Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Теоретико-методические основы рационализации процесса обучения химии в средней школе

Диссертация: Теоретико-методические основы рационализации процесса обучения химии в средней школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались использованием современных и разнообразных методологических, дидактических и методических подходов к проектированию, организации и оценке образовательного процессацеленаправленным и рациональным использованием теоретических и эмпирических методов исследованиясочетанием качественных и количественных критериев оценки методической… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Исходные теоретико-методологические основания исследования
    • 1. 1. Современное состояние естественнонаучного образования и тенденции его дальнейшего развития
    • 1. 2. Рационализация как одно из направлений совершенствования химического образования и её функции
    • 1. 3. Исходные методологические и теоретические основания исследования проблемы рационализации химического образования
  • Глава 2. Теоретико-методические основы и концепция рационализации обучения химии
    • 2. 1. Состояние проблемы рационализации в современном обучении химии и основные направления ее решения
    • 2. 2. Теоретико-методические основы и концепция рационализации современного обучения химии
    • 2. 3. Теоретическая модель рационализации процесса обучения химии
  • Глава 3. Методическая система обучения химии на основе принципа рационализации
    • 3. 1. Проектирование методической системы обучения химии в средней школе и способов её рационализации
    • 3. 2. Общая характеристика методической системы рационального обучения химии и условия её реализации
    • 3. 3. Дидактико-методические основы управления качеством рационального процесса предметного обучения
  • Глава 4. Современные образовательные технологии как фактор рационализации учебного процесса по химии и повышения его качества
    • 4. 1. Технологии предметного обучения как условие организации и управления качеством этого процесса
    • 4. 2. Педагогические технологии как среда для использования совокупности приёмов рационализации учебного процесса и деятельности учащихся
    • 4. 3. Рациональная организация процесса обучения химии на основе современных образовательных технологий
    • 4. 4. Средства и методы рационализации деятельности участников процесса обучения химии
    • 4. 5. Рациональное управление качеством учебно-воспитательного процесса по химии
  • Глава 5. Экспериментальное исследование методической системы рационального обучения химии
    • 5. 1. Организация, логика, методы и этапы экспериментального исследования
    • 5. 2. Особенности экспериментальной авторской методики обучения химии
    • 5. 3. Поэтапное исследование эффективности предложенной методики рационального обучения и его результативность
    • 5. 4. Влияние системы рационализации процесса обучения химии на качество результатов и на развитие личности

Теоретико-методические основы рационализации процесса обучения химии в средней школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Современное образование является ведущей социально значимой областью человеческой деятельности и общечеловеческой ценностью. Оно неразрывно связывает прошлое, настоящее и будущее в развитии общества: на его основе происходит социальное и профессиональное становление человека, целенаправленное формирование его личности. Образовательная сфера чутко реагирует на любые изменения в общественном развитии. Но именно она оказывает самое существенное влияние на становление и развитие тех или иных общественных процессов.

Состояние образования в современном мире сложно и противоречиво. С одной стороны, огромные достижения в этой области легли в основу грандиозных социальных и научно-технологических преобразований общества, характерных для XX векас другой стороны, расширение сферы образования и изменение его статуса сопровождается обострением проблем в этой сфере, которые свидетельствуют о кризисе образования и необходимости его модернизации [467].

В процессе поиска путей преодоления кризиса образования, в условиях XXI века, характеризующегося скоплением множества глобальных проблем человечества, вызвавших ситуацию глобальной неустойчивости, происходят значительные изменения в этой сфере, связанные, в первую очередь, с осмыслением места человека в быстро меняющемся мире. Это обусловило принятие в качестве ведущей идеи развития отечественного образования — идею гуманизации. В мире с возрастающими экологическими, социально-политическими, экономическими, нравственными и другими проблемами, образование для России становится фактором общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности, обеспечивающих социальную стабильность, национальную безопасность страны и её экономический рост.

Ситуация глобальной неустойчивости проявляется как на уровне биосферы (современный экологический кризис), так и на уровне человеческого сообщества (демографическая проблема, нестабильность в духовной сфере, политической, экономической жизни). В условиях глобалистиче-ских проблем и современного состояния общества провозглашён приоритет модели устойчивого развития и общечеловеческих ценностей, что отражено в целевых установках естественнонаучного образования и основополагающих принципах организации средней и высшей школы.

В этих условиях мировое сообщество выделило образование в качестве основного механизма реализации модели устойчивого развития мира и гуманизации общества. Образование в XXI веке становится важнейшей человеческой ценностью. Система образования призвана не только противостоять глобальным разрушительным процессам, но и обеспечить действенную поддержку прогрессивных преобразований. Стратегия перехода общества к устойчивому развитию предъявляет к образованию важное требование: оно должно носить «суперопережающий характер».

В настоящее время в нашей стране отмечается повышенный интерес к поиску путей модернизации отечественного образования с учётом общемировых тенденций его развития. Серьёзные изменения коснулись общего естественнонаучного образования.

Основными направлениями модернизации выделены: доступность, качество, эффективность. Эти преобразования затрагивают все этапы образования, в том числе среднюю школу как массовую. На современном этапе важнейшим документом преобразования отечественной школы становится «Стратегия модернизации общего образования РФ» [432].

Социально-экономические изменения, связанные с коренными преобразованиями в обществе и переходом к рыночным отношениям, а также вызванные ими преобразования средней и высшей школы, обусловили потребность в новых инновационных моделях предметного обучения в которых активно реализуется проблемность, общение, сотрудничество, направленное на гармоническое развитие личности, и резким сокращением времени на цикл естественных дисциплин.

Предложенные в рамках стратегии модернизации изменения в содержании химического образования и в реорганизации процесса обучения не смогут снять этого противоречия. Одним из важнейших путей, направленных на снятие этого противоречия мы видим в рационализации предметного обучения и его методического обеспечения.

Реализация общих целей, поставленных перед всеми предметами естественнонаучного цикла (формирование единой естественнонаучной картины мира, экологической культуры, панорамного мышления и др.), потребовала объединения этих предметов в единый блок — образовательную область «Естествознание», и поиска механизма их интеграции. В составе этого блока появились некоторые интегративные дисциплины (природоведение, естествознание, экология и другие), что резко сократило время на изучение самих базовых дисциплин (физики, химии, биологии). Это также затруднило решение таких важных задач, как гуманизация, экологизация, культурологизация и других, поставленных перед естественнонаучным образованием, хотя сам процесс интеграции естественнонаучного образования в стратегии модернизации как важная тенденция его развития может стать компонентом системы рационализации при соответствующих условиях.

Таким образом, рационализация становится важным фактором модернизации химического образования. А рациональный подход к проектированию и практической реализации методической системы предметного обучения становится важной методологией данного исследования. Современная педагогическая наука и основные нормативные документы по повышению качества общего, в том числе химического образования, содержат в себе необходимые предпосылки для обращения к такому подходу.

Вместе с тем, в реально существующей системе образования, выполнение новых требований общества и осуществление основных направлений модернизации естественнонаучного образования вызывает серьёзные противоречия между:

— 7- лидирующей пока системой предметного обучения, выделением нового подхода к содержанию образования в стратегии модернизации, который определил комплекс проблем, вопросов содержания предметного знания, способов структурирования этого содержания, и новыми целями и ин-тегративными тенденциями естественнонаучного образования;

— необходимостью усиления гуманизации образования, всестороннего развития личности обучаемых и необходимостью строгого соблюдения государственных образовательных стандартов, ориентированных на минимум знаний и умений, соответствующих отводимому на изучение естественных предметов времени;

— возможностью использовать действующие, перегруженные содержанием вариативные программы и учебники, и необходимостью в рамках наполовину сократившегося времени реализовывать деятельностный подход, принятый в современной концепции образования, и организовывать полноценную деятельность учащихся по усвоению знаний и умений;

— ориентацией на качество образования и недостаточным вниманием к управлению качеством учебного процесса в обучении химии из-за не разработанности данной технологии;

— позитивным стремлением учителей к применению технологий развивающего обучения химии (личностно-ориентированных), направленных на развитие разных сфер личности, предполагающих дополнительных затрат времени и небольшим его реальным лимитом, определяемым государственным стандартом образования и соответствующим ему базовым учебным планом, который ориентирует учителя на усвоение учащимися минимума обязательных знаний, умений и навыков, то есть ЗУНов;

— расширенным объемом учебного материала в действующих программах и учебниках, и необходимостью минимизации его, обусловленной требованиями к модернизации учебного содержания и образовательными стандартами;

— требованиями к усвоению минимума знаний, умений и навыков (ЗУ.

Нов), отраженных в государственных стандартах и нормативных документах Министерства Образования РФ, и ориентацией современных концепций естественнонаучного образования и стратегии модернизации образования на всестороннее развитие личности, на формирование ее общих компетентностей, реализацию индивидуально-личностных потребностей, возможностей;

— повышенными требованиями профильного образования и ориентацией всего процесса обучения химии на постоянное использование химического эксперимента как важнейшего средства и метода обучения и крайне бедными кабинетами химии вследствие их слабого финансирования и материального обеспечения.

Все эти противоречия касаются предметного обучения химии, как одного из важнейших компонентов естественнонаучного образования.

Важным условием снятия этих противоречий является модернизация образования — обозначение проблем для решения и ряда концепций, которые необходимо развивать, а в рамках её — рационализация системы предметного обучения. Рационализацию образовательных систем и их методического обеспечения мы рассматриваем как фактор повышения качества и механизм снятия указанных выше противоречий, что не противопоставляется идее гуманизации, а предполагает их совместное функционирование, и как важное направление идущей модернизации химического образования.

Гуманизация образования изменила взгляды на организацию процесса обучения, на характер управления им. Она предполагает приоритет таких форм, методов и технологий, которые обеспечивают выход на лич-ностно-ориентированный характер обучения и создают условия для самореализации личности, для межличностных отношений и общений. Поэтому не случайно широкое развитие в обучении химии получили коллективные, диалоговые, проектные и другие формы организации.

Приоритет гуманистического подхода и введение новых технологий обучения обязательно предполагают усиление внимания к этим более энтропийным процессам организации в рамках сужающегося учебного времени и минимизации содержания. В связи с этим усиливается внимание к рациональному, но гибкому управлению, приоритету в нём не столько приёмов непосредственного воздействия, сколько опосредованным приёмам (через систему познавательных задач).

Поиск путей эффективного управления качеством образовательного процесса обусловливает необходимость опережающего развития научных исследований в этой области, связанных с рационализацией учебно-воспитательного процесса по химии. Важным направлением становится нахождение способов оптимальной организации учебного процесса, усиление управляемости им, и в этом плане педагоги всё шире используют методы, основанные на системно-кибернетическом подходе.

В последние годы в педагогике и в предметных методиках активно разрабатываются теоретические основы проектирования и реализации новых педагогических систем и технологий их осуществления на основе принципа рационализации, в которых широко используются положительные и прогрессивные модели западных стран, а также инновации учителей-практиков. Они создаются с целью не только усиления инновационных моментов, но и создания гибко управляемых рациональных систем обучения. В разработку данной проблемы большой вклад внесли Ю.К. Бабан-ский, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, М. В. Кларин, Н. Е. Кузнецова, В. Н. Максимова, Н. Н. Суртаева, П. М. Эрдниев и др. [25, 27, 29, 33, 42, 165,215,247, 294, 537].

Рационализация учебного процесса, рассматриваемая нами, выступает как важное, новое направление модернизации образовательной системы и фактор повышения качества и эффективности образования. Вместе с тем рационализация, ориентированная на оптимизацию, повышение качества, эффективность процесса обучения, на экономию сил и времени его участников, осталась вне внимания дидактов, методистов и учителейпрактиков.

