Педагогические условия развития профильной школы в процессе реализации региональных образовательных программ

Актуальность исследования. Изменения основных направлений и приоритетов социально-экономического развития России, начавшиеся на рубеже 80−90-х годов XX столетия, затронули принципы функционирования всех социальных институтов, и, в частности, системы общего образования, Такое положение связано с целым рядом объективных и субъективных причин, которые вызывают серьезные противоречия в развитии системы образования на современном этапе. Сегодня можно констатировать, что надежды общества на приоритетное развитие сферы образования, декларированное в Указе Президента РФ>, а также в ряде других нормативно-законодательных, сактах-," с^ того³¹ МёрвыеРза'1 многие десятилетия исторического развития России, включая годы Гражданской и Великой Отечественной войн, среднемесячная оплата'^ труда учительского корпуса с'2001'тодабказалась ниже прожиточного' гййнймума!1 ' «V-' ••' 1.

С другой стороны, часто меняющиеся проекты реформирования или модернизации образованияразрабатываемые в высших’эшелонах1 власти, не могут не Дезориентировать субъектов образовательной' сферы —[учащихся, их родителей, научных и практических работников образованияработодателей, поэтому практическая реализация ценных для образования^{проектов,} разрабатываемых центральными1 органами управления образованием-' часто I не1 воспринимается на местах. Это приводит к объективной невозможности реализации таких проектов. * • ь.. '' > В! настоящеевремякраб6тнйки^6бще6бразоштёльнь1хшкол успешно выдвигают^ 'рёалйзуют собственные' проекты развития? сйстёмыр адекватные социально-экономическим условиям развития конкретных 'регионов. Одной.

Ч rf 1 Ъ «» — • «г * V / J ^ 1 Ч % », / йз’таких идей «'стала1 идея1 профйлизаций старшей’ступенисшколы': — В'61 многих регионах» России «нйзкоё^ материальной! пол’ожёнйё-°сёмёй Обуславливает необходимость как поиска дополнительных средств,'так и’прогнозирования социального: 'статуса1'} кучащйхся1Р^ < Объективно-к происходит1» 1 расслоение i м (}ь ! i', 'i *- ¦ v ^ • л (. > ч!, г<�пппоп hojojvhi.

1: .. ыи^ «j ,!',• <�"•. и., j, i’x школ чс f.. населения по образовательному признаку. Таким образом, различные социальные группы выдвигают прямо противоположные требования к системе обучения в общеобразовательной школе.

С конца 1990;х гг. центральной задачей* ученых-методистов и практиков Ямало-Ненецкого автономного округа являлось решение проблемы выбора оптимального способа развития системы общего образования, который характеризовался тем, что:

— во-первых, процесс не носил стихийного характера. На основе принятых федеральных законов «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном ' образовании"1» ' в и конце5' 90-х 4 годов Областной Думой «были приняты законы: «Об основах функцйоЪирования образовательной системы в Тюменской области" — «О науке и региональной научно-технической политике 'Тюменской, области"-1'» «'*"О гп молодежной политике"' и др. 'На основе этих 'законов были сформулировайьг1 основные цели и направления развития системы общего образования области в региональной-' ' Программе развития образования Ямало-Ненецкого автономного’округагна» 2006;2010 годы- 4 * '.

— во-вторых, хотя в определенной мере главным направлением деятельности былащель’сохранения и выживанияврегионе был взят курена развитие'" •*•¦>'• • i t ¦> к >* >)Ur>Lr" • ]л ^лпони.

— в-третьих, избранный в качестве приоритетного программно-целевой ftЧ подход позволил' осуществлять'' развитие 'образовательной* сйстемына-юснове как долгосрочных,' так’й' целевых программ- 'принймаемь1х-'адмйнистрациёй округа в соответствии с действующим законодательством*, i ^ «Муниципальная образовательная политика1 в12 000;2008^гхздах строилась как — Ътратегия-Р>Ъбёспёчив⁵'переход образовательной системы от антикризисной к устойчивой стадии развития, муниципалитеты, считая себя основным^ заказчиком» на образование, определяли 0 в'1 'качестве основного требования, определенный вариант образовательных услуг, соответствующих.

О н, i' i. .ч .&bdquo-лч>ч! iv i. к i i ц.1 ч'/ i, f! b' u JMbiseUMMiiHon., ! f. запросам молодежи, федеральному стандарту, обеспечивающих профессиональную мобильность и трудоустройство по месту жительства. Для удовлетворения этих запросов проводилась последовательная проработка вопросов, связанных с определением количества, типов и видов образовательных учреждений, находящихся на областном бюджете. Так, темой муниципального проекта, реализующегося в, рамках программы развития Красноселькупского района ЯНАО, определено «создание модели открытой сетевой организации профильного обучения: научно-методическое сопровождение». Основная идея проекта заключалась в создании образовательной1'среды, в которой-кажд'ый школьниксможёт^'сдёлатк выбор будущей профессии. ! '.

