Педагогические условия совершенствования естественнонаучного образования учащихся 5-7-ых классов палестинской школы: на примере изучения курса физики

На любом этапе развития общества образование является одним из его ведущих социальных институтов. Очевидным становится значимость развития системы образования именно как существенного стабилизирующего фактора, способного в условиях кризисного состояния общества за короткое время содействовать созданию ресурсной базы для повышения уровня жизни людей, гуманизации социальной среды, развития культуры. Это обстоятельство делает особо актуальными исследования, направленные на изучение предпосылок, условий и механизмов, не только влияющих на повышение эффективности функционирования сложившейся системы образования, но и обеспечивающих ее развитие.

Анализируя историю развития стран, в частности, Европейского сообщества, стран Ближнего Востока, Африки, можно увидеть, что каждая из них выбирала свой собственный путь, приобретая какие-то лучшие образцы из других стран и адаптируя их к окружающей действительности. Эта адаптация проходит в течение десятилетий, постоянно подвергаясь коррекции в случае непредвиденных обстоятельств. Возникло множество мнений по поводу того, что не всегда опыт развитых стран может оказаться действительно полезным и эффективным, так как каждая страна имеет свои специфические социально-экономические условия, свои традиции в образовании. Но изучение опыта организации образования и тенденций его развития в других странах в любом случае является продуктивным методом для определения возможных корректив в функционировании систем образования той или иной страны.

Палестина имеет свои специфические особенности в структуре, содержании и организации образования. Это связано с историей становления Палестинского государства. Палестина долгое время находилась под мандатом Великобритании. В ноябре 1947 г. Генеральная Ассамблея ООН приняла резолюцию об отмене английского мандата на Палестину и создании на её территории двух независимых государств: арабского и еврейского (Израиль). Однако из-за сложного политического положения было принято решение о присоединении Западного берега р. Иордан к Иордании, а сектора Газа — к Египту. Каждая часть Палестины вошла и в систему образования той страны, к которой присоединялась. И только в августе 1994 г. было создано самостоятельное Министерство просвещения и высшего образования Палестины. Началось строительство новой школы, которая была необходима для самостоятельного развития системы образования Палестины.

На пути становления независимой системы образования Палестины возникло множество трудностей и препятствий, которые существенным образом сказались на качестве подготовки учащихся. Так, например, по данным, представленным Министерством просвещения и высшего образования Палестины, ежегодно не осваивают школьную программу около 30% учащихся основной школы. Особое беспокойство вызывает состояние естественнонаучной подготовки учащихся. В среднем ежегодно около 25% учащихся переводятся в следующий класс с неудовлетворительной оценкой по естествознанию. Это приводит к тому, что в старшей профильной школе классов, ориентированных на изучение физики, химии, биологии, практически нет. Из-за нехватки абитуриентов закрываются и факультеты университетов по естественнонаучным направлениям. Такое состояние дел вызывает общую обеспокоенность, поскольку благосостояние общества и его самостоятельность в значительной степени определяются уровнем развития наукоемких технологий, многочисленные направления которых основаны на достижениях соответствующих отраслей естествознания.

Способность развивающихся стран получать выгоду от мирового технического прогресса напрямую зависит от состояния образования. Тот факт, что развивающиеся страны заимствуют у «развитых стран» современные технологии, не означает, что им не нужно готовить своих профессионаловученых, менеджеров, инженеров, техников и квалифицированных рабочих.

Это связано с тем, что без таких специалистов невозможно оценить выбор дальнейшего пути, применить его к местным условиям. При отсутствии квалифицированных кадров развивающиеся страны обрекают себя на отсталость и бедность.

Поэтому проблеме совершенствования образования в целом и естественнонаучного образования учащихся в частности правительство Палестины уделяет пристальное внимание. Широкое применение электроники, информационных процессов и других наукоемких технологий все более требует квалифицированных специалистов, многие из которых обучаются за рубежом. Часть из них обучалась и продолжает обучение в России.

