный, ситуативный и экстенсивный типы проявления организованности у студентов. Интенсивный отличается постоянством стремлений и выраженной готовностью к реализации организованности в деятельности и поведенииситуативный тип проявления организованности характеризуется эпизодичностью, бессистемностью в проявлениях самоорганизацииэкстенсивный тип организованности выделяется высокой зависимостью от внешних обстоятельств и крайне редким проявлением данного свойства.

Установлена психологическая структура каждого типа организованности и дана содержательная характеристика особенностям их проявления. Интенсивный тип характеризуется устойчивыми связями гармоничных признаков свойства, проявляющихся в выраженной мотивации, осмысленности и продуктивности организованностив ситуативном типе наиболее устойчивая связь отмечается между астеничностью и субъектностью при автономии других признаков, что характеризуется низкой мотивацией и слабой регуляцией организованного поведенияв структуре экстенсивного типа организованности отмечается изоляция когнитивных переменных при доминировании эгоцентричности и предметности, указывающих на слабую мотивацию и низкую осмысленность проявления данного свойства.

Выявлена динамика становления различных типов организованности у студентов от первого к третьему курсу в период обучения в вузе. Например, у студентов интенсивного типа выявлены незначительные изменения как в структурной организации, так и особенностях проявления свойства, наибольшее развитие зафиксировано по интернальной регуляции и осмысленности организованности, обеспечивающих более выраженный контроль и осознанность организованного поведенияв ситуативном типе позитивное развитие установлено по социоцентрической мотивации и предметно-коммуникативной результативности, указывающим на зависимость проявления организованности от внешних обстоятельствв экстенсивном типе организованности отмечается устойчивая динамика развития свойства, где наибольшее развитие зафиксировано по всем гармоническим переменным, обуславливающим высокий уровень проявления данного свойства личности.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования дополняют научные представления об особенностях, проявления и становления организованности как системного качества личности, а также расширяют исследовательское поле в таких отраслях общей психологии и психологии личности, как самореализация личности и психология саморазвития.

Полученные результаты способствуют преодолению сложившихся в общей психологии и психологии личности стереотипов в исследовании закономерностей и особенностей развития организованности, в соответствии с которыми данное свойство рассматривается в основном в рамках конативного компонента. Выделенные типы и структурные особенности данного свойства позволяют раскрыть психологическую сущность данного качества, зависящего в своем развитии не только от биологически заданных детерминант, но и системы социальных и психологических факторов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его теоретические положения и эмпирические данные могут быть использованы специалистами при диагностике организованности, а также при подготовке учебно-методических материалов, направленных на развитие данного свойства, полученные результаты служат основанием для разработки индивидуальных программ по коррекции, гармонизации и формированию организованности у студентов. Теоретический материал и результаты исследования могут использоваться при чтении спецкурсов по психологии.

Методы и методики исследования. В исследовании применялись: теоретический анализ библиографических источников, наблюдение, анкетирование, тестирование, использовались разработанные Крупновым А. И. «Бланковый тест организованности», «Тест суждений организованности» и «Экспресс — шкальная методика». Для статистической обработки данных применялись: корреляционный анализ, факторный анализ, кластерный и дисперсионный анализ, а также сравнительный анализ. Нормальность распределения проверялась при помощи критерия Колмогорова — Смирнова. Результаты исследования были подвергнуты статистической обработке на IBM PC|CeIeron- 1200 с применением программы STATISTIKA -6.0.

Основные этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2004 по 2009 годы и включало три этапа.

На первом этапе (2004;2005 гг.) осуществлялась теоретическая разработка проблемы на основе изучения философской, психологической, педагогической литературы, определялись объект и предмет исследования, составлялся план эмпирического исследования.

На втором этапе (2005;2006 гг.) разрабатывалась программа и определялась база проведения эксперимента. Формировался и разрабатывался банк диагностических методик исследования. Проводилось экспериментальное исследование, качественный и количественный анализ его результатов.

