Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников с нарушенным зрением

Как известно, цивилизованное общество отличает не только уровень его социально-экономических структур, но и гуманное отношение ко всем его членам и в первую очередь к тем из них, кто в связи с наличием какого-либо нарушения имеет ограниченные возможности и особые потребности. Сложные перемены, происходящие в России в последние десятилетия, обнажили множество проблем детства, и прежде всего это касается проблем детей с нарушениями в развитии.

Современные психологические и социологические исследования свидетельствуют об устойчивом росте числа детей, имеющих те или иные отклонения в развитии. Психологическое благополучие и жизненные перспективы ребенка с нарушениями в развитии все чаще становятся насущной проблемой не только родителей и медиков, но и психологов и педагогов. То или иное отклонение в развитии определяет специфичность содержания социальной ситуации развития ребенка, влияя тем самым на ход его личностного становления и во многом затрудняя процесс социализации. В связи с этим вопрос об организации комплексной системы социально-психологической помощи детям данной категории приобретает все большую актуальность.

Значительную часть детей с нарушениями в развитии составляют дети с нарушенным зрением, причем в последнее время заметна тенденция уменьшения числа тотально слепых детей и увеличения численности детей с частичным дефектом зрения. Как правило, дети с глубокими нарушениями зрения обучаются в школах-интернатах, где созданы определенные педагогические и медицинские условия по их реабилитации. Конечным этапом их реабилитации является социально-психологическая адаптация, обеспечивающая их интеграцию в общество здоровых людей. Достигнув совершеннолетнего возраста и выйдя из стен интерната, молодой человек должен занять определенное место в системе общественных отношений, приобрести определенный социальный статус. От успешности его самоопределения в жизни зависит весь ход его развития как личности. Поскольку важнейшим видом деятельности зрелого человека является профессиональная, актуальным моментом жизненного самоопределения становится профессиональное самоопределение.

В отечественной психологии признано, что трудовая деятельность во многом определяет характер протекания и успешности социально-психологической адаптации человека с нарушениями в развитии. Это позволяет рассматривать профессиональную деятельность как важнейшее условие реабилитации людей с нарушенным зрением, а успешность профессионального самоопределения как необходимое условие их социально-психологической адаптации.

Практика свидетельствует, что молодые люди с нарушенным зрением испытывают значительные затруднения в определении своего места в мире профессий. Снижение профпригодности, связанное с дефектом зрения, заметно сужает сферу их профессионального выбора. Зависимость трудоустройства от социально-экономического состояния общества ограничивает возможности профессиональной самореализации. Низкий уровень ориентированности в своих собственных особенностях и возможностях, а также в постоянно меняющихся условиях общественной жизни приводят к неспособности к формированию реальных и адекватных ситуации профессиональных планов. Слабовидящий молодой человек оказывается неспособным в одиночку решать встающие перед ним проблемы самоопределения. Абсолютное большинство учащихся с нарушенным зрением к моменту окончания средней школы психологически не готово к осуществлению осознанного и рационального определения своего профессионального будущего.

Все это говорит о важности профориентационной работы с учащимися данной категории как составной части всего комплекса психологической помощи лицам с нарушенным зрением по их социально-психологической адаптации и интеграции в общество. Но реальная практика показывает неэффективность существующей системы профессиональной ориентации в школах-интернатах для детей с нарушенным зрением. По сути профори-ентационные мероприятия в подобных школах имеют примитивную форму проведения и носят откровенно формальный харакгер. Педагоги говорят о недостаточности методического оснащения профориентационного направления в своей работе, о собственной психологической некомпетентности в данных вопросах.

В связи с этим встает проблема разработки целостной системы профессиональной ориентации, направленной на обеспечение успешности профессионального самоопределения учащихся с нарушенным зрением. По в то же время невозможно троить подобную систему без знания особенностей формирования личности слабовидящего ребенка и протекания процессов его профессионального самоопределения в частности.

