Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений в системе непрерывного образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты работы по определению критериев и показателей уровня профессиональной подготовки слушателей в процессе изучения дисциплин «организация охраны и конвоирования» и «тактико-специальная подготовка» позволили выявить следующие тенденции: наиболее интенсивно идет развитие у слушателей показателей практически-результативного, качественно-деятелыюстного и мотивационно-целевого критериев. Это… Читать ещё >

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений
- 1. 1. Профессиональная подготовка сотрудников пенитенциарных систем в России и за рубежом
- 1. 2. Условия профессиональной деятельности сотрудников пенитенциарной системы
- 1. 3. Профессиональные требования к подготовке сотрудников пенитенциарных учреждений
- 1. 4. Специфика профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Реализация комплекса организационно-педагогических условий подготовки сотрудников пенитенциарных учревдений
- 2. 1. Формирования профессиональных компетенций в процессе изучения дисциплин «организация охраны и конвоирования» и «тактико-специальная подготовка»
- 2. 2. Введение активных форм обучения в образовательный процесс дисциплин «организация охраны и конвоирования» и «тактико-специальная подготовка»
- 2. 3. Опытно-экспериментальная работа и критерии оценки уровня профессиональной подготовки слушателей
Выводы по второй главе

Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений в системе непрерывного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования.

Для современной социальной ситуации в России характерен неуклонный рост преступности и, как следствие, рост количества осуждённых, содержащихся в пенитенциарных учреждениях, в том числе за совершение рецидивных преступлений, которые в различных регионах составляют до 30%[49]. Применение многочисленных амнистий не спасает положения, а лишь вызывает очередную волну преступности и порождает в сознании граждан правовой нигилизм. Изменения в экономике, связанные с переделом собственности, а также социальные преобразования, происходящие в государстве, породили такие явления, как безработица, забастовки, голодовки, террористические акты и небывалый всплеск преступности, в том числе особо тяжких преступлений, связанных с убийствами и огромными расхищениями национальных богатств.

В этой ситуации ставятся сложные задачи перед уголовно-исполнительной системой (УИС) Министерства юстиции Российской Федерации, одна из них. Повышенные требования к профессиональным качествам сотрудников пенитенциарных учреждений. Выпускник образовательного учреждения УИС должен обладать глубокими знаниями в специальных дисциплинах, уметь пользоваться ими в профессиональной деятельности. Новое время потребовало от выпускников глубоких знаний в широком объеме как правоохранительного дела, так и педагогики, психологии, гибкости мышления, самостоятельности и творчества в принятии профессиональных решений. Компетентностный подход в обучении слушателей становится определяющим.

Существующая практика подготовки специалистов для пенитенциарных учреждений не обеспечивает в должной мере решения новых задач, для этого необходимы планомерные усилия по организации обучения этой категории кадров с учетом требований, предъявляемых сегодня к профессиональным способностям и личным качествам специалистов, связанные, прежде всего, с подготовленностью принятия профессиональных решений в экстремальных ситуациях.

В современных социально-экономических условиях одним из наиболее важных направлений реформирования уголовно-исполнительной системы (УИС) является совершенствование образовательной политики. За период, прошедший с момента передачи УИС из МВД России в ведение Минюста России, для профессиональной подготовки кадров создана система образовательных учреждений, которая включает Академию права и управления, четыре высших учебных заведения, семь филиалов вузов, три средних специальных учебных заведения, институт повышения квалификации сотрудников УИС и 79 учебных центров (пунктов) [66].

В целях совершенствования образовательной политики УИС Минюста России разработана концепция (на трехлетний период), которая определяет цели, задачи и основные направления ее совершенствования [66]. При разработке Концепции учтены положения федеральной целевой программы «Реформирование УИС Минюста России на 2002;2006 годы». Одной из основных идей Концепции является обеспечение тесного взаимодействия образовательных учреждений с управлениями и службами Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН), а также с территориальными органами и управлениями УИС по федеральным округам. Концепция призвана придать целенаправленный характер мероприятиям, осуществляемым ФСИН России, образовательными учреждениями и территориальными органами УИС в сфере профессиональной подготовки специалистов УИС.

Формирование профессиональных качеств сотрудников пенитенциарных учреждений осуществляется уже на этапе обучения в вузе, поэтому важно в процессе обучения придать образовательному процессу профессиональную направленность.

Анализ данной проблемы показывает, что, несмотря на определенный уровень ее теоретической и практической разработанности, недостаточно обстоятельно рассмотрены особенности профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений.

Необходимость в повышении эффективности и качества учебного процесса и придания ему профессиональной направленности, соответствующей особенностям практической деятельности сотрудников УИС вытекает из противоречий между:

— современными требованиями к личности сотрудника пенитенциарного учреждения и недостаточной степенью разработанности педагогического содержания обучения в учебных заведениях ФСИН России;

— необходимостью повышения уровня слушателей в области теоретических знаний и практических умений по специальным дисциплинам и отсутствием достаточных дидактических средств и их реализации в образовательном процессе.

Эти противоречия обусловили постановку проблемы поиска эффективных организационно-педагогических условий совершенствования учебного процесса подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений.

Возросшая актуальность, теоретическая и практическая значимость рассматриваемых вопросов, их недостаточная разработанность, осмысление личного опыта автора, а также анализ дискуссий с начальниками отделов специального назначения, безопасности и охраны УИС обусловили выбор темы исследования: Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений в системе непрерывного образования.

Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия подготовки специалистов пенитенциарных учреждений в системе непрерывного образования и экспериментально проверить их эффективность в образовательном процессе.

Объект исследования: процесс подготовки специалистов пенитенциарных учреждений.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений в учебных заведениях ФСИН России.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что подготовка сотрудников пенитенциарных учреждений будет более эффективной, если:

• будут выявлены эффективные организационно-педагогические условия подготовки и повышения квалификации сотрудников пенитенциарных учреждений;

• будут разработаны с учетом особенностей обучающихся соответствующие программы подготовки и повышения уровня квалификации сотрудников, основанные на современных инновационных технологиях обучения;

• установлены критерии эффективности подготовленности сотрудников к профессиональной деятельности в условиях функционирования пенитенциарных учреждений.

Для достижения цели и проверки сформулированной гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Осуществить ретроспективный анализ теории и практики подготовки специалистов для уголовно-исполнительной системы как в России так и за рубежом для использования лучшего опыта в образовательном процессе в учебных заведениях ФСИН России.

2. Выявить организационно-педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений в системе непрерывного образования.

3. Создать и обосновать учебно-методическое обеспечение для проведения активных форм обучения по специальным дисциплинам «Организация охраны и конвоирования» и «Тактико-специальная подготовка».

4. Установить и экспериментально проверить критерии эффективности подготовленности сотрудников к профессиональной деятельности по специальным дисциплинам.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Теоретико-методологическими предпосылками изучения исследуемой проблемы послужили работы по общей и вузовской педагогике А. А. Вербицкого, В. А. Дмитриенко, И. С. Каменоградского, Т. В. Кудрявцева, Н. В. Кузьминой, М. И. Махмутова, М. Г. Минина, Л. Г. Семушкиной, Н. Ф. Талызиной.

Значительный вклад в развитие теории личности, имеющий большое значение для понимания механизма преступного поведения, внесли зарубежные исследователи следующих направлений: психодинамического (3. Фрейд, А. Адлер, К. Г. Юнг, Э. Эриксон, Э. Фромм, К. Хорни), диспозиционального (Б.Ф. Скиннер, Д. Уотсон), социально-когнитивного (А. Бандура, Д. Роттер), когнитивного (Д. Келли), гуманистического (А. Маслоу), феноменологического (К. Роджерс), а также отечественные психологи Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн и др.

