Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Информационная культура педагога дополнительного образования как условие его профессионального развития

Диссертация: Информационная культура педагога дополнительного образования как условие его профессионального развития
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Экспериментальная база исследования. Государственное образовательное учреждение дополнительного образования «Областной Центр дополнительного образования детей» г. Кемерово, Государственное учреждение дополнительного образования детей «Областная станция юных натуралистов и экологов» г. Кемерово, Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Областной центр детского… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Формирование информационной культуры педагога дополнительного образования как педагогическая проблема
    • 1. 1. Понятие «информационная культура педагога» в научной литературе
    • 1. 2. Особенности формирования информационной культуры педагога дополнительного образования
    • 1. 3. Факторы, влияющие на формирование информационной культуры педагога дополнительного образования
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Пути и средства формирования информационной культуры педагога дополнительного образования
    • 2. 1. Разработка и реализация педагогической модели формирования информационной культуры педагога дополнительного образования
    • 2. 2. Организация методической работы по формированию информационной культуры педагога дополнительного образования
    • 2. 3. Использование компьютерных технологий в формировании информационной культуры педагога дополнительного образования
    • 2. 4. Оценка результативности формирования информационной культуры педагога дополнительного образования
  • Выводы по второй главе

Информационная культура педагога дополнительного образования как условие его профессионального развития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Нарастающие процессы информатизации сфер деятельности человека определяют роль информации и информационных процессов как важную особенность в становлении информационного общества, проявляющегося в создании единого информационного и образовательного пространства, формировании новых знаний и специальных умений личности по поиску, передаче, обработке и сохранению информации. В настоящее время это наиболее широко обсуждаемые вопросы, значимость которых обусловлена приоритетным национальным проектом «Образование», приоритетным региональным проектом «Культура» и программой ЮНЕСКО «Информация для всех».

Очевидно, что сформированность информационной культуры обучающихся во многом зависит от деятельности педагогов, в том числе педагогов учреждений дополнительного образования детей (УДО), которые располагают разнообразными социально-педагогическими возможностями, что значительно расширяет культурно-образовательное пространство развития личности, предоставляя каждому школьнику свободный выбор многообразных видов и форм творческой деятельности. Дополнительное образование детей, основанное на принципе добровольного участия школьников в деятельности детских объединений, расширяет образовательный потенциал школы, формирует позитивное отношение к ценностям образования, удовлетворяет в условиях неформального образовательного процесса познавательные потребности и интересы личности, семьи, детских и юношеских общественных организаций, содействует адаптации школьников к жизни в современном обществе, также оно позволяет «не потерять» одаренных и талантливых детей и подростков, поднять их на качественно новый уровень интеллектуального развития. С помощью дополнительного образования во многом решаются проблемы свободного времени школьников, их общения друг с другом, с взрослымиусиливаются стартовые возможности обучающихся на рынке труда и профессионального образования. Оно способствует самоопределению школьников в личностной, социокультурной и профессиональной областях.

Этим объясняется возросший в последние годы спрос обучающихся и их родителей на получение дополнительного образования по программам, реализующим содержание с использованием компьютерных технологий, которые компенсируют недостаточный уровень школьного обучения в предметных областях и обеспечивают обучающимся возможность успешного овладения системой допрофессиональных знаний по избранному направлению деятельности. Несомненно, реализовать такие дополнительные образовательные программы может тот педагог, который в совершенстве использует традиционные информационные и компьютерные технологии в воспитательно-образовательном процессе учреждений дополнительного образования детей. Поэтому одним из ведущих направлений методической работы в УДО является совершенствование информационной культуры педагогов дополнительного образования как условия его профессионального развития.

Сформированность информационных умений педагога дополнительного образования, как части профессиональных педагогических умений, дает широкие возможности для совершенствования воспитательно-образовательного процесса учреждений дополнительного образования, так как они могут использовать в своей педагогической деятельности:

• современные методы и способы представления, обработки информации по дополнительному образованию детей;

• широкий спектр учебно-программных, учебно-теоретических, учебно-справочных, учебно-библиографических и других материалов учебно-методического комплекса педагога дополнительного образования;

• компьютерные обучающие и контролирующие программы;

• информационные ресурсы компьютерных сетей и др.

Организация воспитательно-образовательного процесса учреждений дополнительного образования детей с использованием традиционных информационных и компьютерных технологий — это совершенствование содержания, методов, средств и организационных форм подготовки обучающихся на этапе перехода к образованию в условиях расширенного доступа к информации.

В типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования детей (в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 № 212) указывается, что в учреждении ведется методическая работа, направленная на совершенствование образовательного процесса, программ, форм и методов деятельности творческих объединений, мастерства педагогических работников. Содержание деятельности объединения определяется педагогом с учетом примерных учебных планов и программ, рекомендованных государственными органами управления образованием. Педагогические работники могут разрабатывать авторские программы, утверждаемые методическим советом учреждения.

О преимуществе использования компьютерных технологий говорится в письме Министерства образования РФ от 20 мая 2003 г. «О реализации дополнительных образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей». Дополнительные образовательные программы могут быть реализованы через дистанционное обучение, реализацию телекоммуникационных проектов для обучающихся и педагогов, которые могут быть осуществлены в учреждениях дополнительного образования детей при наличии у педагогов сформированных умений целенаправленной работы с информацией и использования для ее получения, обработки и передачи как традиционных, так и компьютерных технологий, современных технических средств и методов.

Степень изученности проблемы. Вопросы, связанные с исследованием информационной культуры педагога дополнительного образования как уеловия его профессионального развития, представлены в педагогической теории в следующих аспектах: информационная культура личности, формирование информационной культуры личности, система дополнительного образования детей, методическая работа в УДО и т. д.

Дефиниция понятия «информационная культура личности» рассматривается в работах К. М. Войханской, Н. И. Гендиной, Л. В. Голуновой, Е. В. Данильчук, С. Д. Каракозова, К. К. Колина, С. М. Оленёва, Ю. А. Пер-вина, Т. И. Поляковой, А. И. Ракитова, Г. А. Стародубовой, В. С. Степина, И. Г. Хангельдиевой, И. А. Чекина и др.

Исследовали проблемы формирования информационной культуры личности В. В. Бурматов, В. А. Виноградов, Н. И. Гендина, Г. А. Герцог, Е. В. Данильчук, В. А. Каймин, Н. Э. Касаткина, Н. И. Колкова, Е. А. Медведева И. П. Подласый, А. А. Реан, Л. В. Скворцов, А. П. Суханов, С. А. Хри-сточевский и др.

Формированию информационной культуры студентов вузов и педагоv гов различных образовательных областей посвящены исследования К. Е. Афанасьева, Н. И. Гендиной, И. В. Гришиной, С. Р. Гурикова, И. С. Казакова, С. М. Конюшенко, М. В. Корниловой, М. М. Назаренко, Л. В. Нестеровой, Н. Н. Секлетовой, А. Э. Токтаньязовой, Т. М. Чурековой, И. В. Ше-вердина, и др.

Закономерности развития профессионализма учителя в системе непрерывного образования и условия его профессионального роста рассматривали Г. И. Аксенова, М. И. Губанова, И. А. Зязюн, Н. Э. Касаткина, О. Г. Красно-шлыкова, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. В. Мудрик, Э. М. Никитин, Т. С. Панина, Т. И. Поляковой, В. А. Сластёнин, К. Д. Ушаков и др.

Тенденции в развитии и совершенствовании содержания и форм методической работы в образовательном учреждении прослеживаются в исследованиях Т. А. Артеменковой, Т. П. Афанасьевой, Е. Н. Беловой, Л. И Боровикова, Л. П. Ильенко, О. Г. Красношлыковой, М. Л. Кондаковой, Н. В. Немовой,.

