Самоактуализация личности в процессе обучения в вузе

Аюуальность проблемы исследования. Исследование механизмов и условий саморазвития человека, реализации заложенного в нем потенциала является актуальным в современной отечественной психологии. В этой связи самоактуализация рассматривается как механизм, стимулирующий саморазвитие, делающий его потребностью, целью и жизненной стратегией (К.А. Абульханова-Славская, И. А. Акиндинова, Т. И. Артемьева, Е.И. Головаха). Самоаюуализация связывается с процессом развития личности как субъекта интеллектуальной активности (Д.Б. Богоявленская), свободного выбора (В.А.Петровский), саморегуляции произвольной активности (В.А. Иванников, О.А. Конопкин), как носителя ответственности, нравственности, веры (Б.С. Братусь) и смысла (ДА. Леонтьев). Самоактуализация как показатель личностной зрелости рассматривается в работах В. М. Русалова, И. Н. Свириденко, М. Ю. Семенова, Е. А. Сергиенко, Е. В. Столярской, как свойство сложной самоорганизующейся психологической системы — «человек», способной к самодетерминации — в работах Э. В. Галажинского, Е. Р. Калитиевской, В. Е. Клочко.

Осознание и развитие личностью своего собственного потенциала позволяет эффективно воплощать свои способности в личной и профессиональной жизни, ощущать удовлетворение от собственных достижений. В связи с этим активно исследуется специфика самоактуализации в семейной (J1.A. Коростылева, Ю.О. Юшина) и профессиональной (Н.Ф. Бачманова, Т. А. Верняева, J1.A. Коростылева, Н.А. Стафурина) сферахрассматриваются гендерные и возрастные особенности самоактуализации (Е.Е. Вахромов, И. С. Кон, Ю. А. Миславский, А.А. Реан).

Вместе с тем анализ литературы по данной проблеме показывает сложность и неоднозначность трактовки понятия «самоактуализация», выделения основных компонентов ее структуры и специфики проявления на разных возрастных этапах и в различных сферах жизнедеятельности. Феномен самоактуализации часто заменяется различными терминами, такими как «самореализация», «самодетерминация», «самоактивизация», «самоопределение», поэтому особого внимания требует уточнение самого понятия, выделение основных критериев или признаков, отличающих самоактуализацию от других категорий «само».

Особенно пристальное внимание ученых приковано к изучению самоактуализации в учебной и учебно-профессиональной деятельности.

Е.В. Булгакова, В. А. Гавриленко, Г. Ю. Любимова, IO.JI. Ольвинская, И. В. Садилов, Н. В. Сенченко, JI.B. Цурикова, Е.Ф.Ященко). Отдельные аспекты развития профессиональных способностей, особенностей самоопределения, самореализации и самоактуализации студентов рассматриваются в работах В. А. Михеева, М. В. Молоканова, О. И. Мухрыгиной, Е. А. Оленевой, В. А. Фокина, А. В. Шилакиной, Н. А. Щербаковой, Е. Ф. Ященко. Творческий аспект самоактуализации студента исследуется О. Г. Проничкиной, О. В. Щелкуновой.

Вузы призваны уделять внимание возможностям реализации студентами собственных личностных потенциалов, развитию профессионально значимых качеств и ценностных ориентаций, создавать благоприятный психологический климат в учебных группах и оказывать своевременную помощь в разрешении личных проблем и расширении путей для самопознания, самопринятия и саморазвития личности.

В студенческие годы идет становление творческой личности будущего специалиста в личностно-ценной учебно-профессиональной деятельности, основная задача которого сделать рост и самосовершенствование целью дальнейшего личного и профессионального развития. Это особенно актуально для будущих психологов. Специалист, призванный оказывать психологическую помощь и содействовать личностному росту и развитию других людей, должен совершенствоваться и личностно расти в первую очередь сам.

В этой-связи необходимо рассмотреть самоактуализацию-как процесс, который имеет свои особенности проявления в учебно-профессиональной деятельности, и как интегративное личностное образование, представленное определенными личностными свойствами и имеющее четкую структуру. Самоактуализация в процессе обучения в вузе является залогом успеха последующей профессиональной деятельности, и поэтому значимым является определение того влияния, которое оказывает уровень профессиональной направленности на личностный рост в период обучения в вузе.