В диссертации использованы научно-теоретические положения и рекомендации ученых в области профессиональной подготовки, исследовавших различные аспекты деятельности сотрудников МВД и пенитенциарной системы: А. В. Буданова, И. В. Горлинского, Б. Б. Казака, М. И. Кузнецова, И. А. Латковой, В. Б. Первозванского, М. П. Стуровой, А. И. Ушатикова и др.

Неоценимый вклад в теорию и практику воспитательного воздействия на личность правонарушителя внес А. С. Макаренко, его научное наследие используется не только в России, но и в мировой пенитенциарной практике.

Методологическую основу диссертации составили: исторический, системно-деятельностный, компетентностный и антропологический подходы.

Исследование опиралось на достижения философии, социологии, юриспруденции, психологии и педагогики, относящиеся к анализируемой проблеме.

Опора на достижение этих наук позволила решить проблему основываясь на компетентностном подходе к профессиональной подготовке слушателей в процессе обучения.

Организация исследования обеспечивалась комплексом взаимодополняющих методов исследования: теоретическим анализом исторической и педагогической литературы, наблюдением, индивидуальными и групповыми беседами, анкетированием и опросом слушателей и преподавателей, констатирующим и формирующим педагогическими экспериментами, статистической обработкой полученных результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Томский филиал Академии права и управления ФСИН России. В исследовании приняли участие около 300 слушателей 3−4 курсов академии и факультета повышения квалификации.

Этапы и организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (1999;2000) произведен анализ литературы по исследуемой проблемеуточнены тема, объект и предмет исследования, его цели, задачи, гипотеза, методыразработана программа исследования с параллельным подбором методик. На втором этапе (20 012 003) разработано организационно-методическое сопровождение обучения сотрудников пенитенциарной системы и экспериментально реализовано в учебном процессе. Проведена статистическая обработка данных и обобщен анализ полученных результатов, с целью проверки гипотезы. Третий этап (2004;2005) связан с интеграцией материалов исследования и литературным оформлением текста диссертации.

Научная новнзна исследования:

1. Выявлены организационно-педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений, включающие учет психологических особенностей слушателей, продуктивные методы обучения, приоритет практических, ролевых, деловых ситуаций, стимулирование творческих подходов к решению учебных задач, приближенных к реальной обстановке.

2. Установлены и экспериментально апробированы критерии профессиональной подготовленности (социально-нравственные, мировоззренческие, мотивационно-целевые, качественно-деятельностные, практически-результативные). Это характеристики личности, на которых базируются критерии и представляют собой профессиональные качества (самостоятельность, критичность и оперативность мышления, способность к реальной оценки действий, обобщениям, получению конечного результата и др.) сотрудников пенитенциарных учреждений.

3. На основании осуществленного ретроспективного анализа профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений как в России, так и за рубежом, выявлен и учтен позитивный опыт для его реализации в образовательном процессе учебных заведений ФСИН России.

Теоретическая значимость исследования.

Расширены и углублены представления о методах и способах повышения эффективности профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений в учебных заведениях ФСИН России посредством введения в образовательную практику проектно-организационного и проблемно-ориентированного обучения.

Выявлено, что возрастание эффективности профессиональной подготовки слушателей во многом определяется приближенностью образовательного процесса к реальной профессиональной деятельности, активностью использования современных педагогических технологий, усилением профессиональной направленности содержания учебных занятий и активизацией дидактических методов. Данные подходы могут быть реализованы в учебных заведениях ФСИН России.

Практическая значимость исследования. Разработаны, апробированы и внедрены в систему непрерывного образования программы по специальным дисциплинам: «Организация охраны и конвоирования» и «Тактико-специальная подготовка», позволяющие формировать у слушателей профессиональные качества в условиях обучения максимально приближенным к реальной практической деятельности уголовно-исполнительной системы.

Разработано учебно-методическое обеспечение образовательного процесса сотрудников ФСИН (Учебник «Организация охраны и конвоирования в уголовно-исполнительной системе». Учебные пособия: «Организация охраны и конвоирования в уголовно-исполнительной системе Минюста России», «Организация охраны и конвоирования» для среднего профессионального образования по специальности 0203 «Правоохранительная деятельность», «Организация конвоирования в уголовно-исполнительной системы Минюста России».), позволяющее активизировать обучение на основе компетентностного подхода.

Созданные дидактические материалы могут быть использованы как при обучении сотрудников для пенитенциарных учреждений, так и в системе повышения квалификации в учебных заведениях ФСИН России.

Положения, выносимые на защиту;

1. Организационно-педагогические условия подготовки слушателей к профессиональной деятельности, включающие формирование у них мотивации к творческой учебной деятельности, стимулирование творческих подходов к решению учебных задач, приближенных к реальной обстановке в пенитенциарных учреждениях, позволяющих осуществить личностно-ориентированное взаимодействие обучающихся и преподавателей, которые определяют формирование у слушателей необходимых профессиональных качеств.

2. Критерии подготовленности слушателей к профессиональной деятельности: социально-нравственные, мировоззренческие, мотивационно-целевые, качественно-деятельностные, практически-результативные, а также показатели их характеризующие.

3. Основная проблема в подготовке сотрудников УИС заключается в обеспечении единства содержательной и процессуальной сторон обучения. Требование функциональной полноты дидактической системы и научности обучения позволяют утверждать, что наряду с лекциями и семинарами в системе непрерывного образования необходимо предусмотреть введение продуктивных методов обучения с учетом психологических особенностей слушателей, осуществить приоритет активных форм обучения. Подготовка слушателей учебных заведений уголовно-исполнительной системы к профессиональной деятельности определяется условиями и характером их профессии, которая характеризуется экстремальными, специфическими особенностями.

4. Разработанное учебно-методическое обеспечение профессионально направленных учебно-методических материалов по курсам «Организация охраны и конвоирования», «Тактико-специальная подготовка» способствует эффективности обучения и организации учебного процесса с учетом условий максимально приближенных к реальной обстановке.

Апробация работы:

Материалы диссертации опубликованы в 12 печатных работах. Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях: «Качество — стратегия XXI века» (г.Томск, 2004), «Физическая культура, спорт, здоровый образ жизни в XXI веке» (г.Могилев 2004), на всероссийских конференциях: «Сибирское образование на рубеже тысячелетий» (г.Томск, 2004), «Современные технологии образования и их использование в вузе» (г.Томск, 2005), на региональных научно-методических конференциях: «Организация самостоятельной работы студентов» (г.Томск, 2005) и на оперативных совещаниях Академии ФСИН России (г.Рязань), семинарах Томского филиала Академии права и управления ФСИН России (г.Томск).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в Академии права и управления ФСИН России (г.Рязань), в Томском филиале Академии права и управления ФСИН России. Полученные результаты использовались для создания учебно-методического комплекса, направленного на обучение слушателей по дисциплинам «Тактико-специальная подготовка» и «Организация охраны и конвоирования».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена ролевантностью методологии характеру поставленных цели и задачкомплексностью применяемой методики исследования, органичной взаимосвязью теоретических и практических положений, широтой и разнородностью источниковедческой базыстатистической обработкой результатов эксперимента.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (184 источника) и приложений (15).

7. Результаты работы по определению критериев и показателей уровня профессиональной подготовки слушателей в процессе изучения дисциплин «организация охраны и конвоирования» и «тактико-специальная подготовка» позволили выявить следующие тенденции: наиболее интенсивно идет развитие у слушателей показателей практически-результативного, качественно-деятелыюстного и мотивационно-целевого критериев. Это объясняется, как специально проводимой с ними работой в рамках эксперимента, так и ростом сознательности в видении целей, овладении учебной программой, более зрелой оценкой своей будущей деятельности. Несколько медленнее происходит изменение показателей социально-нравственного и мировоззренческого критериев, так как они предполагают более длительный период формирования и развития.