В целом анализ особенностей региональной системьъ общего образования' ЯНАО >!позволяет «уточнить' педагогические условия ' развития профильной школы 'впроцессе организации региональных» образовательных программ. Одним из показателей эффективности функционирования системы является проблёмашйзмеренйяР и ^оценки' результатов01 общения*5учащихся! Особую' важность оценки рёзультатов обучения приобретают при мониторинге качества, о чем свидетельствуют материалы отчетов органов управления*.^{Реализация} «'региональной 'образовательной-'4tпрограммы подкреплялась* соответствующими законодательными актам и нормативными документами, призванными уточнить разработку окружной и муниципальных программ' развития1 образовательных11 систем! '(Закон-» 1 «Об образований п 1 в' 'шЯйал6-Нёнёцк6й-: 11 'авт'6н6мном)Н<�шф^ ! п50 постановлений 'и распоряжений губернатора автономного округа, направленных’на развитие системы общего? образованйя, сс6циал'ьную-защиту всех'.участников-образовательногоОпроцесса, кадровое4 обеспечением отрасли-, развитие и4 укрепление материально-технической базй образовательных учрёждений). В 2009;2010 учебном-году продолжает1 реализовываться ряд целевыхПрограмм! Направленных на: грёшёнйё' 'отдёльных4 проблем' 'системы ill ' 1 ч 1 1 i\ V OS И.

• ' ! li I.

• и 'iiv^aJiu-i (гпецком ямин."11. игл? i перу гол и он,!.-.общего образования региона и образовательной деятельности конкретных учреждений.

Однако, как показывает практика, даже интенсивное развитие различных видов общеобразовательных учреждений (гимназий, лицеев, специализированных школ и т. д.) в регионе не в состоянии обеспечить новые требования к общеобразовательной подготовке учащихся. Такое положение и послужило объективным основанием для поиска путей дифференциации уровня подготовки на старшей ступени общеобразовательной школы. Идея родилась на местах и была актуализирована Минобрнауки России в качестве одного*' °изи' «-'основных*'1 кнаправлёнйй!'1,4 модёрнизЩйильШстёмьРн f общего образования. Как показывают данные ВЦИОМ, эта идея поддерживается большинством населения и, что немаловажно, — большинством-'работников системы 1юбразованйя^на!-, местах>- ВН1этои 1 'связи-'5 в6зр6слйн'трёбования' 1к профильной школе в процессе реализации региональных образовательных программ, к подготовке педагога к реализации профильного обучения старшеюшсснйкбв:11 Вместе, гс- 'тем—' еэта5%дея:'5нёс :» могла-: 5 бытви1рёалйзована авторитарными!' методами, через' унификацию Основных' 'направлений реализации — слишком различаются социально-экономические и организационно-педагогические1 условия развйтйя различншх (рёгйонов^в том чйслё в^Ямшю-Ненёцкбм! автЬномномсокруге'.1 'На нашивзгляд]-гфедёра!г[йные органы управления образованием в условиях профилизации общеобразовательной1 школы’должны’были стать не только генератором идей йг’рйработчиками1— норматйшыхЭ (дбк)%ентов 0 по" 1 проблеме^3но*0'вппёрвук> очередь, — аккумулятором разнообразных подходов, успешно зарекомендовавших 1 себя- 'вразличных ''регионах/ 'То1 есть1, своёго-5'-рода йнформацйонным'! 1 банком1 > разлйчных15йдёй11 псР реализаций про’фйльного. обучения: Конкретные же модели профильного обучения разрабатываются на местах, 1 прежде всего,'в соответствии’с особенностями1 развития^{региона,} с е j >1мс! чьПепсмсом аито-ю.мном о-.о-, i"5 in. наш взгляд, федерал ki. t К j i ->, /и i > 'Li Si ' -j .i. , It’vMX.LVJ. I 1)|" -1~'-гГНГ, Н'-! '<�•. ('И Ilj К, ч" 'Лс'ЛШ. itU. R ' >' учетом научно-методических разработок, передовой педагогической практики в нашей стране и за рубежом.

В последнее десятилетие многие ученые активно разрабатывали проблемы управления общеобразовательными системами, регионализации образования, специфики гуманитарной составляющей. В работе мы анализировали принципы построения региональных и муниципальных образовательных систем, предложенные в работах В. П. Беспалько, В. Ф. Кривошеева, A.M. Новикова, М. И. Пищальченко, В. А. Сластенина, И. П. Смирнова, А. Я. Сапунова, Е. В. Ткаченкопроблемы управления в образовании", р которыеf ^отражены*<v в работах г, ЧВ'1И.ои БочкарёваУ4' И. А. Коробецкого, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, М. М. Поташника, П.И. ТретьяковаК: МУшакова— Е.А. Ямбургаи-'др:-" Эти11 работы -'послужили основанием' для1 ¦ определения'1 'современных 1 'подходов1''* тс> пёдаго’гическим условиям развития профильной школы.

Нами также1 были’рассмотрены подходы к профильному1'обучению, предложенные1 в: работах—А!М-.4 'Новикова^ А^А1пШйнского[ М. Й:Пищальченко, А. Я. Сапунова, А. А. Кузнецова, В. М. Филиппова, Е. Е: Чепурных, С. И. Чистяковой. • ¦' ' '- ' v. ^'Принципиальное значение''для 'выполнения данной’диссертационной работы имели труды известных отечественных педагогов й3 психологов А. Г. Асмолова, Ю. К. Бабанского, П. П. Блонского, Ю.'К. Васильева,' 'A.Bi Занкова, B: G. иТеднева," М! Н^ Скаткина'-1 Д. И? Фельдштейна^ С.-Т.-Шацкого'й'^др!!' 4.