Актуальность изучения психологического содержания самоактуализации и педагогических условий, способствующих самоактуализации личности в период обучения в вузе, определили тему диссертационного исследования.

Объекгг исследования: самоактуализация личности.

Предмет исследования: психологическая структура самоактуализации личности на разных этапах обучения в вузе.

Цель диссертационного исследования: выявить психологическое содержание самоактуализации личности в процессе обучения в вузе (на материале изучения личности студентов-психологов).

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Выявить основные детерминанты и критерии самоактуализации, дать характеристику самоактуализирующейся личности, определить сущность и условия, способствующие самоактуализации в учебно-профессиональной деятельности.

2. Определить структуру самоактуализации личности студента, установить и проанализировать влияние уровня профессиональной направленности, формы и курса обучения на содержание и иерархию структурных компонентов.

3. На основе оценки выраженности самоактуализационных характеристик описать способы самоактуализации у студентов разных курсов и форм обучения.

4. Выявить наличие взаимосвязи между уровнем профессиональной направленности и степенью самоактуализированности у студентов.

5. Разработать методические рекомендации в виде учебно-методического комплекса к спецкурсу «Психологические основы самоактуализации личности» с целью активизации стремления к личностному росту и развитию у студентов.

Основная гипотеза исследования: психологическое содержание самоактуализации личности в процессе обучения в вузе обусловлено уровнем профессиональной направленности и изменяется в зависимости от формы и курса обучения.- — - - - ;

Частные гипотезы:

1. Структура самоактуализации личности студента состоит из ценностно-смыслового, мотивационно-потребностного и функционально-регулятивного компонентов, где базовым является ценностно-смысловой компонент.

2. Самоактуализационный профиль и структура самоактуализации студента отличаются в зависимости от уровня профессиональной направленности, курса и формы обучения.

3. Существует взаимосвязь между уровнем направленности на профессию и степенью выраженности стремления к самоактуализации: чем выше уровень профессиональной направленности, тем выше степень самоакту ализированности.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения философской и психологической антропологии (В.И. Слободчиков, М.К. Мамардашвили) — субъектно-деятельностный и системогенетический подходы (К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский, А. В. Карпов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Н. В. Нижегородцева, В.Д.Шадриков) — комплексный и акмеологический подходы (Б.Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач и др.) — гуманистический и экзистенциальный подходы к самоактуализации (JI. Бинсвангер, Д. Бьюдженталь, ДА. Леонтьев, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, В. Франкл, Е.Ф. Ященко) — теория профессионального становления и развития личности в вузе (Э.Ф. Зеер, Е. А. Климов, Я. Л. Коломинский, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. Е. Орёл, Ю. П. Поваренков, Н.С. Пряжников).

Для реализации поставленных задач был использован комплекс методов научного исследования:

1) теоретические: анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, материалов научно-практических конференций;

2) эмпирические: тестирование — самоаюуализационный тест (CAT) (Л.Я. Гозман, М. В. Кроз, М.В. Латинская), тест-опросник «Уровень субъективного контроля» Дж. Роттера (УСК), методика исследования самоотношения (МИС) (С.Р. Пантелеев, В.В. Столин), методика исследования смысложизненных ориентаций (СЖО) (ДА. Леонтьев), опросник «Диагностика мотивационной структуры личности» (МСЛ) (В.Э. Мильман), диагностика профессиональной направленности студентов (УПН) (Т.Д. Дубовицкая), авторская анкета;

3) количественный и качественный анализ результатов. Надежность и достоверность результатов оценивались на основании методов математической.

— статистики, в качестве которых использовались t-критерий Стыодента, коэффициент корреляции Пирсона, дисперсионный, структурный и факторный анализ. Обработка полученных результатов осуществлялась с помощью пакета статистических программ «Statistica 6.0», «SPSS 13.0».

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положенийиспользованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных поставленным целям и задачамлогической структурой построения исследованияприменением стандартных и обоснованных психодиагностических методовдостаточностью выборки для получения достоверных результатовсочетанием количественного и качественного анализа материалов с использованием статистических методов обработки полученных данныхвнедрением результатов исследования в педагогическую и психологическую практику.

Основные этапы исследования:

1. Аналитико-методологический этап — осуществлялся анализ представленности проблемы в литературе, изучение степени ее актуальности для науки, определение понятийного аппарата, цели, объекта, предмета, гипотезы и программы исследования.