На третьем этапе (2006;2009 гг.) были обобщены основные результаты теоретического и практического исследования, завершено оформление диссертации.

Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе Тольяттинского государственного университета г. о. Тольятти, Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права, филиал в г. о. Тольятти.

Экспериментальную выборку составили 218 студентов в возрасте от 17 до 19 лет. Эксперимент проводился в течение трех лет, респонденты подверглись исследованию на первом, втором и третьем курсеах обучения.

Надежность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась исходной теоретической концепциейприменением комплекса надежных, валидных и апробированных методов, адекватных предмету и задачам исследованиярепрезентативностью объема выборкииспользованием методов математической статистики и статистической значимостью экспериментальных данных на основе компьютерной программы «Статистика" — содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на научно-практических и научно-методических конференциях: Международной научно-практической конференции «Наука, образование, практика» (Москва,

2005). Всероссийской научно-практической конференции «Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения» (Тольятти, 2005) — Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологической культуры будующих педагогов в условиях модорнизации образования» (Уфа, 2005) — республиканской научно-методической конференции «Проблемы непрерывного образования и взаимодействие вузов с учреждениями общего среднего профессионального образования» (Самара,

2006) и других, а также были опубликованы в журнале «Сибирский педагогический журнал» (Новосибирск, 2007), Материалы исследования обсуждались на научно-методических аспирантских семинарах, кафедрах психологии личности Тольяттинского государственного университета и педагогики и психологии Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права г. о.Тольяттина методических семинарах в ВЭГУ г. о. Тольятти. По материалам диссертации разработан спецкурс «Типологические аспекты развития организованности у студентов».

По результатам исследования автором подготовлено и опубликовано 9 научных работ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Организованность — это системное свойство личности, представленное совокупностью инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик, обеспечивающих постоянство стремлений и готовность субъекта к четкой, оперативной и планомерной организации своей деятельности и самоорганизации своего поведения.

2. Специфика проявления организованности у студентов детерминирована индивидуально-типологическими особенностями, включающими интенсивный, ситуативный и экстенсивный типы. Интенсивный тип характеризуется выраженной самоорганизацией во всех сферах жизнедеятельностиситуативный тип отличается низкой организованностью и эпизодичностью проявлений, обусловленных слабой мотивацией и недостаточной регуляциейэкстенсивный тип организованности выделяется некритичной осмысленностью и высокой зависимостью от социального окружения;

3. Психологическая структура организованности в выявленных типах различается специфическим соотношением переменных. Так, интенсивный тип отличается устойчивыми гармоничными связями инструментальных и мотивационно-смысловых характеристикв структуре ситуативного типа специфическая связь отмечается между астеничностью и субъектностью при автономном проявлении результативных и мотивационных признаковструктура экстенсивного типа организованности выделяется доминированием эгоцентричности и предметности при изоляции когнитивных переменных данного свойства;

4. Динамика становления различных типов организованности у студентов от первого к третьему курсу имеет отличительные особенности.

Так, у студентов интенсивного типа развитие зафиксировано по интернальной регуляции и осмысленности организованности, обеспечивающих выраженный контроль и рационализм организованного поведенияв ситуативном типе позитивные изменения установлены по социоцентрической мотивации и предметной результативности, обуславливающих выраженную зависимость проявления организованности от внешних обстоятельствв экстенсивном типе организованности развитие зафиксировано по всем гармоническим переменным, обуславливающим интенсивность стремлений и мотивацию к проявлению свойства, выраженную осознанность и широкую сферу реализации организованности.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, содержит таблицы, рисунки, приложения и список использованной литературы. Библиографический список включает 249 наименований работ. Текст содержит 37 таблиц, 11 рисунков, 1 гистограмму. Объем диссертации составляет 164 страниц машинописного текста.

1.4. Выводы

Подводя итог данной главе, посвященной изучению основных направлений к исследованию организованности в психолого-педагогической литературе, в которой рассматриваются основные подходы к изучению проблемы становления, развития и формирования организованности, современное состояние изучения организованности личности в отечественной и зарубежной психологии, а также целостнофункциональный подход к исследованию организованности можно сделать следующий выводы.