Несмотря на многие работы философов и некоторых ведущих зарубежных дидактов, в нашей педагогической и методической литературе этот вопрос практически не затронут. Учитывая значимость данной проблемы в осуществлении стратегии модернизации образования, мы считаем ее необходимой, весьма современной, перспективной и актуальной. Этим обусловлен выбор темы нашего исследования.

В центре внимания настоящего исследования находится проблема рационализации (синоним рациональности) учебно-воспитательного процесса по химии. Рационализация позволяет не только более целесообразно и разумно использовать все потенциальные возможности и функции средств и методов как традиционных, кажущихся нерациональными, но позитивными, так и новых. Именно эти обстоятельства заставляют нас обратиться к данной проблеме и делают её архиважной.

Необходимость такого исследования обусловлена направленностью его на преодоление указанных выше противоречий и объективной потребностью современной школы в реализации эффективных систем предметного обучения, в модернизации содержания и процесса химического образования.

Исходя из вышеуказанного, нами поставлена проблема научного обоснования рационализации содержания, структуры и процесса эффективного обучения химии в новых социально-экономических условиях, методического обеспечения, а также поиска технологий рационализации процесса обучения химии в средней школе.

Целью исследования является повышение качества и эффективности системы обучения химии за счёт рациональной организации этого процесса и управления им.

Объектом исследования является рационализация процесса обучения химии в средней школе, подходы и приемы его организации и осуществления.

Предметом исследования являются теоретико-методические основы системы рационального обучения химии, условия и технологии его рационализации, а также показатели и критерии эффективности этого процесса.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что эффективность и повышение качества обучения химии в современных условиях будут достигнуты, если:

— определены и обоснованы значение, статус, функции и возможности рационализации учебного процесса как стратегического направления модернизации химического образования и, в конечном счёте, достижения качества и эффективности процесса обучения химии;

— разработан понятийный аппарат исследования и обоснован статус рационализации как педагогического феномена;

— определены, обоснованы и реализованы в практике предметного обучения закономерности и принципы рационализации целостного учебного процесса по химии в средней школе;

— определены и обоснованы методология и теоретические основы рационализации предметного обучения;

— определены критерии и показатели рационализации и доказано влияние рационального подхода на повышение качества обучения и развитие личности учащихся в процессе обучения химии по экспериментальной методике.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить современное состояние и тенденции дальнейшего развития химического образования, осуществить анализ и синтез литературных источников и практический опыт обучения химии, а также современные нормативные документы относительно общего, в том числе, химического образования.

2. Обосновать актуальность проблемы рационализации химического образования, определить статус рационализации как педагогического феномена.

3. Определить основные направления и исходную методологию исследования.

4. Разработать и обосновать теоретико-методические основы и общую модель рационализации процесса обучения химии.

5. Спроектировать методическую систему рационализации процесса обучения химии, адекватную идеям и теоретической модели исследования, определить условия её функционирования и целесообразные технологии её реализации.

6. Разработать конкретную методику и технологии рационального обучения химии.

7. Определить систему критериев и показателей для определения эффективности методической системы рационализации обучения и её результатов.

8. Экспериментально проверить эффективность гипотезы, теоретических основ и методической системы рационального обучения химии и доказать её влияние на повышение качества обучения химии и формирование личности обучаемых.

Методолого-теоретические основы исследования:

— диалектика как всеобщий метод научного познанияфилософские положения теории познания, теории деятельности, теории рациональности, формирования и развития личности (Р.Ф. Абдеев, В. В. Давыдов, Б. М. Кедров, B.C. Тюхтин, А. И. Уёмов, А. Д. Урсул, Д. Б. Эльконин и др.);

— фундаментальные работы в области философии и методологии управления образованием (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, А. П. Беляева, И. А. Богачек, Г. А. Бордовский, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. Н. Максимова, М. М. Поташник и др.);

— социологические, педагогические, культурологические и гуманистические идеи о роли и функциях общего и профессионального образования, о его влиянии на становление человека и развитие общества (Ш.А. Амона-швили, А. Г. Асмолов, М. Н. Берулава, Г. А. Бордовский, А. П. Валицкая,.

A.А. Макареня, И. М. Титова, Г. П. Щедровицкий, И. С. Якиманская и др.);

— теории содержания образования и обучения (Ю.К. Бабанский, О. С. Зайцев, В. В. Краевский, Н. Е. Кузнецова, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, А. Е. Марон, Е. Е. Минченков, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина, А. П. Тряпицына, П. С. Хейфец, Л. А. Цветков и др.);

— теория систем в организации педагогических исследований (Р.Ф. Абде-ев, С. И. Архангельский, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Н. В. Бордовская, П. П. Гайденко, Е.С. Заир-Бек, Н. Е. Кузнецова, В. Н. Максимова, Н. Н. Моисеев, К. К. Платонов, В. Н. Садовский, B.C. Стёпин, А.И. Уе-мов, А. Д. Урсул, Э. Г. Юдин и др.);

— исследования, раскрывающие закономерности развития представлений о роли и сущности естественнонаучного, в том числе химического, образования, обосновывающие его современные задачи и содержание (Н.М. Александрова, И. Ю. Алексашина, В. П. Гаркунов, О. С. Зайцев, И. Д. Зверев,.

B.А. Извозчиков, Б. М. Кедров, В. Н. Кузнецов, Н. Е. Кузнецова, А. А. Макареня, В. Н. Максимова, Е. Е. Минченков, В. М. Назаренко, П.А. Оржеков-ский, М. С. Пак, Н. Н. Пономарёва, В. П. Соломин, В. В. Сорокин, A.M. Со-хор, И. М. Титова, Л. А. Цветков, Г. М. Чернобельская и др.);

— теории оптимизации, интенсификации, информатизации, компьютеризации учебного процесса, раскрывающие законы его рациональной организации и управления (Ю.К. Бабанский, Г. А. Бордовский, Е. П. Велихов, П. Я. Гальперин, B.C. Гершунский, Р. Гмох, В. В. Давыдов, А. П. Ершов, В. А. Извозчиков, Н. Е. Кузнецова, Л. Н. Ланда, В. В. Лаптев, М. Н. Лапчик, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, Т. С. Назарова, М. С. Пак, Е. С. Полат, А.И. Раки-тов, И. В. Роберт, В. В. Рубцов, А. А. Самарский, Т. А. Сергеева, В. П. Соломин, Н. Ф. Талызина, А. Ю. Уваров, В. О. Хорошилов, Ю. М. Цевенков, С. И. Шварцбурд и др.);

— исследования в области педагогических технологий (М.Е. Бершадский,.

В.П. Беспалько, В. В. Гузеев, Н. П. Гузик, Е.С. Заир-Бек, В. А. Извозчиков, М. В. Кларин, Н. Е. Кузнецова, В. В. Лаптев, И. Марев, П. Митчел, Т. С. Назарова, Н. Н. Суртаева, П. М. Эрдниев и др);

— психолого-педагогические и методические концепции и положения о развивающем обучении (И.Ю. Алексашина, Б. Г. Ананьев, М. Н. Берулава, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л.В. Зан-ков, И. С. Кон, Н. Е. Кузнецова, А. Н. Леонтьев, Т. Н. Литвинова, A.M. Ма-тюшкин, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, И. Н. Пономарёва, С. Л. Рубинштейн, И. М. Титова, Л. М. Фридман, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др-);

— теоретико-методические основы обучения химии в средней и высшей школе (В.П. Гаркунов, О. С. Зайцев, ДМ. Кирюшкин, Н. Е. Кузнецова, Е. Е. Минченков, М. С. Пак, B.C. Полосин, В. В. Сорокин, И. М. Титова, Л. А. Цветков, Г. М. Чернобельская, С. Г. Шаповаленко и др.);

— теоретико-методические основы формирования систем научных понятий и обобщённых умений в обучении химии (В.П. Гаркунов, С. А. Герус, О. С. Зайцев, И. Я. Зорина, Н. Е. Кузнецова, А. Д. Смирнов, Н. Ф. Талызина, А. В. Усова, Г. М. Чернобельская, И. Н. Чертков, Г. И. Шелинский и др.);

— концепции и дидактико-методические основы управления качеством процесса обучения и его результатов (И.А. Богачек, Г. А. Бордовский, В. А. Кальней, Н. Е. Кузнецова, Н. В. Кузьмина, А. А. Кыверялг, О. С. Лебедев, И. Я. Лернер, В. Н. Максимова, В. П. Панасюк, В. М. Полонский, А.И. Су-бетто, А. П. Тряпицына, А. А. Тыльдсепп, С. Е. Шишов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

— теоретические: теоретический междисциплинарный анализ и синтез достижений философской, социологической, химической, научно-технической, энциклопедической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследованияизучение законов, директивных и нормативных документов об образованиилогический анализ учебнопрограммной документации, учебного содержания, вариативных программ и учебников по химиипрогнозирование, проектирование, моделированиеобобщениесравнениеабстрагирование;

— эмпирические: прямое и косвенное педагогическое включенное и невключенное наблюдение в средних школах и довузовских образовательных учреждениях, анкетирование, интервьюирование, собеседование, тестирование, мониторинг образовательного процесса, педагогический эксперимент и методический анализ его результатов, изучение педагогического опыта в школах и вузах, и анализ собственного педагогического опыта автора исследования в средней школе и в вузе;

— методы математической статистики обработки и представления результатов экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования: средние общеобразовательные школы №№ 1, 4? s, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 15, 17, 18, 23, 24, 25, 26, 36, 38, 45, 50, школы-гимназии № 9, 48 г. Калуги, школы № 241 г. Санкт-Петербурга, № 23 г. Элисты (Республика Калмыкия), Фоминичская средняя школа Кировского района Калужской области, средняя школа № 2 г. Сосенский Козельского района Калужской области, средние школы № 1,6 г. Людиново Калужской области, № 1, 9 г. Обнинска, № 1 и педагогический лицей № 3 г. Кирова Калужской области, химическая школа для одарённых детей при КГПУ им. К. Э. Циолковского (г. Калуга), Калужский областной центр дополнительного образования детей, лицейские классы для подготовки абитуриентов в медицинские вузы, Калужский филиал факультета довузовского образования Смоленской государственной медицинской академии, биолого-химический факультет Калужского государственного педагогического университета им. К. Э. Циолковского.

Организация и основные этапы исследования.

Проблема рационализации процессов, в том числе технологических не является новой для философии, социологии, а для педагогики, частных методик — эта проблема инновационная.

Идея рационализации учебно-воспитательного процесса по химии впервые появилась у нас в период работы автора данного исследования (1980 — 1990 гг.) в качестве учителя химии Фоминичской средней школы Кировского района Калужской области, а затем средней школы № 18 г. Калуги. Тогда наше внимание было обращено к проблеме рационализации учебного процесса, при этом большую роль мы отводили вопросам методики формирования обобщённых умений на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения, рационального использования межпредметных связей школьных курсов химии и основ информатики, а также рациональному сочетанию традиционных и инновационных технологий, учебной и внеучебной деятельности шкбльников (предметные кружки, конференции, химические олимпиады). В результате в 1994 году нами была защищена кандидатская диссертация на тему: «Методика формирования обобщённых умений по химии на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения».

Данное докторское диссертационное исследование проводилось в течение 9 лет (1994 — 2003 гг.) и включало четыре основных этапа.