2. Эмпирический этап — осуществлялось эмпирическое исследование по ранее разработанной программе, с использованием метода тестирования и анкетирования.

3. Обобщающий этап — обрабатывались, анализировались и обобщались полученные результаты исследования, уточнялись теоретические положения, оформлялись материалы диссертационного исследования.

База исследования. В исследовании приняли участие студенты факультета психологии гуманитарного вуза г. Минска 1−5 курса дневной и заочной формы обучения в количестве 616 человек, из них 158 — студенты дневной формы обучения, 458 — заочной формы обучения.

Научная новизна исследования:

— определено и раскрыто психологическое содержание самоактуализации личности (структура и способы) в процессе обучения в вузе (на материале исследования личности студентов-психологов);

— выявлено отличие структуры самоактуализации студентов с разным уровнем профессиональной направленности;

— установлено влияние кризисных периодов стадии профессионального обучения на психологическое содержание самоактуализации личности;

— описаны основные различия в способах самоактуализации студентов дневной и заочной форм обучения;

— доказана взаимосвязь между уровнем профессиональной направленности и степенью самоактуализированности у студентов разных форм и курсов обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют и углубляют научные представления о самоактуализации как психическом феномене, являющимся одним из основных механизмов самодетерминации личности. Определены основные отличия самоактуализации от схожих понятий, в частности «самореализация», «самодетерминация», «самоутверждение», «самоопределение», «самоидентификация», конкретизировано определение понятия «самоактуализация». Описаны особенности самоактуализации личности и уточнены условия, способствующие ей в процессе обучения в вузе. Выявлены наиболее значимые компоненты структуры самоактуализации личности студента (мотивационно-потребностный компонент, ценностно-смысловой компонент, функционально-регулятивный компонент), проанализированы их содержание и иерархия в зависимости от уровня профессиональной направленности, курса и формы обучения. Показана роль уровня профессиональной направленности в успешности самоактуализации личности студента. Рассмотрение данных аспектов является существенным вкладом в область общей психологии, психологии личности, возрастной и педагогической психологии, а также психологии и педагогики высшей школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что изучение психологического содержания самоаюуализации студента позволяет расширить спектр сопутствующих форм обучения в виде тренингов, семинаров-практикумов, спецкурсов и т. д., целью которых должно явиться раскрытие потенциальных возможностей личности студентаформирование у студента уверенности в реальности личных достиженийпомощь в построении программы актуализации собственных возможностей и аутентичностипоиск пространства для последующей самореализации в различных видах жизнедеятельности. В качестве одной из сопутствующих форм обучения предлагается введение спецкурса «Психологические основы самоаюуализации личности», а в его рамках проведение семинара-практикума «Путь к себе», способствующего осознанию и раскрытию студентами собственного потенциала и постижению себя как уникальной ценности и индивидуальности.

На защиту выносятся следующие положения диссертационной работы: —1. Самоаюуализация личности в-учебно-профессиональной деятельности — это внутренняя активность субъекта по выявлению потенциальных возможностей, постижению собственной уникальности, ценности и жизненного предназначения, результатом которой является личностно-профессиональное самоопределение, формирование профессиональной идентичности и готовности к будущей профессиональной деятельности.

2. Структура самоаюуализации студента-психолога включает три компонента: ценностно-смысловой, мотивационно-потребностный, функционально-регулятивный. Базовым является ценностно-смысловой компонент.

3. На содержание и иерархию структурных компонентов влияют уровень профессиональной направленности, форма и этапы учебно-профессиональной деятельности. Высокий уровень профессиональной направленности активизирует функционально-регулятивный компонент структуры самоаюуализации. Низкий уровень профессиональной направленности сопряжен с доминированием ценностно-смыслового компонента.

Форма обучения влияет на содержание основных структурных компонентов, т. е. численность и представленность определенных факторов их составляющих. Иерархия структурных компонентов остается стабильной: ценностно-смысловой, мотивационно-потребностный, функционально-реулятивный компоненты.

Этапы учебно-профессиональной деятельности оказывают влияние на содержание и иерархию структурных компонентов у студентов дневного отделения в большей степени, чем у студентов заочного отделения. Структура самоактуализации студентов дневного отделения изменяется в зависимости от кризисных периодов, закономерно возникающих в учебно-профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов диссертации.