Вопросы психического развития ребенка с глубокими нарушениями зрения активно разрабатывались в отечественной науке. Но абсолютное большинство имеющихся исследований посвящены проблемам слепых и лишь некоторые из них затрагивают проблемы людей с частичными нарушениями зрения. В частности, вопросы профориентации и трудоустройства молодых людей с нарушенным зрением, как правило, рассматриваются на фоне решения этих проблем у слепых. Однако частичность, а не тотальность дефекта определяет значительные отличия психического развития ребенка и требует иного подхода к решению его проблем. Большинству молодых людей с нарушенным зрением приходится жить и работать в среде зрячих, а значит они сталкиваются с проблемами здоровых людей и решают их с позиции здорового человека. В связи с этим мы считаем целесообразным рассматривать вопросы самоопределения слабовидящей молодежи не только с позиции их сенсорной недостаточности, т. е. исключительно в рамках тифлопедагогики, где эта проблема изучается, прежде всего, с точки зрения психофизиологических возможностей органа зрения индивида. Исходя из этого, современная профориентация слабовидящих основывается исключительно на медицинских показаниях и практически не учитывает собственно психологические аспекты профессионального становления личности, что обусловливает «распределительный» характер трудоустройства молодых людей с нарушенным зрением и ведет к негативным психологическим последствиям для человека и, в конечном итоге, к серьезным социальным проблемам для общества в целом.

Следует сказать, что в последние десятилетия усиливается именно психологическое начало в профориентации инвалидов по зрению. Однако имеющиеся исследования носят пока разрозненный характер и не удовлетворяют потребности пракгики.

Актуальность нашего исследования обусловлена острой потребностью разрешения проблем социально-психологической реабилитации молодых людей с нарушенным зрением и обеспечения их вхождения в сферу профессиональной деятельности.

Объектом исследования выступают старшеклассники с нарушенным и нормальным зрением, находящиеся в ситуации профессионального самоопределения.

Предметом исследования являются процессы профессионального самоопределения старшеклассников на этапе формирования профессиональных намерений.

Целью работы является разработка модели оптимизации профессионального самоопределения старшеклассников с нарушенным зрением на основе выявления особенностей формирования профессиональных намерений, системы ценностных ориентаций и образа-Я школьников.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

— разработать программу по оптимизации профессионального самоопределения старшеклассников с нарушенным зрением;

— выявить особенности формирования профессиональных намерений у старшеклассников с нарушенным зрением в сравнении с их нормально видящими сверстниками;

— изучить ценностные ориентации старшеклассников с нарушенным и нормальным зрением в отношении процессов профессионального самоопределения;

— изучить особенности образа-Я старшеклассников с нарушенным зрением в сравнении с их нормально видящими сверстниками и их влияние на процессы профессионального самоопределения.

Гипотеза исследования. Профессиональное самоопределение старшеклассников с нарушенным зрением может быть оптимизировано пугем повышения активности самих учащихся в процессах определения своего профессионального будущег о на основе развития их самосознания и насыщенного информирования, что определено особенностями профессионального самоопределения этих школьников.

Методологической основой работы явились: общенсихологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), теории жизненного пути и личностного самоопределения (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев и др.), а также основополагающие исследования и разработки проблем психологии профессиональной деятельности и профессионального самоопределения личности (Ю.М.Забродин, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Е. С. Романова, В. Д. Шадриков и др.).

Методы исследования включали в себя анализ психологической, тифлопедагогической и методической литературыанализ личных дел и медицинских карт испытуемыхнаблюдение, беседу, анкетирование, опрос, конкретные психодиагностические методики. Для статистической обработки полученных результатов использован Т-критерий Сгыодента.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась опорой исследования на фундаментальные теоретические и методологические положения, разработанные в отечественной психологии, объемом выборочной совокупности, применением научно-обоснованных методов и приемов исследования, использованием взаимодополняющих методик.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе осуществлено общее знакомство с жизнью детей с нарушенным зрением, системой их обучения и воспитания в школе-интернатесобраны сведения о состоянии здоровья испьпуемых, их педагогические характеристики, выявлены возможности трудоустрой ства, но окончании средней школы и проведен опрос бывших выпускников данного интерната. На этом же этапе проведен анализ литературы по данной проблематике, подобраны и апробированы методики проведения исследования и внесены некоторые коррективы в процедуру их применения.