8. Итоги опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что целенаправленное использование в учебно-воспитательном процессе комплекса педагогических условий, включающих современные методы и формы обучения слушателей способствуют удовлетворению потребности в развитии интеллекта и креативности, необходимых для вхождения в пространство современной профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Совершенствование профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений проблема многоаспектная и многогранная. Она является предметом не только педагогики, но, прежде всего, психологии, социологии и других наук. В данном диссертационном исследовании рассмотрен педагогический аспект проблемы с позиции введения в образовательный процесс современных активных форм и методов обучения. Она включает в себя широкий круг вопросов, таких, например, как:

• изучение и анализ профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных систем в России и за рубежом, а также современного состояния данной проблемы в отечественных и зарубежных образовательных учреждениях, готовящих специалистов для уголовно-исполнительной системы;

• рассмотрение условий профессиональной деятельности сотрудников пенитенциарной системы, а также требования и особенности педагогического процесса в учебных заведениях ФСИН России;

• определение критериев и показателей оценки уровня профессиональных умений, знаний и навыков;

• опытно-экспериментальное исследование по апробированию путей совершенствования профессиональных умений, знаний и навыков, приобретаемых на занятиях изучения дисциплин «организация охраны и конвоирования» и «тактико-специальная подготовка»;

• разработку предложений и рекомендаций по повышению эффективности совершенствования профессиональных компетенций.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. В современных условиях проблема совершенствования профессиональной подготовки слушателей образовательных учреждений, готовящих специалистов для пенитенциарных систем приобретает особую актуальность. Сложный характер задач, решаемых уголовно-исполнительной системой в период реформирования политической, экономической, социальной сторон жизни российского общества и на этапе реформирования самой системы, предъявляет исключительно высокие требования к профессиональной подготовке сотрудников пенитенциарных учреждений. Эти требования обусловлены экстремальными условиями их деятельности, а также привлечения персонала к операциям по поиску и задержания бежавших и особоопасных преступников, освобождению заложников, пресечению массовых беспорядков. Кроме того, необходимость в совершенствовании профессиональной подготовке слушателей вытекает из противоречий между содержанием профессиональной подготовки и реальными условиями, в которых работают сотрудники пенитенциарных учреждений.

2. Совершенствование профессиональной подготовки слушателей в процессе обучения в высших учебных заведениях ФСИН России должны строиться на основе исторического опыта, накопленного педагогической теорией, в условиях практики в нашей стране и за рубежом.

Процесс профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений имеет характерные особенности. Этому процессу свойственны устойчивые тенденции развития и своя логика, предполагающая мотивированность каждого обучающего воздействия, принятие во внимание специфику пенитенциарных учреждений, понимание того, что реальные изменения в любой пенитенциарной системе не могут происходить без вовлечения в этот процесс, как сотрудников, так и осужденных.

3. Изучение проблемы профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений в рамках диссертационной работы, анализа литературы и различных точек зрения позволил автору выделить наиболее приемлемую концепцию, суть которой заключается в следующем: понятие профессиональной подготовки близко к понятию профессиональное образование, но не тождественно ему, а является его основной составляющей. Профессиональную подготовку в учебных учреждениях ФСИН России можно трактовать как педагогический процесс по освоению слушателями знаний, умений, компетенций и формирование профессионально значимых качеств, отвечающих требованиям к персоналу пенитенциарных учреждений в современных условиях.

Повышение уровня профессиональной подготовки, специальных теоретических и практических умений, навыков является ключевым звеном в учебной деятельности, включающим в себя:

• постановку конкретных задач;

• организацию педагогического воздействия;

• освоение профессиональных компетенций, необходимых в практической деятельности;

• анализ, проверку, оценку результатов и корректировку конечных результатов обучения.

4. Результаты проведенного исследования позволили выявить тенденции развития процесса профессиональной подготовки сотрудников для уголовно-исполнительной системы. Они следующие:

• возрастание зависимости эффективности профессиональной подготовки слушателей от ее приближенности к реальным профессиональным условиям деятельности в уголовно-исполнительной системе.

• повышение интенсивности процесса профессиональной подготовки от внедрения активных, проектноорганизованных, деятельностных форм, использования современных педагогических технологий и развития материальной базы, применяемых на различных этапах обучения.

5. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы подтвердилась гипотеза о том, что эффективность профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений возможна при условии совершенствования технологии воздействия на слушателей, которая предусматривает следующие пути:

• усиление профессиональной направленности содержания учебных занятий, которая предполагает моделирование реальных ситуаций, практических действий, объективность и научность учебной информации;

• активизацию методов обучения, которая обеспечивается введением практико-ориентированного обучения, деловых игр, межкафедральных учений, кооперативных методов обучения. Предоставлении обучаемым большей самостоятельности при действиях максимально приближенных к реальной обстановке, совершенствованием материальной базы.

• повышение педагогического профессионализма преподавателей, которое проявляется в умении использовать современные педагогические технологии и предполагает наличие непрерывного мониторинга и создание моральных и материальных стимулов профессионального самосовершенствования.

6. Анализ результатов проведенного исследования помог автору уточнить возможности содержательного компонента учебных занятий по освоению слушателями профессиональных умений, знаний, навыков, компетенций и на этой основе, позволил:

• внести коррективы в учебные планы дисциплин «организация охраны и конвоирования» и «тактико-специальная подготовка»;

• разработать критерии и показатели оценки уровня профессиональной подготовки слушателей в процессе изучения дисциплин «организация охраны и конвоирования» и «тактико-специальная подготовка», учебную программу и ряд методических пособий для проведения практических занятий;

Диссертант не претендует на исчерпывающее решение вопросов, обозначенных в работе. Данное исследование рассматривается, как попытка раскрыть основные подходы к решению проблемы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников для пенитенциарных учреждений и, на основании результатов теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, наметить направления решения данной проблемы.

В интересах дальнейшего совершенствования профессиональной подготовки слушателей для пенитенциарных учреждений в процессе изучения специальных дисциплин, а именно, «организация охраны и конвоирования» и «тактико-специальная подготовка», педагогам, ведущим эти дисциплины, целесообразно выделять ведущие дидактические компоненты профессиональной подготовки, готовить учебно-методические материалы, позволяющие на продуктивном уровне осваивать данные дисциплины. Внедрять в ткань образовательного процесса активные формы и методы профессиональной подготовки, апробированные в результате опытно-экспериментальной работы и формирующие необходимые качества и компетенции слушателей. Включать в планы работы кафедр творческие научно-исследовательские работы, направленные на решение проблем совершенствования профессиональных знаний, умений, компетенций слушателей. Привлекать к преподавательской деятельности сотрудников УИС, имеющих практический опыт. Продолжить изучение опыта аналогичных зарубежных учреждений, адаптируя положительные задачи в процессе подготовки российских специалистов.

В плане перспективного дальнейшего направления исследования, по мнению автора, могло бы быть дальнейшее углубление и расширение вопросов профессиональной подготовки специалистов для пенитенциарных учреждений по всему комплексу изучаемых дисциплин.

