Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Стилевые особенности подготовки педагога к инновационной деятельности

Диссертация: Стилевые особенности подготовки педагога к инновационной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В соответствии с положениями, выделенными во второй главе, нами была разработана и апробирована программа подготовки педагога к инновационной деятельности. Программа включает в себя четыре содержательных компонента подготовки: мотивационный, когнитивный, целевой и инструментальный, а также два микромодуля, которые отражают специфику подготовки педагогов к инновационной деятельности с учетом… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы исследования стилевых особенностей подготовки педагогов к инновационной деятельности
    • 1. 1. Психологическое содержание и специфика инновационной педагогической деятельности
    • 1. 2. Личностно-профессиональный профиль готовности педагога к инновационной деятельности
    • 1. 3. Стилевые особенности подготовки педагога к инновационной деятельности
  • Глава 2. Эмпирическое обоснование психологической сущности инновационной деятельности педагога и ее обусловленности индивидуальным стилем
    • 2. 1. Эмпирическое обоснование психологических особенностей инновационной деятельности педагога
    • 2. 2. Эмпирическое обоснование личностно-профессионального профиля готовности педагога к инновационной деятельности
    • 2. 3. Эмпирическое обоснование взаимосвязи индивидуального стиля педагога и его личностно-профессионального профиля готовности к инновационной деятельности
  • Глава 3. Система подготовки педагога к инновационной деятельности с учетом индивидуального стиля
    • 3. 1. Общая характеристика процесса подготовки педагога к инновационной деятельности
    • 3. 2. Организация процесса подготовки педагогов к инновационной деятельности
    • 3. 3. Анализ результатов подготовки педагогов к инновационной деятельности

Стилевые особенности подготовки педагога к инновационной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В контексте реформирования Российского общества и в частности системы образования в педагогической среде возникло общественно-профессиональное движение, направленное на кардинальное системное, масштабное преобразование всех аспектов образовательной практики. Это движение, получившее название инновационного, на современном этапе рассматривается как основная универсальная форма модернизации образования. Оно непрерывно расширяется, охватывает новые сферы образовательной практики и при этом целенаправленно поддерживается государством и обществом. Инновационные процессы активно исследуются в формате педагогики, что привело к созданию ее нового раздела — педагогической инноватики. Однако педагогические подходы к проблемам инновационной деятельности не имеют достаточных психологических оснований из-за неразработанности последних. Среди возникающих в связи с этим вопросов, ключевыми, системообразующими являются следующие:

— что представляет собой в целом психологическая специфика инновационной деятельности педагога?

— каковы психологические механизмы подготовки и психологический профиль готовности педагога к инновационной деятельности?

— каким образом влияют на готовность педагога к инновациям его типологические свойства, в частности педагогический стиль?

Выделенные проблемы указывают на противоречие между необходимостью учета в процессе подготовки педагога к инновационной деятельности психологической специфики этого вида деятельности и сложившегося стиля педагога и недостаточной исследованностью в педагогической психологии этих вопросов.

Необходимо отметить, что в психологии существуют научно-теоретические основы для успешного разрешения этого противоречия.

В формате деятельностного подхода разработаны методологические принципы и исследована психологическая сущность деятельности как специфической формы активности человека (М.Я. Басов, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн) — определены базовые характеристики деятельности, включая ее активный и творческий характер, предметность и целенаправленность (М.Я. Басов, И.А. Фурманов) — выявлена общественно-историческая природа деятельности и механизмы ее освоения и развития индивидом (C.JI. Рубинштейн, С.Д. Смирнов) — разработана и исследована общая структура деятельности (А.Н. Леонтьев).

В психологии достаточно исследованы проблемы, связанные с психологической сущностью профессиональной деятельности: определены смысло-образующие характеристики профессиональной деятельности (И.В. Вачков) — конкретизирован общественный характер и субъективные смыслы профессиональной деятельности (С.М. Богославский).

В контексте профессиональной деятельности получили исследования проблемы деятельности педагога: специфика педагогических задач, составляющих содержание деятельности педагога (А.Ф. Балакирев, А. Д. Бунин, Л. Ф. Спирин, O.K. Тихомиров, М.Л. Фрумкин) — соотношение традиционного и инновационного в деятельности педагога (Б.Ц. Бадмаев, С. Л. Братченко, М. С. Бургин, В.Я. Ляудис), содержание и сущность понятий «новшество», «новация», «инновация» (К. Ангеловски, М. В. Грачева, П. Лелон), взаимосвязь педагогического стиля деятельности с характеристиками процесса и результата деятельности (А.В. Глазков, О. А. Лапина, Л. М. Митина, А. К. Маркова, О.Н. Чепкова).

Однако несмотря на детальную проработку представленных выше психолого-педагогических проблем вопрос о сущности инновационной педагогической деятельности, психолого-педагогической готовности педагога к инновационной деятельности и влиянии стилевых особенностей педагога на эту готовность не исследованы в полной мере.