Первый этап — поисково-аналитический (1994 — 1996 гг.). Устанавливались исходные позиции исследования, изучалась степень разработанности проблемы рационализации в философской, энциклопедической, психолого-педагогической и методической литературе и передовой педагогический опыт учителей средних школизучалась нормативная и программно-методическая документацияоформлялись основные подходы к разработке теоретической концепции, уточнялся понятийно-категориальный аппарат, определялся статус рационализации как педагогической категории. Проводился констатирующий эксперимент. Для сбора и повышения уровня достоверности экспериментальных данных мы применяли различные методы исследования: собственный педагогический опыт автора в химической школе для одарённых детей при КГПУ им. К. Э. Циолковского, наблюдения на уроках, анализ ответов и результатов контрольных работ учащихся, а также переводных и выпускных экзаменов по химиианализ содержания вариативных школьных программ, учебников и пособий по химииинтервьюирование учителей химии, беседы с учителями, учащимися и студентами педагогического университетаанализ результатов выступления учащихся на олимпиадах по химии. При обработке полученных данных мы проводили их качественный и количественный анализ.

Результаты констатирующего эксперимента, постоянный теоретический поиск и всесторонний анализ литературных источников позволили нам выдвинуть рабочую гипотезу, определить цель, объект, предмет и задачи исследования и продолжить проведение экспериментального исследования.

Второй этап — теоретико-моделирующий (1997 — 1998 гг.). Содержал теоретическую разработку концепции рационализации учебно-воспитательного процесса по химии в средней школе, обоснование теории (закономерностей, принципов). Обосновывалась и создавалась методическая система и проектировались технологии рационализации процесса обучения химии в направлении повышения качества и эффективности. Создавались оценочная методика усвоения знаний и умений школьников и модель системы рационального управления качеством обучения химии. Разрабатывались диагностические материалы и методики мониторинга результатов. Проводилась подготовка учителей к реализации новой концепции, формировались группы педагогов, работающих в рамках нашего исследованияпродолжалась опытно-поисковая работа на экспериментальных площадках школ. Проводилась апробация отдельных компонентов методической системы на областных и республиканских конференциях, на открытых уроках автора исследованияобобщались и анализировались результаты констатирующего эксперимента.

Третий этап — экспериментально-преобразующий (1999 — 2001 гг.) Состоял в реализации в ходе формирующего эксперимента конкретной методики и технологии рационального обучения химии, Осуществлялась коррекция целей исследования, гипотезы и методических основ исследования. Уточнялась концепция и теоретические основы рационализации методического обеспечения, управления качеством процесса обучения, а также рационализации деятельности учителя и учащихся. Проводился мониторинг результативности теоретико-методической системы рационализации учебно-воспитательного процесса, анализировалось влияние данной системы на развитие личности учащихся. Осуществлялась обработка данных, проводились систематизация и обобщение результатов исследования с применением методов математической статистики.

Четвёртый этап — заключительно-обобщающий (2002 — 2003 гг.). Состоял в создании системы целостного методического, организационно-управленческого учебного процесса. Продолжалась обработка данных и обобщение результатов исследования. Оформлялся текст диссертации. Осуществлялось написание учебно-методических материалов для массового внедрения нашей разработки в образовательную практику.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— впервые на методолого-теоретическом и методическом уровнях поставлена проблема рационализации учебно-воспитательного процессаопределён статус рационализации как педагогического феноменаопределены её функции как важного направления модернизации образования и как механизма повышения качества процесса обучения химии в средней школе;

— выявлены тенденции и объективные потребности в рационализации химического образования в условиях его многопрофильности, вариативности;

— впервые в методике обучения химии научно обоснован и реализован в школьной практике рациональный подход;

— впервые в методике обучения химии создана и научно обоснована концепция рационализации обучения химии;

— 19- создана и реализована методическая система рационализации процесса обучения химии как сложная полифункционалъная система химического образования, воспитания и развития учащихся;

— разработаны технологии рационализации процесса обучения химии как решающего условия управления качеством образовательного процесса;

— определены дидактико-методические условия рациональной организации процесса обучения химии;

— создана система методического обеспечения рационального обучения химии (инструкции, алгоритмы, конкретные технологии);

— определены системные и функциональные критерии и показатели качества знаний и умений учащихся, реализована методика мониторинга.

Теоретическая значимость исследования:

— выявлены ведущие тенденции развития и концептуальные идеи школьного химического образования в современных условиях и определено место рационализации среди этих тенденций;

— определены состояние и противоречия существующей системы обучения, воспитания и развития учащихся средней школы;

— определён статус рационализации как важнейшего направления модернизации отечественной школы и как механизма снятия и разрешения многих противоречий существующей системы образования;

— уточнён понятийно-терминологический аппарат исследованиявыявлена сущность содержания понятия рационализации как педагогической категории;

— определены и обоснованы педагогические закономерности и принципы рационализации процесса обучения химии как важнейшего направления совершенствования химического образования;

— разработаны теоретические основы и общая модель рационализации процесса развивающего обучения химии в средней школе;

— обоснованы роль и функции алгоритмизации, компьютеризации, технологизации как путей рационализации учебной деятельности учащихся, и технологий как решающего условия управления качеством технологий как решающего условия управления качеством образовательного процесса по химии;

— определены функции и компоненты методической системы рациональной организации и управления качеством предметного обучения: социально-целевой, содержательный, проектировочно-организационный, процессуально-деятельностный, аналитико-результативныйопределена методология ее конструирования;

— определены условия и приемы, способствующие мотивации рационального учения, использованию НОТ, формированию рационального стиля мышления и нравственно-ценностных ориентации в рациональной организации самообразования;

— разработан мониторинг управления качеством и система диагностики химической образованности школьников.

Научный вклад автора исследования состоит в том, что:

1. Обоснован феномен рационализации в педагогическом исследовании.

2. Разработана теория и методика рационализации процесса обучения химии в средней школе.

3.Разработана концепция и теоретическая модель рационализации современного обучения химии.

4. Разработана система рационального управления качеством предметного обучения и её диагностики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что реализована система рационализации процесса обучения химии, включающая рационализацию методического обеспечения, деятельности учителя и учащихся и управления качеством этого процесса.

Разработанный автором комплекс взаимосвязанных и целесообразных конкретных алгоритмов, систем творческих заданий, рациональных персонал-технологий для учащихся, направленных на реализацию идей исследования, используемых для совершенствования процесса обучения в массовой школе, позволяет повысить качество химической подготовки школьника и достигнуть в практике обучения высокого уровня химической образованности выпускника средней школы.

Основные положения диссертации о рациональной организации и управлении качеством учебно-воспитательного процесса по химии и оценивании его результатов, а также комплекс дидактических материалов могут быть использованы для проектирования и реализации методических систем в других предметных областях и в средних школах разного типа, в системе довузовского обучения, а также в подготовке студентов педагогических вузов и в системе повышения квалификации учителей средних школ. Результаты проведённого исследования могут быть использованы разработчиками проблем непрерывного естественнонаучного образования, стандартов и учебно-методического обеспечения химического образованияорганами управления образованием на федеральном, региональном и местном уровняхавторами при разработке новых учебников и методических пособий по химии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались использованием современных и разнообразных методологических, дидактических и методических подходов к проектированию, организации и оценке образовательного процессацеленаправленным и рациональным использованием теоретических и эмпирических методов исследованиясочетанием качественных и количественных критериев оценки методической системы и результатов процесса обучения химии, включением в педагогический эксперимент всех этапов его осуществления, внедрения в практику школьного обучения химии целостной рациональной методики школьного химического образованияа также последовательным воплощением в учебный процесс идей, концептуальных положений и теоретической модели рационализации учебного процесса и построенной на их основе целостной методической системы, что обеспечило единство теории и практикиактивным, более чем двадцатилетним личным участием автора в обучении школьников химии в средней школе,.

— 22 В лицейских классах, на курсах по подготовке абитуриентов в медицинские вузы.

На защиту выносятся:

1. Обоснование идеи рационализации как важного стратегического направления модернизации химического образования.

2. Концепция и теоретическая модель рационализации процесса обучения химии в средней школе.

3. Методическая система рационального процесса обучения химии в средней школе, условия и технологии ее успешной реализации.

4. Позитивные результаты экспериментального исследования, полученные в ходе внедрения и апробации методики рационального обучения химии в средней школе.

Апробация результатов исследования.

Материалы и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях, совещаниях и семинарах международного, федерального и регионального уровней:

— VII Ломоносовских международных чтениях «Непрерывное экологическое образование: содержание, технология, перспективы» (г. Архангельск, 1995 г.);

— Международном совещании-семинаре в Польше «Актуальные проблемы химического образования» (г. Ополе, 2000 г.);

— Международных конференциях: «Актуальные проблемы современного естествознания» (г. Калуга, 1997 г.) — в Чехии (г. Градец Кралове, 2001 г.) — «Химия в школе — 2003» (г. Каунас, 2003 г.) — «Педагогические основы формирования гуманистических ценностей в цикле предметов по естествознанию и их направленность на развитие личности» (г. Полтава, 2003 г.);

— Всероссийских научно-практических конференциях с международным участием: «Актуальные проблемы современного химико-педагогического и химического образования» (г. Санкт-Петербург, 2001 г.) — «Актуальные проблемы модернизации химико-педагогического и химического образования» (г. Санкт-Петербург, 2002 г.) — «Актуальные проблемы модернизации многоуровневого химико-педагогического и химического образования» (г. Санкт-Петербург, 2003 г.);

— Всероссийских конференциях «Педагогические инициативы и сельская малокомплектная школа» (г. Орёл, 1995 .г) — «Новое содержание образования и проблемы готовности сельской школы к его реализации» (г. Орёл, 1996 г.) — «Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе» (г. Орёл, 1997 г.) — «Образование и здоровье» (г. Калуга, 1998 г.) — «Социальные и педагогические технологии в системе образования» (г. Белгород, 1998 г.) — «Сельская малокомплектная школа: опыт, проблемы, перспективы сохранения и развития» (г. Калуга, 1998 г.) — «Школа на рубеже веков» (г. Смоленск, 2000 г.) — «Проблемы и перспективы развития химического образования» (г. Иркутск, 2002 г.);

— Герценовских чтениях: «Совершенствование методов обучения химии в средней и высшей школе» (г. Санкт-Петербург, 1995 г.) — «Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе» (г. Санкт-Петербург, 1996, 1997, 1998, 1999, 2000 гг.);

— Межрегиональных и региональных конференциях: «Непрерывное экологическое образование: опыт, практика, проблемы» (г. Пенза, 1995 г.) — «Проблемы химического образования на пороге XXI века» (г. Красноярск, 1996 г.) — «Химические науки в высшей школе. Проблемы и решения» (г. Бирск, 1998 г.) — «Современные образовательные технологии» (г. Калуга, 2001 г.).

Выводы к главе 5.

1. В соответствии с поставленной целью исследования нами была разработана и реализована в практике школьного обучения методика педагогического эксперимента, включающая все его этапы. Сформулированы основные задачи каждого этапа экспериментального исследования и определены адекватные им методы их решения, отобраны критерии и показатели качества рационального обучения химии.

2. В процессе педагогического эксперимента доказана эффективность влияния методической системы рационального обучения химии на повышение качества сформированности химических знаний, обобщённых умений и ценностей, а также на развитие личности школьников.