Материалы работы отражены в 30 публикациях автора по теме исследования, обсуждались на заседаниях кафедры психологии ЧУО «Международный гуманитарно-экономический институт» г. Минск, Республика БеларусьГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского», Россия.

Основные положения исследования докладывались на международных конференциях: «Психология XXI столетия» (Ярославль, 2006) — «Актуальные проблемы теоретической и практической психологии в свете идей Выготского JT.C.» к 110-летию со Дня рождения ученого (Минск, 2006) — «Интеграционная стратегия становления профессионала в условиях многоуровневого образования» — Всероссийская научно-практическая конференция (Котлас, 2007) — «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» — третья Всероссийская научно-практическая конференция (Ярославль, 2007) — «Самореализация личности в современных социокультурных условиях» — Всероссийской научно-практическая конференция (Тольятти, 2007) — «Психология образования: психологическое просвещение, подготовка кадров» — IV Национальная научно-практическая конференция (Москва, 2007) — «Психология — будущему России» — IV съезд психологов (Ростов-на-Дону, 2007) — «Интегративная психология: теория и практика» — 5-я и 6-я международная научно-методическая конференция (Ярославль, 2007, 2008) — «Человек и мир: социальные миры изменяющейся России» — П Всероссийская научно-практическая конференция (к 100-летию мировой социальной психологии) (Ижевск, 2008) — республиканской научно-практической конференции «Психологические проблемы профессионального развития и профессионального образования личности» (Мозырь, 2008) — межвузовских научно-теоретических конференциях «Человек. Цивилизация. Культура» VI — ХШ Межвузовская научно-теоретическая конференция (Минск, 2001 -2008).

Сгруюура и объем диссертации. Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Основной текст диссертации составляет 176 страниц, иллюстрирован 24 таблицами, 10 рисунками и 11 приложениями. Библиографический список содержит 266 наименований, из которых 35 на английском языке.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Результаты выполненного исследования на примере студентов-психологов дают основание сделать следующие выводы:

1. Курс и форма обучения оказывают влияние на проявление самоактуалшационных характеристик (самоактуализационный профиль). Студенты дневной формы поведения контактнее, гибче в поведении и склонны к переживанию стенических эмоций, что, вероятно, вызвано самой атмосферой профессионального обучения и постоянного контакта с педагогами и студентами. Студенты заочной формы обучения больше нуждаются в хорошем жизнеобеспечении, что повышает их потребность в общей активности. Получение высшего образования для них является способом удовлетворения данных потребностей. Непосредственно курсом обучения обусловлен у студентов-заочников рост познавательной потребности, творческой активности и социальной полезности, способности жить «настоящим» при внутренней поддержке в постановке жизненных целей и руководстве по их достижению. У студентов дневной формы обучения — рост осмысленности жизни, интернальности, креативности, самоценности и самоуважения. В процессе обучения изменение самоактуализационных параметров обусловлено возникающими кризисными периодами в формировании учебно-профессиональной и профессиональной идентичности. «Пики» выраженности самоуверенности, самоценности, креативности, осмысленности жизни, интернальности у студентов дневного отделения, саморуководства, ориентации во времени, креативности, интернальности, активности и социальной полезности, ориентации на рост и развитие у студентов-заочников приходятся на 3-й и 5-й курсы, а снижение значений по данным параметрам на 2-й и 4-й курсы.

2. Отличие изменяющихся от курса к курсу самоактуализационных параметров у студентов разных форм обучения указывает на определенные способы самоактуализации студента в период обучения в вузе. Студенты дневного отделения самоактуализируются через понимание и осмысление собственной жизни и ответственности в определенных ее областях. Успешное осуществление этого в рамках обучения способствует позитивному восприятию и отношению к себе, вере в свои силы и возможности вообще и как будущего специалиста в частности. Студенты заочного отделения самоактуализируются посредством активности и творчества в профессиональной деятельности, постигая и применяя психологические знания с пользой для себя и других, ставя четкие цели в различных областях жизнедеятельности и неся ответственность за их достижение. Обучение в вузе только способствует этому.