Таким образом, актуальность проблематики исследования, практическая и теоретическая значимость основного противоречия и наличие научно-психологических оснований для решения проблемы определили выбор темы нашего исследования: «Стилевые особенности подготовки педагога к инновационной деятельности».

Цель исследования — выявить стилевые различия и закономерности в подготовке педагогов к инновационной деятельности, разработать дифференцированную систему оптимизации данного процесса.

Объект исследования — психологическое содержание и специфика инновационной педагогической деятельности как целевая модель подготовки педагогов к инновациям.

Предмет исследования — особенности подготовки к инновационной деятельности педагогов с различными профессиональными стилями.

Гипотеза исследования. Подготовка педагога к инновационной деятельности будет успешной, если:

— определена сущность инновационной деятельности педагога как деятельности, возникающей на основе операционных действий педагогической деятельности и имеющая свои специфические характеристики;

— разработан и обоснован личностно-профессиональный профиль готовности педагога к инновационной деятельности, включающий блок деятель-ностной готовности и блок личностной готовности;

— в качестве психологического механизма подготовки к инновационной деятельности рассматривается стилегенез;

— будет выстроена система подготовки педагога к инновационной деятельности, дифференцированная на основе индивидуальных стилей педагогов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Конкретизировать психологическую сущность инновационной деятельности и определить ее специфические характеристики,.

2. Определить личностно-профессиональный профиль педагога, демонстрирующего высокий уровень готовности к инновациям.

3. Выявить психолого-педагогические особенности подготовки к инновационной деятельности педагогов с разными педагогическими стилями.

4. Разработать систему подготовки педагогов к инновационной деятельности на основе учета их профессиональных стилей.

5. Экспериментально обосновать эффективность системы подготовки педагогов к инновационной деятельности.

Методологическую основу исследования составили:

— основные положения отечественной теории деятельности (М.Я. Басов, JT.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C. J1. Рубинштейн и др.) — базовые идеи современных интегральных стилевых теорий (К.А. Абульханова-Славская, Г. А. Берулава, А. В. Глазков, А.В. Либин), а также положения концепций индивидуальных стилей деятельности (А.Е. Климов, B.C. Мерлин), социальных взаимодействий (А.Адлер, К. Левин).

Методы исследования. В процессе исследования использовался широкий спектр методов, позволивших решить поставленные нами задачи:

— ретроспективный, сравнительный, проблемный, функциональный и системный анализ научных работ по проблеме исследования;

— психодиагностические методики, направленные на исследование специфических особенностей инновационной деятельности (стандартизированное наблюдение, анкетирование, тест Самоал) — готовности педагога к инновационной деятельности (тест креативности Торранса, методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонд, методика диагностики степени готовности к риску Я. К. Шуберта, методика определения направленности личности А. Басса, опросник Ч. Спилбергера по определению личностной тревожности, тест «педагогические ситуации» на определение педагогических способностей Р.С. Немова) — стиля педагогической деятельности (опросник А. К. Марковой, методика диагностики межличностных отношений Т. Лири).

— качественный анализ и статистические методы обработки: Q — крите- ' рий Розенбаума, Т — критерий Вилкоксона, коэфициэнт корреляции Пирсона.

База и этапы исследования. Исследования проводились на базе образовательных учреждений системы начального профессионального образования Иркутской области (всего 26 учреждений). В исследовании на разных его этапах принимали участие свыше 500 преподавателей и мастеров производственного обучения. В целом исследование проводилось в течение 5 лет, (2003 — 2008 г.) и включало следующие этапы: первый этап (2003 — 2004 г. г.) — теоретический анализ проблемы исследованиялокальная экспериментальная проверка исходных теоретических положений и валидности диагностических процедурвторой этап (2005 — 2006 г. г.) — эмпирическое исследование констатирующей и формирующей направленноститретий этап (2007 — 2008 г. г.) — обобщение результатов, их внедрение и апробацияоформление результатов в виде диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических позицийиспользованием системы валидных теоретических и эмпирических методов исследованияадекватностью используемых методов поставленной цели, задачам, объекту и предмету исследованияа также большим объемом и репрезентативностью выборки.

Научная новизна исследования заключается в определении инновационной педагогической деятельности как сложной иерархической деятельно-стной структуры, возникающей в результате сдвига мотива на цель на основе «инструментальных действий педагогической деятельности и имеющей специфические характеристики всех компонентов деятельности: преобладание в мотивационной сфере аспектов самоактуализации в профессии и преимущественная направленность на педагогическую деятельность как предмет познания и творческого преобразованияналичие в системе действий, связанных с рефлексией и анализом собственной педагогической деятельностимониторингом и прогнозированием социального заказа в сфере образованияпоиском новых педагогических идей и решенийпедагогическое экспериментирование.