3. В процессе экспериментального обучения нам удалось добиться достаточно высокого уровня системности, обобщённости и функциональности знаний и умений, а также достигнуть успехов в рационализации деятельности учащихся с целью воспитания и всестороннего развития их личности. Эти результаты объясняются положительным влиянием системы рационального обучения химии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Выполненное методическое исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. На основе всестороннего и многоуровневого анализа современного состояния химического образования в контексте стратегии его модернизации, а также психолого-педагогических теорий и идей развивающего обучения, установлено несоответствие между лидирующей пока системой предметного обучения и растущими интегративннми тенденциями, и новыми общими целями естественнонаучного образованиямежду приоритетной ролью идей гуманизма и гуманизации образования, которые смещают акцент в обучении химии на всестороннее развитие личности, и введением государственного образовательного стандарта и базовых учебных планов, в которых значительно сокращено время на изучение химии и, ориентирующих учителя на усвоение учащимися минимума обязательных знаний и умениймежду учебным временем, отведённым на изучение химии и перегруженностью действующих вариативных программ и учебников, ориентированных на другой объём времени, что в свою очередь ведёт к перегрузке учащихся и существенно снижает качество школьного химического образования.

2. На основе изучения тенденций развития химического образования, данных констатирующего эксперимента и результатов психолого-педагогических и методических исследований по проблемам модернизации и рационализации процесса предметного обучения и управления его качествомопределены и обоснованы значение, статус рационализации как педагогического феномена, функции и возможности рационализации учебного процесса как стратегического направления модернизации химического образования и как механизма повышения его качества.

3. Разработана методология исследования и выделены теоретические основания его выполнения. Обоснован и реализован рациональный подход в обучении химии как методолого-методический ориентир, с позиции сущности и направленности которого рассматривается весь учебно-воспитательный процесс, основанный на рационализации всей системы предметного обучения.

4. Разработанные теоретические основы, концепция и общая теоретическая модель рационализации современного обучения химии нацелены на всестороннее развитие личности, самореализацию её творческого потенциала, развитие интеллекта учащихся, на повышение обобщённости и функциональности химических знаний и умений в процессе предметного обучения.

5. Построена и реализована методическая система рационализации целостного процесса обучения на основе принципов соответствия целям и теоретической модели, как сложная полифункциональная система химического образования, воспитания и развития учащихся.

6. Сконструирована конкретная методика рационального обучения химии, в которой целенаправленно реализуется рациональный подход. Она предусматривает развитие рационального мышления учащихся, рациональное формирование систем химических понятий и обобщённых умений, использование экспериментальных и теоретических методов, сочетание алгоритмического, компьютерного и проблемного обучения, рациональную организацию процесса предметного обучения и его рациональное методическое обеспечение, а также включение в учебный процесс современных образовательных технологий как фактора рационализации учебного процесса по химии и управления его качеством.

7. Проведённый в рамках методического исследования педагогический эксперимент подтвердил гипотезу, доказал эффективность разработанной нами методики, концепции рационализации современного обучения химии, её позитивное влияние на процесс управления качеством химического образования, на развитие личности учащихся, определил пути её дальнейшего совершенствования.

8. Данное исследование носит прогностический характер, так как открывает новые возможности для модернизации и рационализации целостной системы школьного химического образования. Разработанная и апробированная в исследовании методология, его результаты и выводы, могут составить основу для интеграции усилий по совершенствованию преподавания всех учебных предметов школьного естественнонаучного цикла, а предлагаемая методика и технологии рационального обучения химии могут быть перенесены в методику других предметов.