Палестина поддерживает с Россией дружественные связи уже на протяжении многих лет. Если считать Россию правопреемницей Советского Союза, то можно сказать, что более 40 лет назад были установлены связи между СССР и Палестиной, которые продолжаются и в настоящее время. Что касается взаимодействия в области образования, то можно констатировать, что многочисленные группы палестинских инженеров, врачей, учителей являются выпускниками российских вузов и сохраняют добрые отношения с обучавшей их страной. Данный вид сотрудничества сохраняется и сейчас. Палестинский народ очень высоко оценивает вклад России в мировую науку, его достижения в области технических разработок и естественнонаучного образования.

В России в последнее десятилетие происходят существенные изменения в системе образования, его структуре и содержании. Изучение тенденций и социально-педагогических условий развития образования, теоретических основ наук, накопленного опыта в области преподавания естественнонаучных дисциплин представляет для нас глубокий интерес, так как позволяет выявить особенности и условия этого процесса и сформулировать выводы применительно к нашей стране.

Идея возможности совершенствования процесса обучения в палестинской школе с помощью совокупного зарубежного опыта основана на существовании практически одинаковых приоритетных направлений развития образования в разных странах.

Анализ состояния традиционного образования в Палестине показал наличие следующих противоречий:

— между изменениями, происходящими в общественной жизни Палестины, повлекшими за собой перемены различного характера во всех сферах общества, и недостаточной теоретической проработанностью вводимых в образование инноваций;

— между имеющимися в мировой практике новыми и эффективными методами обучения и их невостребованностью педагогами школ Палестины;

— между требованиями общества Палестины к высококачественной подготовке выпускников школы в сфере естественнонаучного образования и возможностями традиционных методик обучения;

— между потребностью в осуществлении процесса развития творческих способностей учащихся и недостаточной разработанностью педагогических технологий, решающих эту проблему в палестинской школе;

— между потребностями личности в получении конкурентоспособного образования и реальным уровнем сформированности необходимых знаний и умений.

Названные противоречия позволяют определить возможные направления научного поиска и сформулировать проблему исследования следующим образом: как повысить качество естественнонаучного образования учащихся палестинской школы, а также пробудить их интерес к изучению курса «Естествознание», используя опыт преподавания естественных наук российской школы.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия, влияющие на повышении качества естественнонаучного образования учащихся в палестинской школе на примере изучения курса физики.

Объект исследования: процесс естественнонаучного образования учащихся палестинской общеобразовательной школы.

Предмет исследования: педагогические условия повышения качества естественнонаучного образования учащихся 5−7-ых классов палестинской общеобразовательной школы.

В основу исследования положена следующая гипотеза: качество естественнонаучного образования учащихся 5−7-ых классов палестинской общеобразовательной школы повысится, если будет выполнено следующее:

• критически осмыслен и использован в практической деятельности мировой педагогический опыт, прежде всего России, по постановке естественнонаучного образования учащихся применительно к условиям работы палестинской школы;

• определена и реализована в учебно-воспитательном процессе система педагогических условий, способствующих совершенствованию естественнонаучного образования, прежде всего физического, учащихся 5−7-ых классов палестинской школы.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать мировой педагогический опыт, прежде всего российской школы, творчески его использовать для отбора содержания, форм, методов и средств естественнонаучного образования учащихся 5−7-ых классов палестинской общеобразовательной школы.

2. Выявить педагогические условия, способствующие повышению качества естественнонаучного образования учащихся палестинской школы.

3. Реализовать в учебно-воспитательном процессе разработанную систему педагогических условий, определить эффективность их влияния на качество естественнонаучного образование учащихся 5−7-ых классов палестинской школы на примере изучения курса физики.