На втором этапе проведено экспериментальное исследование особенностей профессионального самоопределения старшеклассников с нарушенным и нормальным зрением и осуществлены анализ и интерпретация полученных результатов.

На третьем этапе разработана программа по оптимизации профессионального самоопределения старшеклассников с нарушенным зрением и осуществлена ее апробация.

Экспериментально-психологическое исследование проводилось в 19 921 998 годах на базе центра психологической помощи и профориентации молодежи г. Орла и в 1995;1998 годах на базе школы-интерната для обучения слабовидящих детей и общеобразовательной школы № 1345 г. Москвы. В эксперименте принимали участие 206 учащихся с нормальным и нарушенным зрением.

Апробация исследования. Представленные в работе результаты апробированы в процессе экспериментальной работы в старших класса школ-интернатов для слабовидящих (г. Москва и г. Магнитогорск) и в центре психологической помощи и профориентации молодежи (г. Орел), в докладах и сообщениях на педагогических совета школ и методических объединениях учителей, на аспирантском объединении и заседаниях кафедры общей психологии МПГУ, на конференции молодых ученых ИВРЛ РАО, а также в публикациях по теме исследования.

Научная новизна исследования заключается в изучении процесса профессионального самоопределения на материале старшеклассников с нарушенным зрением как особой категории учащихся, в выявлении социально-психологических условий их профессионального развития, а также в конкретизации характера взаимосвязи процессов профессионального самоопределения и особенностей образа-Я старшеклассников с нарушенным зрением.

Практическая значимость исследования состоит в том. что полученные результаты могут быть использованы в целях оптимизации педагогического процесса и реабилитационной работы с учащимися, имеющими нарушенное зрение, а также при разработке целостной системы психологической помощи школьникам данной категории.

Положения, выносимые на защиту:

— профессиональное самоопределение старшеклассников с нарушенным зрением обладает определенной спецификой, которая обусловлена социально-психологическими условиями развития этих школьников;

— особенности профессионального самоопределения старшеклассников с нарушенным зрением проявляются в замедленности формирования профессиональных намерений, выраженной степени их нереальности, поверхностности, а также малой осознанности;

— искаженный образ-Я и несформированная система ценностных ориентации старшеклассников с нарушенным зрением обуславливают трудности в формировании профессиональных намерений этих школьников;

— оптимизация профессионального самоопределения старшеклассников с нарушенным зрением возможна путем повышения их активности в поисках путей своего профессионального становления, насыщенного профин-формирования, развития самосознания и должна основываться на учете особенностей профессионального самоопределения этих школьников.

Итак, на основе проведенного исследования и в соответствии с его задачам, можно сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. Профессиональное самоопределение старшеклассников с нарушенным зрением объективно затруднено, чго определяет' необходимость специально организованной неихолого-педагогической поддержки этих школьников в определении путей профессионального развития, основанной на знании психологических особенностей профессионального самоопределения учащихся дайной категории.

2. Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников с нарушенным зрением выражаются прежде всего в запаздывании формирования профессиональных намерений, преобладании низкого уровня их сформированности, выраженной степени их нереальности и малой осознанности.

3. Экспериментальное исследование профессиональных намерений старшеклассников с нарушенным зрением показало, чго они формируются на основе /дефицита сведений о мире профессий вообще, о возможностях профессионального развития для людей с дефектом зрения, об основных характеристиках профессионального труда, а также на основе малой диф-ферепцированности и малой осознанности мотивов собственного профессионального выбора.

4. Изучение системы ценностных ориентации старшеклассников с нарушенным зрением выявило, что их профессиональные намерения формируются на основе слабо структурированной иерархии инструментальных ценностей как ценностей-средств достижения основных жизненных целей. При этом значимость категорий «профессионального роста» и «самореализации» в системе ценностных ориентации этих школьников низка, что свидетельствует о протекании профессионального самоопределения учащихся с нарушенным зрением на фоне слабо выраженной актуальности проблем профессионального развития в их самосознании.