9. Выявление и разработка ближайших перспектив модернизации и рационализации школьного химического образования явились источником постановки новых методических проблем. Так, настоящее исследование показало необходимость дальнейшей методической разработки проблемы рационализации системы предметного обучения в направлении систематического изучения возможностей включения учащихся в творческую деятельность и её влияния на повышение качества химического образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994. — 336 с.
  2. Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания // Вопросы философии 1998. № 6. — С. 58−65.
  3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пединститутов / Под ред. Г. И Щукиной. -М.: Просвещение, 1984. 176 с.
  4. Алгоритмы и вычисления на уроках химии: Учебное пособие. Омск: Омский гос. пед. ин-тут, 1988. — 119 с.
  5. Т.К. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе формирования межпредметных умений // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. СПб.: РГПУ им. А. И, Герцена, 1984. — С. 58−64.
  6. Т.К. О дефиниции межпредметных познавательных умений (психолого-педагогическое обоснование) // Совершенствование методов обучения в средней школе. Л.: JUL 11И им. А. И. Герцена, 1986. — С. 96−103.
  7. Т.К. Характеристик структуры межпредметных познавательных умений как показатель интенсификации учения // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. Л.: J11 НИ им. А. И. Герцена, 1989. — С. 80−89.
  8. И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. СПб., 1995. — 104 с.
  9. И.Ю. Гуманистические ориентиры в содержании естественнонаучного образования // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб., 1996. — С. 4−13.
  10. И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. СПб.: Спецлит, 2000. — 223 с.
  11. И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идейгуманизации образования в процессе повышения его квалификации: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1997. — 45 с.
  12. П.В. Наука и мировоззрение. М.: Политиздат, 1983. — 367с.
  13. И.Д. Теоретическое мышление: сущность и основные принципы. М.: Знание, 1982. — 64 с.
  14. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. — 240 с.
  15. Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Автореф. дис.. докт. пед. наук. -СПб., 2000. 65 с.
  16. A.JI. Построение методической системы понятий об окислительно-восстановительных реакциях и исследование её эффективности: Дис. канд. пед. наук. JL, 1977. — 171 с.
  17. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. — 200 с.
  18. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и метода. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  19. А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. 1992. № 1. — С. 6−12.
  20. Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1997. — 51 с.
  21. В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.-296 367 с.
  22. Н.С. Актуальные вопросы курса неорганической химии. -М.: Просвещение, 1991. 224 с.
  23. Н.С. Неорганическая химии: Учеб. пособие для учащихся 89 кл. шк. с углубл. изуч. химии. М.: Просвещение, 1988. — 400 с.
  24. Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. — 80 с.
  25. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  26. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  27. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  28. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.-96 с.
  29. М.А. Методологические основы развивающего обучения. -М.: Высшая школа, 1991. 232 с.
  30. К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Наука, 1981.-320 с.
  31. А.С., Жукова Н. К. Витагенное образование: многомерно-голографический подход: Технология XXI века. Екатеринбург, 2001. — 108 с.
  32. А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / Ин-т профтехобразования РАО. СПб.: Радом, 1997. — 225 с.
  33. А.П. Интегративная методология и теория сущность развития фундаментальной науки и образовательной практики / Академические чтения. Роль академической науки в развитии современного образования. — СПб. -2001.-Вып. 1.-С. 12−16.
  34. , А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. -СПб.: ИПТО РАО, 1999. 480 с.-29 736. Берг А. И. Кибернетика и надёжность. М.: Знание, 1964. — 96 с.
  35. Е.В. Методика формирования системы знаний о химической реакции при углубленном изучении химии в средней школе: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1992. — 210 с.
  36. М.Н. Теоретические основы интеграции образования. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 192 с.
  37. М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Гелиос АРВ, 2000. — 340 с.
  38. М.Е., Гузеев В. В. Мониторинг учебного процесса. Измерительные инструменты // Химия в школе. 2002. № 5. — С. 15−21.
  39. В.П. Основы теории педагогических систем // Проблемы и метода психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977.
  40. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: ИПКО, 1995. 336 с.
  41. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  42. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
  43. Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. № 1. — С. 3−8.
  44. И.А. Методолого-теоретические основы системы методов управления образовательными системами в профессиональной школе: Автореф. дис. докт. пед. наук в форме научн. докл. СПб., 1999. — 53 с.
  45. И.А. Философия управления. СПб.: Наука, 1999. — 232 с.
  46. Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: Издательство РХГИ, 2001. — 512 с.
  47. В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учебно-методическое пособие. СПб.:
  48. Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.- 169 с.
  49. Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы технологии // Педагогика. 1993. № 5. С. 12−16.
  50. Г. А., Извозчиков В. А., Исаев Ю. В., Морозов В. В. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов ср. школы. -М.: Просвещение, 1991.-208 с.
  51. Г. А., Нестеров А. А., Тряпицын С. Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-359 с.
  52. К. Роль и место формирования ориентировочных основ деятельности по химии // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. Д.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. — С. 74−80.
  53. Т., Лемей Г. Ю. Химия в центре наук. — М: Мир, 1983. — 442 с.
  54. Дж. Процесс обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 82с.
  55. А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979. — 230 с.
  56. А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.
  57. П.Д. Методика укрупнения дидактических единиц усвоения в обучении химии в средней школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -СПб., 1992. 19 с.
  58. Т.О. Проблема развития химической формы движения материи // Философские науки. 1984, № 6. — С. 31−38.
  59. Е.П. Новая информационная технология обучения // Информатика и образование. 1986. № 1. — С. 18−22.
  60. Т.Н. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей: Учебное пособие к спецкурсу. -Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1987. 80 с.
  61. В.Я. Использование алгоритмических предписаний при составлении химических формул // Химия в школе. 1979. № 6. — С. 42−45.
  62. В.Я. Учись приобретать и применять знания по химии. -М.: Просвещение, 1987. 96 с.
  63. Л.П. Методологические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 2002. — 39 с.
  64. Н. Кибернетика. М.: Сов. радио, 1968. — 326 с.
  65. В.А. Проблемы системного моделирования в технике. Фи-лософско-методологические основания системных исследований. М.: Наука, 1983. — 324 с.
  66. М.Б. К вопросу об алгоритмах в обучении // Вопросы психологии. 1967. № 4. — С. 183−186.
  67. Воскобойникова Н. Щ Технология педагогических мастерских в практической деятельности учителей // Химия в школе. 1999. № 6. — С. 23−27.
  68. Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные педагогические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — С. 438−452.
  69. B.C. Материалистическая философия и химия. М.: Мысль, 1980. — 180 с.
  70. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — С. 236−277.
  71. В.П. Проблемность в обучении химии // Химия в школе. -1971. № 4.-С. 25−30.
  72. В.П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе: Методическое пособие. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1974. — 136 с.
  73. Т., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. № 3. — С. 41−49.
  74. С.А. Алгоритмический подход к решению типовых расчётных задач // Химия в школе. 1993. № 3, — С. 33−35.
  75. С.А. Алгоритмические предписания при решении расчётных задач по химии // Методические рекомендации в помощь учителю химии. Калуга: Калужское обл. отд. педобщества РСФСР, 1979. — С. 28−30.
  76. С.А. Валеологические аспекты в обучении химии // Образование и здоровье: Тез. IV Всероссийской научно-практической конференции. -Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 1998. С. 65−67.
  77. С.А. Воспитание алгоритмической культуры школьников // Воспитание в процессе обучения по предметам естественно-математического цикла. Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 1988. — С. 30−40.
  78. С.А. Задачи в предметах естественнонаучного цикла // Многоуровневая профессиональная подготовка учителей естественнонаучных дисциплин в контексте личностно-ориентированной парадигмы. Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 1999. — С. 20−43.
  79. С.А. К изучению зависимости «состав строение — свойства» //
  80. Химия в школе. 2003. № 3. — С. 35−38.
  81. С.А. К проблеме управления качеством образования по химии в средней школе // Проблемы и перспективы развития химического образования: Тез. докл. Всерос. научн-практ. конф. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2002. — С. 6−7.
  82. С.А. Культурологический подход как основа естественнонаучного образования, воспитания и развития // Новые аспекты в реализации культурологического подхода в процессе обучения. Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 1999. — С. 4−12.
  83. С.А. Методика формирования обобщённых умений по химии на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. — 19 с.
  84. С.А. Методика формирования обобщённых умений по химии на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1994.-219 с.
  85. С.А. Некоторые аспекты реализации культурологического подхода в образовательной области «Естествознание» // Школа на рубеже веков: Материалы докладов Всероссийской научной конференции. Смоленск: СГПУ, 2000. — С. 219−223.
  86. С.А. Обоснование актуальности проблемы рациональности в образовании // Сборник научных трудов (выпуск 4). Часть I. Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 1998. С. 36−40.
  87. С.А. О некоторых перспективах развития естественнонаучного образования в XXI веке // Актуальные проблемы современного естествознания: Тез. докладов международной конф. Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 1997.-С. 111−112.
  88. С.А. Основы геохимии: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2000. — 111 с.
  89. С.А. Подготовка студентов к применению новых информационных технологий обучения // Совершенствование методов обучения химии в средней и высшей школе: Материалы XLII Герценовских чтений, 13−16 марта 1995 г. СПб., 1995. — С. 41.
  90. С.А. Практикум по решению экспериментально-расчётных задач при подготовке к экзаменам // Химия в школе. 1990. № 1. — С. 37−39.
  91. С.А. Рационализация как одно из направлений реформирования химического образования / Академические чтения. Теория и практика модернизации отечественного образования. СПб. — 2002. — Вып. 3.1. С. 81−83.
  92. С.А. Рациональный подход как методологическая основа модернизации школьного образования // CHEMIJA MOKYKLOJE 2003: Материалы международной конф. — Каунас, 2003.
  93. С.А. Реализация межпредметных связей курсов химии и информатики // Новое содержание образования и проблемы готовности сельской школы к его реализации: Материалы Всероссийской научно-практической конф., 20−23 мая 1996 г. Орёл, 1996. — С. 119−123.
  94. С.А. Свойства воды (урок-сказка) // Химия. Приложение к газете «Первое сентября». 1996. № 22. — С. 6.
  95. С.А. Философия образования: Учеб. пособие. Калуга: КГПУим. К. Э. Циолковского, 1998. 35 с.
  96. С.А., Лазыкина Л. Г. Тестовый контроль и диагностика знаний и умений по химии // Аттестация средних общеобразовательных школ. -Калуга, 1996.-С. 107−147.
  97. С.А., Осипова М. И. Межпредметные связи в формировании обобщённых умений школьников // Воспитание в процессе обучения по предметам естественно-математического цикла. Методические рекомендации для студентов. Калуга, 1988. — С. 40−49.
  98. С.А., Осипова М. И. Приближённые вычисления в курсах геометрии и химии // В помощь учителям математики и студентам по изучению наиболее трудных тем программы. Методические рекомендации. Калуга, 1982.-С. 7−16.
  99. .С. Менталитет и образование. М., 1987. — 263 с.
  100. .С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования. Прогностический аспект. М.: Радио и связь, 1984. — 304 с.
  101. В.М. Кибернетика: Вопросы теории и практики / Отв. ред. B.C. Михалевич, АН СССР. М.: Наука, 1986. — 477 с.
  102. Р. Теория и практика компьютеризации профессионально-методической подготовки учителя химии в педвузах Польши: Автореф. дис.. докт. пед. наук. СПб., 1997. — 41 с.
  103. М.Я. Решение экспериментальных задач на предварительное «конструирование» и последующее получение веществ // Химия в школе. 1988. № 6. — С. 45−48.
  104. B.C. О понятийном аппарате современной науки // Вопросы философии. 1982. № 8. — С. 79−87.-305 121. Готт B.C., Урсул А. Д. Общенаучные понятия и их роль в познании. -М.: Знание, 1975.-64 с.
  105. В.И., Паныпин Б. Н. Информационные технологии: вопросы развития и применения. Киев: Наукова думка, 1988. — 265 с.
  106. А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1984. — 144 с.
  107. В.В. О планировании личностно-ориентированного обучения // Химия в школе. 2001. № 6. — С. 27−35.
  108. В.В. О системе задач и задачном подходе к обучению // Химия в школе. 2001. № 8. — С. 12−18.
  109. В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. — 128 с.
  110. В.В. Просто и технологично о методах обучения // Химия в школе. 2001. № 10. — С. 16−22.
  111. Н.П. Обучение органической химии: Кн. для учителя. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. — 224 с.
  112. В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. -423 с.
  113. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных исследований. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
  114. В.В. Связь теории обобщения с программированным обучением // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — С. 437−469.
  115. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544 с.
  116. В.В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. № 6. — С. 13−26.
  117. В.В. Творческие задачи технического содержания // Химия-306 В школе. 1988. № 4. — С. 65−66.
  118. В.И. Как научить школьников решать задачи по органической химии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 160 с.