3. Структурный и факторный анализ показали, что структура самоактуализации личности вообще и разных форм и курсов обучения достаточно интегрирована и организована. Идентифицированные факторы отражают описанные в теоретической части исследования основные компоненты структуры самоактуализацииличности—студента."^{Ценностно-смысловой} компонент, отражающий четкие продуктивные смысложизненные ориентации, значимые личные и профессиональные ценности и цели, стремление достигать и воплощать их в личностно и социально-приемлемой форме, представлен факторами «Осмысленность жизни» и «Осмысленное саморуководство». Сочетание факторов «Мотивационная направленность», «Социальная успешность» «Жизнеобеспечение» и «Потребность в познании» составляет мотивационно-потребностный компонент структуры самоактуализации. Третий компонент структуры самоактуализации — функционально-регулятивный — как выраженное самоотношение, рефлексия, самостоятельность и ответственность — представлен факторами «Фрустрация», «Самоотношение», «Локус контроля», «Самоактуализационная тенденция». Анализ содержания и иерархии выделенных факторов указывает на наличие в них изменений, обусловленных этапами учебно-профессиональной деятельности и «кризисами идентичности». Функционально-регулятивный компонент особо актуализируется в кризисные моменты, закономерно возникающие в учебно-профессиональной деятельности.

4. Подтверждается предположение о том, что студенты дневной и заочной форм обучения отличаются иерархией и содержанием компонентов структуры самоактуализации в зависимости от формы и курса обучения. Анализ самоактуализационных параметров, входящих в факторы, указал и еще раз подтвердил специфику (способы) самоактуализации студентов разных форм обучения. У студентов дневного отделения самоактуализация проявляется в четких смысложизненных ориентациях, ощущении того, что жизнь контролируема и управляема ими самими, они учатся принимать решения относительно своей жизни, нести за это ответственность и испытывать удовлетворения и интерес, как от самого процесса жизни, так и от достигаемых результатов. У студентов заочного отделения самоактуализация также проявляется в четких смысложизненных ориентациях, а также в руководстве собственными целями, убеждениями, установками и принципами, в принятии ценностей роста и развития, уважении себя и признании собственных достоинств. Содержание мотивационной направленности у студентов дневного отделения определяет в большей степени тенденция поддержания жизнедеятельности и социального существования личности, у студентов заочного отделения—личностно развивающая или производительная тенденция.

5. Уровень профессиональной направленности оказывает значительное влияние на смысложизненные ориентации, уровень субъективного контроля и мотивационную структуру личности студента. Чем выше уровень профессиональной направленности студента, тем осмысленнее, продуктивнее жизнь и выше ответственность за всевозможные достижения в ней, воплощение и реализацию целей, ценностей и смыслов. Структура самоактуализации студентов с высоким уровнем профессиональной направленности более интегрирована по сравнению со структурой самоактуализации студентов со средним и низким уровнем профессиональной направленности. Студенты с высоким уровнем профессиональной направленности активнее стремятся к познанию и развитию себя, своих возможностей и способностей. В соответствии с этим они видят определенный смысл в получаемом образовании как способ проявить себя, свой потенциал. В целом у данной группы студентов ярче выражено стремление к самоактуализации, активизирующееся ценностями роста и развития. У студентов с низким уровнем профессиональной направленности прослеживается взаимосвязь неудовлетворенности достигнутыми результатами в жизни с отсутствием видения ее дальнейшей перспективы, с неуверенностью в возможности самостоятельного построения жизни, с негативным самоотношением (самообвинение, снижение самоценности, внутренний разлад, амбивалентность чувств).

6. Существует взаимосвязь между уровнем направленности на профессию и стремлением к самоактуализации у студентов 3−5 курсов заочного отделения и студентов-выпускников дневного отделения: чем выше уровень профессиональной направленности, тем выше степень самоактуализированности. У студентов 2—3-ш курсов дневного отделения в момент кризиса учебно-профессиональной идентичности и снижения уровня профессиональной направленности, наблюдается активизация внутренних ресурсов для преодоления возникших трудностей, разрешения внутренних противоречий, что выражается в росте степени самоактуализированности. Снижение уровня профессиональной направленности в эти периоды обучения возникает из-за разочарования в выбранной профессии, неудовлетворенности имеющимся уровнем знаний, самореализацией в получаемой профессии, неверия в собственные силы и возможности успешного применения получаемых знаний в реальной профессиональной деятельности.