5. Изучение особенностей образа-Я старшеклассников с нарушенным зрением показало, что их профессиональные намерения формируются на основе искаженного и противоречивого представления о себе и своих возможностях. Для большинства этих учащихся характерна неадекватность самооценки при доминировании неадекватно высоких показателей и высокая привязанность к своему настоящему Я как нежелание его менять и развивать, что безусловно тормозит процессы самопознания, самоанализа и самосовершенствования, которые играют важную роль в профессиональном самоопределении молодых людей. Свойственное этим школьникам ожидание негативного отношения со стороны окружающих ведет к снижению их самоуважения, что в сочетании с ощущением высокой самоценности определяет внутреннюю противоречивость образа-Я и выражается в снижении социальной активности.

6. Оптимизация профессионального самоопределения старшеклассников с нарушенным зрением может быть осуществлена путем повышения активности самих учащихся в процессах определения своею профессионального будущего на основе активизации их самосознания и насыщенного информирования, что обусловлено психологическими особенностями профессионального самоопределения этих школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ литературных источников показал, что проблема профсс-сионалыюго самоопределения молодых людей, имеющих нарушенное зрение, несмотря на ее явную актуальность, недостаточно освещена в отечественной психологической литературе. Имеющиеся теоретические и экспериментальные работы выполнены в основном в рамках тифлопедагогики и касаются, как правило, тотально слепых. Однако увеличение в последние десятилетия численности людей с частичными нарушениями зрения требуют разработки проблемы профессионального самоопределения человека именно данной категории. Кроме того, поскольку жизнедеятельность человека с частично нарушенным зрением протекает в обществе зрячих людей, возникает необходимость рассмотрения данной проблемы не только с позиций тифлопедагогики, но и с позиций психологии.

Согласно имеющимся экспериментальным данным, абсолютное большинство старшеклассников с нарушенным зрением по окончании средней школы оказывается психологически не готово к самостоятельному и осознанному, рациональному выбору нуги своею профессиональною развития и испытывает затруднения в процессах профессионального самоопределения. Социально-экономическая и социально-психологическая нестабильность современного общества значительно усугубляют обстоятельства профессионального становления молодых людей данной категории. В связи с этим возникает проблема разработки системы социально-психологической помощи и психолого-педагогической поддержки учащихся, имеющих нарушенное зрение в плане их профессионального развития. Однако невозможно строить подобную систему без знания психологических особенностей протекания процессов профессионального самоопределения у этих школьников.

В ходе нашего исследования были выявлены определенные различия в протекании процессов профессионального самоопределения на папе формирования профессиональных намерений у старшеклассников с нарушенным (1 гр.) и нормальным (2 гр.) зрением.

Прежде всего, при общем для обеих групп наших испытуемых достаточно низком уровне сформированности профессиональных намерений среди старшеклассников с нарушенным зрением отсутствуют учащиеся с высоким уровнем и преобладают учащиеся с низким н очень низким уровнем, в то время как у их нормально видящих сверстников доминируют средний и низкий уровни. Это означает, что старшеклассники с нарушенным зрением в значительно меньшей степени владеют сведениями о мире профессий, его многообразии и практически пс ориентируются в нем. Хотя 38,4% из этих учащихся полагают, ч го хорошо осведомлены об основных характеристиках и особенностях выбранной ими профессии, реально достаточггьгй уровеггь знаний в этом от ношении имеют лишь 26,3% (а у нормально видящих учащихся — 46,2%). Кроме того, практически все школьники с нарушенным зрением в нашей выборке не знакомы с официальным перечнем доступных им профессий.

В отличие от своих нормально видящих сверстников, эти школьники редко имеют конкретные профессиональные намерения, а ориентируются чаще только на сферу профессионального труда или должность, они реже имеют резервное намерение и чаще указывают в своих выборах конт растные профессии.

Однако, как и у старшеклассников с нормальным зрением, у школьников с нарушенным зрением достаточно высоки претензии к своему профессиональному будущему: абсолютное большинст во из них стремится продолжить по окончании школы свое образование, причем 46,9% ориентированы на ВУЗ. При этом испытуемые обеих выборок полагают, что хорошо осведомлены о путях получения профессионального образования. Но и здесь показатели учащихся с нарушенным зрением значительно ниже: реально только 21,1% этих школьников достаточно информированы в этом отношении, тогда как у нормально видящих школы гиков — 59,6%.