В работе определен и обоснован личностно-профессиональный профиль готовности педагога к инновационной деятельности, включающий две группы показателей (деятельностной и личностной готовности), выделены три содержательных уровня готовности педагога к инновационной деятельности, подготовлены и апробированы диагностические методики для определения 5 готовности педагога к инновационной деятельности. Обосновано положение о стилегенезе в профессиональной педагогической деятельности как психологическом механизме подготовки педагога к инновационной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрытие механизмов формирования инновационной деятельности педагога на основе инструментальных действий педагогической деятельности и специфических для этой деятельности характеристик углубляет понимание психологической сущности этого понятия и взаимосвязей инновационной педагогической деятельности с другими типами деятельностей, реализуемых субъектом. Определение содержательного аспекта готовности педагога к инновационной деятельности раскрывает общие закономерности взаимосвязи личностных и субъектных характеристик педагога. Выявление стилегенеза педагога как механизма подготовки к инновационной деятельности расширяет представления о функционале индивидуального стиля в целом и значении индивидуальности педагога в инновационной педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты служат теоретической и практической основой для организации психолого-педагогической и методической подготовки педагогов к инновационной педагогической деятельности. При этом возможно использование подготовленных в процессе исследования методических рекомендаций по подготовке педагогов к инновационной деятельностисистем диагностических процедур для определения актуального уровня стилеразвития педаго- «гаучебной программы повышения квалификации педагогов в аспекте инновационной деятельности.

Положения, выносимые на защиту.

1. Инновационная педагогическая деятельность является сложной иерархической деятельностной структурой, возникающей в результате сдвига мотива на цель на основе инструментальных действий педагогической деятельности. Функционально инновационная педагогическая деятельность обеспечивает адаптацию и самоактуализацию педагога в профессии, совершенствование всех компонентов педагогической деятельности на основе поиска и внедрения инноваций, оптимизирующих педагогическую деятельность в соответствии с социальным заказом к системе образования и индивидуальными предпочтениями педагога.

2. Базовой предпосылкой возникновения и успешного функционирования инновационной педагогической деятельности является готовность к данному типу деятельности, включающая деятельностный блок (мотиваци-онный, целевой, инструментальный и когнитивный компоненты) и личностный блок (высокий уровень развития педагогических способностей, преобладание личностной направленности «на дело», высокий уровень социально-психологической адаптации педагога, высокий уровень креативности, средний уровень личностной тревожности и наличие готовности к риску).

3. Индивидуальный стиль педагога выступает как иерархическое психическое новообразование. Структура индивидуального стиля включает внешний (поведенческий) и внутренний (психический) компоненты. В процессе стилегенеза педагог последовательно проходит три взаимообусловленных этапа, связанных с этапами подготовки к инновационной деятельности.

В психологическом плане стилегенез может рассматриваться как механизм подготовки педагога к инновационной деятельности.

4. Стратегия подготовки педагога к инновационной деятельности предполагает дифференцированное по актуальным уровням стилеразвития создание для педагогов условий самопознания, осмысления соответствующего типа противоречий и самостоятельного поиска наиболее эффективных и комфортных для себя способов их разрешения. При этом:

— для педагогов низкого уровня стилегенеза необходимо обеспечивать развитие мотпвационно-ценностной, целевой, когнитивной и деятельностной готовности к инновационной деятельности, а также ряда качеств, необходимых для успешного осуществления инновационной деятельности.

— для педагогов, соответствующих среднему уровню стилегенеза необходимо обеспечивать развитие мотивационно-ценностной готовности к инновационной деятельности п ряда качеств, необходимых для успешного осуществления инновационной деятельности.

— для педагогов высокого уровня стилегенеза необходимо обеспечить поддержку внутренних стремлений педагогов к инновационной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, результаты исследования и практические выводы были представлены в ходе выступлений на научно-практических конференциях различного уровня, а также на методологических семинарах, проводимых на базе Иркутского института повышения квалификации работников образования, на областных семинарах руководителей образовательных учреждений, заместителей по учебно-воспитательной работе, методистов, психологов и педагогов.

Дальнейшее внедрение результатов продолжается на базе четырех областных экспериментальных площадок.

Результаты исследований нашли отражение в научных статьях. Общее количество публикаций по теме исследования — 6 (объемом 40 п.л.).

Структура диссертации. Диссертация включает введение, три главы, заключение, библиографический список и содержит 5 таблиц и 25 рисунков. Общий объем работы составляет 273 страницы.

Выводы по главе 3.