7. В ходе профессионального обучения представления о профессии и о себе как будущем специалисте у студентов пополняются и расширяются, происходит установление личностного смысла профессионального обучения. Кризис идентичности при этом мобилизует и активизирует внутренний потенциал личности студента.

Стремление личностно расти и развиваться свойственно человеку, как уникальному творению природы. Занимая высшую ступень в иерархии живых существ, человек стремится к постижению сути мироустройства, а главное — собственной сути и собственного предназначения. В поисках ответа на эти вопросы он пытается выстроить собственную жизнь так, чтобы каждый прожитый день приносил удовлетворение себе и миру. Он стремится к внутренней и внешней гармонии и согласованности, и в этом стремлении открывает новые грани себя, своих возможностей, т. е. свою индивидуальность. Это стремление человека к раскрытию и воплощению себя, собственных сущностных сил нашло отражение в феномене самоактуализации.

На основании анализа научной литературы нами сделан вывод о том, что взгляды на природу самоактуализации и особенности ее проявления в жизни и деятельности человека во многом совпадают у представителей различных философских и психологических направлений. Однако не существует единого определения понятия «самоактуализация». Это связано со сложностью природы данного феномена, и различивши подходами к его определению. Этот феномен часто заменяется различными терминами, такими как «самореализация», «самодетерминация», «самоактивизация», «самоопределение» и т. п. Анализ схожих категорий «само» позволил вывести собственное определение.

Самоактуализация — это внутренняя активность субъекта, целью которой является выявление потенциальных возможностей, ценностей и смыслов. Это особая познавательная активность, вызванная поиском личностью ответов на вопросы: «В чем моя уникальность?», «Что мне надо и что для меня ценно в жизни?», «Как мне этого достичь, воплотить в жизни?». Результатом такой деятельности является самопознание и самоопределение, т. е. постижение собственной уникальности, ценности и жизненного предназначения, а также становление человека субъектом собственной жизнедеятельности за счет продумывания программы самоосуществления.

Самоактуализация предполагает наличие возрастных сенситивных периодов, способствующих развитию и становлению определенных природных потенциальностей, которые способны воплотиться в новообразованиях личности, учебных и профессиональных достижениях.

Самоактуализирующаяся личность обладает определенным набором качеств, обеспечивающим ее продуктивный рост и развитие, а именно: она активна, деятельна, ответственна, позитивна по отношению к себе и к миру, цельна, креативна и способна успешно преодолевать возникающие препятствия, руководствуясь верой в себя и жизненным смыслом.

Существуют факторы, создающие препятствия для самоактуализации, которые могут быть как внешними (социальное влияние и групповое давление, негативный прошлый опыт, отсутствие социальной востребованности), так и внутренними (защитные механизмы, неконгруэнтность, дефицит свободы, отсутствие смысла в жизни, десакрализация, идентификация и др.). Аналогично существуют факторы, способствующие самоактуализации личности. Внутренними являются постоянное саморазвитие, акцент в мотивационной сфере на общечеловеческих ценностях, ответственность и саморуководство, желание быть процессом и открытость опыту, принятие других, ценности их опыта, доверие своему «Я» и др. Внешними — принятие, эмпатия и понимание человека со стороны значимых для него окружающих, что указывает на личностно-социальную детерминацию самоактуализации личности.

Современное студенчество — наиболее яркий образец той части подрастающего поколения, которая способна после прохождения этапа профессионального обучения, применить полученные знания, умения и навыки на практике, в последующей профессиональной, семейной и индивидуальной жизнедеятельности. Стремление сделать свою жизнь насыщенной, значимой, осмысленной, целеустремленной, результативной, испытать удовлетворенность собой, другими, и результатами своей деятельности, осознать и реализовыватъ свой богатейший потенциал (имея желание и находя условия) — является важным для дальнейшего развития, как личности молодого специалиста, так и общества в целом.

Самоактуализация личности в учебно-профессиональной деятельности рассматривается нами как непрерывный динамический процесс актуализации и развития потенциальных возможностей, выражающийся в личностно-профессиональном самоопределении, сопровождающийся формированием профессиональной идентичности и готовности к будущей профессиональной деятельности.