Э. М. Никитина, Е. Я. Подгорной и др.

Проблемы дополнительного образования детей рассматривали.

A. М. Абрамов, Н. Г. Алексеев, Г. А. Архандеева, В. А. Березина, Г. П. Буданова, В. П. Голованов, С. Н. Краснова, Л. Е. Курнешова, В. А. Левин, Н. А. Морозова, А. В. Мудрик, В. Б. Новичков, А. А. Остапец-Свешников,.

B. И. Панов, В. В. Рубцов, А. Л. Семёнов, В. И. Слободчиков, Л. Н. Ходуно-ва, Н. А. Чернова и др.

Анализ практики формирования информационной культуры педагога дополнительного образования показал, что уровень их готовности к педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей чаще всего связывается с необходимостью организации методической работы этих учреждений по формированию информационной культуры педагогов как условия их профессионального развития. В связи с этим существует противоречие между объективной необходимостью удовлетворения потребностей педагогов дополнительного образования выполнять профессиональную деятельность на основе использования традиционных информационных и компьютерных технологий, с одной стороны, и неразработанностью путей и средств формирования информационной культуры педагогов дополнительного образования, способствующих их профессиональному развитию, с другой стороны.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в выявлении путей и средств формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, способствующих его профессиональному развитию. Это обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Информационная культура педагога дополнительного образования как условие его профессионального развития».

Цель исследования: разработка и внедрение педагогической модели и технологии формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, способствующих его профессиональному развитию.

Объект исследования: информационная культура личности.

Предмет исследования: процесс формирования информационной культуры педагога дополнительного образования.

Гипотеза исследования составила совокупность положений о том, что формирование информационной культуры педагога дополнительного образования будет результативным в его профессиональном развитии, если:

• проведены анализ и отбор знаний и умений, которые составляют основное методическое содержание деятельности педагога дополнительного образования с учетом его уровня сформированности информационной культуры;

• определены особенности формирования информационной культуры педагога дополнительного образования;

• выявлен комплекс факторов, влияющих на формирование информационной культуры педагога дополнительного образования;

• разработана и внедрена педагогическая модель формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, способствующая его профессиональному развитию;

• методическая работа осуществляется как целостный педагогический процесс на основе разработанной педагогической модели, оснащенной технологией формирования информационной культуры педагога дополнительного образования;

• определены критерии и показатели, по которым можно диагностировать и оценивать уровень сформированности информационной культуры педагога дополнительного образования.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Проанализировать и обобщить научные источники по проблеме формирования информационной культуры педагога дополнительного образования для создания теоретической базы исследования.

2. Выявить особенности формирования информационной культуры педагога дополнительного образования и комплекс факторов, влияющих на формирование информационной культуры педагога дополнительного образования.

3. Определить и экспериментально проверить пути и средства формирования информационной культуры педагога дополнительного образования.

4. Разработать методические рекомендации по формированию информационной культуры педагога дополнительного образования, способствующие его профессиональному развитию.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: субъ-ектно-деятельностный подход в образовании, основанный на идеях С. JI. Рубинштейна о субъекте как центре организации бытия, теории формирования научных понятий и обобщенных умений (В. В. Давыдов, В. В. Репкин, Д. Б. Эльконин) — теория личности и ее способностей (Б. Г. Ананьев, JL С. Выготский, С. JI. Рубинштейн), концепция формирования информационной культуры личности (Н. И. Гендина) — теория повышения квалификации педагогических кадров (Э. М. Никитин, А. П. Ситник, И. Д. Чечель).

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ научной литературы, нормативных документов деятельности учреждений дополнительного образования детейпедагогическое моделированиепедагогический экспериментпедагогическое наблюдениебеседа, анкетный опрос, интервьюированиетесты, экспертная оценка информационных продуктов деятельности педагогов дополнительного образования и обучающихся, самооценкаметоды статистического и графического анализа результатов экспериментальной работы.

Экспериментальная база исследования. Государственное образовательное учреждение дополнительного образования «Областной Центр дополнительного образования детей» г. Кемерово, Государственное учреждение дополнительного образования детей «Областная станция юных натуралистов и экологов» г. Кемерово, Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Областной центр детского технического творчества» г. Кемерово, Государственное образовательное учреждение «Областной детско-юношеский клуб физической подготовки» г. Кемерово, Муниципальное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеский центр г. Юрги», Муниципальное образовательное учреждение «Дворец творчества им. Ю. А. Гагарина» г. Прокопьевска, Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр дополнительного образования для детей р. п. Тяжинский» Кемеровской области, Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская художественная школа № 8» г. Прокопьевска, Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская школа искусств № 21» Яшкинского района, Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская школа искусств № 44» г. Ленинска-Кузнецкого и др.

В исследовании участвовало 523 педагога учреждений дополнительного образования детей Кемеровской области.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2004 — 2005 гг.) включал изучение научной литературы и теоретическое осмысление исходных научных позиций исследования, определение научного аппарата диссертации. В этот период была разработана программа педагогического эксперимента, определены критерии и показатели сформированности информационной культуры педагога дополнительного образования.

Второй этап (2005 — 2006 гг.) заключался в определении и реализации путей и средств формирования информационной культуры педагога дополнительного образования. Была осуществлена методическая работа в УДО по формированию информационной культуры педагогов дополнительного образования как целостный педагогический процесс на основе разработанной педагогической модели, оснащенной технологией формирования информационной культуры педагога дополнительного образования.

Третий этап (2006 — 2007 гг.) предусматривал систематизацию и обработку результатов диссертационного исследования, уточнение положений исследования. На данном этапе литературно оформлены теоретические выводы и разработаны методические рекомендации по формированию информационной культуры педагога дополнительного образования в УДО, способствующие его профессиональному развитию.

Научная новизна выполненного нами исследования определяется тем, что:

• выделены особенности формирования информационной культуры педагога дополнительного образования: специфика дополнительного образования детей, проявляющаяся в актуализации индивидуальных потребностей личности ребенка, которые не обеспечиваются в достаточной мере в рамках основных образовательных программ, а компенсируются в виде интеллектуальных, досуговых, информационных, развивающих услуг с учётом половозрастных, индивидуально-личностных, творческих и других особенностей личности обучающегосясоответствие содержания учебных планов и дополнительных образовательных программ тенденциям развития информационных технологий в образовательных областях, которые обеспечивают художественно-эстетическое, научно-техническое, социально-педагогическое, эколого-биологическое, туристско-краеведческое, физкультурно-оздоровительное направления деятельности по развитию интересов, склонностей и способностей обучающегося, выходящих за рамки государственного стандарта общего образованияиспользование в дополнительном образовании информационных ресурсов иных уровней образования, достижений педагогической науки и практики в области дистанционного образованияимманентность системы дополнительного образования детей и информационной средыпотенциал дополнительного образования, создающего условия для более высоких стартовых возможностей и профессионального самоопределения обучающегося и др.;

• выявлен комплекс факторов, влияющих на формирование информационной культуры педагога дополнительного образования: внешние — состояние технической (компьютерной) базы учреждений дополнительного образования детейпрофессиональная подготовка педагогов дополнительного образования в использовании традиционных информационных и компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессепостоянно меняющийся состав обучающихся в творческих объединенияхинтерес и разный уровень подготовки обучающихся к применению информационных технологий в собственной деятельностиотсутствие единого подхода к обучению с использованием традиционных информационных и компьютерных технологий в учреждениях дополнительного образования детей и др.- внутренние — профессиональные интересы педагогов дополнительного образования в использовании традиционных информационных и компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессе УДОпотребности педагогов дополнительного образования в повышении собственного образовательного уровня в области информационной культурымотивы личностного и профессионального развития педагогов дополнительного образования в качественном осуществлении информационной деятельностимотивы обучающихся по выбору творческих объединений и др.;

• определены и апробированы пути и средства формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, способствующие его профессиональному развитию:

— разработка и реализация педагогической модели формирования информационной культуры педагога дополнительного образования;

— организация методической работы по формированию информационной культуры педагога дополнительного образования;

— использование компьютерных технологий в формировании информационной культуры педагога дополнительного образования;

— оценка результативности формирования информационной культуры педагога дополнительного образования.