В соответствии с положениями, выделенными во второй главе, нами была разработана и апробирована программа подготовки педагога к инновационной деятельности. Программа включает в себя четыре содержательных компонента подготовки: мотивационный, когнитивный, целевой и инструментальный, а также два микромодуля, которые отражают специфику подготовки педагогов к инновационной деятельности с учетом индивидуального профессионального стиля. Содержательные компоненты программы соответствуют рассмотренным компонентам личностно-профессионального профиля готовности педагога к инновационной деятельности. Для успешной реализации каждого из компонентов подготовки педагога к инновационной деятельности на основе условий готовности к инновационной деятельности были определены принципы, которым должен соответствовать образовательный процесс. Для апробации разработанной модели на базе Иркутского института повышения квалификации работников образования была проведена экспериментальная работа по подготовке педагогов системы начального профессионального образования к инновационной деятельности. В результате проведенной экспериментальной работы, у педагогов экспериментальной группы зафиксировано статистически значимое повышение готовности к инновационной деятельности по всем компонентам личностно-профессионального профиля готовности к инновационной деятельности. Обнаружены изменения в мотнвационном, целевом, деятельностном, когнитивном компонентах. Также статистически значимые изменения зафиксированы в развитии личностных качеств педагогов экспериментальной группы, способствующих успешному осуществлению инновацоинной деятельности и входящих в личностно-профессиональный профиль готовности к инновационной деятельности: увеличилось количество педагогов, имеющих направленность личности «на дело», повысилась социально-психологическая адаптация педагогов (в особенности, по показателям «самопринятие» и «эмоциональный комфорт»), увеличилось количество педагогов, имеющих средний уровень личностной тревожности, несколько повысился уровень готовности педагогов к риску. В контрольной группе также проводилась экспериментальная работа по подготовке к инновационной деятельности, однако в ходе подготовки не учитывался индивидуальный профессиональный стиль педагогов. В результате проведенной работы, у педагогов контрольной группы статистически значимых изменений в мотнвационном, целевом компонентах личностно-профессионального профиля готовности к инновационной деятельности не было выявлено. Также у педагогов контрольной группы не было выявлено статистически значимых изменений в личностных качествах, входящих в личностно-профессиональный профиль готовности к инновационной деятельности. В соответствии с этим, положительная динамика в развитии компонентов личностно-профессионального профиля готовности к инновационной деятельности педагогов экспериментальной группы обусловлена участием педагогов в экспериментальной работе, проводимой нами согласно разработанной модели подготовки и с учетом индивидуального профессионального стиля педагогов. Анализ полученных результатов экспериментальной работы позволяет сделать вывод об эффективности разработанной программы подготовки педагогов к инновационной деятельности. Реализация данной программы подготовки способствует повышению готовности педагогов к инновационной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Современное общество характеризуется быстрым темпом развития. Образование, в свою очередь, как подсистема общества, должна учитывать социальную динамику и, соответственно, также находится в процессе изменений. В связи с этим, современное образование находиться в постоянном поиске новых форм, средств, методов обучения и воспитания. Происходит непрерывное изменение всей системы образования, начиная от постановки новых целей. Растущая потребность общества в новом образовании вызывает необходимость внедрения новшеств в образовательных процесс. Таким образом, актуальным является вопрос о включении в инновационную деятельность уже действующих педагогов со сложившимся и закрепившимся индивидуальным стилем профессиональной деятельности. Для решения этой задачи необходимо определить ответы на следующие вопросы: что представляет собой в целом психологическая специфика инновационной деятельности педагога? Каковы психологические механизмы подготовки и психологический профиль готовности педагога к инновационной деятельности? Каким образом влияют на готовность педагога к инновациям его типологические свойства, в частности педагогический стиль? В соответствии с этим, в процессе исследования мы попытались конкретизировать психологическую сущность инновационной деятельности и определить ее специфические характеристикиопределить личностно-профессиональный профиль педагога, демонстрирующего высокий уровень готовности к инновациямвыявить психолого-педагогические особенности подготовки к инновационной деятельности педагогов с разными педагогическими стилямиразработать систему подготовки педагогов к инновационной деятельности на основе учета их профессиональных стилейэкспериментально обосновать эффективность системы подготовки педагогов к инновационной деятельности. Теоретический анализ источников по проблеме исследования позволил определить, что инновационная педагогическая деятельность является самостоятельным видом деятельности, имеющим сложную иерархическую структуру и собственные специфические характеристики. Инновационная педагогическая деятельность формируется на основе педагогической деятельности, возникает в соответствии с механизмом сдвига мотива на цель на основе каких-либо операциональных (инструментальных) действий педагогической деятельности, существует согласованно и симультанно с педагогической деятельностью, но не совпадает с ней. Инновационная педагогическая деятельность рассматривается как форма взаимодействия педагога с предметной, информационной и социальной средой, ограниченная спецификой субъективно новых для педагога педагогических задач. Инновационная педагогическая деятельность вносит качественные изменения в педагогический процесс и в структуру профессионально важных качеств самого педагога, выступает как средство совершенствования образовательного процесса и личностно-профессиональной самоактуализации педагога. Инновационная педагогическая деятельность выступает как сопряжение адаптационной и адаптивной активности педагога в условиях реализации профессиональных педагогических функций и обеспечивает самоактуализацию педагога в профессии. Предметом инновационной педагогической деятельности является образовательный процесс, включая собственную педагогическую деятельность, что позволяет рассматривать инновационный компонент деятельности педагога как рефлексивный и ре-сурсоразвивающий (обеспечивающий развитие разнообразных ресурсов педагогической деятельности в широком смысле слова, включая цели, содержание, формы, методы, приемы, условия обучения и воспитания, а также собственные личностно-профессиональные качества). Для мотивационной сферы инновационной педагогической деятельности характерно, во-первых, проявление потребностей, связанных с самоактуализацией педагога в профессииво-вторых, преимущественная направленность на процесс педагогической деятельности, а не на результат. Целью инновационной педагогической деятельности является творческое совершенствование всех компонентов учебно-воспитательного процесса в соответствии с динамикой социального заказа образованию и собственных предпочтений в формате различных компонентов педагогической деятельности. Соответственно, задачи инновационной педагогической деятельности обязательно включают в различном соотношении: рефлексию и анализ собственной педагогической деятельностимониторинг и прогнозирование социального заказа в сфере образования (востребованные обществом актуальные и перспективные результаты педагогической деятельности) — поиск новых педагогических идей и решенийпедагогическое экспериментирование.