В целом профессиональные намерения испытуемых обеих групп формируются под влиянием сходных факторов, причем большинство учащихся полагает, что самостоятельно принимает решение о выборе профессии. Но у многих старшеклассников с нарушенным зрением решающим фактором стали рекомендации знакомых — выпускников их школы — от которых они получают реальную и объективную информацию о возможностях своего трудоустройства. Показательно, что учащиеся обеих групп очень низко оценили влияние родителей и школы на их профессиональный выбор.

Сходными оказались в основном и мотивы выбора профессии у наших испытуемых: у подавляющего большинства профессиональные намерения имеют в своей основе мотив интереса. Однако очень немногие школьники с нарушенным зрением смогли раскрыт!, характер своего интереса к выбранной профессии, а у значительной части из них присутствовал лишь интерес к внешней стороне профессии. Важно также, что у этих учащихся оказались неактуальными мотивы «самореализации», «наличия способностей», которые были значимы у их нормально видящих сверстников, а также мотив «состояние здоровья» .

Показательно и то, что при общих сложностях в выделении своих качеств, способных затруднить или облегчить овладение выбранной профессией в обеих выборках, учащиеся с нарушенным зрением испытывали при этом значительно большие затруднения, нежели их нормально видящие сверстники.

Таким образом, можно сказать, что, с одной стороны, профессиональные намерения старшеклассников с нарушенным зрением формируются параллельно профессиональным намерениям их сверстников с нормальным зрением и имеют в своей основе схожие факторы. Но, с другой стороны, их профессиональные намерения характеризуются замедленным темпом формирования, большей степенью неопределенности и обобщенности, а также меньшей осознанностью и действенностью. Кроме того, профессиональные намерения школьников с нарушенным зрением в значительной степени нереальны с точки зрения их психофизиологических возможностей, общих способностей и успеваемости.

Мы полагаем, что данные характеристики профессиональных намерений старшеклассников с нарушенным зрением определены не только их малой информированность о мире профессий, но связаны и с характером их самосознания. Эффективность процессов профессионального самоопределения напрямую связана с осознанием возможност и и необходимости решения проблем своего профессионального будущего, т. е. с их актуальностью в самосознании личности. Однако исследование ценностных ори-ентаций наших испытуемых показало, что сферы «профессионального роста» и «саморазвития» в системе ценностей старшеклассников с нарушенным зрением не являются значимыми. Более тог о, у этих школьников при достаточно сформированной иерархии ценностей-смыслов оказалась очень /диффузной и малоструктурированной иерархия ценностей-средств. То есть наличие общих жизненных ориентиров еще не привело к проработке частных средств и способов их достижения. Ксли в системе ценностей старшеклассников с нормальным зреггием выявлено явное структурирование и доминирование ценностей «самоутверждения» и достаточная актуальность ценностей «профессионального роста» и «самореализации», то в системе ценностей школьников с нарушенным зрением наблюдается чередование ценностей «самоутверждения» и ценностей «межличностного общения» с преобладающей значимости последних, а актуальность ценностей «самореализации» и «профессионального роста практически не выражена.

Этот факт подтверждается и исследованием особенностей представления наших испытуемых о себе: в содержании образа-Я учащихся с нарушенным зрением сферы, связанные с процессами самоопределения оказались менее актуальными в сравнении с их нормально видящими сверстниками. Экспериментальное исследование показало также, что профессиональные намерения школьников с нарушенным зрением формируются на основе значительно более выраженной степени неадекватности самооценки: у испытуемых 1 гр. неадекватная самооценка выявлена в 73,1% случаев, а у испытуемых 2 гр. — в 56,4%. При этом в обеих выборках доминирует неадекватно высокая самооценка, что опять-таки более выражено у учащихся с нарушенным зрением.