• разработаны критерии и показатели сформированности информационной культуры педагога дополнительного образования: познавательный (-показатели: знания об информационной сферефеномене информации и его влиянии на формирование современной картины мираинформационных процессах, представлениях информации, формализации и моделировании, алгоритмизациипервичных и вторичных документальных информационных потоках в области дополнительного образования детейсовременных средствах коммуникации и важнейших характеристик каналов связи и др.) — технологический (iпоказатели: практические умения, которые включают адекватную реакцию на информационные явления и процессы, операции по выявлению, обработке и передаче информацииумения решать профессиональные задачи дополнительного образования детей с использованием средств и методов традиционных информационных и компьютерных технологийумения разработки и оформления учебно-программных, учебно-методических и других материалов, составляющих учебно-методический комплекс педагога дополнительного образования и др.) — эмоционально-ценностный {показатели: наличие интересов, убеждений, потребностей использования традиционных информационных и компьютерных технологий при решении профессиональных задач дополнительного образования детейустойчивая система мотивов, направленных на постоянное повышение своего профессионального развития в области информационной культурыактивность в использовании традиционных информационных и компьютерных технологий в педагогической деятельности и др.).

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в разработку научных основ формирования информационной культуры педагога дополнительного образования в современных социально-экономических условиях, что обогащает общую теорию целостного педагогического процесса и способствует решению актуальных проблем совершенствования подготовки педагогов дополнительного образования к реализации традиционных информационных и компьютерных технологий в педагогической деятельности. Исследование дополняет исторический анализ понятия «информационная культура педагога» и конкретизирует его с учетом специфики педагогической деятельности педагога дополнительного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что рассмотрен потенциал методической работы учреждений дополнительного образования в контексте формирования информационной культуры педагогов. Разработана и внедрена технология формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, что нашло отражение в программе «Основы информационной культуры педагога дополнительного образования». Разработаны методические рекомендации по формированию информационной культуры педагога дополнительного образования, способствующих его профессиональному развитию.

Результаты исследования могут использоваться в качестве практической основы для повышения квалификации специалистов данного профиля в рамках методической работы учреждений дополнительного образования детей, при разработке информационных продуктов педагогов дополнительного образования (учебно-программных, учебно-методических, учебно-наглядных, учебно-практических, учебно-теоретических, учебно-справочных, учебно-библиографических материалов).

На защиту выносятся следующие положения:

1. На формирование информационной культуры педагога дополнительного образования влияет комплекс факторов: внешние (социально-педагогические и организационные) — внутренние (личностные, психологические, профессиональные).

2. Базовой составляющей педагогической модели формирования информационной культуры педагога дополнительного образования является содержание, включающее изучение и применение:

— аналитико-синтетической переработки информации в профессиональной деятельности педагога дополнительного образования;

— компьютерных технологий в дополнительном образовании детей;

— технологии разработки учебно-методического комплекса педагога дополнительного образования.

3. Путями и средствами формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, способствующими его профессиональному развитию, являются: разработка и реализация педагогической модели формирования информационной культуры педагога дополнительного образованияорганизация методической работы по формированию информационной культуры педагога дополнительного образованияиспользование компьютерных технологий в формировании информационной культуры педагога дополнительного образованияоценка результативности формирования информационной культуры педагога дополнительного образования.

Достоверность научных результатов обеспечена методологией исследования и данными педагогической науки и практикииспользованием научных методов, адекватных целям и задачам исследованиясочетанием количественного и качественного анализа, подтвержденного экспериментальной работойцелесообразностью сочетания комплекса теоретических и эмпирических методов исследованияцеленаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного педагогического опыта по теме исследованиявостребованностью научно-практических разработок и возможностью повторения программы педагогического эксперимента.

Обоснованность научных результатов и выводов диссертации обеспечена сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Личный вклад исследователя состоит в выявлении особенностей формирования информационной культуры педагога дополнительного образования и комплекса факторов, влияющих на формирование информационной культуры педагога дополнительного образованияопределении и экспериментальной проверке путей и средств, способствующих формированию информационной культуры педагога дополнительного образования и его профессиональному развитиюобработке результатов педагогического экспериментавнедрении результатов исследования в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях: «Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования», г. Екатеринбург (2006 г.) — «Современное образование: от традиций к инновациям», г. Саратов (2006 г.). На научно-практических конференциях всероссийского, межрегионального, регионального уровней: «Сибирское образование на рубеже тысячелетий», г. Томск (2004 г.) — «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», г. Челябинск (2004 г., 2005 г.) — «Дополнительное профессиональное образование: достижения, проблемы, тенденции», г. Кемерово (2005 г.) — «Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в условиях непрерывного обучения», г. Томск (2005 г.) — «Реструктуризация сельской школы: опыт, проблемы, перспективы», г. Кемерово (2005 г.) — «Профессиональная компетентность педагога начальных классов как условие успешной реализации национального проекта в сфере образования», г. Кемерово (2006 г.) — «Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессии», г. Кемерово (2006 г.), а также в ходе обсуждения на заседаниях ученого совета, кафедры управления образованием ГОУ ДПО (ПК)С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования».

Материалы, полученные в процессе диссертационного исследования, отражены в 16 научных статьях, в том числе в журнале «Ползуновский вестник» № 2−3 за 2006 год, входящий в перечень научных изданий ВАК Российской Федерации.

Исследование выполнено в рамках программы ЮНЕСКО «Информация для всех» и соответствует разделу «Развитие потенциала и возможностей человека, его навыков и умений в век информации».

Результаты исследования могут использоваться в качестве практической основы для профессиональной подготовки специалистов данного про4 филя в рамках методической службы учреждений дополнительного образования детей, при разработке информационных продуктов педагогов дополнительного образования (учебно-программных, учебно-методических, учебно-наглядных и других материалов). Полученные теоретические и практические результаты исследования рекомендованы для использования руководителям учреждений дополнительного образования детей. Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и, в целом, доказало результативность формирования информационной культуры педагога дополнительного образования.

Диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов проблемы формирования информационной культуры педагога дополнительного образования как условия его профессионального развития. Перспективным является разработка содержания профессионального развития и диагностических процедур по выявлению уровня информационной культуры педагога дополнительного образования с учётом дифференциации образовательной области его педагогической деятельности.

Заключение

.

Рассмотрим результаты, полученные в процессе решения задач диссертационного исследования.

Первая задача — проанализировать и обобщить научные источники по проблеме «информационная культура педагога дополнительного образования» для формирования теоретической базы исследования.

Информационную культуру педагога необходимо определять в двух аспектах: общекультурном — в контексте отношения с общекультурной деятельностью человека в информационном обществе — и профессиональном, связанным со спецификой педагогической деятельности в процессе решения образовательных задач дополнительного образования детей.