Несмотря на то, что в отечественной психолого-педагогической науке достаточно большое внимание уделялось проблеме изучения организованности, единства мнений относительно природы, структуры, теоретических подходов к изучению данного личностного свойства не найдено до сих пор. Одни исследователи занимаются вопросами развития и формирования данного личностного свойства, решая практико-методическую задачу, т. е. нахождение и описание тех приемов педагогической работы, которые могут обеспечить воспитание организованности. Другие — получением научных знаний о психологической природе организованности, обладание которыми создает основу, направления и критерии методических поисков.

Большинство авторов признает, что организованность — сложное, системное качество личности, состоящее из совокупности свойств, к ней тяготеющих, но вот относительно набора свойств, составляющих этот симптомокомплекс организованности, единого мнения нет.

Исследователям, изучающим природу и особенности проявления данного свойства, чаще присуще одностороннее рассмотрение его особенностей. Акцент делается либо на поведенческой (формально-динамической), либо на содержательной (мотивационно-личностной) стороне, не рассматривая их внутренних связей.

Авторами часто предлагается чисто механический, стимул-реактивный подход к формированию и развитию организованности как качества личности, который в действительности является малооправданным. Во-первых, в силу имеющихся возрастных ограничений развития этого свойства. Во-вторых, по причине недоучета роли развития эмоциональных, мотивационных, когнитивных сторон организованного поведения. Несмотря на то, что очевидна связь и зависимость описанных выше динамических, мотивационных и результативных аспектов организованности, они, как правило, изучаются автономно.

Опираясь на различные аспекты рассмотрения данного свойства можно выделить основу организованности, которую составляют — целеустремленность, планомерность деятельности, способность к волевому усилию, самоконтроль, систематичность, самостоятельность и ответственность.

При раскрытии возрастных аспектов организованности, на наш взгляд, неправомерно делается акцент на дошкольный и младший школьный возраст. Вероятно, в данный период речь может идти скорее о дисциплинированности и подчинении нормам. Только с возрастанием свободы действий и осознанностью своего поведения, с целенаправленным преодолением трудностей, а также ответственностью не столько перед окружающими, сколько перед собой следует говорить об организованности как личностном качестве. Между тем, в конце подросткового — начале юношеского возраста данные параметры начинают проявляться совместно и, следовательно, возникает оправданная необходимость назвать данный феномен организованностью.

Все вышесказанное позволяет еще раз сказать о важности понимания структуры и критериев организованности, так как именно они дают основу для составления развивающих мероприятий. В психологических исследованиях организованности личности авторы опираются преимущественно на поведенческие, мотивационные, когнитивные, регуляторно-волевые и эмоциональные характеристики. Однако указанные параметры организованности изучаются, как правило, изолированно, то есть вне их связей друг с другом, что не позволяет увидеть целостную структуру.

Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуально-типолгиических особенностей организованности у студентов

2.1. Организация эксперимента и методики исследования

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2004;2005), проведен анализ научной литературы, передового теоретического и практического опыта, исследований, тематически близких проблеме диссертации, что позволило определить тему, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать его гипотезу и задачи, подобрать методы исследования.

Второй этап (2005;2006). В рамках этого этапа была проведена исследовательская работа по выявлению типов организованности у студентов, изучались личностные корреляты организованности с помощью психометрических методик.

На третьем этапе (2007;2009) производилось изучение динамики становления организованности у студентов от первого к третьему курсу. Полученные экспериментальные данные были подвергнуты количественному и качественному анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Для исследования организованности нами был применен комплекс методик, позволяющих получить достаточно полные сведения об изучаемом явлении. Организованность изучалась с помощью «Теста суждений», «Бланкового теста» и «Экспресс-шкальной методики».

Экспресс-шкальная методика" содержит наборы признаков («шкалы»), описывающие двенадцать переменных организованности, а также трудности в осуществлении организованного поведения.