Анализ 1 уровням разработанности исследуемой проблемы, а также нормативных документов, определяющих пути,' и внедрения моделей профильного1'-' обучения ' dB 'л — практику'1 ¦ общеобразовательной' 5 'школы-1'! в сопоставлении' с^{изучёнйём0практики} работы 'образовательныхгучрёждений, реализующих идею профильного обучения, включая' нашу собственную опытно-экспё'рймёнтальную1 работу, 1 — позволил! выявите^ слёд^щш^ основные огсччтпл v," • 1-даюгов и понхологот ' t • ¦ • S1 — • ч г, л. , 1 >, el ' I, Uan: oioi) и. ммis", у. «'-•-. «>а sf.aoor.Ucfo'v. !.ч и < i cn-ой ироолсмы, а •.

— между интенсивным внедрением идеи профильного обучения в практику общеобразовательной школы и недостаточной теоретической изученностью рисков внедрения идеи профилизации в целом;

— между имеющимися отечественными традициями к построению профильного обучения (школы с углубленным, изучением отдельных предметов, комплексы «школа — вуз», лицеи, гимназии) и внедряемыми новыми подходами (профиль как индивидуальная образовательная траектория учащегося старшей школы, гибкие профильные группы, ресурсные центры) — между общеобразовательными (общекультурными) и пропедевтическими (прагматическими) целями профильного*^{образования,} требованиями, Р предъявляемыми: к 'построению'1 поддержания профильного образования, и имеющимися программами, учебниками, 'учебными пособиями;

— между4 требованиями-1 к' формам > иs методам- 'обучения1 випрофильных классах (группах)' и ' существующей практикой w использования преимущественно репродуктивных педагогических технологий!

Фактически перед органами управления муниципального уровня стояла и стоит важная педагогическая проблема — разработки' направлений, форм и методов профилизации старшей общеобразовательной школы в соответствии5> Ci 0 региональными ' и ^'организационно-педагогическими особенностями развития!1 'Необходимостьv разрешения-гэтой1?ггедагогйческой проблемы в соответствии с особенностями развития муниципальной системы образования' Крайнего-'Севёра'^{определила} тему настоящего исследования: Педагогические т-гусловия развйтйя К) профильной1 '1 школы исв плпроцессе реализации региональных образовательных программ". 'г.

Целы54исследования^выявитьтребования1¹ lk ! 1 Педагогическим условиям1 il) развитияя ''профильного4 !|обучения" Рв]Г^старшйхпРаклассах. i ' .1 1 -ли t I ' .ПИ lu. vJ-lu io^i-. >' (1−1.

— г <�екг}му ч, — n’j^j.n: '). i’sv,")i' м. , >, •аеькя 'лоп иедаг01гч и общеобразовательных учреждений в процессе реализации региональных образовательных программ.

Объект исследования — педагогические условия развития профильной школы.

Предмет исследования — педагогические условия развития профильного обучения в процессе развития региональных образовательных программ.

Гипотеза исследования — профильное обучение будет развиваться эффективно, если:

— на основе анализа особенностей развития" отечественной и зарубежных системобразования выделены причины, обуславливающие потребность' вр профилизации старших 'классов' общеобразовательной школ, факторы, сдерживающие реализацию идеи профильного обучения;

— модель профильного обучения разрабатывается? и1'апробируется с учётом* конкретных социально-экономических !условийьКрайнёш 6ёвера. -!

— модернизированы новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению- ' '' 1.

— ' 1 Определены объективные показатели, характеризующие эффективность внедрения профильного обучения. «1 '.

Вышеназванные цель, объект, предмет 'и' гипотеза ¦ -позволили сформулировать следующие задач’й исследования: >< > «на'основе анализа особенностей развития отечественной системы образования выделить причиныобуславливающие потребность в про~фйлйзаций!с» таршйх1,1шас что t, , > 1 ^ внедрение v профильного Ь (о'буч'ения" ' должно носйть! Т!эвйлюцйонный^ а' не реформационный характер;

— уточнить • факторы- ^сдерживающие] реализацию идей1 Щрбфйльного обученияI 1 г. г f i.. <, > t *• 't.-. 1.

— иv -оме :i>'° '.i:r ^ •.(>'.>. JM-.-*' -JI: щечсенкгнпои cnc. tv, определить общепедагогическую роль учителя в период становления и развитияпрофилизации и установить новые к нему требования в условиях перехода к профильному обучению;

— разработать примерную модель управления профильным обучением в системе муниципального образования, базирующуюся на идее продуктивного обучения с учетом конкретных условий Крайнего Севера;

— сформулировать систему целей общего гуманитарного образования в условиях профильного обучения и выделить компоненты содержания профильного гуманитарного образованияобосновать объективные показатели, характеризующие эффективность-внедрения1профйльного обучения: 'н->-зь-е !>

Г'1 • Методологической’основой!- • 'являются 'важнёйшие положения, определяющие:

— • - -содержание системного — подхода, вtomj чйслёив ! педагогических явлениях (Д}Н. Авёръянов, В: Г:'Афанасьев, J Б.С. Гё’ршунекий]'-" Дж-. Тиг, — Ю. А. Конаржевский, Ф. Ф. Королев, В. Н. Садовский, Г. Н. Серйков^Д: Шоннеси) — дифференцированный1 подход как основу 1 профильного' обучения (А:А^БаранниковА!: АЖузнецов¹ BVA-.'Поляков, М. В .Рыжаков);

— эволюцию подходов к рассмотрению целей и задач1 образования (JI.C. Выготский, В. П. Зйнченко, B.C. ЛедневДж. Локк, Н. И. Пирогов, Г. К. Селевко'^ГГ.'Ш Толстой, Ушйнский)-, J «» «•¦C5J нижнейшпе по аv.-i > - рассмотрение управления образованием с позиций: оптимизации педагогического* процесса (Ю:К. Бабанский, * Л.' Ник6лов)-к-практически-духовного*-''-освоения» мира1 '•(И-'И>: 'Зарёцкая, 1' К. • Маркс^ВМ: Пирогов-, -С, Л. Рубинштейн)-'' внёдрения'-инновационных процессов Р (В1С. 'Лазарев—-М.-М. Поташник) — реализации’аксиологической' функцийв системе Педагогических ценностей '(В№Кан-КаликдаД. Никандрбв)-н' М.В.РыжакогЛ;

— t .Ю '11'1! i • i г1 к ¦-> 1 г, —. м! •: jpj'- ц ЧПЧ^Ч ООПЯЧО" —' '.