Информационная культура предполагает, что человек использует информационные технологии при решении задач, которые он ставит для достижения цели своей деятельности. Компьютеры и программные средства при этом служат в качестве средств, на которые опираются информационные технологии. С их помощью человек может планировать последовательность действий, необходимых для достижения поставленной цели. Он должен уметь организовать поиск информации, необходимой для решения задачи, из множества источников (независимо от места их расположения). Кроме этого, информационно культурный человек должен уметь работать с отобранной информацией, структурировать её, систематизировать, обобщать и представлять в виде, понятном другим людям. Он должен также уметь общаться с другими людьми с помощью современных средств информации, подобно тому, как культурные в обычном понимании люди умеют разговаривать друг с другом.

Можно сказать, что информационная культура — это умение человека использовать соответствующим образом весь набор как традиционных информационных, так и компьютерных технологий в своей деятельности.

Информационную культуру педагога дополнительного образования мы определяем как одну из составляющих общей культуры личности, связанной с социальной природой человека и являющейся продуктом его разнообразных творческих способностей. Информационная культура педагога дополнительного образования характеризует его систему знаний и умений по поиску, обработке, сохранению и передаче информации с использованием как традиционных информационных, так и компьютерных технологий в соответствии с ориентацией дополнительных образовательных программ, которые обеспечивают художественно-эстетическое, научно-техническое, социально-педагогическое, эколого-биологическое, туристско-краеведческое, физкультурно-оздоровительное направления деятельности по развитию интересов, склонностей и способностей обучающихся, выходящих за рамки государственного стандарта общего образованияпо разработке и представлению собственных информационных продуктов по дополнительному образованию детей и подростков.

Мы считаем, что информационная культура педагога дополнительного образования является его необходимым условием профессионального развития. В данном контексте профессионализм педагога дополнительного образования — это его высокая подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности. Профессиональное развитие даёт возможность достигать значительных качественных и количественных результатов педагогического труда при меньших затратах времени, умственных и физических сил на основе рациональных приёмов подготовки и проведения занятий и других форм организации воспитательно-образовательного процесса УДО с использованием как традиционных информационных технологий, так и компьютерных технологий. Профессионализм педагога дополнительного образования является результатом самообразования, систематического повышения квалификации, творческой активности, способности продуктивно удовлетворять возрастающие требования к качественному и доступному дополнительному образованию детей и подростков.

Вторая задача исследования — определить особенности формирования информационной культуры педагога дополнительного образования и выявить факторы, влияющие на формирование информационной культуры педагога дополнительного образования.

Нами определены особенности формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, к которым относятся специфика дополнительного образования детей, проявляющаяся в актуализации индивидуальных потребностей личности ребёнка, которые не обеспечиваются в достаточной мере в рамках основных образовательных программ, а компенсируются в виде интеллектуальных, досуговых, информационных, развивающих услугсоответствие содержания учебных планов и дополнительных образовательных программ тенденциям развития информационных технологий в образовательных областях, выходящих за рамки государственного стандарта общего образованияиспользование в дополнительном образовании информационных ресурсов иных уровней образования, достижений педагогической науки и практики в области дистанционного образованияимманентность системы дополнительного образования детей и информационной средыпотенциал дополнительного образования, создающего условия для более высоких стартовых возможностей и профессионального самоопределения обучающегося и др.

Для получения представлений об уровне информационной культуры педагога дополнительного образования мы проанализировали:

— поведение педагога дополнительного образования как потребителя информации (предпочитаемые каналы получения сведений, регулярность ознакомления с новой литературой, наличие и объём личной библиотеки и поисковой системы);

— мнения педагогов дополнительного образования о значимости информационной составляющей в их профессиональной деятельности;

— самооценку информационной осведомленности в достижениях педагогической науки и практики.

Мы отмечаем, что успешное распространение, интенсивное развитие и грамотное использование информационных технологий в дополнительном образовании зависит от внешних и внутренних факторов, влияющих на формирование информационной культуры педагога дополнительного образования (внешние — состояние технической (компьютерной) базы учреждений дополнительного образования детейуровень профессиональной подготовки педагогов дополнительного образования в использовании традиционных информационных и компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессепостоянно меняющийся состав обучающихся в творческих объединенияхинтерес и разный уровень подготовки обучающихся к применению информационных технологий в собственной деятельностиотсутствие единого подхода к обучению с использованием традиционных информационных и компьютерных технологий в учреждениях дополнительного образования детей и др.- внутренние — профессиональные интересы педагогов дополнительного образования в использовании традиционных и новых информационных технологий в воспитательно-образовательном процессе УДОпотребности педагогов дополнительного образования в повышении собственного образовательного уровня в области информационной культурымотивы личностного и профессионального роста педагогов дополнительного образования в качественном осуществлении информационной деятельностимотивы обучающихся по выбору творческих объединений и др.).

Третья задача исследования — определить и экспериментально проверить результативность путей и средств формирования информационной культуры педагога дополнительного образования.

Выделены пути и средства, обеспечивающие результативность формирования информационной культуры педагога дополнительного образования: разработка и реализация педагогической модели формирования информационной культуры педагога дополнительного образованияорганизация методической работы по формированию информационной культуры педагога дополнительного образованияиспользование компьютерных технологий в формировании информационной культуры педагогов дополнительного образованияоценка результативности сформированности информационной культуры педагога дополнительного образования.

Нами разработана и обоснована педагогическая модель формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, которую можно было реализовать через организацию методической работы в образовательном учреждении дополнительного образования детей по соответствующему направлению. Практическая реализация педагогической модели формирования информационной культуры педагога дополнительного образования затрагивает многие организационные звенья УДО, потребовала разработки специальной методики, соответствующего методического и организационного взаимодействия между методистом, методическими объединениями педагогов, администрацией и др.

Мы внедрили педагогическую модель формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, включающую социальные, психологические, дидактические целиобучающие, развивающие, воспитывающие функции субъектов образовательного процессасодержание методической работы по данному направлениюорганизационные формыметоды обучения взрослыхпрограммно-методические средства повышения квалификациикритерии и показатели сформированности информационной культуры педагога дополнительного образования.

В условиях функционирования учреждения дополнительного образования детей мы определили следующие основные направления методической работы по формированию информационной культуры педагогов дополнительного образования:

— выявление потребностей и затруднений педагогов дополнительного образования в области освоения традиционных информационных и компьютерных технологий;

— разработка мероприятий по формированию информационной культуры педагога дополнительного образования;

— разработка системы образовательных и методических услуг в соответствии с потребностями основных заказчиков (администрации, педагогов дополнительного образования, тренеров, преподавателей, учителей-предметников, классных руководителей, кураторов, воспитателей и т. д.) по проблемам формирования информационной культуры личности;

— определение и разработка нового содержания, форм методической работы в условиях освоения программы «Основы информационной культуры педагога дополнительного образования» с учётом интересов и потребностей педагогов дополнительного образования;

— разработка учебно-программных, учебно-методическихи других материалов, составляющих учебно-методический комплекс педагога дополнительного образования;

— развитие самообразования педагогов дополнительного образования посредством использования достижений науки, педагогического опыта по применению традиционных информационных и компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессе УДО;

— создание информационных банков, информационное обеспечение педагогических работников учреждений дополнительного образования детей.

Использование компьютерных технологий с учетом дидактических возможностей программного обеспечения создало технологическую основу для формировании информационной культуры педагогов УДО.

Статистический анализ полученных данных на завершающем этапе педагогического эксперимента подтвердил действенность используемых нами путей и средств формирования информационной культуры педагога дополнительного образования. Об этом свидетельствует существенное перераспределение педагогов дополнительного образования по уровням сформированности информационной культуры (от низкого к высокому уровню): педагогов с низким уровнем сформированности информационной культуры стало меньше на 52,4%- со среднем уровнем — больше на 31,6%- с высоким уровнем — больше на 20,8%. Следовательно, можно констатировать положительную динамику роста уровня информационной культуры педагогов дополнительного образования.