Данная методика не требует большого количества времени для выполнения, поэтому она может быть использована для экспертной оценки организованности. При обработке результатов подсчитывается только показатель наполненности каждой шкалы (нижняя граница принимается за 0%, а верхняя — за 100%), (Пономарева И.А., 1994). На этом этапе исследования 76 студентов одновременно заполняли «Тест суждений» и «Бланковый тест» и организованность каждого из них была оценена экспертами (преподавателями психологии) по «Экспресс-шкальной методике».

Данные, полученные тремя разными методическими средствами, были сопоставлены с помощью корреляционного анализа, что позволяет сделать следующие выводы. Во-первых, обнаружены значимые связи между «Тестом суждений» и «Бланковым тестом». Во-вторых, показатели большинства переменных организованности, полученных с помощью «Теста суждений» и «Бланкового теста» на статистически значимом уровне корреллируют с показателями экспертной оценки («Экспресс-шкальная методика»).

Следовательно, можно сделать заключение о внешней валидности «Теста суждений» и «Бланкового теста». Заполнение этих тестов требует от респондентов от 2,5 до 3 часов работы. Особую трудность представляет процедура ранжирования в бланковом тесте. Аналогичные затруднения были обнаружены И. А. Пономаревой при изучении настойчивости с использованием «Бланкового теста». Поэтому в основной части эксперимента мы использовали только «Тест суждений». Полученные результаты обладают достаточной достоверностью.

Тест суждений разработан Крупновым А. И. Текст вопросника дан в приложении. Выраженность каждой из составляющих определялась по сумме ответов на 10 вопросов. Причем, в окончательную сумму, характеризующую составляющую компонента организованности, входили только те ответы из 7-бальной шкалы, которые были оценены испытуемыми в 5, 6 и 7 баллов.

Другими словами, в расчет принимались только те характеристики, которые говорили о выраженности признака, и не принимались во внимание ответы, несущие противоположные характеристики. В вопросник также вошли 20 вопросов, говорящих об отношении субъекта к трудностям в процессе реализации организованности.

Показатели многомерно-функционального анализа организованности

Динамический компонент

Показатель 1 — эргичность

Показатель 2 — аэргичность

Эмоциональный компонент

Показатель 3 — стеничность

Показатель 4 — астеничность

Регуляторный компонент

Показатель 5 — интерналыюсть

Показатель 6 — экстернальность

Мотивационный компонент

Показатель 7 — социоцентричность

Показатель 8 — эгоцентричность

Когнитивный компонент

Показатель 9 — осмысленность

Показатель 10 — осведомленность

Рефлексивно-оценочный компонент

Показатель 11 — предметно-коммуникативный

Показатель 12 — субъектно-личностный

Данная методика отвечает всем требованиям, предъявляемым к диагностическим методикам: проверена ретестовая надежность, внутренняя однородность, факторная валидность, конструктивная валидность. Далее более подробно будут описаны данные характеристики методики, полученные Кудиновым A.B. Надежность вопросника

Опросник прошел ретестовую надежность, результаты опубликованы в диссертации Кудинова A.B. Коэффициенты надежности по однородности в большинстве рассматриваемых шкал, характеризующих различные компоненты организованности и их составляющих, оказались значимыми на 0,1% уровне. На 1% уровне значимости оказались результаты повторного тестирования предметности — результативного компонента ответственности и агармонической составляющей мотивационно-смысловой (личностной) характеристики организованности. На 5% уровне значимости прокоррелировала интернальность (регуляторного компонента организованности). На уровне тенденции оказалась субъектная сторона результативности и агармоническая составляющая активности. Объяснение двух последних тенденций видится в смещении акцентов при переходе на завершающий курс обучения.

Внутренняя согласованность вопросов проверялась при помощи различных методов. Значение коэффициентов по однородности для большинства шкал оказалось вполне приемлемым, т. е. большим, чем 0,6 или близкими к этой величине. Учитывая, что внутренняя согласованность проверялась на малом количестве вопросов, характеризующих каждую из составляющих, Кудинов A.B. считает полученные результаты вполне удовлетворительными и соответствующими выборке.