Показать весь текст

Список литературы

Аванесов B.C., Вербицкий А. А., Ительсон Л. Б. и др. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А. В. Петровского. — М.: Изд. Московского университета, 1986. — 303с.
Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. -236с.
Адлер А. Аналитическая психология. // История зарубежной психологии: тексты.-М., 1986.-С. 131−142.
Айвар Л.К., Трунов И. Л., Михлин А. С. и др. Уголовно-исполнительное право России /Под ред. И. Л. Трунова. М.: Изд-во Эксмо, 2005. — 768 с.
Актуальные проблемы совершенствования деятельности ИТУ на современном этапе: Тезисы докладов и сообщений на научно-практической конференции. Томск: ТГУ, 1989.- С. 29.
Александров Ю. Развитие уголовно-исполнительной системы России: мифы и реальность // Правозащитник. 1996.- № 2.- С.25
Алферов Ю.А. Адаптированные методы изучения человека в условиях ИТУ. М.: МЦ при ГУК МВД РФ, 1996. — 191с.
Ананьев Б.Г., Дворяшина М. Д., Кадрявцева Н. А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. -М.: Просвещение, 1968.-411с.
Артемьев Г. В. Проблемное обучение в курсе обществоведения. М.: Просвещение, 1973. — 146с.
Асмолов А.Г. Психология личности, http://ms.altx.pp.ru
Ахмадеев Ф. X., Катаев Н. А., Хабабулин А. Г. Становление и развитие органов советской милиции и исправительно-трудовых учреждений. Уфа: УВШМВДРФ, 1993.-193с.
Бабушкин А. В. Вопросы подведомственности пенитенциарной системы России // Юрид. консультант. 1997. — № 2.-С.43−46
Бабушкин А. Попечительство о тюрьмах российская историческая традиция // Преступление и наказание. — 1994.- № 7. — С. 38.
Барабанов Н.П. Организация деятельности исправительных учреждений по предупреждению и пресечению массовых беспорядков, захватов заложников, побегов: Монография. Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2003. — 363с.
Барабанов Н.П., Кутуков С. А. Теоретические, правовые и организационные основы взаимодействия структурных подразделений исправительного учреждения по обеспечению правопорядка: Монография. -Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2004. 235с.
Баскаков В.Н., Барабанщиков А. В., Братцев А. А. и др. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. И. Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. — 478с.
Белослудцев В.И., Пищелко А. В. Психолого-педагогические проблемы укрепления законности в деятельности органов, исполняющих наказание: Учеб. пособие. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1998. — 105с.
Бобров В.В. Инновации в технологии высшего образования: Автореф. дис. д-ра филос. наук. Новосибирск, 1995 — 23с.
Богоявлинский J1.H. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. — № 2. — С. 25−39.
Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 14−20.
Борисова Н.В., Соловьева А. А. Дискуссия в активном обучении: Методическое пособие. -М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1992.—19с.
Борисова Н.В., Григорьева О. Н., Соловьева А. А. Новые технологии обучения. Деловые игры: Методическое пособие. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1991.-117с.
Брагина Г. В. Мастерство учителя на уроке: Методические рекомендации для учителей средних школ. М.: МГПИ, 1992.- 40с.
Бриллиантов А. В., Дифференциация наказания и степень исправления осужденных к лишению свободы. М.: ВНИИ МВД РФ, 1997. — 144с.
Буданов А.В., Горлинский И. В., Дебольский М. Г. и др. Педагогика в деятельности руководителя органа внутренних дел: Учеб. пособие / Под общ. ред. И. В. Горлинского М.: Академия управления МВД России, 2002.- 239с.
Буданов А.В., Горлинский И. В., Латкова И. А. и др. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел: Учеб. пособие / Под ред. И. В. Горлинского М.: Академия МВД РФ, 1992. -355с.
Веряев А.А., Веряева О. Н. Открытость образовательных систем как дидактический принцип //Психодидактика высшего и среднего образования. -Барнаул, 1998. С. 41−42.
Ветошкин С.А. Пенитенциарная педагогика в теории и практике: Монография Электронный ресурс., 2004. Режим доступа: http//www.oim.ru.
Военная психология и педагогика: Учеб. пособие / Под общ. ред. В. Ф. Кулакова М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 384с.
Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1958. — 632с.
Волкогонов Д.А. Военная этика: Учеб. пособие. М.: Воениздат, 1976.-320с.
Выдрин И.Ф., Данченко A.M., Глоточкин А. Д. и др. Военная педагогика. Учебное пособие для высших военно-политических училищ. Коллектив авторов. М., Воениздат, 1973. — 337с.
Галагузова М.А. Категорийно-понятийные проблемы социальной педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов. / Под ред. М. А. Галагузовой. Вып. 3. — Екатеринбург, 1998.-С. 168−185.
Галушкина М., Княгин В. Массовое, гиблое и интернациональное // Эксперт. 2005. — № 43. — С. 108−119.
Гапончук Г. И. Формирование военно-педагогической направленности курсантов. М.: ВПА, 1990. — 76с.
Гернет М.Н. История царской тюрьмы. В 5-ти т. М.: Юрид. лит., 1954.- 1860с.
Глас Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. Л.И. Хайрусовой- Под общ. ред. Ю. П. Адлера. -М.: Прогресс, 1976.-495с.
Гончаров Н.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. -268с.
Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов в высших учебных заведениях МВД России: Учеб. пособие. -М.: Академия управления МВД РФ, 1997. 283с.
Городов П.К. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. -М.: ВПА, 1990. С. 9−17.
Гришин А.А., Гущин С. В., Дубов Г. В. и др. Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов: Учеб. пособие / Под ред. Г. В. Дубова, А. В. Опалева. Изд. 2-е испр. и доп. М.: «Щит-М», 2001. — 383с.
Гусева А.С., Жданов О. И., Яблокова Е. А. Технология адаптации к экстремальным условиям // Банковское дело. -1996. № 11.- С. 28−30.
Данилин Е., Середа Е., Яковлева Л. Отпуска осужденным // Преступление и наказание. 1997. — № 2. — С.33−35.
Дебольский М.Г. Разработка профессиограммы психолога и ее использование при профотборе специалистов: Методические материалы. -М.: Академия МВД России, 1996. 36 с.
Дейнеко М.М., Пирожков В. Ф., Утевский Б. С. и др. Исправительно-трудовая педагогика: Учеб. пособие / Отв. ред. В. Ф. Пирожков М.: Высшая школа МООП СССР, 1967.- 303с.
Денисова А.Л., Пищелко А. В. Психолого-педагогические аспекты подготовки кадров работников ОВД на основе новых информационных технологий: Монография. Домодедово: РИПК МВД России, 1995. — 83с.
Детков М. Г. Наказание в царской России и система его исполнения. -М.: Академия МВД РФ, 1994. -119с.
Детков М. Г. Особенности исполнения уголовного наказания в России: исторический опыт и современность // Преступление и наказание. -1995. -№ 2. -С 24.
Детков М.Г., Зубков А. И., Уткин В. А. и др. Уголовно-исполнительное право России: теория, законодательство, международные стандарты, отечественная практика конца XIX начала XXI века /Под ред. д-ра юрид. наук, проф. А.И. Зубкова-М.: Норма, 2005. -701с.
Дикань В. И. Актуальные проблемы деятельности СИЗО и тюрем в свете современных требований МВД Российской Федерации: Лекция. -Домодедово: РИПК МВД РФ, 1994. 19с.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Наука, 1986 — 364с.
Елманков В.К. О формировании педагогических умений у студентов университета. Л.: ЛТУ, 1963.- 224с.
Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000. — 625с.
Зубков А.И., Калинин Ю. И., Сысоев В. Д. Пенитенциарные учреждения в системе Министерства юстиции России. История и современность. Под ред. С. В. Степашина и П. В. Крашенинникова. М.: Издательство НОРМА, 1998.- 170с.
Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 137с.
Ильясов И.И., Галатенко Н. А. Проектирование курса обучения. М.: МГПИ, 1994. -351с.