Теоретико-методологической основой исследования послужили концептуальные положения теории познания, теории деятельностного и культурологического подходов к повышению качества образования, сравнительно-педагогического анализа:

• исследования процесса формирования личности и становления специалиста как субъекта деятельности и индивидуального развития (Б.Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, J1.C. Выготский, П. Я. Гальперин, Л.Н. Го-лубева, Я. А. Коменский, В. П. Кузовлев, И.Я. Лернер);

• конструктивные идеи о взаимосвязи и обусловленности педагогических явлений и культурной среды (Мухаммед Анись, А. Г. Асмолов, НА. Белканов, Э. Г. Гусинский, А. И. Ерёмкин, В. Н. Карташова, В. Е. Медведев, И.Ф. Плетенёва);

• исследования по проблеме сравнительно-педагогического анализа (Е.И. Бражник, Б Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, З. А. Малькова, Мустафа Дабаг, Н. Д Никандров);

• работы по проблеме формирования современного естественнонаучного образования (Аллам Элдин Эль Хатиб, Нашуан Якуб, Одее Тана, В. Г. Разумовский, А. В. Усова, М. Фиш, С. А. Хорошавин, Т. Н. Шамало, Н.М. Шахмаев).

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс теоретических и эмпирических методов:

• общенаучные методы индуктивно-дедуктивного анализа, историко-логического анализа тенденций развития образования в Палестине;

• изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, мониторинг изменения состояния знаний и умений учащихся, в ходе которого использовались методы анкетирования, наблюдения, изучения результатов деятельности, педагогического эксперимента, статистической обработки полученных данных.

Базой исследования являлась Эль Нусайратская средняя школа в секторе Газа. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1998;2002 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, осмысление и определение темы, изучалась научная и учебно-методическая литература, накапливался практический опыт, определялись методологический и методический подходы к решению проблемы. Анализировался и обобщался опыт работы учителей по формированию естественнонаучных знаний и умений учащихся.

На втором этапе (2002;2004 гг.) разрабатывалась концепция исследования и программа ее экспериментальной проверки. Проектировалась модель деятельности учителя естествознания, отражающая педагогические условия совершенствования знаний и умений учащихся. Осуществлялась экспериментальная работа, на основании которой проводилось уточнение рабочей гипотезы, выявлялись и проверялись факторы, определяющие выбор методов обучения.

На третьем этапе (2004;2007 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялись их теоретическая интерпретация, литературная обработка диссертационного материала.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• в результате сравнительно-педагогического анализа мировых тенденций процесса развития естественнонаучного образования и, прежде всего в российской школе, выделены наиболее перспективные формы, методы и средства обучения учеников 5−7-ых классов палестинской общеобразовательной школы;

• определено влияние социокультурных условий в Палестине на содержание естественнонаучного образования учащихся 5−7-ых классов общеобразовательной школы;

• выявлены педагогические условия эффективной реализации процесса формирования естественнонаучных знаний и умений учащихся 5−7-ых классов палестинской школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Концептуальные идеи сравнительной педагогики распространены на новый объект: естественнонаучное образование в палестинской основной школе.

2. Получено новое педагогическое знание о влиянии социокультурного окружения школы на процесс обучения (на примере Ближневосточного региона).

3. Показано, что для палестинской школы в основном приемлема модель естественнонаучного образования, принятая в России, которая опирается на комплексное освоение теории и учебный эксперимент.

4. На основе изучения российского опыта школьного естественнонаучного образования показана необходимость изменения содержания и последовательности изложения учебного материала предмета «Естествознание» 5 -7-ых классов в основной школе Палестины.

5. Выделена система педагогических условий повышения качества естественнонаучного образования учащихся палестинской школы.

Практическое значение исследования заключается в том, что разработано содержание одного из направлений совершенствования естественнонаучного образования учащихся палестинской школы на основе положительного опыта Россииполученные результаты могут быть использованы в дальнейших исследованиях в области сравнительной педагогики, в обновлении содержания естественнонаучного образования, в расширении возможностей межкультурного обменаразработана и внедрена в учебный процесс программа естественнонаучной подготовки учащихся 5−7-ых классов палестинской школыдля основной школы разработан комплект самодельного оборудования учебного эксперимента по предмету «Естествознание».