Исследовав содержательные особенности инновационной педагогической деятельности, мы сделали вывод о том, что для реализации данного типа деятельности необходима готовность педагога как система определенных личностно-профессиональных качеств. Готовность педагога к инновационной деятельности выступает как предпосылка продуктивной инновационной деятельности. Готовность к инновационной деятельности — комплексная личностно-профессиональная характеристика педагога, включающая качества, которые обеспечивают самостоятельную инициацию и реализацию педагогом инноваций в образовании. Готовность педагога к инновационной деятельности включает два блока: деятельностная готовность, представленная мотпвациониым, целевым, инструментальным и когнитивным компонентом, и личностная готовность, включающая высокий уровень развития педагогических способностей, преобладание личностной направленности «на дело», высокий уровень социально-психологической адаптации педагога, высокий уровень креативности, средний уровень личностной тревожности и наличие готовности к риску. По содержательно-деятельностным показателям возможно выделение трех уровней готовности педагогов к инновационной деятельности. Готовность к инновационной деятельности определяется стилевыми особенностями педагога, а психологическим механизмом формирования готовности педагога к инновационной деятельности является стилегенез.

В процессе констатирующего эксперимента было проведено эмпирическое обоснование психологических особенностей инновационной деятельности, эмпирическое обоснование личностно-профессонального профиля готовности педагога к инновационной деятельности, эмпирическое обоснование взаимосвязи индивидуального профессионального стиля и личностно-профессионального профиля готовности к инновационной деятельности. Проведенное исследование позволило подтвердить положения относительно психологических особенностей инновационной деятельности, выделенных при теоретическом анализе источников по проблеме исследования. Также удалось эмпирически обосновать личностно-профессиональный профиль готовности педагога к инновационной деятельности. В соответствии с этим, показателями мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности является мотивация к самоактуализации, мотивация к профессиональному развитию, мотивация к саморазвитию, интерес и позитивное отношение к профессиональной деятельности. Показателями целевой готовности педагогов к инновационной деятельности является нацеленность как на преобразование педагогической системы (повышение качества образования), так и на преобразование себя в рамках педагогической системы, а также умение ставить перед собой краткосрочные, среднесрочные и дальние цели, согласовывать их друг с другом, определять критерии оценки результатов деятельности, планировать деятельность для достижения цели. Показателями инструментальной готовности являются умения проводить рефлексию и анализ собственной педагогической деятельностимониторинг и прогнозирование социального заказа в сфере образования (востребованные обществом актуальные и перспективные результаты педагогической деятельности) — осуществлять поиск новых педагогических идей и решений (поиск информации) — умение проводить педагогическое экспериментирование, умение осуществлять методическую работу (разработку программ, учебных и оценочных материалов и т. д.), проводить апробацию инноваций и анализ результатов деятельности. Показателями когнитивной готовности педагога к инновационной деятельности являются: знание особенностей педагогической деятельности, структуры педагогического процессаосведомленность об особенностях инновационной деятельности, этапах инновационной деятельностизнание методов педагогических исследованийумение определять сущность инновационных концепций, технологий, методов, форм, подходов к обучению и т. д. Также удалось обосновать значимость для осуществления инновационной деятельности личностных качеств, входящих в личностно-профессиональный профиль готовности педагога к инновационной деятельности.

В процессе формирования готовности педагога к инновациям динамика личностного блока опережает деятельностный блок, что позволяет считать личностный блок основным, предопределяющим деятельностный.