Однако важно, что при общем для наших испытуемых высоком уровне ощущения самоценности, образ-Я школьников с нарушенным «.рением гораздо противоречивее: выраженная аутосимпатия сочетается у них с высоким уровнем самопривязанпости и самонрипятия при низком уровне внутренней открытости, что приводит к несформированности навыков рефлексии, ригидности образа-Я, торможению процессов самопознания и самоанализа. Действительно, эти учащиеся плохо ориентируются в своих особенностях и возможностях, их представление о себе скудно и искажено. У учащихся с нормальным зрением высокая аутосимпатия, напротив, сочетается с высоким уровнем самоуверенности и саморуководства, а также со средним уровнем внутренней открытости, что и определило их более полное представление о своих возможностях и особенностях, готовность к самопознанию и самосовершенствованию.

Все это позволяет сказать, что профессиональные намерения старшеклассников с нормальным зрением формируются на основе более гармоничного, полного и адекватного образа-Я, нежели профессиональные намерения старшеклассников с нарушенным зрением.

Выявленные нами в ходе экспериментального исследования различия в процессах формирования профессиональных намерений наших испытуемых позволили выделить некоторые психологические особенност и профессионального самоопределения старшеклассников с нарушенным зрением на этапе формирования профессиональных намерений.

Во-первых, при наличии у 73,1% старшеклассников определенных планов в отношении своего профессионального будущего, уровень разви тия их профессиональных намерений не может быть оценен как достаточный для успешного профессионального самоопределения. Так, у 71% из них выявлены низкий и очень низкий уровни сформированности профессиональных намерений, а высокий и не очень высокий уровни практически отсутствуют. Это означает, что профессиональные намерения школьников с нарушенным зрением формируются на основе недостаточной информированности о мире профессий, неумения ориентироваться в его многообразии, неспособности соотнести свои особенности и возможности с реалиями своей ситуации выбора профессии, неосознанности и малой структурированности мотивов своего профессионального выбора и факторов, его определивших.

Во-вторых, важной особенностью профессиональных намерений этих учащихся является высокая степень их нереальности (у 42,1%) с точки зрения медицинского статуса, успеваемости и общих способностей. Причем практически все они не знакомы с социальным перечнем специальностей, доступных людом с г лубокими нарушениями зрения и лишь 17,5% выделяют состояние своего зрения в качестве возможного препятствия при получении специальности. «Знание» о наличии зрительного дефекта не стало еще у этих старшеклассников «осознанием» и практически не проецируется на проблемы профессионального самоопределения.

В-третьих, профессиональные намерения старшеклассников с нарушенным зрением развиваются на основе слабо сформированной системы ценностных ориентации: при достаточной выраженности структуры ценностей-смыслов структура ценностей-средств размыта и подвижна. Важно, что значимость категорий «профессионального роста» и «самореализации» в системе ценностей этих школьников низка. Это сип деле лье n-yci о том, что профессиональное самоопределение старшеклассников с нарушенным зрением проходит на фоне слабо выраженной актуальности проблем профессионального развития в их самосознании.

В-четвертых, это подтверждается и невыражешюстью сфер, связанных с проблемами самоопределения и профессионального самоопределения в частности и в структуре образа-Я этих школьников. Качественная характеристика структурных компонентов образа-Я старшеклассников с нарушенным зрением показала достаточную степень инфантильности этих учащихся: свой социальный статус они связывают только ученичеством, среди интересов и увлечений доминируют развлечения, а проблемы воз раста, самостоятельности и жизненных планов практически не значимы для них.