Обоснованность и достоверность результатов, содержащихся в диссертации, обеспечиваются методологической основой исследования, позволяющей доказать выдвинутую гипотезукомплексным использованием методов различных научных дисциплиндлительностью эксперимента, его повторяемостью, широкой экспериментальной базойсоблюдением основных требований, предъявляемых к организации и проведению педагогического эксперимента, репрезентативной выборкой участников эксперимента, личной тридцатилетней преподавательской деятельностью, широкой апробацией полученных данных в печати и на научных конференциях.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикации 8 работ в печати и выступлений:

• на научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики» (г. Москва, 2005 г.);

• на Всероссийской научно-методической конференции «Развивающие аспекты процесса обучения физике» (г. Самара, 2005 г.);

• на Всероссийской научно-практической конференции «Качество профессионального образования: проблемы, современное состояние, перспективы» (г. Мценск, 2005 г.);

• на заседаниях методических объединений учителей естествознания города Газа (Палестина, 1990;2007 гг.);

• на лекциях для студентов-выпускников университета Аль-Азхар города Газа (Палестина, 2004;2007 гг.).

• Результаты опытно-экспериментальной работы, которая проводилась автором в следующем качестве: учителя естествознания основной школы (Палестина — сектор Газа-Эльнусайрат) — 1987;2007 гг., главного редактора журнала «Барик» (естествознание) — 1994 г., методиста по физике Министерства образования Палестины — 1995;2007 гг., руководителя отдела физики и ее обучения на арабском учительском сайте в Интернете под названием «Мультка» (педагогические встречи): http://www.multka.net, преподавателя Института повышения квалификации учителей в секторе Газа — с 2004 г., студента и аспиранта Липецкого государственного педагогического университета. Результаты опытно-экспериментальной работы доказали эффективность методики, базирующейся на российской модели естественнонаучного образования, адаптированной к условиям палестинской основной школы.

Положения и результаты, выносимые на защиту:

1. Результаты сравнительного педагогического анализа мировых тенденций процесса развития естественнонаучного образования. Было показано, что в высокоразвитых странах естественнонаучное образование реализуется как комплекс, включающий теоретический курс и учебный эксперимент. Наиболее перспективной, на наш взгляд, является модель, принятая в России, которая была адаптирована к социально-историческим условиям Палестины. Разработанная модель позволила спроектировать учебный комплекс, направленный на сохранение, трансляцию исторического, культурного и педагогического опыта, накопленного палестинским народом, преемственность в обучении. Педагогическую целостность модели обеспечивает понимание палестинской школы как составляющей единого мирового образовательного пространства, находящейся в непрерывной взаимосвязи с мировым сообществом и, в частности, арабским миром. Используя адаптированную модель, были определены основное содержание, формы, методы и средства обучения учеников 5−7-ых классов палестинской общеобразовательной школы.

2. Система педагогических условий эффективного осуществления процесса естественнонаучного образования учащихся 5−7-ых классов палестинской школы (внедрение в предмет «Естествознание» различного вида экспериментальной деятельности, создание на занятиях проблемных ситуаций и решение связанных с ними практических задач, установление межпредметных связей в процессе обучения, периодическое осуществление связи новых видов деятельности с личным опытом ученика, индивидуальная экспериментальная деятельность самих учащихся, постоянное пополнение и закрепление знаний ребёнка, осуществление непрерывного контроля за уровнем сформированное&tradeестественнонаучных знаний и умений учащихся, учет и оценка хода и результатов их деятельности, организация мотивацион-ной деятельности учащихся, использование моделей природных объектов и процессов в ходе обучения, организация их регулярной самостоятельной работы), позволяющая реализовать принятую модель обучения и учитывающая социальные, исторические и культурные особенности палестинского общества, уровень получаемого образования и обеспечивающая его качество.