—н:),. '.II о. пс" .-и. f !.м. N r itcк• .

— рпесчогге: н-с ч’ппопленн (юр.-.зопамчем с позиций: отпилит" !.'.

— рассмотрение развития образовательных систем в контексте преобразований: социальных отношений (PLC. Писарскищ Т, Шопкевиц, А. И. Пригожин, B.C. Собкин);

— современные подходы к моделированию и проектированию педагогическихпроцессов (И. В. Бестужев-Лад а, В. В. Краевский И: Я-Лернер, В. Е. Родионов, М.Н. Скаткин) — практической реализации педагогических моделей через различные методики (И.П. Иванов, А.В. Мудрик).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, р^ных видов официальных документовизучение-!-:отчёт'ов⁵'-'" документов':! 1с!6'вёщанйй, — 'конференций, 1 'публикаций < в периодической ' печатииспользовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения⁵ изучения*- результатов.деятельности.'^да методымегоды’ШШгаямч^екой^ Г'*-'•¦'" «'• ' роя-г.^-тцип педагоги-*. «•'» .

Экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные учреждёния^гг.!€алёхарда й^Лабытнан гимназия1 и 1 Т Ьбщё’ббр^оватёльныхшкол) — 2 школбг^Краёнбселшупёкого^!рШШа.чВсёгЬ в эксперименте участвовали 19 руководителей, 42 учителя-и 326 учеников старпшх-классовобщеббразоватёльныхучрежденййчЯВМ0)-'^ ну а¦ • 1 ¦1>|-'лН10рганМциЖтаШй!йШдо^ этом методы chctcmi •:•••• Диссертация^ выполнена в ходе реализации Федеральной'"программы развития образованияКонцепциимодернизаций российского"-образования нашёрйод’доЙ201-О^гбда^й^дЩги^федеральных и региональных*: нормативно-правовыхдокументов^ «определяющих5 основные'®требования к '-'системе общёго образования.. ! '• -. г»: '^ттеля и 326 y-w эг: а'?ы ксод&юшпш" —. /Д. .- песет:•.in!.И1Иik<-i""сип и xr.- .- ч—:fti Фечеральио! i• прогш^мr.

Изучение литературных источников. Раскрытие историографии и современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров исследования. Формирование библиографической базы. Анализ социологических: данных по проблеме.. ^—.

2 этап (2006 — 2007 гг.).

Уточнение основных направлений исследования на основе систематизации полученных материалов. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Разработка и внедрение муниципальной модели профильного обучения. Подготовка публикаций к печати.

З’этап (2008 — 2009 *гг.)' -'.е муомсл-п-щн. г!!• -:—-Ч}'-(c)йстёма1жадйя?:1 1 '6б6бщенйё,-'-г результатовелей^слёдованйя! Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата и диссертации к защите.

Н аучнаяновизна7 дйссерта ц и о иного исследования заключается в том, что в нем: ' ' ' ««.

— на основе анализа особенностей развитая* регйональнЬйсистемы образования*" ЯмшбЩёнёцкЬ^^^ обусловливающие' потребность в прбфйлйз’ацйй'' старШих классов общеобразовательной школы и факторы, сдерживающие реализацию идеи профильногоШу^ iicciie-j<5i-.:ii.

Фг." — ?v-L!-вьйшленБ^ профильного обученияв старших классах школы (внедрение профильного обученйяёдолжно н’бсйтьУэволюциЬ 'не рёфорй'^: в оШовёчм6дёлй профильного обучения должны лежать идеи продуктивного обучениянаиболее адекватные уровню развития? социума-: модель должна вюпочатй^Гв1,. себяг сохранёнйё’к^ общеобразовательных /Лкурсов°й выполнениел1 проектов? гпри’и реализации профильногой элективного' компонентов) — цели, задачи-°сйстема:внедрения.

—. выявлены 'копценту аль! шс осно. тпш 'реализации профильного обучения должны формироваться на основе децентрализации учебных тождеств (проектов);

— определены новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению (умение: консультирования: построения и реализации индивидуальных учебных планов, координирования базовых, профильных, элективных курсов, коррекции преподаваемого курса, руководства учебными, исследовательскими проектами, управления группами взаимоподдержки, помощи школьникам при выборе профиля, профессиональном самоопределенииразработка элективных программ, мёт6дйчёскйх{м^ ф-р^по^!гьол urt основе ч'" '" ' «''разработана''и' апробирована примерная модель управления профильным обучением в системе муниципального образования, базирующаясяна1 идее! продуктивного обучения5 (совов^ное^:':1ф1шциповбёновнйё» 1''! набавления1 ы 5 профйлйзаций общеобр^ователвной1^{шкблыпоказатели} эффективности управления муниципальной образовательной системой! — 'йподготовкой1^ те к: ••реализаций.