Инструкция, определяющая правила военного воспитания и устройства внутреннего порядка в военных училищах СПБ, 1900.
Каменоградский И.С. Очерки теории нравственного воспитания учащихся. Саратов.: Изд-во СГУ, 1962. -285с.
Карпов А.В. Структурно-функциональная организация процессов принятия решения в трудовой деятельности: Дисс. д-ра психолог, наук -Ярославль, 1993.-423с.
Киселев А.А. Подготовка курсантов военно-экономического вуза к принятию самостоятельных решений: Автореф. дис. канд. пед. наук -Ярославль, 2000. 16 с.
Киселев A.M. Профессиональная подготовка курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста России и пути ее совершенствования при изучении специальной тактики: Автореф. дис. канд. пед. наук Рязань, 2001. — 19 с.
Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Автореф. дис. канд. психолог, наук -Л, 1986.- 16 с.
Клещева Н.А. Основные направления системного подхода к решению образовательных проблем // Новые технологии науки и образования на пороге третьего тысячелетия. Новосибирск, 1999. — С. 71 -81.
Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 255с.
Концепция научного обеспечения реформирования уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции РФ на 2004 2006 годы. Утверждена 25.12.2003 г. Зам. Министра юстиции РФ. — М.: ГУИН Минюста РФ. -2003.-17с.
Краев В.К., Пантелеев В. А. Современные тенденции дестабилизации обстановки в УИС: их профилактика и нейтрализация: науч. практ. пособие
Под общ. ред. Ю. И. Калинина. Владимир: ВЮИ ФСИН России, 2005. -47с.
Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград.: Изд-во «Перемена», 1996. -85с.
Королюк Н.И. Психическая саморегуляция сотрудников органов внутренних дел. М.: МЦ при ГУ К МВД России, 1997. — 60с.
Колонтаевская И.Ф. Профессиональное образование кадров полиции за рубежом (педагогический аспект): Монография. М.: Академия управления МВД РФ, 2000.-147с.
Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.- 354с.
Кузнецов М.И. Адаптация выпускников вузов МВД РФ пенитенциарного профиля к воспитательной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996.-20с.
Кулик А. Надзор за законностью исполнения уголовных наказаний // Законность. 1997. — № 12.- С 2.
Курганов С.И. Уголовно-исполнительное право: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 21 100 «Юриспруденция». М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2004. — 430с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития личности. М.: МТУ, 1981 .-584с.
Литвак М.Е. Командовать или подчиняться? Ростов на/Д.: изд-во «Феникс», 1997. — С.106−108.
Литвишков В.М., Митькина А. В. Пенитенциарная педагогика: Курс лекций. Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2003.-319с.
Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики // Педагогика. 1997. -№ 6. С.21−26.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308с.
Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. -478с.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. — 240с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение (основные вопросы теории). -М.: Педагогика, 1975.-181с.
Медведева Н.Т., Упоров И. В. Истоки и развитие уголовного наказания. Рязань: РИПЭ МВД РФ, 1997. 88с.
Мельников М.Г. Действие уголовного законодательства во времени и пространстве: Автореф. дис. канд. юрид. наук /РИПЭ Рязань, 1999 — 27с.
Методические рекомендации по психологической подготовке личного состава спецподразделений ОВД. М.: ВНИИ МВД РФ, 1996. — 63с.
Методические рекомендации по психологическому отбору лиц, поступающих на работу в ИТУ. М.: Академия МВД РФ, 1993. — 40с.
Минин М.Г., Чубик П. С., Беломестнова Э. Н. Соответствовать международному стандарту. М.: Высшее образование в России. — 2004. -№ 5.-С 3−7.
Михлин А.С., Пономарев П. Г., Селиверстов В. И. и др. Уголовно-исполнительное право России /Под ред. В. И. Селиверстова. -М.: Юристъ, 2005.-574с.
Морально-психологическая подготовка сотрудников ОВД к действиям в экстремальных условиях: Сборник статей. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1994.- 106с.
Наумов С.А. Проблемы исполнения наказания в деятельности уголовно-исполнительной системы: Сборник научных трудов. М.: Академия МВД РФ, 1997. — 123с.
Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. М.: Изд-во «Флинт», 1999. -132с.
Огородников В.И., Брыков Д. А. Организация работы кадровых служб Федеральной службы исполнения наказаний: Курс лекций Рязань: Академия права и управления ФСИН России, 2005. -210с.
Огородников В.И., Долинин А. Ю. Организационно-штатная деятельность сотрудников кадровых служб в органах и учреждениях УИС: Монография. Рязань: Академия права и управления ФСИН России, 2005. -175с.
Ожегов С.Н. Толковый словарь русского языка изд. 4-е доп. — М.: Азбуковик, 1977, — 797с.
Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. -№ 3. — С. 9−15.
Папкин А.И. Психологические основы формирования отношений сотрудников ИТУ в процессе исполнения уголовного наказания. Рязань: РВШ МВД СССР, 1984. — 64с.
Парохин В.Н. Социально-психологическое исследование личности и группы в условиях отрыва от адаптивной среды: Дис. канд. психол. наук. -Л.: ЛГУ, 1973.- 186с.
Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. Л.: ЛГПУ им. А. И. Герцена, 1974. — С. 40.
Передовой опыт в системе ИТУ. Выпуск 1(5). Домодедово: РИГТК МВД России, 1994−62с.
Передовой опыт уголовно-исполнительной системы. Выпуск 17. М.: ГУИН МВД России, 1998.-148с.
Пирожков В.Ф., Стурова М. П., Зайцев И. П. и др. Исправительно-трудовая педагогика / Под ред. И. Т. Богатырева. М.: Академия МВД СССР, 1978.-376с.
Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник.-М.: Профиздат, 1991. -191с.
Питюков В.Ю. Содержание педагогической технологии // Основы педагогической технологии. М., 1997. — С. 34−40.
Пономарев П.Г., Международно-правовые стандарты обращения с осужденными и национальные варианты их реализации. Рязань: РВШ МВД РФ, 1994.-92с.
Пономарев С.Н., Галиуллин Ш. Н. Организация исполнения наказаний и лечебного процесса в исправительно-трудовых колониях для наркоманов: Учеб. пособие. Рязань: РИПЭ МВД РФ, 1995. — 112с.
Попков В.В. Психологические факторы адаптации личности к служебно-боевой деятельности: Автореф. дис.. канд. психолог, наук. -Новосибирск, 1999. 23с.
Проблемы профессионального общения сотрудников ОВД. Материалы научно-практической конференции. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1996. -С.40.
Проблемы реформирования уголовно-исполнительной системы и подготовки персонала. Материалы Международной научно-практической конференции (май 1998 г.) / Под. ред. С. Н. Пономарева. Рязань: РИПЭ МВД РФ, 1998.-176с.
Проблемы совершенствования подготовки кадров для уголовно-исполнительной системы России. Материалы научно-практического семинара, состоявшегося 6−8 апреля 1995 г. в Рязани / Под общ. ред. П. Г. Мищенкова. Рязань: РИПЭ МВД РФ, 1996. -178с.
Прысь Е.В. Борьба с хищениями чужого имущества, совершаемыми осужденными в исправительных колониях: Автореф. дис. канд. юрид. наук. -Рязань, 1998.-24с.
Психология в исправительно-трудовых учреждениях: Сборник статей. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1993. — С. 12.
Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия / Сост. А. Е. Тарас, К. В. Сельченок. Мн.: Харвест- М.: ACT, 2000. -480с.
Психолого-педагогические проблемы исполнения уголовных наказаний: Материалы научно-практической конференции. Рязань: РВШ МВД РФ, 1992.-С.53−59.
Пушков В.Г. Специфика психологического воздействия в следственной практике // Психологический журнал, 1997. № 1. — С. 146−156.