В-пятых, важно, что профессиональные намерения старшеклассников с нарушенным зрением <1юрмируются на основе неадекватного и внутренне противоречивого образа-Я. Так, у большинства из них (у 73,1%) выявлена неадекватность в оценивании себя и своих возможностей, причем доминирует неадекватно высокая самооценка. Показательно, что ощущение высокой самоценности сочетается у этих школьников с высокой степенью самопривязанности и самопринятия, а также низкой степенью внутренней открытости и «отраженного самоотношения» (как ожидания положительной оценки со стороны окружающих). Такое сочетанйе говорит о глубоких внутренних противоречиях образа-Я молодых людей с нарушенным зрением. Низкая степень открытости (как неразвитость рефлексии) и высокая степень привязанности (как нежелание менять себя) тормозят процессы самоанализа и самосовершенствования. Ожидание же негативного отношения со стороны окружающих ведет к снижению социальной активности и самоуважения. Высокий уровень аутосимпатии при низком самоуважении свидетельствует, по-видимому, о своеобразноймнците образа-Я, Ощущение себя неполноправным членом общества (актуальность сферы социального статуса и переживание своей мено’гпт"сшт<�ччти в плане социальной значимости), сомнения в возможности уважения со стороны окружающих и некоторая негативность восприятия поведенческих аспектов своего Я-нейтрализуются высокой аутсимнатией, поддерживая тем самым относительную устойчивость о б раза-51.

Мы полагаем, что перечисленные выше особенности профессионального самоопределения старшеклассников с нарушенным зрением обусловлены психологическими особенностями этих учащихся и спецификой социально-психологических условий их развития, связанных с дефектом зрения. Сам факт выраженной сенсорной недостаточности сужает сферу возможностей этих школьников и в плане познания окружающею мира, и в плане проявления своей личности. Однако еще значительней оказывается влияние социально-психологических последствий нарушенного зрения. Именно «вторичные дефекты» в развитии личности молодого человека с нарушенным зрением обуславливает особенности протекания процессов его самоопределения вообще и профессиональною в частности.

Прежде всего, профессиональное самоопределение этих школьников проходит в условиях ограниченной деятельности, что приводит к выраженному снижению социальной активности учащихся, появлению позиции иждивенчества. Профессиональное самоопределение этих школьников протекает в условиях острого дефицита информации самою широкою плана, в условиях суженого и специфичного общения. Это также не способствует повышению социальной и личностной активности и заметно тормозит развитие сознания и самосознания. Кроме того, профессиональное самоопределение молодых людей с нарушенным зрением развивается на основе искаженного личностного самоопределения — неспособность осознания собственных потребностей, интересов, целей, создан" устойчивую иерархию ценностей приводит к недоразвитию цеппостно-смыелового ядра, а отсутствие позитивных образцов и перспектив — к не сформированности смыслового будущего. Ограничение пространства жизнедеятельности этих школьников ведег к ограничении) и пространства их самореализации как важног о условия успешности самоопределения.

Важно и то, что определение себя в социуме, в мире профессий у старшеклассников с нарушенным зрением идет с позиций неадекватного восприятия себя и своего дефекта, что во многом определено промежуточным положением этих молодых людей между слепыми и зрячими. Как правило, они стремятся действовать, а значит и планировать свою деятельность, исходя из «имиджа зрячего», что обуславливает достаточно высокую степень нереальности их планов. Информация о собственной зрительной неполноценности и степени тяжести собственного зрительного дефекта осознается этими школьниками не в полной мере и является важным моментом построения жизненных планов далеко не у всех из них.

На основе выделенных социально-психологических условий и психологических особенностей формирования профессиональных намерений школьников с нарушенным зрением нами была разработана программа по оптимизации профессионального самоопределения этих старшеклассников. Мы понимали оптимизацию как комплекс психолого-педагоги чсских мероприятий, направленных на повышение эффективности процессов профессионального самоопределения за счет активности самих учащихся в процессах собственного самоопределения, усиления осознания ими своих жизненных перспектив и развития реально-положительного эмоционального и действенного отношения к своему профессиональное будущему. Исходя из этого, основной целью программы явилось развитие у школьников с нарушенным зрением активного отношения к себе, своим возможностям в связи с осознанием важности и необходимости самоопределения и активного отношения к ситуации выбора профессии, основанного на осознании своих желаний и возможностей. Программа была реализована в виде комплекса практических занятий, проводимых в течение всего учебного года по трем основным направлениям: насыщенное информирование и расширение личностного опыта, активизация самосознания и прежде всего самопознания и самоанализа и повышение общей коммуникативной культуры.

Результаты проведения занятий подтвердили необходимость подобного вида работ со школьниками, имеющими нарушенное зрение, и показали достаточную эффективност ь предложенной нами программы.