Четвёртая задача — разработать методические рекомендации, способствующие формированию информационной культуры педагога дополнительного образования.

Рассмотрен потенциал методической службы учреждений дополнительного образования в контексте формирования информационной культуры педагоговтеоретические выводы исследования доведены до конкретной технологии формирования информационной культуры педагога дополнительного образования, что нашло отражение в программе «Основы информационной культуры педагога дополнительного образования». Разработаны методические рекомендации по проектированию и осуществлению путей и средств формирования информационной культуры педагога дополнительного образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. И. Профессия и профессиональное развитие Текст.: учеб.-метод. пособие / Г. И. Аксёнова. М., 1997. — 85 с.
  2. , Н. Г. Дидактические основы дополнительного образования Электронный ресурс. / Н. Г. Алексеев. Режим доступа: http^/iefb.agtu.ru/lib/dissert/dissertandreev/br/22b.htm.
  3. , А. А. Обзор телекоммуникаций в образовании Электронный ресурс. / А. А. Андреев // Сервер Центра информатизации Минобразования ИНФОРМИКА. Режим доступа: http://www.informika.ru/ windows/inftecn/intertecn/ listint/htm.
  4. , Б. Г. Избранные психологические труды Текст. / Б. Г. Ананьев: в 2 т. М., 1980.
  5. , С. Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования Текст. / С. Г. Антонова // Высшее образование в России. -1997.-№ 1.-С. 82−89.
  6. , А. И. Путь к храму культуры: Образование как социокультурный феномен Текст. / А. И. Арнольдов.-М.: Грааль, 2000. -107 с.
  7. , Т. А. Дополнительное образование детей: вчера, сегодня, завтра Текст. / Т. А. Артеменкова // Внешкольник. 1998. — № 6. -С. 30−32.
  8. , Г. А. Учебно-исследовательская краеведческая работа в дополнительном образовании: теория и практика Текст.: методическое пособие / Г. А. Архандеева. Кемерово: Изд-во облИУУ, 1999. -111 с.
  9. , А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
  10. , Т. П. Методическая служба образовательного учреждения Текст. / Т. П. Афанасьева. М., 1909. -124 с.
  11. , Е. Н. Технология проведения педагогических советов Текст. / Е. Н. Белова // Завуч. 2002. — № 3. — С. 31−35.
  12. , С. В. Информационная среда учреждений дополнительного образования детей Текст. / С. В. Барханов М.: Просвещение, 2006.-81 с.
  13. , В. А. Проблемы дополнительного образования детей и молодёжи Текст. / В. А. Березина. -М.: Педагогика, 2005. -192 с.
  14. , В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: Изд-во Ин-та проф. образования МО России, 1995.-336 с.
  15. , В. С. От наукоучения к логике кулыуры: два философских введения в 21 век Текст. / В. С. Библер. — М.: Политиздат, 1990. — 413 с.
  16. , Д. И. Информация и информационный сервис Текст. / Д. И. Блюменау. Л.: Наука, 1989. — 190 с.
  17. , Д. И. Проблемы свертывания научной информации Текст. / Д. И. Блюменау. Л., 1982. -166 с.
  18. , JI. И. Педагогика дополнительного образования Текст.: учебно-методическое пособие / JI. И. Боровиков. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2002. — 158 с.
  19. , Ю. С. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов Текст. / Ю. С. Брановский, С. В. Балабай // Педагогическая информатика. 1998. — № 2. — С. 40−57.
  20. , С. JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) Текст. / С. JI. Братченко. М.: Смысл, 1999.-137 с.
  21. , Г. П. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей Текст.: учеб.-метод. пособие / JI. Н. Буданова, С. В. Кочнева. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. -160 с.
  22. , В. В. Интернет в информатизации образования России (социологические аспекты) Текст. / В. В. Бурмостов.-М.: Изд-во РАГС, 2000.-102 с.
  23. , Н. П. Информатизация общества и устойчивое развитие Текст. / Н. П. Ващекин, Е. Н. Пасхин, А. Д. Урсул. М., 2000. — 267 с.
  24. Велихов, ?. П. Новая информационная технология в школе Текст. / Е. П. Велихов // ИНФО. -1986. № i.c. 18−22.
  25. , М. Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей Текст. / М. Я. Виленский. М., 1989. — 158 с.
  26. , А. А. Информационные потребности и информационная культура Текст. / А. А. Виноградов, Л. В. Скворцов // Теория и практика общественно научной информации. — М., 1990. — Вып. 4. — С. 48−60.
  27. , А. А. Информационная культура выпускника школы: итоги одного исследования Текст. / А. А. Витухновская // НТВ. -1996.- № 7. -С. 33−43.
  28. , К. М. Библиотекари и читатели об информационной культуре Текст. / К. М. Войханская, Б. А. Смирнова // Библиотека и информация. -1974.
  29. , Г. Г. Твоя информационная культура Текст. / Г. Г. Воробьев. -М.: Молодая гвардия, 1988. 303 с. — (Молодежь: проблемы и перспективы).
  30. , М. Г. Библиографическая деятельность: структура и эффективность Текст. / М. Г. Вохрышева. М.: Кн. палата, 1989. -197 с.
  31. , Л. С. Развитие высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1960. — 370 с.
  32. , В. Н. О дистанционном обучении учителей Текст. / В. Г. Гаграй // Педагогика. 2002. — № 5−6. — С. 117−119.
  33. , Н. И. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования Текст.: учебно-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. JI. Скипор. Кемерово: Кемеровск. гос. академия культуры и искусств, 1999. — 146 с.
  34. , Н. И. Нормативно методическое обеспечение учебного процесса в вузе Текст.: стандарты высшего учебного заведения / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова. — Кемерово, 1998. -170 с.
  35. , Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях Текст.: учебно-методическое пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор,
  36. Г. А. Стародубова. М.: Школьная библиотека, 2002. — 288 с.
  37. , Н. И. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины Текст. / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. М., 2006. — 512 с.
  38. , Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.
  39. , Г. А. Информационная культура современного педагога
  40. Текст.: автореферат дисканд. филос. наук / Г. А. Герцог. Екатеринбург, 1995.-16 с.
  41. , Р. С. Основы информатики Текст.: курс лекций / Р. С. Гиляревский. М.: Экзамен, 2003. — 320 с.
  42. , В. П. Современные проблемы и перспективы развития дополнительного образования Текст. / В. П. Голованов // Внешкольник.-2006.-№ 1.-С. 10−17.
  43. , JI. В. Формирование информационной грамотности старших школьников в учреждении дополнительного образования Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / JI. В. Годунова. Кемерово: КГУ, 2003.-16 с.
  44. , А. Д. Блочно модульный метод проведения уроков Текст. / А. Д. Голосова // Специалист. — 1996. — № 3. — С. 11−13.
  45. , Г. Г. Когда книга учит Текст. / Г. Г. Гранин, С. М. Бондаренко, JI. А. Концевая. 20-е изд., доп. — М.: Педагогика, 1991. — 256 с. — (Б-ка учителя и воспитателя).
  46. , А. А. Информационные издания: основные особенности и требования Текст. / А. А. Гречихин, И. IL Здоров. М.: Книга, 1979. -160 с.
  47. , И. В. Развитие информационной культуры руководителей школ в процессе курсового обучения Текст. / И. В. Гришина,
  48. И. А. Чекин. СПб, 2000. — 123 с.
  49. Губанова, ML И. Интеракция в обучении: возможности и проблемы реализации Текст. / М. И. Губанова // Вест. Кем. гос. университета. Сер. Педагогика. 2001. — Вып. 4. — С. 33−34.