1ф^йльного^обученйя)рчкипомощи ш^чи-глам-' при-.выборе, профит.

— сформулирована система целей общего гуманитарного образования в условиях' профильного обучения и выделены компоненты содержания профи льнбгб1 Г• гуманйтарного1 Г’ббрйоВанияи'(сод^ гуманитарного образования в единстве обучающих^ н воспитательных и развивающих задач-^{соответствие:} определенному- ?,.тйпу'0педагогической сйстёл1ы-р содержание11^{дополнительного11} общена^ЩШ^т6брШбванй"г (как ббщёразвивающёго-: так^и-:'специальногохарактёра)-лсодёржанйёТ<<�с1фытого образования",.понимаемое как^атмбсфёра'образоватёльногб «утшад'шкбл^.

Достовёрность1 результатов. ис<�шедбвання, Г! ('обеспечивается-, непротйвбречйвбстью «•• v ¦ '¦' те6рётако-метод6л6гйчёских:—^'/ позиций, мётодЬлошчЪской’Ьбб’снов i’W» ! 1: :!" ¦"). ' -• >• = >. ¦ .¦ Bnv. p- :г-:тСЛ V •: '.

О. ' ¦.. :¦• •¦'.,. •., ••-.. .. -•-'!> Ь.:-.. сГ '-!: ооде-?}" -:.-! — г: -:oriO." !-,.Tr-.' ••'•.j-'ivv: .••-••• ••е"1.-':ч?ого обиш^ваш-и'-" на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогикиобщей методологией проектировочной деятельностиполнотой и системностью рассмотрения предмета исследования-, соответствием выбранных методов — цели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом^ экспериментальных данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработана и апробирована модель профильного обучения в системе муниципального ' образования, базирующаяся ! напР й-дёе*пьпродукгйвного обучения. Обоснованы педагогические условия развития профильной школы с’учетом конкретных условий Крайнего Севера: сохранение классно-урочной системыдля—' прохождения общеобразовательных'^" курсов й-'-Шполнение проектов при реализации профильного и элективного1-компонентовсистема управления процессом профильного обученияновые требования1 к учителю в-, Н| условиях перехода к профильному обучениюпоказатели, характеризующие эффективность внедрения'' профильного' обучёния. Эти положения обогащают теорию управления образовательными*'системами и служат основой-для'новых исследований в соответствующей области'.- «'.

Практическая значимость исследования Заключается! в'том, что содержащиеся в нем выводы' и i рекомендации могут''быть1 использованы на пути—перевода 'региональных' и1 • муниципальных1 образбватёлБЙьЪс1 'систем' 'в режим' развития: через1 ¦ профйлизацшо ' общёобразовательных гучрёждений. Разработаны: научно обоснованы и внедренымодель1 профилизации общеобразовательных40u>i учреждений—M/:V'V 1 педагогические l! ''" условия, 6бёспёчйвающиё: развитйё 'муниципального' обр^оватёльнбго пространства:

Положения/выносимые на защиту: v. ''.

-" концептуальные профильного''" обучения в период модернизаций образования, прёдставляющиё3ёдийствб" 1 лйчност’но «Г Jr. .м О ti ' -11:a i «' -.Г. '—.I. '.Ч"ра ЮШ1 1 bliljiX CHC’i-.,.

• [.'irryj. •! ¦ in,.,. ' ~ I’Ji >НЬ!л V-l, Jv3', i: i'.

4 «•'i значимых мировоззренческих установок, ставших убеждениями педагогических коллективов, согласованных с требованиями к подготовке учащихся на современных условиях — внедрение профильного обучения должно носить эволюционный, а не реформационный характерв основе модели профильного обучения должны лежать идеи продуктивного обучения наиболее адекватные уровню, развития социумамодель должна включать в себя сохранение классно-урочной системы для прохождения общеобразовательных курсов и выполнение проектов при реализации профильного и элективного компонентов) — цели, задачи, система внедрения профильного''-об^'ёшш^до на^оеноШ децёнпфаМзации учебных тождеств (проектов) — „“ ' - примерная модель управления профйльным^ббучёнйёмвj системе муниципального^)} *'образования-, базирующаяся1' 'на* ы-йдеёРа продуктивного обучения (совокупность принциповосновные направлёния профилизации общеобразовательной о * школы-' - показатели ^^ эффективности» -Л управления муниципальной1 J образовательной-'сйстёмой1: йс подготовкой: педагогических коллективов к реализации профильного обучения) — педагогические условия развития шрофилБНОй ^школь^представлены соотвётств^щймй доставляющими&н6рматйвно1правбвой^ регулятивной, гуманитарной — позволяющими согласовывать научно-методические ' и практические факторы процесса рёалйзацйй1 региональных образотательнихп^рШм-'*1-ja .' продуктами. v ~ факторыопределяющие развитие профильногообучения в муниципальной общеобразовательной системе Крайнего''Севера, связанные с п6слёд^щи$у^.

6браз'6ватёльных-:^ценностей^'' формирование личности молодого человека;

•:ч?гу.п-гп1"1,сй" р.<�манн'- пр^ри — согласовывать liLU^!.

— vttvar/opK, ciiCvciitvijr’Cc’Hj. r^'iwn m.4 -профильного'- обучен—" ь.

Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора в Управлении образования гг. Салехарда, Лабытнанги (ЯНАО) на совещаниях, заседаниях лаборатории научного прогнозирования ФИРО, научно-методических советах лицеев, педагогических советах школв докладах материалов диссертационного исследования на Ученых советах МГПИМГГУ им. М.А. Шолохованаучно-практических конференциях, проводившихся Управлением образования г. Салехарда, в средствах массовой информации.