Синхронная надежность, внутренняя однородность и непротиворечивость рассматриваемых параметров, их принадлежность к общей сфере — сфере организованности — проверялась при помощи коэффициента Кронбаха-альфа, который способствует разбиению теста на такое количество частей, сколько в нем отдельных пунктов.

Валидность вопросника

Конструктивная валидность шкал вопросника и их суммарного выражения проводилась путем сопоставления с фактором G вопросника Р. Кеттелла и вопросника УСК (уровень субъективного контроля) (Бажин Е.Ф., Голынкина Е. А., Эткинд A.M., 1993). Фактор G на 0,1% уровне значимости коррелирует с эргичностью и гармонической составляющей регуляторно-динамического аспекта организованностина 1% уровне значимости с гармоническими составляющими активности и регуляциина 5% уровне значимости со стеничностью и осмысленностьюна уровне тенденции (10%) коррелирует с гармоническими характеристиками мотивационно-смысловой сферы и направленностью, а также интернальностью.

Особым видом конструктивной валидности является факторная валидность. В результате факторизации матрицы корреляций четырех показателей, взятых из различных методик и характеризующих различные аспекты организованности, выделился один фактор. В него со значимыми весами вошли следующие параметры: суммарный показатель различных компонентов организованности (факторный вес равен 0,71) — показатель общей интернальности (0,61) из методики УСКфактор в (0,56) из методики Р. Кеттелла и субъективная оценка организованности (0,44) по модифицированной шкале Дембо-Рубинштейна.

Таким образом, проверка вопросника по двум видам валидности показала его пригодность для диагностики организованности и ее составляющих.

В заключение описания «Теста суждений» еще раз отметим, что основное методическое средство, использованное для измерения организованности, как системного качества личности, прошло проверку на внешнюю и внутреннюю валидность и надежность. Это обеспечивает достоверность полученных с его помощью результатов и позволяет вести их дальнейшую математико-статистическую обработку.

Завершением первого этапа исследования явилось выделение и обоснование разных типов организованности. Типы организованности выделялись с помощью кластерного анализа, позволяющего выделить скрытые группы.

Основной задачей второго этапа было описание психологических особенностей проявления организованности различных типов и сравнительный анализ динамики изменения данного свойства у студентов от первого ко второму курсу.

На третьем этапе эксперимента проводился очередной, третий, срез организованности с целью изучения динамики становления различных типов данного свойства у студентов.

В результате исследования материалы были подвергнуты обработке и систематизации с помощью методов математической статистики, которые служили основой для подтверждения достоверности выявленных в процессе исследования закономерностей. С этой целью применялись коэффициент корреляции Пирсона (Герасимов В.П., С. 54) — t-критерий Стьюдента (Герасимов В.П., С. 49−50) — дисперсионный анализ (Гусев А.Н., 2000. — С. 619) — кластерный анализ (Дюран Б., 1977.-С. 34−61). Для статистических расчетов использовалась программа STATISTIKA — 6.0. (Боровиков В.П., Боровиков И. П., 1997).

2.2. Психологическое обоснование выделения индивидуально-типологических особенностей организованности у студентов

При разработке типов обычно используется какое-либо теоретическое основание для классификации. «Создание любых типологий основано на законах объединения элементов в систему» — отмечает Тихомирова И. В. (Тихомирова И.В., 2002. — С. 336). Ранее нами были рассмотрены различные типологии свойств личности. Под индивидуально-типологическими особенностями организованности нами понимаются типичные для человека особенности психического саморегулирования, которые устойчиво проявляются в различных видах его деятельности. При построении типологии в рамках целостно-функционального подхода исследователи опираются на следующие параметры:

— характер выраженности переменных и их доминирования в целостной структуре изучаемого свойства (Куренков И.А., 1995; Кудинов С. И., 1999; Фомина H.A., 2002);

— соотношение показателей со средним значением (Пономарева H.A., 1994; Шляхта Н. Ф., 2006).