  50. , В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  51. , Е. В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Е. В. Данильчук. М.: МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003. -16 с.
  52. , Е. В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога Текст.: монография / Е. В. Данильчук- Мин-во образования РФ- Моск. пед. гос. ун-т- Волгогр. гос. пед. ун-т. М.- Волгоград: Перемена, 2002. — 131 с.
  53. , С. Д. Диагностика эффективности образовательной среды Текст. / С. Д. Дерябо. Черноголовка, 1997. — 192 с.
  54. Дистанционное обучение шаг в будущее Текст. // Поиск. -1995. -1−7 июля (№ 26). — С. 7−8.
  55. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании: отчет о НИР Текст. / Моск. техн. универ. связи и информатики (МТУСИ) — рук. Снегов А. Д.-1995.-54 с.
  56. , В. Г. Дистанционное обучение: возмоности и перспективы Текст. / В. Г. Домрачев // Высшее образование в России. 1994. -№ 3.-С. 10−12.
  57. , А. Прогноз: о перспективах образования в России Электронный ресурс. / А. Егоршин. Режим доступа: http://courier.com.ru/cour0089/2000/htm.
  58. , А. П. Концепция информатизации образования Текст. /
  59. A. П. Ершов // Информатика и образование. 1998. — № 6. — С. 7−12.
  60. , А. П. О человеческом и эстетическом факторах в программировании Текст. / А. П. Ершов // Информатика и образование. -2003.-№ 6.
  61. , П. М. Потребности человека Текст. / П. М. Ершов. М.: Мысль, 1990.-366 с.
  62. , И. Ю. Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры учащихся в учреждениях дополнительного образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Ю. Ефимова. Магнитогорск: МГУ, 2003. -18 с.
  63. , JI. П. Медиаобразование сегодня и завтра Текст. / JI. П. Зазнобина // Информационные ресурсы России. 2004. — № 4. — С. 4−8.
  64. , Н. Б. Информационная культура личности. Введение в курс Текст.: учеб. пособие / Н. Б. Зиновьева. Краснодар, 1996. -136 с.
  65. , В. П. О целях и ценностях образования Текст. /
  66. B. П. Зинченко // Педагогика. -1997. № 5. — С. 3−16.
  67. , И. А. Закономерности развития профессионализма учителя Текст. / И. А. Зязюн. М., 1988. — 93 с.
  68. , Е. В. Библиографический поиск в научной работе Текст.: справочное пособие путеводитель / Е. В. Иениш. — М.: Книга, 1982.-229 с.
  69. , JI. П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях Текст. / JI. П. Ильенко. М.: АРКТИ, 2001. — 64 с.
  70. , К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингекамп. М., 1991. — 240 с.
  71. Информатика и культура Текст. / отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1990.-233 с.
  72. Информатика Текст.: учебник / под ред. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2000. — 768 с.
  73. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования Текст.: сб. статей / науч. ред. Н. И. Гендина. Кемерово: КемГАКИ, 1999.-181 с.
  74. Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. конф., 11−14 сентября 1996 г., г. Новороссийск Электронный ресурс.
  75. Режим доступа: http://www.openweb.ru/stepanov/ftexts/krs-confThtm.
  76. Информационные ресурсы России: национальный доклад Электронный ресурс. Режим доступа: http^/www.gsnti.ru/infres/
  77. , И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. — 208 с.
  78. , М. С. Культура философия — искусство (Диалог) Текст. / М. С. Каган, Т. В. Холостова. — М, 1988. — 63 с.
  79. , И. С. Проблема информационных отношений в студенческой среде Текст. / И. С. Казаков. М., 2001. — 80 с.
  80. , В. А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре Текст. / В. А. Каймин // Педагогика. 1990. — № 4. -С. 70−71.
  81. , С. Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности Текст. / С. Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2000.-№ 2. — С. 41−55.
  82. , Н. Э. Качество деятельности преподавателя университета как носителя информационной культуры Текст. / Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров // Вестник Кем. гос. университета. -1999. Вып. 2. — С. 6−26.
  83. , Н. Э. Курс лекций по педагогике Текст. / Н. Э. Касаткина, Е. JI. Руднева. Кемерово, 2001. — 202 с.
  84. , А. Первая глобальная революция: докл. Римского клуба Текст. / А. Кинг, Б. Шнейдер. М.: Прогресс-Пан гея, 1991. — 344 с.
  85. , Г. И. Информационные технлогии и компьютерные средства в образовании Текст. / Г. И. Кирилова // Educational Technology & Society. 2000. — № 4 (1). — pp. 125−136.
  86. , E. Я. Человек в потоке информации Текст. / В. 3. Коган. Новосибирск: Наука, 1989. -138 с.
  87. , Е. Я. Курс «Информационная культура» региональный компонент школьного образования Текст. / Е. Я. Коган, Ю. А. Первин // Информатика и образование. -1995.-№ 1. — С. 22−28.
  88. , Г. Н. Педагогический словарь Текст. / Г. Н. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М., 2000. — 176 с.
  89. , К. К. Социальная информатика Текст.: учеб. пособие для вузов / К. К. Колин. М.: Академический Проект- Фонд «Мир», 2003. — 432 с.
  90. , Н. П. Структура документального информационного потока по общим проблемам культуры Текст. / Н. П. Колобова // Информация и научные исследования: сб. нау. тр. НИИ культуры. М., 1998. — С. 100—111.
  91. , А. А. Насущные проблемы дополнительного образования Текст. / А. Колодин // Воспитание школьников. 1997. — № 2. — С. 3−7.
  92. Концепция дистанционного образования Текст. // Бюллетень АРВ. -1995. Спец. выпуск (июнь).
  93. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации Текст. // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». -1998. № 3−4 (13−14). — 322 с.
  94. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию Текст. // Российская газета. 1996. — 9 апр.
  95. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ Электронный ресурс. Режим доступа: http^/www/openetru/University.ns?/in-dex.htm?Open&Menu=VUOpen Education-Environment&VPID=351.
  96. , С. М. Информационная культура педагога в свете концепции индивидуальности человека Текст. / С. М. Конюшенко // Информатика и образование. 2004. — № 7. — С. 102−105.
  97. , М. В. Информационная культура учителя Текст. :монография / М. В. Корнилова. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2006. -С. 14−45.
  98. , М. Активные методы обучения (разработка и использование в бизнес-образовании): практическое руководство Текст. / М. Корсков, А. Афонин, В. Капицци. М., 2001. — 88 с.
  99. , О. Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования Текст. / О. Г. Красношлыкова / под. ред. Н. Э. Касаткиной. Кемерово- М.: Российские университеты «Кузбассвузиздат» — АСТШ, 2005.-281 с.
  100. , А. Культура. Критический анализ концепций и дефиниций Текст. / А. Кребер, К. Клакхон. М., 1992. — 235 с.
  101. , А. А. Методы информационного образования Текст.: учеб. пособие / А. А. Кузнецов. М.: Изд-во МГТУ, 2003. -112 с.
  102. , Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии её оценки. Методы системного педагогического исследования Текст.: учеб. пособие / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с.
  103. , Н. А. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. А. Лавриненко. Краснодар: Краснодарский гос. университет культуры и искусств, 2004. — 23 с.
  104. , В. А. Дидактические условия проведения занятий в учреждениях дополнительного образования детей Текст. / В. А. Левин. М.: Педагогика, 1999. — 86 с.