ВЫВОДЫ по второй главе.

Сегодня система общего образования России., функционирует, в условиях жесткого (бюджетного, дефицита, о с лаб л ения, .-роли.,] ф едерально го центра, децентрализации образовательного пространства, становления нового законодательства, ориентирующее российское, образование на поиск рыночных пу, трй своего развития.^, 0, м>очу t (l41v-ib'i шишкаropoi/.

Эти факторы неблагоприятно влияют на образовательную систему, на содержание обучения и, в целом, — на деятельность отдельных ее звеньев, в частности, общее среднее образование.

•" '•!.поя-,'is <'ЛаВ£.

Вместе с тем, значительная часть региональных, муниципальных, общеобразовательных учреждений страны, реагируя на' направление общественного1 развития, '¦осуществляет поиск-своих1 йутёй'-рёф&рмирования образовательного’процесса, сЪзданйя’и’апробацийГновых" ^ образования, новых концептуальных подходов, позволяющих дать образованию адекватную’современным условиям функциональность. г. — у—v 1 Т t г if ЧП' Г «¦ Г г""*» «Ч «-"/> Т% «-»? «I (А — I J I f I 1 t» ' ' 1 f^n^Ar. '•f/-'^ Ч Г I T* M'™» rtirri f и t rr.

ОдноР из1 такихнаправления1 'обновления1 общегообразованиясявляется профильное обучение, широко практикуемое в ряде высокоразвитых стран Европы, Америки.

Результаты1Jданного111 исследования, 1' анаййз1'ь практического1 а опыта позволили нам выделить основные направления обновления содержания и 1 1 i, l<, ', м.1 O-j'.iS О j>iei" ! UK. Il • технологий в учебных заведениях гуманитарного профиля.

Цели, задачи, структура и система управления процессом в условиях профильного обучения объективно сориентированы на социальную адаптацию учащихся к окружающим условиям на основе личностно-ориентированного подхода, являющийся главным принципом, лежащим в основе профильного обучения: индивидуализация обучениядифференциация и вариативность содержаниязанятия по индивидуальным учебным планаммотивированность обучениясамостоятельный выбор образовательной траекториивозможность практического профильного и профессионального самоопределенияпроверка41(апробация) своих возможностей, задатков, устойчивости интереса.

Важной функцией профильного обучения1−1 !в1 школё<—'является обеспечение преемственности в системе непрерывного’образования,'которое может осуществляться по схемам: основная школа (через предпрофильное обучение) —> СПОосновная школа —" средняя прбфйльная^школаг основная1.

1- I-• Iи г, > г I Jу. i- >' s •ц-'ГП'1 по инди!<�ил'н ! школа —> вузсредняя (полная) профильная школа —> вузи т.д.

Эта преемственность реализуется в процессе продуктивной самостоятельной проектной деятельности. В настоящее4 времяАуже можно с I ч. ч, 1 • -¦-«•. i^, .. .чiK'.s 1 аппо-^атиО. п / выделить несколько наиболее распространенных моделей организации профильного обучения.

Модель внутришкольной профилизаций. Школа выбирает и л v i. I~i< :xj!sik<: р, —^vi. iitVDi ihimut) обп-i юиаину «¦ реализует какои-либо один профиль. 'Bj этой моделиличностноориентированный подход осуществляется через систему элективных курсов по выбору) на этапах предпрфоильного (8−9'кл. и профильного1'(ГО-i 1 кл.) обучения.» ^ J ci '¦'•а>|'1 S" «fi' ' ' и ! иуз: и ч.д.

Модель профильного обучения харакЫёрна 1отчетливой ориентацией «на выход» в конкретное высшее'1 учёбное* - заведение — ее выпускников.-^'-Здесь' можёт ! быть — несколько1 •'разнопрофильныхстаршйх классов: 'Эта модель (ее называли элитарной моделью), интенсивно IV 1 1 L «- j, {, .v • • .4 v d. wh людскиi личь — i.

•'-* •) «i>,': ,>>-<�•¦. Jv- 'нвных развивалась в 90-е годы. Учащиеся сориентированы на поступление в вуз, с соответствующим ростом учебной нагрузки. Как правило,. занятияведут преподаватели высших учебных заведений. Они членыприемных, — комиссий по формированию профильных классов, а также комиссий итоговых аттестаций.

Модель — использования индивидуальных учебньис планов школьников. Образовательная программа представляет собой своеобразное меню учебных курсов, из которых ученики могут составить тот или иной набор предметов. Набор профильных предметов конкретного ученика может включать1, в сёбя! например, естественно-научные йтумаййтарные1 предметы. Базовые предметы здесь, естественно, одного уровня.

МодельJ («сетевая профилизация11) позволяет'*!рёализоватьь:учёнйку свЬй-:-''йндавй|ф^ не: только' в своей» 'школё^'йо^ й вгг’других образовательных учреждениях, например, прослушать какой-либо курс в соседней школе, техникуме и т. д: Эта модель перспёктйвна, 4 благодаря4'свойм функциональныгС!3' вбзмбжностямг1 й Гадёкватнбсть, а 'сайой сйдёё? грофйльнЬго обучения, итеративности. Выделенные в качестве примера: модели 5-йр6'фйлвн6гб1—ббучения законодательноj нё 'обеспечены-1 кр’о’йе'' '6днЬпроф1Шш^.''М5дёли-}Рк6тфая лишь частично подкреплена законодательно.