Количественный и качественный анализ характеристик, входящих в личностно-профессиональный профиль готовности к инновационной деятельности у педагогов, обладающих различным индивидуальным стилем, позволил эмпирически обосновать взаимосвязь индивидуального стиля педагога (уровня стилеразвития) и его личностно-профессионального профиля готовности к инновационной деятельности. Это позволило подтвердить положение о том, что стилегенез можно рассматривать как психологический механизм формирования готовности педагога к инновационной деятельности, а также обосновать необходимость учета индивидуального профессионального стиля в подготовке педагога к инновационной деятельности и выявить особенности готовности педагога к инновационной деятельности в зависимости от индивидуального стиля.

При этом, под индивидуальным профессиональным стилем мы понимаем устойчивую, индивидуальную систему способов педагогической деятельности, обусловленную сопряжением индивидуальности педагога и требований профессии — выступающую как иерархическое психическое новообразование. Общими условиями развития индивидуального стиля являются наличие зон неопределенности в деятельности и свобода выбора способов заполнения этих зонспособность педагога фиксировать зоны неопределенности как педагогические проблемы и готовность к решению проблем.

Для педагогов, обладающих низким уровнем стилеразвития, характерна расположенность к подчиняемости, неуверенность в себе, конформность. Педагоги имеют низкий уровень развития мотивационного, целевого, когнитивного и инструментального компонентов, низкий уровень педагогических способностей, направленность личности «на общение». Также им присущ высокий уровень личностной тревожности, низкий уровень готовности к риску, что препятствует осуществлению инновационной деятельности. При подготовки педагогов данной группы к инновационной деятельности особое внимание уделяется развитию педагогических умений и личностных качеств: уверенности в себе, целеустремленности, независимости, направленности «на дело», снижению уровня личностной тревожности, повышение интереса и позитивного отношения к профессиональной деятельности, мотивации к профессиональному развитию, усвоению теоретических знаний, овладению умением постановки целей, овладению действиями, входящими в состав инновационной деятельности. Для педагогов, демонстрирующих средний уровень стилеразвития, характерно преобладание неконформных тенденций, тенденции к доминированию. Педагоги имеют низкий уровень мотивационного компонента инновационной деятельности, но демонстрируют высокийуровень целевого и когнитивного компонентов. Педагоги данной стилевой группы имеют высокий уровень педагогических способностей, при этом обладают направленностью личности «на себя», средним уровнем развития креативности, а также заниженным уровнем личностной тревожности. При подготовке данной группы педагогов преобладает развитие направленности личности «на дело», креативности, самокритичности, повышение мотивации педагогов к профессиональному развитию, овладение действиями, входящими в состав инновационной деятельности. Педагоги высокой стилевой группы демонстрируют высокий уровень по всем показателям личностно-профессионального профиля готовности к инновационной деятельности. При подготовке педагогов внимание уделялось всем компонентам подготовки, формированию авторской технологии.

В результате удалось определить индивидуальные образовательные траектории в подготовке к инновационной деятельности педагогов, демонстрирующих разные индивидуальные профессиональные стили (уровнями стилеразвития). В соответствии с результатами исследования, была разработана и апробирована программа подготовки педагога к инновационной деятельности, основанная на создании условий для развития индивидуального стиля. В результате проведенной экспериментальной работы, у педагогов экспериментальной группы зафиксировано статистически значимое повышение готовности к инновационной деятельности по всем компонентам личностно-профессионального профиля готовности к инновационной деятельности. В соответствии с тем, что в контрольной группе, где проводилась подготовка педагогов к инновационной деятельности без учета индивидуального профессионального стиля, не наблюдается аналогичного роста, положительная динамика в развитии готовности к инновационной деятельности педагогов экспериментальной группы обусловлена участием педагогов в экспериментальной работе.