  119. М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Советская педагогика. 1969. № 5. — С. 70−87.
  120. Е.Б., Монахов В. М. Программирование и ЭВМ. М.: Просвещение, 1977.
  121. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. — 365 с.
  122. А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 200 с.
  123. Диалектика научного познания. М.: Наука, 1978. — 478 с.
  124. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  125. Р.Б. Философские проблемы современной химии. Л.: Знание, 1977. — 35 с.
  126. Р.Б. Химическая форма движения материи / Заметки по философским вопросам химии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. — 63 с.
  127. Доклад министра образования Российской Федерации В. М. Филиппова на расширенном заседании итоговой комиссии от 21 февраля 2001 г. // Стандарты и мониторинг. 2001. № 2. — С. 3−13.
  128. И.Л. Теоретические основы применения технических средств в обучении химии: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.:ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1986. — 90 с.
  129. И.Л. Технические средства обучения химии: Учеб. пособие для пед. ин-тов по хим. и биол. спец. М.: Высш. шк., 1989. — 174 с.
  130. С.В. Методика факультативных занятий по химии. М.:1. Просвещение, 1985. 175 с.
  131. А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Математика в школе. 1989. № 1. — С. 14−31.
  132. А.П. О предмете информатики // Вести. АН СССР. 1984. № 2.-С. 112−113.
  133. Д.П., Шишкин Е. А. Методика решения задач по химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по биол. и хим. спец. М.: Просвещение, 1989. — 176 с.
  134. Н.Ф. Тестирование и мониторинг: рекомендации учителю // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. № 3. — С. 55−60.
  135. А.Ю., Кузнецова Н. Е. Информационные технолоп^-вг процессе подготовки учителя химии // Подготовка специалиста в области образования. Технологии образования. Вып. V. СПб.: Образование, 1997. — С. 132 145.
  136. А.И., Мосин В. Г., Соломин В. П. Создание, формирование и функционирование образовательных систем. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 91 с.
  137. И.К. Через доказательства к убеждениям. М.: Знание, 1960.-96 с.
  138. В.М. Техника вычислений и алгоритмизация: Учеб. пособие для пед. ин-тов по физ-мат спец. М.: Просвещение, 1987. — 156 с.
  139. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.дования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  140. В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. 1978. № 10. — С. 66−72.
  141. В.И. Педагогическое предвидение // Серия: Педагогика и психология. М.: Знание, 1987. № 4. — 80 с.
  142. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. — 159 с.
  143. В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.
  144. Заир-Бек Е. С. Образовательные технологии как научно-методическая проблема // Обновление школьных технологий образования. -СПб., 2000. С. 3−6.
  145. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. — СПб.: Просвещение, 1995. 234 с.
  146. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А. П. Качество образования как научно-педагогическая проблема // Качество образования в современней школе. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — С. 3−11.
  147. Заир-Бек С.И. Личностно-ориентированные технологии в школьном образовании // Обновление школьных технологий образования. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — С. 16−25.
  148. О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 384 с.
  149. О.С. Принципы построения методической системы обучения общей химии: Дис.. докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 1986. — 45 с.
  150. Т.П. Модели управления учебно-познавательной деятельностью учащегося в процессе обучения специальной технологии по интегрированной группе профессий: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. — 30 с.
  151. Зак А. З. Как определить уровень развития мышления школьника. -М.: Знание, 1982. 96 с.-309 172. Закон об образовании. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002. — 62 с.
  152. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «Ось-89», 2001.-48 с.
  153. Л.В. Избранные педагогические труды. АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. — 418 с.
  154. И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. — 159 с.
  155. В.П. Физиологические и психолого-педагогические основы 12-летнего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 5. — С. 3−8.
  156. Э.Г. Химический эксперимент в условиях развивающего обучения // Химия в школе. 2001, № 1. — С. 60−64.
  157. К. Аккумулятор знаний по химии. М.: Мир, 1985. — 294 с.
  158. Л .Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. — 128 с.
  159. А.Ф. Мировоззрение на рубеже тысячелетий // Вопросы философии. 1989. № 9. — С. 3−16.
  160. М.В. Развитие учащихся при обучении химии. М.: Просвещение, 1978. — 190 с.
  161. М.В., Иванова Б. В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии. М.: Просвещение, 1989. — 160 с.
  162. В.И. Формирование практических умений учащихся на уроках геометрии. М.: Просвещение, 1963. — 200 с.
  163. Р.Г. Изучение химии в 9 классе. М.: Просвещение, 1979.160 с.
  164. Р.Г. Педагогические технологии: адаптивная система обучения // Химия в школе. 1998. № 6. — С. 25−27.чения // Химия в школе. 1998. № 6. — С. 25−27.
  165. Е.Г. Дидактический аппарат учебника как средство управления познавательной деятельностью учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук, М., 1998. — 20 с.
  166. И.А. Критерии оценки педагогических технологий // Ме-тодолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. -СПб.: Радом, 1995. С. 65−68.
  167. В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1991.- 120 с.
  168. В.А., Ревунов А. Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение, 1988. — 239 с.
  169. В.В. Критерии научности знания. М.: Высшая школа, 1989. — 128 с.
  170. Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984.496 с.
  171. Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972, вып. 1.-72 е., вып. 2. — 88 е., 1973, вып. 3. — 78 с.
  172. Инновационные процессы в образовании. 1. Образование за рубежом // Сб. статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. — 204 с.
  173. Инновационные процессы в образовании. 2. Интеграция российского и западноевропейского опыта // Сб. статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. — 285 с.
  174. А.Г. Из опыта обучения учащихся исследовательским приёмам // Химия в школе. 1978. № 1. — С. 36−44.
  175. А.Г. Об использовании методических приёмов, повышающих осознанность знаний учащихся // Химия в школе. 1980. № 1. — С. 31−34.
  176. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема умственной деятельности. М.: Изд-во АПН1. РСФСР, 1962.-376 с.
  177. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. — 95 с.
  178. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288
  179. З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1975. — 42 с.
  180. В.А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик»: Методическое пособие для учителя. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 86 с.
  181. Качество образования в современной школе: Сб. статей / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000 — 82 с.
  182. Квалиметрия высшей школы как предметная квалиметрия. Качество образования в современной школе: Сб. статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 81 с.
  183. .М. Введение в философию / Под общ. ред. И. Т. Фролова. -М.: Политиздат, 1989. В 2-х томах.
  184. .М. Диалектический путь теоретического синтеза современного естественнонаучного знания // Синтез современного научного знания. -М.: Наука, 1973. С. 14−40.
  185. .М. Обобщение как логическая операция // Вопросы философии. 1965. № 12. — С. 46−57.
  186. .М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука, 1967. — 120 с.
  187. .М. Три аспекта атомистики. В 3-х томах. М.: Наука, 1969. Т. 1. — 294 с. Т. 2.-317 с. Т. 3. — 307 с.
  188. Дж. Современная общая химия. М.: Мир, 1975. Т. 1. — 548 с. Т. 2.-478 с. Т.3.-446 с.
  189. Г. Д. Метод как компонент процесса обучения // Совершенствование методов обучения в средней общеобразовательной школе. Л.:
  190. ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1980. С. 3−14.
  191. Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1960. -159 с.
  192. Д.М. Методика преподавания химии. М.: Учпедгиз, 1958. — 608 с.
  193. Д.М., Полосин B.C. -Методика обучения химии: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1970. — 495 с.
  194. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: «Арена», 1994. — 223 с.
  195. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. — 80 с.
  196. Е.Н., Курдюмов С. П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высш. образование в России. 1994. № 4. — С. 31−36.
  197. Е.Н. Топология когнитивной деятельности: синергетиче-ский подход // Эволюция. Язык. Познание. М.: Языки русской культуры, 2000. -С. 221−224.
  198. Г. С. Организация и проведение исследования TIMSS в России // Школьные технологии. 1997. № 2. — С. 4−12.
  199. И.Е. Методика реализации дидактических функций учебника химии как условие повышения качества предметного обучения в кубинской средней школе (на материале программы химии 9 класса): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1989. — 18 с.
  200. П.В. Диалектика как логика и теория познания. М.: Наука, 1973.-323 с.
  201. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. № 9. — С. 103 115.
  202. .И. Учение процесс творческий. — М.: Просвещение,-3 131 960.- 120 с.
  203. A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979. — 216 с.
  204. A.M. Познание и деятельность. М.: Политиздат, 1984.142 с.
  205. И.И. Рациональное и иррациональное в политике // Вопросы философии. 1996. № 3. — С. 3−18.
  206. В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. — 50 с.
  207. А.Н. Всестороннее и гармоничное развитие личности. М.: Знание, 1981. — 64 с.
  208. Краткая философская энциклопедия. М.: Изд-во «Прогресс-Энциклопедия», 1994. — 573 с.
  209. Краткий психологический словарь / Под общей ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
  210. В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. СПб.: СПбГУПМ, 2001.- 166 с.
  211. Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 121 с.
  212. А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 5. — С. 38−41.
  213. .Г. Принцип дополнительности. М.: Наука. 1968.
  214. В.И. Диалектика развития химии. Н.: Наука, 1973. — 325с.
  215. В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 120 с.
  216. В.И., Печёнкин А. А. Формирование мировоззрения учащихся при изучении химии. М.: Просвещение, 1978. — 152 с.
  217. В.И., Рахимбекова Х. М. Дискуссия в развитии науки идиалоговая форма обучения // Химия в школе. 1991. № 6. — С. 23−27.
  218. Н.Е. Деятельность учащихся в процессе интенсивного формирования теоретической системы знаний по химии // Совершенствование содержания и методов обучения химии в школе: Межвуз. сб. научн. тр. JL: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1988. — С. 3−14.
  219. Н.Е. Информационные технологии обучения, их закономерности и принципы // Материалы международного семинара «Проблемы дидактики химии». Ополе, 1996. — С. 7−11.
  220. Н.Е. Значение химической символики в развитии познавательной деятельности учащихся // Химия в школе: Сб. научн. трудов. Вып. 1. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976. — С. 90−99.
  221. Н.Е. Методика преподавания химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по хим. и биол. спец. М.: Просвещение, 1984. — 415 с.
  222. Н.Е. Методический аспект управления познавательной деятельностью учащихся // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе: Межвуз. сб. научн. тр. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1985. — С. 15−18.
  223. Н.Е. О некоторых теоретических аспектах компьютеризации предметного обучения // Materialy Miedzynarodowego Seminarium Problemow Dydaktyki Chemii. Opole, 1994. — P. 7−10.
  224. Н.Е. Особенности интегративно-дифференцированного функционирования информационных технологий в предметном обучении // Materialy Miedzynarodowego Seminarium Problemow Dydaktyki Chemii. VII -Opole, 24−26.06.1998. P. 12−16.
  225. Н.Е. Показатели и критерии интенсификации развивающего обучения химии // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе: Межвуз. сб. научн. тр. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1999. — С. 3−9.
  226. Н.Е. Теоретические основы формирования систем понятий в обучении химии: Дис.. докт. пед. наук. Л., 1986. — 440 с.
  227. Н.Е. Формирование систем понятий в современном обучении химии: Учеб. пособие. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1985. — 103 с.
  228. Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. М.: Просвещение, 1989. — 145 с.
  229. Н.Е., Герус С. А. Некоторые аспекты управления качеством обучения химии // Aktualne Problemy chemicznej. Opole, 2000. — P. 69−72.
  230. Н.Е., Герус С. А. Управление качеством обучения химии // Aktualni Otazky vyuky chemie X. Sbornik prednasek Mezinarodni Konference о vyuce chemie IX 2001. Univerzita Yradec Kralove, 2001. — C. 56−58.
  231. H.E., Герус С. А. Формирование обобщённых умений на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения // Химия в школе. 2002. № 5. -С. 16−20.
  232. Н.Е., Шаталов М. А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции (на примере дисциплин естественнонаучного цикла): Учеб. пособие. СПб.: Образование, 1998. — 48 с.
  233. Н.Е., Ерёмин В. В., Попков В. А. Начала химии. Современный курс для поступающих в ВУЗы. М.: «Экзамен», 2000. — 720 с.
  234. Н.В. Предмет акмеологии. СПб.: Политехника, 2002.189 с.
  235. Ю.Н. Формирование глобального мышления как педагогическая проблема // Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб., 1992. — С. 8−13.
  236. Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. — 232 с.
  237. И.Я., Казанцева J1.A. Алгоритмические и эвристические предписания на уроках химии. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1984. — 17 с.
  238. Т.Н. Компьютерные технологии обучения химии: достоинства и недостатки // Химия в школе. 2000. № 8. — С. 35−37.
  239. А.А. Вопросы методики педагогических исследований. -Таллин: «Валгус», 1971. Ч. I, II. ^
  240. А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: «Валгус», 1980. — 334 с.
  241. Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966.524 с.
  242. И.Я. Реализация технологического подхода в современной школе на основе инновационных моделей обучения // Обновление школьных технологий образования. СПб.: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — С. 3949.
  243. Т.Е., Букреева Р. В. О компьютерном подходе к решению химических задач // Химия в школе. 1990. № 6. — С. 41.
  244. В.И. Занимательная химия. М.: Учпедгиз, 1962. — 132 с.
  245. М.М. Сущность и структура методов обучения: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1979. — 31 с.
  246. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  247. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  248. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: МГУ, 1981.- 184 с.