3. Методика изучения естественных наук, содержание которой опирается на понимание того, что Палестина является развивающейся страной, которой для повышения уровня жизни населения, развития своей экономики, необходимо заимствовать современные высокие технологии и передовую технику у экономически развитых стран. Для освоения этих технологий и техники необходимы высококвалифицированные рабочие и инженеры, профессиональная подготовка которых должна базироваться на качественном естественнонаучном образовании. Если профессиональную подготовку можно осуществлять в арабских, европейских странах и странах Азии, то общее образование дети должны получать на Родине без отрыва от семьи и привычного уклада жизни. Поэтому естественнонаучное образование в основной палестинской школе должно соответствовать мировым стандартам. Одним из таких эталонов является система естественнонаучного образования России.

4. Авторская программа предмета «Естествознание» для 5−7-ых классов палестинской общеобразовательной школы, в которой были реализованы следующие основные идеи:

• естественнонаучное образование на первой ступени его формирования является фундаментом профильного обучения в старших классах и последующего профессионального образования в технических университетах и колледжах;

• естественнонаучное образование в палестинской школе должно реализоваться не только через усвоение теоретической составляющей основ наук, но и, прежде всего, через овладение практическими умениями и навыками работы с учебным лабораторным оборудованием;

• учитывая слабость экономики Палестины, недостаточное выделение правительством средств на образование, слабую оснащенность школьных лабораторий приборами, необходимость овладения умениями и навыками практической направленности, учащиеся должны под руководством учителя принимать непосредственное участие в изготовлении школьного оборудования, используя аналогичный опыт России (для школ Палестины автором был разработан комплект самодельного оборудования для проведения учебного эксперимента по предмету «Естествознание»).

Структура и объем диссертации

.

Диссертационная работа содержит введение, две главы, заключение, библиографию, 8 таблиц, 7 рисунков.

Выводы по второй главе.

1. Предмет «Естествознание» основной школы Палестины выполняет роль базы для последующего изучения систематических курсов физики, химии, биологии, географии в старших классах. Однако практика преподавания показывает, что уровень сформированности системы естественнонаучных знаний, а также практических умений и навыков не соответствует требованиям старшей школы. Одной из причин такого состояния является слабое использование возможностей учебного эксперимента учителями Палестинской школы.

2. Важным педагогическим условием совершенствования системы естественнонаучных знаний учащихся палестинской школы является внедрение в курс «Естествознание» различного вида экспериментальной деятельности. Данное условие реализует деятельностный подход в процессе обучения. Следующим условием совершенствования естественнонаучных знаний является формирование устойчивого интереса учащихся к познавательной деятельности. В существующем в настоящее время курсе естествознание нарушается принцип преемственности при формировании естественнонаучных знаний и умений учащихся. Таким образом, для совершенствования его изучения необходимо изменить последовательность прохождения некоторых тем.

3. Была разработана программа изучения курса естествознания в 5−7 классах основной школы, позволяющая обеспечить непрерывность и завершенность образовательного процесса на этом этапе обученияучесть особенности учебно-познавательной деятельности школьников этого возрастаосуществить обучение, реализуемое на основе увеличения экспериментальной компоненты учебного процесса.

4. Опытно-экспериментальная работа показала, что выдвинутое в качестве рабочей гипотезы предположение о возможности совершенствования естественнонаучного образования учащихся основной Палестинской школы выполняется при создании следующих условий обучения: изменении последовательности изучения отдельных тем, широкого применения учебного эксперимента, увеличении познавательного интереса учащихся к изучению естествознания, моделировании на занятиях проблемных ситуаций и решении связанных с ними практических задач, установлении межпредметных связей в процессе обучения, осуществлении связи новых видов деятельности с личным опытом ученика, постоянном пополнении и закреплении знаний учащегося, осуществлении непрерывного контроля за уровнем сформированности естественнонаучных знаний и умений учащихся, учете и оценке хода и результатов их деятельности, организации регулярной самостоятельной работы учащихся, осуществлении постоянной работы по повышению уровня готовности учителя к профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе проведенного педагогического исследования были решены следующие задачи.