Целесообразно отметить, — что разработка ' мОдёлёй>: !профильного об^еййя!'ч'^нйципальнЬй1:! образовательной^ хйстёйые' должна"? носить эволюцйонный, а не революционный характер, учитывать — конкретные социально-экономические, педагогические!: ос6бенностйа: сйстёйъ1Г' - Любая. выбйрШйШ1, гмоде^ условиях-сдолжна'1 в^ючатБ^Яв'Г^^ёбя! прёдпрофЙльное' обучение в 8−9 классахреализацию двухуровневого* учебногоплана (базовый, профильный) в* 10−11!'1Шаесах-* 'реализацию индйвидуалйзйрованнбгог «'обучения-1'- применение- ('0?мётодал учебных йсследоватёльских' проёктов.'Конечным основным результатом профильного ». • • u. iei-i.. .

V: •.••.'-••-!•.: 'l'.'ai «'ч-^:—1'- •'. ^'ja'Mf.r ДСЛЖНП П.-CJ' i ч.

4'i'riv.'.! i irmib-o.г ->J обучения является профессиональное самоопределение учащихся и наличия у выпускников оптимальной подготовки, необходимой для продолжения профессионального образования по выбранному направлению.

Выбор профиля, профилей в конкретной школе зависит от многих факторов. Сельская школа выберет скорее всего сельскохозяйственное направление, например, агротехнологический профиль. В свою очередь, выбор специализаций (фермерство, механизация, растениеводство, животноводство и т. д.) в рамках этого профиля так же зависит от местных условий — агропромышленного окружения, потребностей в кадрах, возможности связи с сельскохозяйственными образовательными учреждениями, кадровым и материальным обеспечением и др. Здесь неизбежен отраслевой уклон как неизбежен он ик1дляj «городских школ, расположенных в нефтяных 'и газовых регионах' или1'по 1сосёдству с крупными промышленными предприятиями индустриальных центров.

Каждая школа, выбирая профиль, модель ' !профилизацйй,^должна учитывать Особенности данной 'муниципальной 6бразоватёльнбйксферы с расчетом на сетевую реализацию профильного обучения, иметь в наличии «образовательную карту» муниципального образования, 4 района. Школа заключает 1 договора ' о сотрудничестве с вузайй, 1! 1 ссузамй,' 5 койёджами, соседними школами, промышленными предприятйями, городскими и районными центрами занятости. 1 '> ' -' (4 • 4.

Технология' принятия'- решения 'о*выборе' направленияпрофйлйзации в настоящее время отрабатывается в эксперименте Минобрнауки РФ и законодательно не утверждена. По1 концепции' профильного'1- обучения решенйе" принимают:' управление образованием/1 ?0учрёдйтель, с</ совет образовательного учреждения, родители, общественное1 самоуправление. На практике 'решение сейчас принимают учредитель' и школьнаяьадмйнистрация без согласования’с органами1 самоуправления. 4 л се> зат. ко м if, • Как показывает изучение формирующейся практики по* некоторым.

I, — • п>^п :< Р. «'И» — .I*". /'ipriiutVi-M ирофши5 а ь г.

1 ' г. г позициям профильное обучение не вполне сочетается с традиционной формой итоговой аттестации и нарождающейся процедурой ЕГЭ. В частности, идея индивидуализации, вариативности, выбора входит в противоречие с обязательностью двух экзаменов по ЕГЭ (математика и русский язык одного уровня как для гуманитарных так и для физико-математических профильных классов).

Как показали наши результаты исследования, в настоящее время прослеживается тенденция роста инвариантного компонента на русский язык и математику за счет вариативного. В этой связи необходима существенная принципиальная коррекция складывающейся ситуации на федеральном уровне. ' f рг- • :

Нами выделены обобщенныё критерии конкурсногоприёма учащйхся в профильные классы: результаты предварительного тестированияакадемическая успеваемостьрекомендации психолога- 1 результаты вступительных экзамёнов-' желание ребенка и его родителейнаблюдения педагогов, а также портфель достижений (различного рода поощрения, похвальные грамоты, участие в конференциях, олимпиадах, s 'акциях и т. д.).

4 (ОЙ 'V.4*n «ч.Ои —. л. ч-.. 1, 1 j! j si «} > 'I ciioго приема утл"ш c: i t>

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе решения поставленных задач и полученных-1 результатов в заключёнйейсслёдованшрбыли сделаны? слёДующйё вйводы?^: пабл1чиШх'л 1 ' Г) ' основными' причинами, обуславливающими Р потребность в профилизации старших классов общеобразовательнойтнкольтявляются:

— невозможность значительной части учащихся освоить программу средней школы;

— сдерживание общей программой наиболее способных учащихся и как результат — сдерживание подготовки специалистов высокой квалификации;

— претензии подавляющей части учащихся к действующей системе среднего образования из-за информационной ограниченности школьной программы для старшеклассников, уже сделавших профессиональный выбор;

— несоответствие требований системы высшей профессиональной подготовки и качества подготовки выпускников школы. Такое положение приводит к широкому развитию репетиторства, что определяет невозможность бесплатного получения — ' необходимого!''' уровня общеобразовательной' подготовки учащимися5, • ориентйрШайным1 на'''высшую школу. Таким образом, ущемляются законодательные права школьников на получение качественного бесплатного среднего общего' образования-1.

1 1 — Необходимостьболее' активного.- вхождения! впйирЬвбе (>ббразованиегде профильное образование на старшей ступени образовательных учреждений широко и успешно используется практически во всех развитых странах-' ! ^ •.'>•.<�¦ и >i 1. и-ч- !-икс я и. Такое ьо. г/, v.