  249. В.А. Гуманистические перспективы образования // Высшее образование в России. 1999. № 4. — С. 33−38.
  250. И.Ж. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 е.
  251. И.Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся // Советская педагогика. 1974. № 7. — С. 28−37.
  252. И.Я. Проблемное обучение М.: Знание, 1974. — 64 с.
  253. Р.А., Андреева Л. Л. Тестовые задания для итогового контроля качества знаний // Химия в школе. 1995. № 5. — С. 29−33.
  254. Т.Н. Теория и практика интегративно-модульного обучения общей химии студентов медицинского вуза: Автореф. дис.. докт. пед. наук. СПб., 2002. — 50 с.
  255. Т.Н. Теория и практика интегративно-модульного обучения общей химии студентов медицинского вуза. Краснодар: Издательство Кубанской государственной медицинской академии, 2001. — 265 с.
  256. Н.А. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся средней школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1985. — 30 с.
  257. В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии. 1983. № 6. — С. 16−27.
  258. Е.И. Алгоритмический подход при формировании алгоритмов арифметических действий в 4 6 классах // Актуальные вопросы методики обучения математике: Межвуз. сб. научн. тр. — Л.: J11 ИИ им. А. И. Герцена, 1985.-С. 16−19.
  259. А.Н. Тесты школьного достижения: Конструирование, проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 1996. — 304 с.
  260. А.А. Методологические основы создания культ-уротворческой среды подготовки учителя: Автореф. дис.. докт. пед. наук в форме научн. докл. М., 1998. — 68 с.
  261. А.А., Обухов В. Л. Методология химии. М.: Просвещение, 1985. — 160 с.
  262. А.А. Система химии и методика преподавания химии. -Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1984. 86 с.
  263. В.Н. Акмеология школьного образования. СПб.: ЛОИРО, 2000. — 230 с.
  264. В.Н. Диагностика как фактор развития образовательной системы. СПб.: ЛОИУУ, 1995. — 95 с.
  265. В.Н. Интеграция в системе образования: Учеб. пособие. -СПб., 1999.-83 с.
  266. В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 143 с.
  267. Е.А. Ценностные факторы в познавательной деятельности учёного // Вопросы философии. 1973. № 9. — С. 61−72.
  268. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
  269. А. В. Интегративно-модульный подход в технологическом образовании школьников / (Технологическое образование-98) М-во общ. и проф. образования. Новгород, 1998. — 320 с.
  270. И.В. Дистанционное компьютерное обучение. Формирование основных направлений педагогических исследований. Opole, 1996. — С. 44−46.
  271. А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: Наука, 1982.-С. 108−117.
  272. Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 96 с.
  273. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.
  274. М.: Педагогика, 1975. 365 с.
  275. М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972. — 368 с.
  276. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. — 80 с.
  277. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  278. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителя / Под ред. В. Н. Фёдоровой. М.: Просвещение, 1980. — 207 с.
  279. Л.Г. Метод пошаговой детализации при решении расчётных задач // Химия в школе. 2001. № 8. — С. 23−26.
  280. Д.И. Основы химии. Изд. 9. Л., 1927. Т. 1. — 526 с.
  281. Д.И. Периодический закон / Под ред. Б. М. Кедрова. М., 1958. — 825 с.
  282. Н.А. Педагогические проблемы личности в обучении // Проблемы соц. педагогики. М.: Педагогика, 1973. — С. 161−169.
  283. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / Под ред. А. П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1986. — 198 с.
  284. Методика преподавания химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по хим. и биол. спец. / Под ред. Н. Е. Кузнецовой. М.: Просвещение. 1984.-415 с.
  285. Е.А. Психология формирования общеобразовательных политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. — 300 с.
  286. М.Г., Михайлова Н. С. Психолого-педагогическая диагностика качества знаний // Химия в школе. 2003. № 3. — С. 22−30.
  287. Е.Е. Проблема межпредметных связей при разработке содержания курса химии // Исследования по методике преподавания химии в ср. школе. Мур1979. Вып. 4. — С. 13−20.
  288. Е.Е. Совершенствование умений осуществлять умственные действия // Химия в школе. 2000. № 1. — С. 10−16. № 3. — С. 19−25.
  289. М.Б. Научно-теоретическая революция и некоторые проблемы теории познания // Проблемы философии и методологии современного естествознания. М.: Наука, 1973. — 448 с.
  290. Моделирование в теоретической химии / Под ред. Б. М. Кедрова, -М.: Наука, 1975.- 172 с.
  291. Н.Н. Актуальные проблемы глобальной нравственности // Глобальная нравственность. М., 1989. — С. 5−8.
  292. Н.Н. Современный рационализм. М.: МГВП КОКС, 1995. — 376 с.
  293. Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Наука, 1990. — 352 с.
  294. В.М. Компьютерная грамотность, ЭВМ в школе // Вестник высш. шк. М., 1985. № 4. — С. 28−33.
  295. В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. — 2002. № 5. — С. 75−99.
  296. М.В. Философия и методы научного познания. Д.: Лениздат, 1972. — 262 с.
  297. В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976. — 158 с.
  298. В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей школе: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1994. — 39 с.
  299. Т.С., Грабецкий А. А., Лаврова В. Н. Химический эксперимент в школе. М.: Просвещение, 1987. — 240 с.
  300. Т.С., Лаврова В. Н. Использование учебного оборудования на практических занятиях по химии: Пособие для учителей. М.: Владос, 200 $
  301. Н.Д. Проблема ценностей в российском обществе и цели воспитания // Школа. 1999. № 4. — С. 6−9.
  302. Н.Д. Российская национальная идея основа воспитания // Изв. Рос. акад. образования. — 1999. № 2. — С. 13−22.
  303. И.Б. Системный стиль мышления. Особенности познания и управления в сложных системах. М.: Знание, 1986. — 64 с.
  304. И.Б., Мамедов Н. М., Давтян Н. А. Логика научного познания и метод моделирования // Философско-методологические основания системных исследований. М.: Наука, 1983. — С. 156−180.
  305. А.А. Рациональность в ее истоках и утратах // Вопросы философии. 1995. № 5. — С. 48−59.
  306. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / Вод ред. Е. С. Полай. М.: Изд. центр «Академия». 2000. -272 с.
  307. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З. И. Равкина. М.: ИТП и ОРАО, 1995. — 631 с.
  308. Общая методика обучения химии / под ред. Л. А. Цветкова. М.: Просвещение, 1981. — Т. 1. — 286 е., 1982. — Т. 2. — 278 с.
  309. П.А. Д.И. Менделеев о современных реформах образования // Химия: методика пребподавания в школе. 2003. № 2. — С. 30−35.
  310. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для ср. уч. заведений в 2-х частях / Под ред. А. П. Ершова, В. М. Монахова. М.: Просвещение, 1986. — Ч. 1. — 41 е., 1988. — Ч. 2. — 98 с.
  311. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по химии / Сост. С. В. Суматохин, А. А. Каверина. И.: Дрофа, 2001. — 47 с.
  312. Л.П. Формирование умений осуществлять причинно-следственные связи в обучении химии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1995. — 24 с.
  313. Пак М. С. Алгоритмика при изучении химии. М.: Гуманит. издательский центр «Владос», 2000. — 112 с.
  314. Пак М. С. Алгоритмы в обучении химии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 64 с.
  315. Пак М. С. Дидактический эксперимент. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. — 23 с.
  316. Пак М. С. Методика преподавания химии в ПТУ. Интегративный подход в обучении: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1990.- 113 с.
  317. Пак М. С. Перспективные технологии в химическом образовании // Обновление школьных технологий образования. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — С. 74−82.
  318. Пак М. С. Роль и место познавательных заданий в формировании мотивации учения // Химия в школе. 1999. № 2. — С. 15−20.
  319. Пак М. С. Теоретические основы интегративного подхода в процессе химической подготовки учащихся профтехучилищ: Автореф. дис.. докт. пед. наук. СПб., 1991. — 38 с
  320. Пак М.С., Толетова М. К. Тестирование в управлении качеством химического образования: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 113 с.
  321. В.П. Школа и качество: выбор будущего. СПб.: КАРО, 2003.-384 с.
  322. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1983.608 с.
  323. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школьная Пресса, 2002. — 512 с.
  324. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995. — 171 с.
  325. Педагогический эксперимент: Методическая разработка, но спецкурсу «Основы научных исследований» для студентов и слушателей ФПК / Сост. М. С. Пак. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1985. — 35 с.
  326. А.А., Бальян Х. В., Трощенко А. Т. Органическая химия: Учебник для вузов / Под ред. А. А. Петрова. М.: Высш. шк., 1981. — 592 с.
  327. А. А. Закономерности развития науки // Вестник Московского университета. 1996. № 3. — С. 3−15.
  328. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность в обучении. М.: Педагогика, 1980. — 249 с.
  329. П.И., Фридман JI.M., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
  330. Н.И. Взаимосвязь систем понятий в курсе неорганической и органической химии средней школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. JL, 1977.- 18 с.
  331. Н.М. Научно-практические основы валеологической педагогики. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 210 с.-325 368. Поллер 3. Химия на пути в третье тысячелетие. М.: Мир, 1982. 418 с.
  332. В.М. Оценка эффективности работы по методике химии // Химия в школе. 1979. № 3. — С. 17−19.
  333. B.C. Некоторые приёмы исследования в методике обучения химии // Химия в школе. 1967. № 3. — С. 24−31, № 5. — С. 17−22.
  334. B.C. Роль химического эксперимента в развитии познавательных интересов учащихся в химии // Химия в школе. 1982. № 5. — С. 53−56.
  335. B.C. Формирование и значение экспериментальных умений учащихся // Химия в школе. 1983. № 4. — С. 57−60.
  336. B.C. Школьный эксперимент по неорганической химии. -М.: Просвещение, 1970. 336 с.
  337. Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. — 264 с.
  338. И.Н. Основные направления реализации непрерывного экологического образования в системе многоуровневого педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1994. — С. 73−88.
  339. В.М. Органическая химия: Проб. учеб. пособие для уч-ся 10−11 кл. школ с углубленным изучением химии.- М.: Просвещение, 1992. 191 с.
  340. В.М., Чертков И. Н. Проверь свои знания по органической химии: Кн. для уч-ся. М.: Просвещение, 1986. — 143 с.
  341. A.M., Толстых Н, Н. Подросток в учебнике и в жизни. -М.: Знание, 1990. 80 с.
  342. Программа действий. Повестка дня на XXI век и др. документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. Публикация «За наше общее будущее» / Сост. Майкл Китинг. Женева, 1993. — 70 с.
  343. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 191 с.
  344. Проект национальной доктрины образования // Уч. газ. 1999. № 27. -С. 10−15.
  345. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковского. М.: Педагогика, 1981. — 386 с.
  346. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 240 с.
  347. В.Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1977. № 5. — С. 74−87.
  348. В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М.: Педагогика, 1961. — 97 с.
  349. И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1989.
  350. Н. Границы когнитивного релятивизма // Вопросы философии. 1995. № 4. — С. 35−54.
  351. Л.Н. Разум и нравственность в единстве сознания // Вестник Московского университета. 1996. № 3. — С. 16−28.
  352. Роль методологии в развитии науки. Новосибирск: Наука, 1985.313 с.
  353. Российский и зарубежный опыт построения систем образовательного тестирования. М., 2000. — 231 с.
  354. В.И. Методические указания по изучению уровня знаний учащихся по химии. Д.: АПН СССР, 1967. — 30 с.
  355. C.JI. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.328 с.
  356. C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 147 с.
  357. Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. — 140с.
  358. Г. И. Проблемы методологии научного поиска // Философские науки. 1985. № 5. — С. 40−48.
  359. И., Филиппов В. и др. Система образования для укрепления интеллектуального и духовного потенциала России // Alma mater. 2000. № 1. -С. 3−14.
  360. И.Н. Развитие воспроизводящей и творческой деятельности учащихся в процессе самостоятельной работы с учебником химии (по материалам действующего учебника 7−8 классов): Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Л., 1983.- 18 с.
  361. М.В. Чему учит история (как не надо реформировать образование) // Стандарты и мониторинг в образовании. -2001. № 3. С. 20−27.
  362. В.Л. Контроль знаний учащихся. М.: Просвещение, 1982. — 81с.
  363. Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 136 с.
  364. С.Т. Основные аспекты природосообразного обучения //Химия в школе. 2003. № 3. — С. 13−18.
  365. Ю.В. Вероятностная революция в науке. М.: Научный мир, 1999. 144 с.-328 407. Селевко Г. К. Педагогические технологии авторских школ // Школьные технологии. 1998. № 1. — С. 9−29.
  366. Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. -М.: Знание, 1986. 80 с.
  367. Т.А. Об использовании персональных ЭВМ в обучении химии // Химия в школе. 1985. № 5. — С. 64−67.
  368. Т.А. Построение курса общей химии на основе системного представления его предмета: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. — 16 с.
  369. В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учеб. пособие. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 430 с.
  370. О.С. Современная концепция химического образования (химическое образование в XXI веке) // Химическое образование и развитие общества: Тез. докл. международной конф. (11−13 октября 2000 г., Москва, Россия). М., 2000. — С. 56.
  371. О.С. Химическое образование как определяющий фактор технического прогресса и современного развития общества // Химическое образование и развитие общества: Тез. докл. международной конф. (11−13 октября 2000 г. Москва). М., 2000. — С. 55.
  372. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1991. — 152 с.
  373. Современные проблемы кибернетики. М.: Знание, 1979. — 63 с.
  374. Современный словарь по психологии / Авт.-сост. В. В. Юрчук. -Мн.: Элайда, 2000 704 с.
  375. Содержание образования в 12-летней школе. МО РФ. М., 2000. -С. 178−189.
  376. Содержание образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера, B.C. Леднева. М.: Высш. шк., 1989. — 360 с.
  377. И.Л. дидактические условия и технологии формирования обобщённых профессиональных умений учащихся профессиональныхучебных заведений строительного профиля: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -СПб., 1996. 24 с.
  378. В.П. и др. Глобально-экологический подход как основа гуманизации естественнонаучного образования // Подготовка специалиста в области образования: Основные направления совершенствования. Вып. 4. СПб.: Образование, 1996. — С. 82−94.