Критериями самоактуализации личности в учебно-профессиональной деятельности являются осмысленность жизни, признание главными в ней ценностей роста и развитияпозитивное восприятие себя, других, выбранной профессии, рассмотрение ее как возможности реализовать собственные интересы, задатки и ценностиинтернальностькреативностьоткрытость к жизни и готовность постоянно учиться. Расширяя свои знания и умения, переходя на новый уровень мироощущения, отражающий актуальность настоящего момента, студент еще в большей степени раскрывает свои задатки, которые могут бьггь успешно воплощены, реализованы в учебно-профессиональной деятельности, личной жизни и будущей профессиональной деятельности.

Проведенное исследование психологического содержания самоактуализации личности студента-психолога в процессе обучения в вузе показало:

1. Курс и форма обучения оказывают влияние на проявление самоактуализационных характеристик (самоактуализационный профиль). Студенты дневной формы поведения контактнее, гибче в поведении и склонны к переживанию стенических эмоций, что, вероятно, вызвано самой атмосферой профессионального обучения и постоянного контакта с педагогами и студентами. Студенты заочной формы обучения больше нуждаются в хорошем жизнеобеспечении, что повышает их потребность в общей активности. Получение высшего образования для них является способом удовлетворения данных потребностей. Непосредственно курсом обучения обусловлен у студентов-заочников рост познавательной потребности, творческой активности и социальной полезности, способности жить «настоящим» при внутренней поддержке в постановке жизненных целей и руководстве по их достижению. У студентов дневной формы обучения — рост осмысленности жизни, интернальности, креативности, самоценности и самоуважения. В процессе обучения изменение самоактуализационных параметров обусловлено возникающими кризисными периодами в формировании учебно-профессиональной и профессиональной идентичности. «Пики» выраженности самоуверенности, самоценности, креативности, осмысленности жизни, интернальности у студентов дневного отделения, саморуководства, ориентации во времени, креативности, интернальности, активности и социальной полезности, ориентации на рост и развитие у студентов-заочников приходятся на 3-й и 5-й курсы, а снижение значений по данным параметрам на 2-й и 4-й курсы.

2. Отличие изменяющихся от курса к курсу самоактуализационных параметров у студентов разных форм обучения указывает на определенные способы самоактуализации студента в период обучения в вузе. Студенты дневного отделения самоактуализируются через понимание и осмысление собственной жизни и ответственности в определенных ее областях. Успешное осуществление этого в рамках обучения способствует позитивному восприятию и отношению к себе, вере в свои силы и возможности вообще и как будущего специалиста в частности.

Студенты заочного отделения самоактуализируются посредством активности и творчества в профессиональной деятельности, постигая и применяя психологические знания с пользой для себя и других, ставя четкие цели в различных областях жизнедеятельности и неся ответственность за их достижение. Обучение в вузе только способствует этому.

3. Структурный и факторный анализ позволили утверждать, что структура самоактуализации личности вообще и разных форм и курсов обучения достаточно интегрирована и организована. Идентифицированные факторы отражают описанные в теоретической части исследования основные компоненты структуры самоактуализации личности студента. Ценностно-смысловой компонент, отражающий четкие продуктивные смысложизненные ориентации, значимые личные и профессиональные ценности и цели, стремление достигать и воплощать их в личностно и социально-приемлемой форме, представлен факторами «Осмысленность жизни» и «Осмысленное саморуководство». Сочетание факторов «Мотивационная направленность», «Социальная успешность» «Жизнеобеспечение» и «Потребность в познании» составляет мотивационно-потребностньгй компонент структуры самоактуализации. Третий компонент структуры самоактуализации — функционально-регулятивный — как выраженное самоотношение, рефлексия, самостоятельность и ответственность — представлен факторами «Фрустрация», «Самоотношение», «Локус контроля», «Самоактуализационная тенденция». Анализ содержания и иерархии выделенных факторов указывает на наличие в них изменений, обусловленных этапами учебно-профессиональной деятельности и «кризисами идентичности». Функционально-регулятивный компонент особо актуализируется в кризисные моменты, закономерно возникающие в учебно-профессиональной деятельности.