В целом, выполненное исследование подтвердило гипотезу о психологическом содержании инновационной деятельности педагога и стилегенезе как механизме формирования готовности педагога к инновациям, что определяет необходимость учета стиля педагога при подготовке его к инновационной деятельности. В то же время оно поставило ряд новых вопросов, определяющих перспективы исследования. Самостоятельным предметом исследования могут быть особенности межличностных отношений педагогов с разными индивидуальными стилями, «конфликт стилей» в системе «педагог — учащийся» и ряд других проблем, актуальных для педагогической психологии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , JT.M. Педагогическое мастерство учителя / Л. М. Аболин, А. П. Кашин. — Казань: Изд-во КГУ, 1992.— 48 с.
  2. , Л.М. Основы психолого-педагогических знаний: программа для саморазвития специалистов системы образования / Л. М. Аболин, И. Ф. Сибгатуллина. М.: Изд-во Интра, 2003. — 78 с.
  3. , Л.М. Концепция школы нового типа, программа ее практической реализации / Л. М. Аболин, И. Ф. Сибгатуллина, Л. Н. Мурысин. Казань: Кар-пол, 1995.-32с.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская, К.А. М.: Наука, 1980. -335 с.
  5. , А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 2005. — 295 с.
  6. , Р. Умейте постоять за себя / Р. Альберти, М. Эммонс. — СПб: «Академический проект», 1998
  7. , С.С. Психологические особенности когнитивного освоения деятельности как основа оптимизации профессиональной подготовки: Дис.. канд. психол. наук: 19.00.03 / С. С. Амирян. Ярославль, 2003. — 158 с.
  8. , К. Учителя и инновации / К. Ангеловски. М.: Просвещение, 1991.-159 с.
  9. , В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев.- Казань: Изд-во КГУ, 1989. -238 с
  10. , В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. — 568 с.
  11. , В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий / В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1994. -26 с.
  12. , Л.Т. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Т. Ахгариева. Л, 1978. -17с.
  13. , Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя / Ю. К Бабан-ский // Советская педагогика. 1987. — № 2.-С.З-8.
  14. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.:Педагогика, 1982. -192 с.
  15. , С.В. Акмеологические факторы развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы : дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / С. В. Бажанова. Ульяновск, 2004. — 211 с.
  16. , А.Я. Рефлексивная динамика продуктивности профессионально-творческой деятельности: автореф. дис. к.психол.наук: 19.00.13 / А. Я. Балаева. М., 2004. — 26 с.
  17. , А.В. Затруднения учителей в инновационной деятельности:дис. канд. пед. наук.: 13.00.01 / А. В. Балакирев. -М.:РГБ. 2003
  18. , О.В. Мотивация социально-педагогической деятельности и ее развитие у студентов педагогического колледжа: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / О. В. Баранова. Иркутск, 2002. — 154 с.
  19. , О.И. Динамика стилей учебной деятельности студентов при преодолении психологических барьеров: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / О. И. Белохвостова. Санкт-Петербург, 2003. — 265 с.
  20. , Е.А. Динамика личностного смысла в профессиональной деятельности учителя: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. А. Березина. Курск, 2004. — 19 с.
  21. , В.П. Реформируется ли образование? / В. П. Беспалько // Мир образования. 1995. — № 1. — С.11−15.
  22. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.
  23. , В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Тагур. -М.: Высшая школа, 1989. -141с.
  24. , Е.М. Индивидуальность и профессия / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. М.: Педагогика, 1991. — 80 с.
  25. , Т.Г. Развитие теоретического потенциала учителя / Т. Г. Браже //Сов. педагогика.- 1989.- № 6.- С. 89−94.
  26. , М.С. Инновации и новизна в педагогике / М. С. Бургин // Советская педагогика. 1989. -№ 12. -С.36−40.
  27. , Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. Киев: Наукова думка, 1989. -200 с.
  28. , В.А. Алгоритм педагогического творчества: книга для учителя / В. А. Бухвалов. М.: Просвещение, 1993. -96 с.
  29. , В.Г. Понятие уверенности в себе в современной социальной психологии / В. Г. Ромек // Психологических вестник Ростовского государственного университета: выпуск 1, часть 2. Изд-во РГУ, 1996. — С. 132−146
  30. , Е.Н. Организационно-педагогические условия подготовки учителя в ИПКРО к инновационной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Н. Васильева. Красноярск, 2001. — 193 с.
  31. , Л.В. Формирование индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Л. В. Вахтель. Воронеж, 2003. — 206 с.
  32. , Н.П. Повышение квалификации кадров в системе непрерывно го образования / Н. П. Ващенко // Сов.педагогика.-1988.-№ 8.-С.65−68.
  33. Введение в научное исследование по педагогике / ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. -237 с.
  34. , С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С. Г. Вершловский, С.Г. М.: Педагогика, 1987. -183 с.
  35. , С.Г. Предпосылки качественных изменений системы повышения квалификации педагогических кадров / С. Г. Вершловский // Социально-педагогические и психологические проблемы обновления школы. СПб.- 1993. С.3−6.
  36. , С.Г. Социально-профессиональные ориентации учителя как регулятор активности / С. Г. Вершловский // Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общей активности учителей — М. 1988. -С.80
  37. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Сб.науч.тр./ ред. Ю. Н. Кулюткина. М.- 1990.- 102с.