  105. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  106. , И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. -186 с.
  107. , И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей Текст. / И. Я. Лернер // Научное творчество. -М.: Наука, 1969.-С. 415.
  108. , Б. Г. Педагогика: курс лекций Текст.: учебное пособие для студентов пед. уч. заведений и слушателей ИПКиФПК / Б. Г. Лихачев. -М.: Прометей, 1992. 528 с.
  109. , Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. -№ 1. — С. 3−22.
  110. , Н. В. Информационная культура как условие эффективности социальных технологий Текст.: учеб. пособие / Н. В. Лопатина. -М.: МГУКИ, 2002. 81 с.
  111. , М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие Текст. / М. И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004.-144 с.
  112. , Ю. Ф. Энциклопедия книжного дела Текст. /
  113. Ю. Ф. Майсурадзе, А. Э. Мильчин, Э. П. Гаврилов. М.: Юристь, 1998. -535 с.
  114. , В. В. Современная идеология тьюторства Электронный ресурс. / В. В. Максимов // Материалы 1-ой Межрегиональной тьютор-ской конференции, Томск, 29 февраля 2 марта 1996 г. — Режим доступа: http://cet.webzone.ru/tutor/96/maximov.htm.
  115. , А. К. Психологические проблемы повышения квалификации Текст. / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1992. — № 9−10. -С. 65−67.
  116. , Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  117. , М. Д. Центры образования взрослых в системе общества «Знание» Текст. / М. Д. Махлин. -JI., 1991. 154 с.
  118. , Е. А. Основы информационной культуры Текст.: программа курса для вузов / Е. А. Медведева // Социологические исследования. 1994. — № 11. — С. 59−67.
  119. , В. Ю. Информационная культура эпохи НТР Текст. / В. Ю. Милитарев, И. М. Яглом. Новосибирск: Наука, 1990. -189 с.
  120. , А. А. Информационная культура и способности к рефлексии Текст. / А. А. Минкина // Высшее образование в России. -1995. -№ 4.-С. 27−36.
  121. , В. М. Програмирование и ЭВМ Текст. / В. М. Монахов, Н. Б. Демидова. М., 1977. — 240 с.
  122. , И. Г. Информационное общество Текст.: учеб. пособие для информ.-библ. фак. / И. Г. Моргенштерн. Челябинск: Урал1. D, 2000.-128 с.
  123. , Н. А. Педагогика дополнительного образования Текст. / Н. А. Морозова. М.: Педагогика, 2005. — 92 с.
  124. , А. В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. — 112 с.
  125. , М. М. Информационная культура личности: проблемы формирования Текст. / М. М. Назаренко // Педагогика. 2002. — № 10. -С. 55−57.
  126. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст.: проект МО РФ. М. 2000. — 7 с.
  127. , Н. В. Непрерывное повышение квалификации педагогических кадров Текст. / Н. В. Немова // Методист. 2006. — № 4. — С. 5−7.
  128. , Л. В. Проблемы формирования информационной культуры личности Текст. / Л. В. Нестерова // Информация и образование. -2006.-№ 1.-С. 52−57.
  129. , Э. М. Теоретические и организационно педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. / Э. М. Никитин. — М., 1999. — 314 с.
  130. , А. М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. -1998. -№ 4. С.11−17.
  131. , В. Б. Воспитывая информационную культуру обучающихся в учреждениях дополнительного образования Текст. / В. Б. Новичков // Народное образование. 2004. — № 6. — С. 41−47.
  132. Нормативно-правовое обеспечение деятельности учреждений дополнительного образования детей Текст.: сб. документов. Кемерово, 2001.-132 с.
  133. Образование и информационная культура. Социологические аспекты Текст. / под. ред. С. Собкина. М., ЦСО РАО, 2000. — 460 с.
  134. Окинавская Хартия глобального информационного общества: Текст. // Дипломатический вестник. 2000. -№ 8. — С. 51−56.
  135. , В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М., 1990.-381 с.
  136. , О. С. Как составить образовательную прадрамму? Научно-методические основы конструирования образовательных программ Текст.: учеб. пособие / О. С. Орлов. Новгород: НРЦЮ, 1997. — 55 с.
  137. Основы информационной культуры Текст.: сборник методических материалов для учителей и учащихся общеобр. школ, гимназий, лицеев, библиотекарей школьных и детских библиотек / сост. Пилко И. С. Кемерово: КГИИК, НМЦ, 1999. — 250 с.
  138. Остапец-Свешников, А. А. Наука о детско-юношеском туризме Текст. / А. А. Остапец-Свешников // Проблемы детско-юношеского туризма.-1998.-№ 2.-С. 16
  139. , Е. В. Развитие читательской культуры студентов в условиях университетского комплекса Текст.: дисс.. канд. пед. наук / Е. В. Откидач. Великий Новгород, 2001.
  140. , Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации Текст.: моно1рафия / Т. С. Панина. Кемерово, 1999. — 250 с.
  141. , Т. С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя Текст.: моно1рафия / Т. С. Панина / Акад. пед. и соц. наук, Де-парт. образ. Администр., ОблИУУ- отв. ред. Е. В. Руденский. Кемерово, 1996.-130 с.
  142. , Т. С. Современные способы активации обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова- под ред. Т. С. Паниной. М.: Издательский центр «Академия», 2006.-176 с.
  143. , Т. С. Теория и практика современного образования в условиях системы повышения квалификации Текст. / Т. С. Панина, В. А. Матвиенко, Н. А. Пруель. Новокузнецк, 2000. — 92 с.
  144. , Г. Формирование команды Текст.: сборник упражнений для тренеров / Г. Паркер, Р. Кропп. СПб.: Питер, 2002. -160 с.
  145. , Г. Б. Информационное обеспечение дистанционного образования Текст. / Г. Б. Паршукова // Качество образования. Достижения. Проблемы: материалы IV междунар. науч.-практ. конф. Новосибирск, 2001.-С. 283.
  146. , Г. Б. Методы обучения в системах дистанционного образования : учеб. пособие Текст. / Г. Б. Паршукова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2003.-94 с.
  147. , Г. Б. Рабочая программа курса «Методы обучения в дистанционном образовании» Текст. / Г. Б. Паршукова // Образовательная программа для повышения квалификации специалистов в области открытого образования. Новосибирск, 2002. — С. 58−62.
  148. , Ю. А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? Текст. / Ю. А. Первин // Информатика и образование.1995.-№ 3.-С. 11−14.
  149. , Е. Я. Организация методической работы в школе и развитие личности педагога Текст. / Е. Я. Подгорная. М., 2006. — 154 с.
  150. , И. П. Педагогика. Новый курс Текст.: учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 1999.-576 с.
  151. , В. И. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения Текст. / В. И. Подобед, М. Д. Махлин. СПб, ИОВ РАО, 2000. — 120 с.
  152. , Е. С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспект Текст. / Е. С. Полат // Информатика и образование.1996.-№ 3.-С. 87.
  153. , В. М. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике Текст. / В. М. Полонский // Педагогика." 1993.-№ 3.-С. 78−85.
  154. , В. М. Научно педагогическая информация Текст.: словарь-справочник / В. М. Полонский. — М.: Новая школа, 1995. — 256 с.
  155. , Ю. М. Активные методы в дистанционном обучении Электронный ресурс. / Ю. М. Порховник. Режим доступа: http://www.mesi.ru/joe/st047.html.
  156. , И. Р. Философские аспекты развития информационной культуры личности Текст. / И. Р. Пригожин // Философия. 2000. -№ 6.-С. 8−15.
  157. Программа ЮНЕСКО «Информация для всех»: построение информационного общества для всех Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ifap.ru/ofdocs/program.htm.