4. Подтвердилось предположение о том, что студенты отличаются иерархией и содержанием компонентов структуры самоактуализации в зависимости от формы и курса обучения. Анализ самоактуализационных параметров, входящих в факторы, указал и еще раз подтвердил специфику (способьг) самоактуализации студентов разных форм обучения. У студентов дневного отделения самоактуализация проявляется в четких смысложизненных ориентациях, ощущении того, что жизнь контролируема и управляема ими самими, они учатся самостоятельно принимать решения относительно своей жизни, нести за это ответственность и испытывать удовлетворения и интерес, как от самого процесса жизни, так и от достигаемых результатов. У студентов заочного отделения самоактуализация также проявляется в четких смысложизненных ориентациях, а также в руководстве собственными целями, убеждениями, установками и принципами, в принятии ценностей роста и развития, уважении себя и признании собственных достоинств. Содержание мотивационной направленности у студентов дневного отделения определяет в большей степени тенденция поддержания жизнедеятельности и социального существования личности, у студентов заочного отделения — личностно развивающая или производительная тенденция.

5. Уровень профессиональной направленности оказывает значительное влияние на смысложизненные ориентации, уровень субъективного контроля и мотивационную структуру личности студента. Чем выше уровень профессиональной направленности студента, тем осмысленнее, продуктивнее жизнь и выше ответственность за всевозможные достижения в ней, воплощение и реализацию целей, ценностей и смыслов. Структура самоактуализации студентов с высоким уровнем профессиональной направленности более интегрирована по сравнению со структурой самоактуализации студентов со средним и низким уровнем профессиональной направленности. Студенты с высоким уровнем профессиональной направленности активнее стремятся к познанию и развитию себя, своих возможностей и способностей. Они видят определенный смысл в получаемом образовании как способ проявить себя, свой потенциал. У студентов с низким уровнем профессиональной направленности прослеживается взаимосвязь неудовлетворенности достигнутыми результатами в жизни с отсутствием видения ее дальнейшей перспективы, с неуверенностью в самостоятельном построении жизни, с негативным самоотношением (самообвинение, снижение самоценности, внутренний разлад, амбивалентность чувств).

6. Существует взаимосвязь между уровнем направленности на профессию и стремлением к самоактуализации у студентов 3−5 курсов заочного отделения и студентов-выпускников дневною отделения: чем выше уровень профессиональной направленности, тем выше степень самоактуализированности. У студентов 2−3-го курсов дневного отделения в момент кризиса учебно-профессиональной идентичности и снижения уровня профессиональной направленности, наблюдается активизация внутренних ресурсов для преодоления возникших трудностей, разрешения внутренних противоречий, что выражается в росте степени самоактуализированности.

Таким образом, в ходе профессионального обучения представления о профессии и о себе как будущем специалисте у студентов пополняются и расширяются. Результатом этого является установление личностного смысла профессионального обучения. Желание успешно трудоустроиться и стать хорошим специалистом (для студентов дневного отделения), эффективно применить полученные психологические знания в имеющейся профессиональной деятельности, либо желание сменить ее (для студентов заочной формы обучения) повышает стремление к росту и самосовершенствованию. Кризис идентичности при этом мобилизует и активизирует внутренний потенциал личности студента.

Стремление личности к росту, развитию, достижениям, самосовершенствованию, т. е. самоактуализации, необходимо целенаправленно прививать и развивать на этапе профессионального обучения, предшествующем активной профессиональной деятельности. Реализуя свои способности, свой личностный потенциал, студент осуществляет, непрерывное движение в направлении самоактуализации — единства профессионального и личностного роста. Поэтому главной задачей высшего образования должно стать создание условий, способствующих раскрытию истинного «Я» студента, его природного потенциала, актуализации стремления к росту и развитию на протяжении всего обучения в вузе.

С этой целью предлагается введение спецкурса «Психологические основы самоактуализации личности» [181], а в его рамках проведение семинара-практикума «Путь к себе», способствующего осознанию и раскрытию студентами-психологами собственного потенциала и постижению себя и человека вообще как уникальной ценности и индивидуальности (см. Приложения 10 и 11). Результатом этой работы будет являться формирование активного субъекта, жизнедеятельности, способного анализировать свои жизненные и профессиональные цели, мотивы, возможности собственной личности, сравнивать их с требованиями социальной ситуации и профессиональной деятельности, успешно воплощать в социально-приемлемой форме.

В последующих исследованиях намечается разработка актуализационной модели высшего образования.

Анализ всей проведенной исследовательской работы показал, что выдвинутые гипотезы нашли свое экспериментальное под тверждение.