В качестве основания для построения типологии нами использовались положения целостно-функционального подхода о наличии гармонических и агармонических переменных во всех компонентах базовых свойств личности: динамическом, эмоциональном, регуляторном, мотивационном, когнитивном и рефлексивно-оценочном. Доминирование в большинстве компонентов гармонических переменных может определять интенсивный тип организованности. В данном типе предполагается преобладание динамической эргичности над аэргичностью, стеничности над астеничностью, интернальности над экстернальностью, альтруистичности над эгоцентричностью, осмысленности над осведомленностью, предметной продуктивности над субъектной.

Экстенсивный тип организованности должен включать превалирование аэргичности над эргичностью, астеничности над стеничностью, экстернальности над интернальностью, эгоцентризма над альтруизмом, осведомленности над осмысленностью, субъектной продуктивности над предметной. Между крайними типами любой дихотомии располагаются смешанные.

Таким образом, при построении типологии, первоначально были выделены три типа организованности: интенсивный, экстенсивныйй, и ситуативный. Данное теоретическое предположение было проверено с помощью кластерного анализа. Использовался частный вид кластерного анализа — метод средних К.

После кластеризации с определением трех групп были получены показатели, подтверждающие правомерность такого деления. Прежде всего, исходная выборка, состоящая из 218 человек, была распределена на примерно равные по численности группы. В первый кластер вошло 75 человек, во второй — 82, в третий — 61, то есть, 34% первоначальной выборки составляет первый кластер, 39% второй, 27% третий. Фактором, свидетельствующим о гомогенности и, следовательно, специфичности каждого из кластеров, являются результаты сравнения дисперсий (табл.1).

Профили каждого из кластеров представлены на графике 1. На графике в крайних кластерах (1 и 3) визуально прослеживается тенденция доминирования либо гармонических, либо агармонических переменных.

Заключение

Итак, результаты проведенного исследования позволяют заключить что:

1. Типологический анализ позволил выделить интенсивный, ситуативный и экстенсивный типы организованности. Каждый из перечисленных типов отличается специфическими особенностями с структурной организации изучаемого свойства. У респондентов с интенсивным типом организованности проявляется яркое стремление в реализации данного свойства, они доводят организацию всевозможных дел и мероприятий в намеченный срок и всегда, проявляют постоянство стремлений к проявлению организованности. У них сформирована осмысленность, осознанность данного свойства. Они могут дать точное определение данному свойству, выделить его существенные признаки. Организованное поведение у них чаще всего побуждается социально-значимой мотивацией, обусловленной чувством долга, сопричастностью и т. д. При этом они испытывают радость при преодолении препятствий, удовлетворенность по завершении дел, подъем сил, оптимизм в начале организации новых дел. Сферой приложения организованного поведения является как успех в учебе, так и формирование, развитие у себя самостоятельности, уверенности, улучшение личного благополучия. Можно отметить, что организованность у данной группы студентов достаточно ярко выражена и способствует не только успешности в освоении профессии, расширению социальных контактов, но и способствует их личностному росту, их социальной зрелости.

Студенты с ситуативным типом организованности побуждаются к такому поведению, как стремление реализовать намерения близких людей, так и стремление улучшить свое материальное положение или получить поощрение. Для них характерна неустойчивость в проявлениях организованности и необязательность. Они надеются на внешние обстоятельства и других людей. Испытывают как радость при преодолении препятствий и гордость при достижении цели, так и гнев, раздражение при выполнении организованных действий. У них имеются достаточно неглубокие представления о данном свойстве и оспособах его проявления и развития. «Продуктом» такого организованного поведения является улучшение личного благополучия. Иначе говоря, студенты с данным типом организованности проявляют данное свойство эпизодически, бессистемно. Как правило, они не способны быстро мобилизовать свои силы в экстренной ситуации, для того чтобы предпринять обдуманные, планомерные, четкие действия. Данное качество, одинаково бессистемно проявляется как в учебе, так и во взаимодействии с другими людьми, а также при организации своего поведения. В связи с этим, данные респонденты не считают это качество системообразующим в их профессиональном и личностном развитии.