1. Изучены исторические тенденции развития образования Палестины. Проведен сравнительный анализ процессов формирования системы естественнонаучных знаний в системе образования Палестины и России. Определены общие и специфические особенности данного процесса.

2. Изучено современное состояние проблемы организации изучения естественнонаучного материала в процессе преподавания курса естествознания в Палестинской и Российской школах. Несмотря на то, что в палестинских школах в 5−7-ых, классах на данный курс отводится по 98 часов, знания материала крайне низкие. Результатом этого является то, что выпускники основной школы при поступлении в профильную школу не выбирают профили связанные с естественнонаучным содержанием. Это приводит к сокращению таких классов и сокращение «естественнонаучных факультетов» в университетах Палестины. Одной из причин такого состояния дел является недостаточное внимание, которое уделяется проблемам учебного эксперимента, как учеными педагогами Палестины, так и непосредственно учителями школ. Поэтому, даже предусмотренные программой демонстрационный эксперимент и лабораторный практикум, используется в учебном процессе крайне редко.

Учителя испытывают серьезные затруднения в использовании оборудования, имеющегося в школахне могут обосновать необходимость демонстрационного эксперимента на конкретном урокеопределить место опыта в структуре изучаемого материалареализовать методические требования к проведению опыта и т. д. Кроме того, они просто недооценивают важность данного направления учебной деятельности ни для себя, ни для учащихся.

3. Были выделены следующие причины неудовлетворительного состояния изучения естественных наук: слабая профессионально-методическая подготовка учителей в области школьного учебного эксперимента, не разработанность вопросов методики и техники школьного эксперимента, нежелание адаптировать имеющийся зарубежный опыт к условиям преподавания в палестинских образовательных учреждениях.

4. Проанализированы тенденции процесса учебного познания в системе естественнонаучного образовании России. Анализ педагогической и методической литературы показал, что в Российской школе проблеме учебного эксперимента уделяется большое внимание. Эксперимент рассматривается как один из основных методов познания окружающей действительности. Поэтому учебный эксперимент активно используется не только в курсе физики, химии, биологии, но и других учебных дисциплинах естественнонаучного цикла. В научно-методических исследованиях российских ученых нашли отражения различные аспекты проблемы организации, подготовки и проведения демонстрационного эксперимента. Большое внимание уделяется и системе подготовки учительских кадров к проведению школьного демонстрационного эксперимента. Российский опыт был адаптирован и использован автором при обучении учащихся палестинских школ.

5. Обоснована необходимость дальнейшего совершенствования форм организации научного познания в процессе совместной деятельности учителя и ученика при изучении основ естествознания. Для этого учащихся знакомили с умениями самостоятельно готовить опыты и ставить простейшие эксперименты. Особое внимание уделялось формированию умений наблюдать за ходом процесса или явления. При этом учащиеся сами определяли алгоритм своей деятельности.

6. На основании анализа педагогической литературы и опыта практической деятельности учителей Палестинской и Российской школ были выделены педагогические условия совершенствования естественнонауч.

119 ных знаний учащихся Палестинской школы. К ним можно отнести: изменение последовательности изучения отдельных тем, широкое применение учебного эксперимента, увеличение познавательного интереса учащихся к изучению естествознания, моделирование на занятиях проблемных ситуаций и решение связанных с ними практических задач, установление межпредметных связей в процессе обучения, осуществление связи новых видов деятельности с личным опытом ученика, постоянное пополнение и закрепление знаний учащегося, осуществление непрерывного контроля за уровнем сформированности естественнонаучных знаний и умений учащихся, учет и оценка хода и результатов их деятельности, организация регулярной самостоятельной работы учащихся, осуществление постоянной работы по повышению уровня готовности учителя к профессиональной деятельности.

7. Проверена эффективность экспериментальной методики изучения курса естествознания в палестинской школе с использованием описанных педагогических условий. Результаты педагогического эксперимента подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.