Рабочая книга пенитенциарного психолога /Под ред. А. И. Мокрецова В.П. Голубева, А.В. М.: НИИ ГУИН, 1998. — 208с.
Расторопов С.В. Борьба с умышленными тяжкими телесными повреждениями, совершенными осужденными в ИТК: Автореф. дис.. канд. юрид. наук. Рязань, 1996. — 24с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-480с.
Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Мн.: Выш. шк., 1984. -176с.
Рощин С.К. «Психология и право»: некоторые специфические вопросы психологии управления в США. // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Изд-во «Наука», 1983. — С. 242−254.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Т.1. М.: Педагогика, 1989.-486с.
Рыбаков В.А. Проблемы формирования гражданско-правовой активности. Уфа, 1993. — 171с.
Ряпнсойа А.Г. Педагогические теории, системы и технологии. -Новосибирск: НГПУ, 1998. 56 с.
Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. — № 2.- С. 33.
Сафронова И.Н. Показатели адаптации сотрудников к профессиональной деятельности в экстремальных условиях пенитенциарных учреждений: Автореф. дис. канд. психолог, наук. Новосибирск, 2002.-18с.
Семушина Л.Г. Дидактические основы взаимосвязи содержания форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях: Сборник научных трудов М.: Изд-во Наука, 1990. — С. 16−27.
Сборник материалов 16-го заседания Руководящей группы Совета Европы по реформированию уголовно-исполнительной системы Российской Федерации (Страсбург, 16−20 сентября 2003 года) / Под общ. ред. Ю. И. Калинина. М.: НИИ УИС Минюста России, 2003.-128с.
Сборник материалов 17-го заседания Руководящей группы Совета Европы по реформированию уголовно-исполнительной системы Российской Федерации (Страсбург, 2−4 июня 2004 года) / Под общ. ред. Ю. И. Калинина. М.: НИИ УИС Минюста России, 2004.-88с.
Социальные и правовые проблемы зарубежной пенитенциарной науки и практики: Материалы международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы пенитенциарной науки и практики». М.: НИИ УИС Минюста России, 2004. — 191с.
Стурова М.П., Первозванский В. Б. Педагогические основы профессиональной деятельности сотрудников исправительных учреждений: Методическое пособие. М.: НИИ ФСИН России, 2005.- 64с.
Стурова М.П., Кузьмин С. И., Зубков А. И. и др. Исправительная (пенитенциарная) педагогика: Учебник / Под ред. А. И. Зубкова, М. П. Стуровой. Рязань: РВШ МВД РФ, 1993.- 397с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 256с.
Селиверстов В.И. Принципы уголовно-исполнительного законодательства и права // Проблемы теории наказания и его исполнения вновом Уголовном кодексе (к 75-летию Н.А. Стручкова). М.: ВНИИ МВД РФ, 1997. С. 28−37.
Селиверстов В. И., Шмаров И. В., Правовое регулирование исполнения наказаний в виде лишения свободы и смертной казни // Российская юстиция. 1997,-№ 5.-С 47.
Селиверстов В. И, Уголовно-исполнительная система Министерства юстиции Российской Федерации: продолжение реформ // Бюллетень МЮ РФ, 1998.- № 1.-С. 141.
Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2002. 350с.
Сизый А. Ф. Международно-правовые акты, стандарты обращения с заключенными и проблемы их реализации в свете нового уголовно-исполнительного законодательства: Учеб. пособие. Чебоксары: ЧКИ МУПК, 1998.-112с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Просвещение, 1986.-186 с.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1998. -512с.
Смолянинова О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case study: Сборник «Инновации в российском образовании». -М.:ВПО, 2000.-78с.
Совершенствование воспитательной деятельности органов, исполняющих наказание: Сборник научных трудов. Рязань: PB11I МВД РФ, 1992.-С.ЗЗ.
Спирил Л.Ф. Обучение студентов решению педагогических задач. // Советская педагогика, 1984. № 7. — С. 74−78.
Сухов А.Н. Негативные явления в общении сотрудников ИТУ с осужденными. Рязань: РВШ МВД РФ, 1988. — 121с.
Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании. -М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1956. 206с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.- С. 130.
Ткачевский Ю. М. Прогрессивная система исполнения уголовных наказаний: Учеб. пособие. М.: Зерцало, 1997. — 144 с.
Токарева JI.A., Гмурман В. Е., Кравчун Н. С. и др. Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными: Учеб. пособие. Рязань: РВШ МВД СССР, 1985.-358с.
Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения. М.: Издательство Дом «Дашков и К0»: МАНИПТ, 2002.- 359 с.
Трунов И.Л., Толкаченко А. А., Самойлов А. С. и др. Уголовно-исполнительное право: Курс лекций. СПБ.: Издательство «Юридический центр Пресс», 2004. — 218с.
Туманов Г. А. Кадры в системе управления ОВД. М.: Академия МВД СССР, 1974.-184 с.
Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации. М.: Омега-Л, 2005. — 96с.
Урклин И.А., Кузьмин Н. В., Есарев З. Ф. и др. Основы вузовской педагогики: Учеб. пособие. -Л.: Изд. Ленинградского университета, 1972. -311с.
Уткин В. А. Международные стандарты обращения с осужденными и проблемы их реализации. Томск: ТГУ, 1998.- 88с.
Уткин В.А. Европейские тюремные правила и проблемы их реализации: Учеб. пособие. Томск: ТГУ, 1996. — 64с.
Ушатиков А.И., Казак Б. Б. Пенитенциарная психология: Учеб. 2-е изд., перераб. и доп. Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2003.- 757с.
Ушатиков А.И., Казак Б. Б. Психология деятельности личности и коллектива сотрудников пенитенциарных учреждений: Учеб. пособие. -Рязань: РИПЭ Минюста России, 1999. 198с.
Ушаков А.А. О возможности профессиональной деформации молодых сотрудников ИТУ и мерах ее преодоления. М.: Академия МВД СССР, 1983.
Фефелов В.А. Уголовно-исполнительное право России. Общая часть: Учеб. пособие. Рязань: РИПЭ МВД РФ, 1998. — 239с.
Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989. -448с.
Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1986. -168с.
Хохряков Г. Ф. Парадоксы тюрьмы. М.: Юрид. лит., 1991. -222с.
Чернышева Г. В. Социально психологические проблемы профессионального отбора кадров на службу в органы внутренних дел: Лекция. — Домодедово: РИПК МВД России, 1993. -25с.
Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. Ф. Смирнова. -М.: Педагогика, 1983. С. 29−31- С. 162−205.
Чириков А.Г. Психолого-педагогический компонент личной безопасности сотрудников уголовно-исполнительной системы. -Новокузнецк.: Кузбасский филиал Владимирского юридического института Минюста России, 2003. С. 139−144.
Шабанов Г. А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дисс. канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1991. С. 4153.
Шамис А. В. Основные средства воздействия на осужденных и механизм их реализации: Монография. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1996. — 179с.
Шамис А.В., Уголовно-исполнительный кодекс важный этап реформирования пенитенциарной системы России // Юридический консультант, 1997. — № 7. -С. 5−9.
Шамсунов С.Х. Труд и социализация личности осужденных к лишению свободы в России: Монография. Самара: Самарский научный центр Российской академии наук, 2005. — 376с.
Шмаров И. В. О критериях оценки деятельности исправительно-трудовых учреждений по исправлению и перевоспитанию осужденных // Советское государство и право, 1965. -№ 3. С. 26−31.
Эриксон Э.Г. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. -346с.
Южанин В. Е. Методические рекомендации по работе с лицами, освобожденными из мест лишения свободы. Рязань: РИПЭ МВД России, 1996.-47с.
Южанин В.Е. Реализация наказаний в виде лишения свободы. Рязань: РИПЭ МВД РФ, 1995.-39с.
Юнг К. Избранное. Мн.: Попурри, 1998. -443с.
Ялунин В.У. УИС: итоги и перспективы // Ведомости уголовно-исполнительной системы, 2000. № 2.- С. 14−15.