Что касаемо экстенсивного типа организованности, то здесь наблюдается неустойчивость в организации своего поведения, частый отказ от ранее обещанного, запланированного, отступление перед трудностями, необязательность. Экстенсивный тип организованности у студентов нуждается в каком-либо стимуле для проявления, данного поведения. У студентов нет полного представления об этом качестве, а присутствуют лишь отрывочные знания. У данной группы студентов отмечается низкий контроль проявления этого качества. Чаще всего организованность проявляется спонтанно, не всегда доводятся до конца определенные организованные действия, поэтому ожидаемый результат не всегда очевиден. Они с одинаковой частотой используют как личностную, так и ситуационную атрибуцию. Анализ мотивационных признаков организованности показал наличие социоцентрических и эгоцентрических мотивов, что подтверждает значимость самореализации, независимости и самостоятельности. Организованное поведение побуждается желанием утвердиться в группе, улучшить свое социальное положение или получить поощрение. Во время организованного поведения они чаще испытывают стенические эмоции. Результативность проявления их организованности обусловлена стремлением обрести уверенность в глазах других, самостоятельность и получить какие-либо социальные дивиденды. Можно отметить, опираясь на экспериментальный материал, что организованность, как свойство личности, у данной группы респондентов находится на низком уровне развития, в связи с этим они не способны более или менее продуктивно организовать свою деятельность.

2. Психологические особенности проявления организованности обусловлены структурной организацией каждого типа организованности. Психологическая структура интенсивного типа организованности выражена в равномерных устойчивых связях регуляторно-динамических и мотивационно-смысловых переменных с доминированием гармонических признаков, отвечающих за интенсивность, устойчивость и хорошую осмысленность проявляемого свойства. В ситуативном типе организованности структура представлена отдельными связями гармонических и агармонических признаков с отсутствием четкой дифференциации и системообразующего начала, в качестве доминанты выделяется экстернальность. У студентов, имеющих экстенсивный тип реализации организованности, в структуре данного свойства системообразующими выступают агармонические переменные, вокруг которых сосредоточены основные связи, обеспечивающие специфичность проявления данного свойства на начальном этапе.

3. Динамика становления каждого типа организованности имеет специфические особенности, выражающиеся как в структурной организации свойства, так и в особенностях его проявления. В интенсивном типе организованности у студентов к концу третьего курса произошли незначительные изменения. Несколько уменьшились показатели по агармоническим переменных и увеличились по осмысленности и интернальности. Студенты с данным типом организованности стали более рационально подходить к проявлению этого свойства. Их организованность носит ярко выраженный характер. У студентов ситуативного типа организованности также существенных изменений не отмечено, основные сдвиги как в структурной организации и специфике проявления коснулись мотивационных и результативных характеристик. Тем не менее, выяленные преобразования указывают на позитивную динамику развития этого типа. Наибольшие изменения в динамике развития зафиксированы у респондентов с экстенсивным типом организованности. По сути, к третьему курсу мы получили совершенно иной тип организованности. По структурной организации и специфике проявления очень близкий к интенсивному. В данном типе организованности изменения претерпели практически все переменные, агармонические признаки ушли на второй план и по степени выраженности и по значимости в проявлении свойства, а гармонические признаки выступили в роли системообразующих. Из этого следует, что экстенсивный тип организованности характерен только для первых курсов обучения в институте. Интенсивный и ситуативный типы организованности являются устойчивыми.

Для большей оптимизации проявления интенсивного и ситуативного типов и коррекции экстенсивного необходимо использовать специально разработанные программы. В качестве основы можно использовать рекомендации, представленные в приложении, которые частично прошли апробацию.

Таким образом, проведенное исследование позволило выявить специфические особенности в структуре организованности и способах ее проявления в выделенных типах, а также выявить особенности ее становления в процессе обучения в вузе.