  158. , А. И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях Текст. / А. И. Ракитов. -М., 1998. -104 с.
  159. , А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум / под общей ред. проф. А. А. Реана. С-Пб.: Питер, 2000. — 142 с.
  160. , В. В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности Текст. / В. В. Репкин, Р. В. Репкина, Е. В. Заика // Вопросы психологии. -1995. № 1.
  161. , И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. М.: Школа — Пресс, 1994. — 205 с.
  162. , И. В. Информационные технологии в науке и образовании Текст. / И. В. Роберт, П. И. Самойленко. М., 1998. -177 с.
  163. , Н. М. Информационная культура в содержании общего образования Текст. / Н. М. Розенберг // Советская педагогика. 1991. -№ 3. — С. 33−38.
  164. , Н. А. Формирование компьютерной грамотности студентов университета Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. А. Русакова. Кемерово, 2000. -146 с.
  165. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. — 720 с.
  166. , В. В. Проблемы дополнительного образования в России Текст. / В. В. Рубцов. М., 2003. — 43 с.
  167. , Н. Н. Формирование экологической и информационной культуры инженера как комплексная дидактическая задача Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. Н. Секлетова. Самара, 2002. — 167 с.
  168. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  169. , Б. А. Информационная культура специалиста: от папируса до компактных дисков Текст. / Б. А. Семеновкер // Информационная культура специалиста: Междунар. конф., 23 25 сентября 1993. — Краснодар, 1993.-С. 17−18.
  170. , А. Л. Информатизация системы дополнительного образования Текст. / А. Л. Семенов // Внешкольник. 2003. -№ 1. — С. 1−8.
  171. . Э. П. Информационная культура общества и прогресс информатики Текст. / Э. П. Семенюк // НТИ. Сер.1. 1994. — № 1. — С. 1−9.
  172. , Э. П. Информационный подход к познанию действительности Текст. / Э. П. Семенюк. Киев: Наукова думка, 1988. — 240 с.
  173. , А. П. Методическая работа как фактор развития способности учителя к самоанализу профессиональной деятельности Текст.: методические рекомендации / А. П. Ситник, Е. В. Перенкова. М.: АПКиППРО, 2005.-24 с.
  174. , Л. В. Информационная культура и цельное знание Текст. / Л. В. Скворцов. М., 2001. — 288 с.
  175. , Э. Г. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения Текст. / Э. Г. Скибицкий, Л. И. Холина. Новосибирск: НИПКиПРО, 1999.-138 с.
  176. , Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие для преподавателей / Г. Б. Скок. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. -102 с.
  177. , В. А. Формирование профессиональной культурыучителя Текст.: учебное пособие / В. А. Сластенин. М., 1993. — 260 с.
  178. , В. А. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности Текст. / В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар. М.: Просвещение, 1991.- 141 с.
  179. , В. И. Дополнительное образование: от методики к жизни Текст. / В. И. Слободчиков, Е. Б. Артемьева // Специалист. 2001. -№ 9. — С.73−75.
  180. Справочник информационного работника Текст. / под ред. Р. С. Гиляревского, В. А. Минкиной. СПб.: Профессия, 2005. — 552 с.
  181. Стандарты по издательскому делу Текст. / сост. А. А. Джиго, С. Ю. Калинин. 3-е изд. — М.: Экономисть, 2004. — 623 с.
  182. , Г. А. Информационное обеспечение народного образования Текст. / Г. А. Стародубова. Кемерово: КГИИК, 1998. — 13 с.
  183. Степ и н, В. С. Мультимедиа среда образования в эпохе глобальных компьютерных технологий Текст. / В. С. Степин, А. В. Осин // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. -№ 1−2 (11−12).-С. 105−110.
  184. , А. П. Информация и прогресс Текст. / А. П. Суханов. -Новосибирск, 1988.-190 с.
  185. , Н. Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса Текст. / Н. Ф. Талызина, Т. В. Габай. М.: Знания, 1977. — 64 с.
  186. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / под ред. В. Г. Онушкина. М., 1987. -188 с.
  187. Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным отраслям знания Текст. М., 1995. — 268 с.
  188. , А. Н. Технологии дистанционного обучения Текст. / А. Н. Тихонов, А. Д. Иванников // Высшее образование в России. 1994. -№ 3.-С. 3−10.
  189. А. Э. Информатизация общества и информационная безопасность Текст. / А. Э. Токтаньязова // Соц.-полит. науки. 1999. -№ 10.-С. 28−39.
  190. , А. Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования Текст. / А. Д. Урсул // НТИ, Сер. 1. 1997. -№ 2.-С. 1−11.
  191. , К. Д. Организационное поведение Текст.: программа курса для повышения квалификации руководителей образовательных учреждений / К. Д. Ушаков // Директор школы. 2004. — № 11. — С. 59−67.
  192. Философский энциклопедический словарь Текст. 2-е изд. -М., 1989.-814 с.
  193. , К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего Текст.: практическое пособие / К. Фоппель/ пер с нем. М., 2000.-256 с.
  194. Формирование информационного общества в XXI веке Текст. / состав. Е. И. Кузьмин, В. Р. Фирсов. СПб., 2006. — 642 с.
  195. , Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М.: Республика, 1992.-432 с.
  196. , И. Г. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза Текст.: диссканд. пед. наук /
  197. И. Г. Хангельдиева. Волгоград, 2006. — 182 с.
  198. , С. А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика Текст. / С. А. Христочевский. Тамбов, 2000. — 218 с.
  199. , И. А. Информационная культура руководителя школы как условие эффективности управленческой деятельности Текст.: автореферат дисканд. пед. наук / И. А. Чекин. СПб, 1999. — 19 с.
  200. , Н. А. Теория и практика дополнительного образования Текст. / Н. А. Чернова. Кемерово, 1995. — 49 с.
  201. , И. Д. Метод проектов Текст. И. Д. Чечель // Директор школы. -1998. С. 137−139.
  202. , И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагогов и учащихся в современной школе Текст. / И. Д. Чечель. М., 1998. -144 с.
  203. , А. В. Теоретические основания концепции «Информационного общества» : учеб.-метод. пособие по курсу «Интернет и политика» Текст. / А. В. Чугунов. СПБ., 2000. — 52 с.
  204. , И. В. Информационное общество и информационнаякультура Текст. / И. В. Шевердина // Информация и образование. 2006. -№ 2.-С. 86−89.
  205. , Э. JI. О психологии творчества и информационных потребностях Текст. / Э. Л. Шапиро // НТИ. Сер. 1. -1988. № 11. — С. 2−4.
  206. , С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. С. Т. Шацкий. М.: Столица, 1998. — 347 с.
  207. , В. П. Информация и гражданское общество Текст. / В. П. Щенников // Россия на пороге XXI века: формирование гражданского общества: материалы круглого стола. Кемерово, 1995. — С. 7−11.
  208. , Д. Б. Избранные труды Текст. / Д. Б. Эльконин. -М.: Столица, 1989. 438 с.
  209. , Р. М. Научно-методические основы информатизации Текст. / Р. М. Юсупов, В. П. Заболотский. СПб.: Наука, 2000. — 455 с.
  210. , И. М. Современная культура и компьютеры Текст. / И. М. Яглом. М., 1990. — 46 с.
  211. Amadco, A. Distance education without high costs / A. Amadco // Learning and leading with technology. -1995. Vol. 22. — № 8. — P. 12−13.
  212. Education and training 2010 Diverse Systems, Shared Goals Электронный ресурс. — Режим flocTyna: http://www.europa.eu.int/comm/educa-tion/policies/2010/et2010en.html.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!