Bandura A. Agression: A Social learning analysis. -N.Y., 1973, 304р.
Jung С. Aus gewahlten Werken, Vakler, 1996. -400p.
Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y., 1954. P.92
Matarazzo J.D. et al. Characteristics of successful policement and firemen applicants. J.Appl. Psychol., 1964, vol.48, p. 123−133.
Skinner B.F. Science and Human Behavior. London: Routledge, 1983. -144p.
Sherrid S.D., Beech R.P. Self-dissatisfaction as a determinant of change in police values. J.Appl. Psychol., 1976, vol.61, p.273−278.
Simon W.E., Wilde V., Cristal R.M. Psychological needs of professional police personnell. Psychol. Reps, 1973, vol.33, p.313−314.
Wahlter R.H. MeCune S.D., Trojanowicz R.C. The contrasting occupational cultures of policemen and social workers. In: The urban policeman in transition / Eds. J.R.Snibbe, H.M.Snibbe. Springfield (III.): Charles C. Thomas, 1973, p.273.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ АКАДЕМИЯ ПРАВА И УПРАВЛЕНИЯ1. ТОМСКИЙ ФИЛИАЛ
Кафедра боевой, физической и тактико-специальной подготовки
Обсуждено и одобрено на заседании кафедры боевой, физической и тактикоспециальной подготовки
Томского филиала Академии ФСИН России17″ марта 2004 года. Протокол № 3
Киселев М.В. О Южанин О.Н.
Федеральная служба исполнения наказаний. Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Академия права и управления, Томский филиал, 2004 г.
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ по дисциплине: «Организация охраны и конвоирования».
ТЕМА: Действия личного состава караула при побеге осужденного из-под охраны.
При организации и проведение деловой игры особое внимание обращать на строгое соблюдение мер безопасности при выполнении задач деловой игры.
В процессе выполнения вводных руководитель может изменять расстановку личного состава караула по выполняемым слушателями обязанностям в карауле.
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ИГРЫ: 6 часов.
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ: Караульный городок, прилегающая к нему местность.
ИСХОДНАЯ СИТУАЦИЯ: Осужденный совершил побег из-под охраны способом непосредственного преодоления основного ограждения («На рывок»),
СОСТАВ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ИГРЫ И ПОСРЕДНИКОВ-
Преподаватели (2 человека).
Учебная группа слушателей в количестве 25 человек (разделенная на два караула по 12 человек).1. РАСЧЕТ УЧЕБНОЙ ГРУППЫ:
Подъем личного состава караула по команде «В ружье».
Выдвижение резервных групп к месту происшествия.
Преследование совершившего побег осужденного по свежим следам.
Отыскание утерянных следов на различной местности.
ЭТАПЫ ИГРЫ И ДЕЙСТВИЯ СЛУША ТЕЛЕЙ:
Часовой оператор ПУТСО (пост № 1) соединяет часового охраны периметра объекта с начальником караула. По команде начальника караула сообщает по постам о совершенном побеге осужденным.
Начальник караула, получив доклад с периметра объекта через пост № 1 (часового оператора ПУТСО) о побеге осужденного способом непосредственного преодоления основного ограждения («На рывок»), поднимает личный состав караула по команде «В ружье».
Норматив на выполнение 1-го этапа деловой игры.
Караул численностью до 15 человек: отлично 23 секунды-хорошо 35 секунд-удовлетворительно 45 секунд.
Помощник начальника караула по кинологической службе со служебной собакой руководит выдвижением 2-ой резервной группой по прилегающей местности.
Помощник начальника караула остается с 3 ей резервной группой в караульном помещении с целью перекрытия КПП по пропуску людей итранспорта, а также отражения возможного нападения на караульное помещение.
Часовой КПП (пост № 2) перекрывает по приказанию помощника начальника караула КПП по пропуску людей.
Помощник начальника караула начальник КПП с часовым поста № 3 (часовой по досмотру транспорта и грузов) перекрывают КПП по пропуску и досмотру транспортных средств и прибывают в караульное помещение.
Временной норматив и порядок выполнения II-го этапа игры.
Присоединение магазина к автомату личный состав производит самостоятельно с соблюдением мер безопасности вне караульного помещения.
Группы выдвигаются на расстояние 300 метров.1. Норматив:1. Отлично 1мин. 18 сек-1. Хорошо 1мин. 22 сек-
Удовлетворительно 1мин. 26 сек.
Помощник начальника караула по кинологической службе со служебнойсобакой входит в группу преследования, которой руководит начальник караула.
Личный состав выполняет команды начальника караула и участвует впреследовании совершившего побег осужденного.
Помощник начальника караула по кинологической службе со служебнойсобакой участвует в отыскании следа, используя служебную собаку.
Личный состав выполняет команды начальника караула и участвует вотыскании следа.
Время отсчитывается от подачи команды до завершения доклада начальника караула по средствам связи (радиостанции). Норматив: Отлично 13 минут-
Хорошо -14 минут- Удовлетворительно 15 минут.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ:
При отработке (проверке выполнения) нормативов необходимо руководствоваться следующими указаниями.
Нормативы отрабатываются на исправной технике и вооружении, которые должны быть полностью укомплектованы инструментом, принадлежностями и приспособлениями, уложенными и закрепленными на своих местах.
Инструмент и приспособления, используемые при выполнении нормативов, перед укладкой должны, быть расконсервированы (очищены) и протерты.
Нормативы считаются выполненными, если при работе соблюдены условия их выполнении и не было допущено нарушений требований приказов, наставлений, инструкций, и том число мер безопасности.
Если при отработке норматива обучаемым допущена хотя бы одна ошибка, которая может привести к травме (поражению) личного состава, поломки вооружения или аварии, выполнение норматива прекращается и оценивается «неудовлетворительно».
За нарушение последовательности выполнения норматива, которое не приводит к аварии, поломке (порче) вооружения, а также за каждую ошибку, указанную в условиях выполнения норматива (в руководстве, наставлении), оценка снижается па один балл.
При выполнении нормативов подразделением в сокращенном составе время увеличивается (уменьшается) на соответствующий процент отсутствующего личною состава.
При отработке нормативов на местности маршруты (направления) для действий подразделений заранее не обозначаются и не прокладываются.
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ АКАДЕМИЯ ПРАВА И УПРАВЛЕНИЯ1. ТОМСКИЙ ФИЛИАЛ
Кафедра боевой, физической и тактико-специальной подготовки
КОМПЛЕКСНОЕ МЕЖКАФЕДРАЛЬНОЕ УЧЕНИЕ по дисциплине: «Тактико-специальная подготовка» для слушателей, обучающихся по специальности 21 100 «ЮРИСПРУДЕНЦИЯ» (специализация: уголовно-правовая)
Обсуждено и одобрено на заседании кафедры боевой, физической и тактикоспециальной подготовки
Томского филиала Академии ФСИН России17″ марта 2004 года. Протокол № 3
Тема учения: «Организация и проведение специальной операции попресечению массовых беспорядков в исправительном учреждении».1. Учебные цели:
Практическое закрепление теоретических знаний, полученных на лекционных и семинарских занятиях, их углубление и систематизирование.
Тренировка и совершенствование у обучаемых практических навыков применения специальных средств при ликвидации массовых беспорядков в исправительных учреждениях.
Формирование у обучаемых практических навыков по принятию правильных и грамотных решений.
Развитие у участников учения оперативного мышления и интуиции.
Развитие инициативности и самостоятельности в процессе решения задач при ликвидации массовых беспорядков в исправительном учреждении.