2) факторы, сдерживающие реализацию идеи профильного’обучения:

— недостаточная проработанность целей, содержания, форм, методов и сроков профилизации школы- • • • 1 — - н<-)0-пчлми hi .mi г i.

1 1снижение требованйй к уровню’общеобразовательной подготовки;

— непроработанность вопроса о дополнительном финансировании профильного’образование-школы региона1 Крайнего*Севера.1-' 01-' 00Р: г''! • s.

1 «/> >¦—.

— отсутствие'иь четкой11 системы '^'подготовки- !Ни Переподготовки педагогических кадров для профильной школы;

11/0 ^—низкое качество общеобразовательной подготовки;

3)) в<: профильном-" 'обучений Г-'^змёняётся^'ббщёпёдагогйчё учителя особенно в период становления и развития, профилизации, когда не определена организационная структура такого обучения, законодательная.

— С! i^'J'.-U',* - Г-•"'.<>['.-'и г.) К — ^ м (я: гсльноП подготовка база, в частности, статус тьютора, учителя и т. д. На учителя, внедряющего профильное обучение, возлагаются такие функции, как консультирование индивидуальных учебных планов, координирование базовых, профильных, элективных курсов, коррекция преподаваемого курса, руководство учебными, исследовательскими проектами. Он управляет группами взаимоподдержки, помогает школьникам при выборе профиля, профессиональном самоопределении. В функции учителя также выходит разработка элективных программ, методических материалов.

Основные требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению: — 1 14(1 ' 1 ' 1 1.

— быть специалистом высокого уровня, 1 соответствующий-1'профилю и специализации деятельности:

— 1 обеспечивать вариативность и личностную ориентацию образовательного' ' 'процесса1 (проектирование ^ |М1агиндйви|йу'альнь1х образовательных траекторий);

1 — обеспечивать практическую ориентацию образовательного процесса с введением 1 интерактивных^ -'1 деятельйбстных 4! л компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);

— завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование1 — способностей-й кЬмпетентностёй^1Ч1нёЪбходймЫхл для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования- 1,1 v «У0.

I, v4) разработана111 и11 апробирована примерная мо&ёл&А управления профильным обучением в системе муниципального образования, базирующаяся на идее продуктивного обучения (совокупность-принциповосновные* направления ' ' профилйзаций" 'общеобразовательной-(пшколыпоказатели эффё’ктйвности управления муниципальнойобразовательной системой и подготовкой педагогических коллективов* 1 к реализации профильного обучения) с’учетом конкретных условийКрайнего1 Севера1.' В о, «i'u'1 («>t .1Ii vt ¦ - I Ф^ре грогЬ^гсюи- 'г.

Л! < основе модели профильного обучения должны лежать идеипродуктивного обучения, наиболее адекватные уровню развития социумамодель должна включать в себя сохранение классно-урочной системы для прохождения общеобразовательных курсов и выполнение проектов при «реализации профильного и элективного компонентов) — цели, задачи, система внедрения профильного обучения должны формироваться на основе децентрализации учебных тождеств (проектов);

5) сформулированна система целей общего гуманитарного образования в условиях профильного обучения и выделены компоненты содержания профильного* гуманитарного' образования1 (содержание' базовЬго общего' 'гуманитарного'' образования в1 единстве1 обучающих.- воспйтатёльных и развивающих задачсоответствие определенному типу педагогической системысодержание дополнительного1 Общенаучного^ образования-' (как общеразвйвающёг6!: 'так1 и Специального’характер образования", понимаемое как атмосфера образовательного учреждения или уклад школьной’жизни"). ¦

• v/i-i Ю1- иa r^-js1,• лобщего rvivtai-iitiaj.s.M•• -.

6) обоснованы объективные показатели, характеризующие эффективность внедрения профильного обучения связаны с системой гуманитарной подготовки старшеклассников. Выделены, основные варианты.

•.:¦<�¦ - v-.-:—iM—:.-p-(o-i о ООраЗОЭДКНй И еЛ.'-КТП-.С Ору ЧаЮЩИХ, ВОСПИТаТС—Ым,-X гуманитарного образования в профильном обучении, соответствующие различным структурным единицам в системе образовательных учреждений и различающиеся реализуемыми целями, содержанием, методаШ^обучения. В.

• л-<.—'•:•:'¦'.ii-•:• iv>ик'-j" 0, иж: и сшхигиь. и:"-. ч< л-.- рак >сри) — содержание <<ск,.>*— :>-:'•- результате исследования? выявленыи охарактеризованы, фаКторьгипроблемы профилизации общего гуманитарного образования в, контексте модернизации российской школы. Факторы необходимости внедрения профилизации общёго1 ёсте^ШнЬнаучн6гЬ>е Фбразованиж0- <�рёзко'ёи «возрЗстаШё.ы:?6бъёма-: научной йнформацйи („кризйс знаний“) — перёход российской? школы от унитарности к вариативностипереход к новой-' „педоцёнтристской“ л'-<.>•:•. •. — ¦ • •.» >'МСНШ1, еоп’пзечетмч-: ль ¦. образовательной парадигмеширокая компьютеризация образовательной отрасли.

Приведенные выводы свидетельствуют о том, что гипотеза исследования подтвердилась, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута. I 1 i Ь. ->4 >рU jt Ь.

Its 41* ' 'Ч!' 'ЧЧ.