  379. В.П. и др. Особенности технологии преподавания инте-гративных естественнонаучных курсов // Подготовка специалиста в области образования: Технология образования. Вып. 5. СПб.: Образование, 1997. — С. 165−176.
  380. В.П. Теория и практика многоуровневого естественнонаучного образования в системе педагогического университета: Автореф. дис.. докт. пед. наук. СПб., 2000. — 67 с.
  381. В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 2000. — 44 с.
  382. В.В. Методика обучения химии на основе деятельностной теории обучения. М.: Изд-во МГУ, 1992. — 223 с.
  383. В.В. Научно-методические основы обучения химии на базе деятельностной теории учения (на материале общей химии в вузе): Автореф. дис.. докт. пед. наук. СПб., 1992. — 40 с.
  384. В.В. Фундаментализация обучения химии в вузе: Учеб. пособие. М.: изд-во МГУ, 1991. — 92 с.
  385. В.В., Загорский В. В., Свитанько И. В. Задачи химических олимпиад / Под ред. Е. М. Соколовской. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 256 с.
  386. В.В., Злотников Э. Г. Как ты знаешь химию? JL: Химия. Ленингр. отд-ние, 1987. — 255 с.
  387. A.M. Логическая структура учебного материала (вопросы дидактического анализа). М.: Педагогика, 1974. — 192 с.
  388. B.C. Научное познание и ценности техногенной цивилизации // Вопросы философии. 1989. № 10. — С. 3−18.
  389. B.C. Становление научной теории. Минск: Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, 1976.-318 с.
  390. Стратегия модернизации образования: сборник методических материалов. СПб., 2001. — 25 с.
  391. А.И. От квалиметрии человека к квалиметрии образования: Монография // Квалиметрия человека и образования: Материалы 11-го симпозиума. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 242 с.
  392. Ю.В. Функциональное применение проблемного эксперимента в интеллектуальном обучении химии // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе: Межвуз. сб. научн. тр. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1991. С. 92−99.
  393. Ю.В., Балезина С. С. Исследовательский эксперимент в проблемном обучении химии // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе: Межвуз. сб. научн. тр. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1985.-С. 111−119.
  394. Р.П. Разноуровневая дифференциация учащихся при обучении химии // Химия в школе. 1997. № 5. — С. 42−47.
  395. Н.Н. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования // Химия в школе. 1997. — № 7. — С. 17−23.
  396. Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1995. -40 с.
  397. Н.Н. Технология индивидуальных образовательных траекторий // Химия в школе. 2001, № 5. — С. 12−17.
  398. А.К. Гносеологический анализ ёмкости знаний. Томск, 1968.-С. 77−81.
  399. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Московского ун-та, 1969. — 133 с.-331 442. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. — 344 с.
  400. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 175 с.
  401. Творческая природа научного познания / Под ред. Д. П. Горского. -М.: Наука, 1984. 288 с.
  402. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 352 с.
  403. И.М. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении химии средствами графики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1985. — 20 с.
  404. И.М. Виды, содержание и структура графической деятельности в обучении химии // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе: Межвуз. сб. научн. тр. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1960.- С. 67−77.
  405. И.М. Концепция гуманизации развивающего обучения химии // Химия в школе. 1996. № 3. — С. 14−20.
  406. И.М. Методика организации адаптационно-развивающего общения в процессе обучения // Химия в школе. 1996. № 6. — С. 9−18.
  407. И.М. Методические основы гуманизации обучения химии: Учеб. пособие к спецкурсу. СПб.: Образование, 1994. — 83 с.
  408. И.М. Методические основы развивающего обучения химии: Дис. докт. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1994. — 480 с.
  409. И.М. Обучение химии. Психолого-методический подход. -СПб.: КАРО, 2002. 204 с.
  410. И.М. Развитие мотивации изучения химии // Химия в школе. 1999. № 1.-С. 10−16.
  411. O.K. Психология мышления. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981.-27 с.
  412. O.K. Структура мыслительной деятельности человека.
  413. М.: Изд-во Московского ун-та, 1969. 301 с.
  414. П.И., Сенновский И. В. Модульная педагогическая технология в школе: Анализ условий и результатов освоения. М.: Просвещение, 1995.-320 с.
  415. А.П. Актуальные направления исследования проблемы педагогического проектирования // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб.: Образование, 1995. — С. 3−16.
  416. А.П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. — С. 3−27.
  417. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ им. А. И, Герцена, 1989. — 90 с.
  418. Е.В. Методика формирования системы биохимических понятий в школьном курсе химии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1994.-20 с.
  419. А.А. Методические основы формирования системных знаний по химии в общеобразовательной школе: Автореф. дис.. докт. пед. наук.-Л., 1984.-38 с.
  420. А.А. Методические проблемы системного подхода к совершенствованию процесса обучения химии // Химия в школе. 1980. № 3. — С. 15−17.
  421. А.А., Корк В. А. Мы изучаем химию. М.: Просвещение, 1988. — 96 с.
  422. А.И. Логические основы методов моделирования. М.: Мысль, 1971.-220 с.
  423. А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. — 272 с.
  424. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.-333 467. Управление современным образованием: социальные и экономические проблемы / Под ред. А. Н. Тихонова. М.: Вита — Пресс, 1998. — 256 с.
  425. А. Д. Интегративно-общенаучные тенденции познания и философия // Вопросы философии. 1977. № 1. — С. 114−125.
  426. А.В. Дидактические аспекты применения ЭВМ в учебном процессе // Народное образование. 1972. № 2. — С. 40−42.
  427. А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у школьников // Советская педагогика. 1980, № 12. — С. 45−48.
  428. А.В. Психолого-дидактические основы формирования у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. -174 с.
  429. А.В. Формирование обобщённых познавательных умений // Народное образование. 1974. № 3. — С. 117−123.
  430. А.В. Формирование умственных умений учащихся // Советская педагогика. 1982. № 1. — С. 45−48.
  431. А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. — 174 с.
  432. А.В., Бобров А. А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. — 80 с.
  433. М.Г. Рациональный метод решения расчётных задач похимии // Химия в школе. 1986. № 1. — С. 44−46.
  434. Федеральная программа развития образования в России // Российская газета. 2000. № 74. — С. 6, № 75. — С. 3−6.
  435. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «Ось-89», 2000. — 64 с.
  436. Т.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: Учеб. пос. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1983. — 88 с.
  437. В.М. Образование для новой России // Высшее образование в России. 2000. № 1. — С. 7−13.
  438. В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы // Бюл. мин-ва образования РФ. 2000. № 2. — С. 3−19.
  439. Философская энциклопедия. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1967. В 5-ти томах.
  440. Философский словарь / Под ред. М. М. Розенталя. 3-изд. М.: Политиздат, 1975. — 495 с.
  441. Философско-методологическое основание системных исследований. М.: Наука, 1983. — 322 с. •
  442. Философско-психологические проблемы развивающего образования / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. -176 с.
  443. Философы педагогам. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания естественных и математических дисциплин в средней школе / Пер. с нем. Ю. С. Лебедева. — М.: Прогресс, 1976. — 218 с.
  444. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. — 216 с.
  445. Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. — 80 с.
  446. И.Т. Наука ценности — гуманизм // Вопросы философии. -1980. № 11.-С. 27−41.
  447. И.Т. Человек наука — гуманизм. — М.: Знание, 1982. — 64 с.
  448. В.А., Маргулис В. Б., Лидин Р. А., Ганина Н. В. Централизованное тестирование выпускников общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Химия в школе. 1999. № 7. — С. 12−21.
  449. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / РАН, ин-т психологии: МЕЖвуз. ЦЕНТР по проблемам интеллект, развития личности. Томск: Изд-во Томского ун-та: Изд-во «Барс», 1997. — 391 с.
  450. Г. П., Платонов Ф. П., Чертков И. Н. Демонстрационный эксперимент по химии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1978. — 205 с.
  451. А.В. Дидактические основы эвристического обучения: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1998. — 37 с.
  452. JT. А. К обоснованию содержания базового химического образования // Химия в школе. 1999. № 5. — С. 17−22.
  453. Цветков J1.A. Органическая химия: Учеб. для учащихся 10 11 кл. общеобразоват. учеб, заведений. — М.: «ВЛАДОС», 1999. — 280 с.
  454. Л.А. Преподавание органической химии: Пособие для учителя. 3-е изд. перераб. М.: Просвещение, 1984. — 256 с.
  455. М.Г. Интеграция науки. М.: Мысль, 1981. — 276 с.
  456. Г. М. Методика обучения химии. Учебник вузов. М.: Владос, 2000. — 336 с.
  457. Г. М. Основы методики обучения химии. М.: Просвещение, 1987. — 256 с.
  458. Г. М. Что происходит с методами обучения химии // Химия в школе, 1997. № 5. — С. 2−8.
  459. И.Н. Изучение свойств и строения органических веществ: Метод, пособие для учителей. М.: Просвещение, 1972. — 190 с.
  460. И.Н. Методика формирования у учащихся основных понятий органической химии: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
  461. И.Н., Жуков П. Н. К методике решения экспериментальных задач // Химия в школе. 1985. № 4. — С. 50−54.
  462. В.Э., Юркевич B.G. Одарённость: дар или испытание.1. М.: Знание, 1990. 80 с.
  463. Н.Г. К вопросу о понятиях алгоритмической и эвристической познавательной деятельности учащихся // Советская педагогика. 1977. № 2. — С. 28−32.
  464. А.В., Стрюков Г. А. Использование приёмов развития мышления при обучении химии // Химия в школе. 1993. № 6. — С. 33−36.
  465. В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. М.: Логос, 1996. — 320 с.
  466. С.М. Алгоритмы и возможности кибернетики // Вопросы философии. 1962. № 6. — С. 163−170.
  467. Т.Н., Перминова Л. М. Основы технологии модульного обучения // Химия в школе. 1995. № 2. — С. 12−18.
  468. С.И. От алгоритмов к суждениям. — М.: Сов. радио, 1973.228 с.
  469. С.Г. Методика обучения химии. М.: Учпедгиз, 1963.- 668 с.
  470. С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-208 с.
  471. М.А. Проблемное обучение химии в средней школе на основе межпредметной интеграции: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998.- 24 с.
  472. М.А. Проблемное обучение химии в средней школе на основе межпредметной интеграции: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. — 202 с.
  473. B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984.-232 с.
  474. Г. И. Основы теории химических процессов. М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
  475. Г. И. Химическая связь и изучение её в средней школе. -М.: Просвещение, 1976. 207 с.
  476. А.П. Диалектический метод познания. М.: Политиздат,-3 371 983.- 320 с.
  477. В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1995. — 48 с.
  478. .И. Пути повышения эффективности обучения химическому языку в 7−8 классах: Дис. канд. пед. наук. Л., 1981. — 198 с.
  479. А.Ю. Методические основы повышения качества знаний учащихся по химии в школах ПНР: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1988.-33 с.
  480. В.Э. Многомерность как дидактическая категория // Образование и наука. 2001. № 4. — С. 20−29.
  481. В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. — 301с.
  482. А.Я. Вопросы методики разработки оценки качества тестов для контроля знаний учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1970. -18 с.
  483. Э.А. Специфика методического эксперимента // Советская педагогика. 1986. № 3. — С. 61−65.
  484. Г. П., Хромченко М. С. С чем войдём в XXI век // Знание сила. — 1991. № 7. — С. 22−29.
  485. В.П. Образование как ключевой фактор социально-экономического развития // Образование в регионах России и СНГ. 2000. № 1, — С. 27−30.
  486. Г. И. исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности // Советская педагогика. 1983. № 11. — С. 46−51.
  487. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
  488. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1966. — 144 с.
  489. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 556 с.
  490. П.М. Кибернетические понятия и проблемы дидактики // Советская педагогика. 1963. № 11. — С. 104−117.
  491. П.М. Преподавание математики в школе (Из опыта обучения методом укрупнённых упражнений). Н.: Просвещение, 1978. — 304 с.
  492. П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 254 с.
  493. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.
  494. И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985. — 80 с.
  495. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 1996. — 98 с.
  496. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.144 с.
  497. Administration and Evaluation Structures fir Primary and Secondary Schools in the 12 Member States of the European Community. Brussels, 1991.
  498. Assessment for Teacher Development. Edinburg, 1987.
  499. Bilek M. Didakticke urovne pocitacova podpory skolmino chemickeho experimenta // Aktualni otazky Didaktiky Chemie. Hradec Kralove, 1997. — P. 7276.
  500. Bronstein S., Weiner M., Green Sh. How to prepare for the Scholastic Aptitude test: SAT. 14th ed. -N. Y.: Barron’s Educational Series, Inc., 1987.
  501. Darling-Hammond L.A. Proposal for Evaluation in the Teaching Profession // The Elementary School Journal: Vol. 86. 1986, No. 3.
  502. De Caluwe L., Marx E.C.H., Petri M.W. Schoolevelopment: Models and Change. ISIP technical report. — Leuven / Amersfoort: Acco, 1988.
  503. Department of Education and Science. The School Teacher Appraisal Circular 12/91.-L., 1991.
  504. Goranzon Bo. The Practical Intellect, Computers and Skills. Springer1. Verlag, London, 1993.
  505. Pratt D. A cybernetic model for curriculum development I I Instructional Science. 1982. — Vol. 11. P. 1 -12.
  506. Skinner B.F. The Technology of Teaching. New York: Appleton -Centry-Crofts. 1968.
  507. Standards and Indicators Manual (1993−1994 School Year). The Missouri School Improvement Program. Jefferson City (Mo), 1993.
  508. The European Quality Award, 1998.
  509. The Personnel Evaluation Standards: How to Assess Systems for Evaluating Educators. Newbury Park (Ca), 1988.
  510. The Pilot Scheme Experience // In assessment for Teacher Development. -Edinburg, 1987.
  511. Wbaba E.H. In Search of Better Testing Techniques // English Teaching Forum.-1994. V. 32, #2.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!