Оценить уровень знаний слушателей.
Выработка навыков принятия управленческих решений при ликвидации массовых беспорядков в исправительном учреждении.1. Место проведения:
Томский филиал Академии ФСИН России (аудитория) —
Томский филиал Академии ФСИН России (внутренний плац).
Время: с 9.00 час. до 17.00 час. (8 часов)
Характеристика исходной (общей и частной) обстановки изложена в плане проведения учений.
Состав обучаемых: слушатели учебных групп.
Руководитель учения: начальник кафедры боевой, физической и тактико-специальной подготовки
Зам. руководителя учения: ст. преподаватель кафедры боевой, физической и тактико-специальной подготовки
Инструктаж по мерам безопасности осуществляет: старший преподаватель кафедры боевой, физической и тактико-специальной подготовки1. Этапы учения:1.этап (теоретический).
Время: с 9.00 час. до 12.00 час.
Основные учебные вопросы этапа:
Подготовка к предстоящим действиям.
Оценка сложившейся обстановки.
Учебная цель этапа: усвоение тактических действий по пресечению массовых беспорядков в исправительном учреждении.
Время: с 12.00 час до 16.00 час.
Основные учебные вопросы этапа:1 .Тактика проведения специальной операции по пресечению массовых беспорядков в исправительном учреждении.
Отработка практических приемов и действий в составе различных групп по пресечению массовых беспорядков в исправительном учреждении.
Отработка тактических приемов и практических навыков изъятия и задержания активных участников массовых беспорядков в исправительном учреждении.
I этап (подведение итогов учения). Время: с 16.00 до 17.00 час.1. ПЛАНпроведения комплексного межкафедрального учения, проводимого со слушателями Томского филиала Академии права и управления ФСИН России по дисциплине: «Тактико-специальная подготовка»
Тема учения: «Организация и проведение специальной операции по пресечению массовых беспорядков в исправительном учреждении».1. Учебные цели:
Практическое закрепление теоретических знаний, полученных на лекционных и семинарских занятиях, их углубление.
Тренировка и совершенствование у обучаемых практических навыков применения специальных средств при ликвидации массовых беспорядков в исправительных учреждениях.
Формирование у обучаемых практических навыков по принятию правильных и грамотных решений и действий.
Развитие у участников учения оперативного мышления и интуиции.
Развитие инициативности и самостоятельности в процессе решения задач при ликвидации массовых беспорядков в исправительном учреждении.1. Место проведения:
Томский филиал Академии ФСИН России (аудитория) —
Томский филиал Академии ФСИН России (внутренний плац).
Время: с 9.00 час. до 17.00 час. (8 часов)1. Основные учебные вопросы:
Оценка сложившейся обстановки.
Подготовка к предстоящим действиям.
Тактика проведения специальной операции по пресечению массовых беспорядков в исправительном учреждении.
Отработка практических приемов и действий в составе различных групп по пресечению массовых беспорядков в исправительном учреждении.
Отработка тактических приемов и практических навыков изъятия и задержания активных участников массовых беспорядков в исправительном учреждении.
ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕНИЙ: Первый этап (теоретический).
Учебная цель этапа: закрепление ранее полученных теоретических знаний, инструктаж обучаемых, распределение ролей, изучение справочного материала фабулы, анализ, оценка и выводы по обстановке.
Время: с 9.00 час. до 12.00 час.1. Учебные вопросы этапа:
Оценка сложившейся обстановки.
Подготовка к предстоящим действиям.
Второй этап (практический).1. Учебная цель этапа:
Развитие инициативности и самостоятельности в процессе решения задач при ликвидации массовых беспорядков в исправительных учреждениях.
Время: с 12.00 час до 16:00 час.1. Учебные вопросы этапа:
Тактика проведения специальной операции по пресечению массовых беспорядков в исправительном учреждении.
Третий этап (подведение итогов учения).
Время: с 16.00 до 17.00 час.
Подведение итогов проходит в учебной аудитории.
По просьбе руководителя учения с краткой оценкой действий групп могут выступить привлеченные к учению работники практических органов внутренних дел и УФСИН по Н-ской области, а также обучаемые лица.
В заключении руководитель учения подчеркивает необходимость постоянного совершенствования знаний, умения и практических навыков, связанных с осуществлением мер по пресечению массовых беспорядков в исправительном учреждении.
СПРАВОЧНЫЕ ДАННЫЕ ПО УЧЕНИЮ
Метеорологические условия, состояния коммуникаций реальные.1. Время местное.1. ИСПОЛНИТЬ:
Изучить оперативное задание, оценить оперативную обстановку, принять решения и оформить их текстуально и графически.
Изучить тактику действий с применением специальных средств по пресечению массовых беспорядков.
Оперативное время: 9 часов 30 минут.
Время подачи: 9 часов 30 минут.
Место подачи: аудитория № 102.1. Содержание:
От младшего инспектора дежурной смены поступил сигнал о групповом неповиновении в пятом отряде. Начальником учреждения объявлен сигнал сбора личного состава «Вулкан-1». Личный состав приведен в готовность № 2
Вводная № 2 Оперативное время: 9 часов 55 минут. Время подачи: 09 часов 55 минут.
Место подачи: аудитория № 102.1. Содержание:
Оперативное время: 12 часов 00 минут. Время подачи: 12 часов 00 минут. Место подачи: внутренний плац.1. Содержание:
Группам блокирования, рассредоточения, изъятия и конвоирования выдвинуться к месту массовых беспорядков. Группе ведения переговоров приступить к переговорам.1. Вводная № 4
Оперативное время: 13 часов 30 минут. Время подачи: 13 часов 30 минут. Место подачи: внутренний плац.1. Содержание:
Осуществить силовую специальную операцию по пресечению массовых беспорядков и ликвидации ее последствий.
ТЕСТ № 1 Можете ли Вы быть руководителем?
Можете ли Вы командовать людьми?1. Да — 5 баллов, нет — о
Любите ли Вы работать на приусадебном участке?1. Да — 5 баллов- нет — 0.
Доставляет ли Вам удовлетворение возражать кому-либо?1. Да — 5 баллов, нет — 0,
Какое из двух достоинств цените большего всего?
Авторитет — 5 баллов- нежность — 0.
Любите ли Вы произносить речи?1. Да — 5 баллов, нет — 0
Чем, по Вашему мнению, определяется уровень цивилизации? Степенью эмансипации женщин — 5 баллов- уровнем развития техники — 5 баллов.
Раздражает ли Вас чья-то неловкость, неумелость?1. Да — 5 баллов- нет — 0.
Любите ли Вы работу, требующую контактов с людьми?
Да — 5 баллов- нет — 09. Во время знакомства Вы в первую очередь обращаете внимание: на внешний вид — 0 баллов- на то, что и как говорили собеседник — 5 баллов.
Впадаете ли Вы в ярость, если не можете настоять на своем?1. Да — 5 баллов- нет — 0.
Какой вид карьеры кажется Вам наиболее привлекательным: известность актера 0 баллов- чемпиона автогонок — 5 баллов.
Бываете ли Вы организатором смелых начинаний?1. Да — 5 баллов: нет — 0
Ждете ли Вы, пока дела решаться сами?1. Да — 0- нет — 5.
Какой цвет Вам больше нравиться?1. Голубой — 0 красный — 5.
Легко ли Вы принимаете решение?1. Да — 5 баллов- нет 0
Какие виды спорта Вам по душе: те которые развивают ловкость — 0, или те, которые развивают силу — 5,
ТЕСТ № 2 Организованный ли Вы человек?
Подсчитайте общее количество баллов
Вам предложили выступить с докладом. Будете ли Вы уделять внимание не только содержанию, но и его продолжительности? а) считаю, что содержание — главное, б) уделю внимание в равной степени и содержанию, и продолжительности доклада.
Какая у Вас точность при деловых встречах? а) прихожу раньше на 5 — 10 минут, б) прихожу к началу мероприятия, как правило, опаздываю, в) всегда опаздываю.

Заполнить форму текущей работой