  38. , А. А. Управление процессом подготовки специалистов как средство повышения его эффективности: автореф. диссер. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. А. Войтенмо. Л., 1990. — 18с.
  39. , Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выгодский. СПб.: Астрель, 2005.-671 с.
  40. , Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности / Б. А. Вяткин // Психологический журнал. 1993. — Т. 14. — № 2. — С.73−83
  41. , Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1996. — № 5. — С.46−54
  42. , И.О. Системно-структурный анализ мотивационной готовности к творческой деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / И. О. Гилева. -Барнаул, 2000. 173 с.
  43. , С. В. Гимнастика чувств / С. В. Гиппиус. СПб.: Речь, 2001. — 279 с.
  44. , С.В. Тренинг развития креативности / С. В. Гиппиус. СПб: изд-во «Речь», 2001
  45. , Л.Д. Отечественные инновации 60−80 годов XX века / Л.Д. Гире-ва // Педагогика. 1995. -№ 5. — С.83−86.
  46. , А.В. Интегральная атрибутивная концепция развития индивидуального стиля учащихся в образовательном процессе: монография / А. В. Глазков. Иркутск: ИГЖРО, 2006
  47. , Е.С. Динамика личной активности педагогов в условиях психологически сопровождаемой проектной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / Е. С. Глухова. Томск, 2004. — 139 с.
  48. , О.Н. Инновационная педагогическая деятельность как фактор предупреждения эмоционального выгорания учителя: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / О. Н. Гнездилова. Москва, 2005. — 159 с.
  49. , И.И. Становление субъектной позиции будущего учителя в условиях инновационной деятельности педагогического колледжа: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / И. И. Гоголева. Комсомольск-на-Амуре, 2003. — 207 с.
  50. , Г. Б. Психологические факторы самореализации профессионалов высокого класса: дис. д-ра психол. наук: 19.00.01 / Г. Б. Горская. Краснодар, 1999. — 332 с.
  51. , P.M. Творчество и преодоление стереотипов / P.M. Грановская, Ю. С. Крижанская. СПб: ЮМЗ, 1994. — 204 с.
  52. , Е.В. Роль «чувствительности к проблеме» в структуре инновационной деятельности (на прим. респ. Казахстан): автореф. дис. канд.психол.наук: 19.00.01 / Е. В. Дергачева. М., 2004. — 16 с.
  53. , В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования: дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 / В. И. Долгова. Челябинск, 1997. -341 с.
  54. , И.В. Стиль деятельности учителя начальных классов и его связь с особенностями деятельности и индивидуальности учащихся: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / И. В. Долгополова. Пермь, 2004. — 208 с.
  55. , B.C. Инновационный метод: новая парадигма науки и практики / B.C. Дудченко // Социологические исследования. № 7. — 1996. — С.39−47.
  56. Н.А. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Дука. Омск, 1999. — 258 с.
  57. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01 / К.М. Дурай-Новакова. М., 1983. — 46 с.
  58. , М.Н. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. Н. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 140 с.
  59. , С.М. Практикум по конфликтологии / С. М. Емельянов. М.: Питер, 2004. -324 с.
  60. , JI.K. Формирование потребности в научно-педагогической информации / J1.K. Емельянова // Советская педагогика. -1987. № 2. — С. 6670.
  61. , В.В. Психологическая готовность педагогов к применению форм совместной продуктивной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / В. В. Ершова. Ставрополь, 2006. — 160 с.
  62. , В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязин-ский. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.
  63. , Н.А. Психологические барьеры в процессе формирования индивидуального стиля деятельности учителя: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. А. Загуменных. Курск, 2005. — 160 с.
  64. Занюк, С. Психология мотивации / С. Зашок. М.: Ника-центр, 2002. — 232 с.
  65. , В.И. Диагностика педагогической деятельности учителя / В. И. Зверева. М.: Новая школа, 1995. — 65 с.
  66. , Е.Н. Способность субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 /
  67. Е.Н. Ибрагимова. Казань, 2006. — 178 с.
  68. , Н.В. Динамика ценностных ориентаций личности в зрелом возрасте: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. В. Иванова. М., 1994. — 217 с.
  69. , С.П. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде: дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 / С. П. Иванова. СПб., 2000. — 334 с.
  70. , Н.Г. Повышение уровня педагогической рефлексии как основа непрерывной инновационной деятельности преподавателя (на примере преподавания графических дисциплин): дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Г. Иванцивская. Новосибирск, 1999. — 225 с.
  71. , JI.A. Характеристика структур интегральной индивидуальности педагогов в зависимости от этапов их профессиональной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Л. А. Ивашнева. Пятигорск, 1998. — 133 с.
  72. , О.Г. Психология постановки цели учебной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / О. Г. Игнатенко. М., 2005. — 261 с.
  73. , С.Г. Развитие индивидуального стиля деятельности преподавателей в процессе повышения их квалификации: дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / С. Г. Измайлов. М., 2001. — 166 с.
  74. , О.А. Профессиональная диагностика в системе повышения квалификации / О. А. Изосймова // Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования. -СПб.: РАО ИОВ. 1994, — С. 114.
  75. , К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991.-240 с.
  76. Инновационное обучение: стратегия и практика /ред. В. Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1994. -203 с.
  77. , Р. А. Моделирование личностно-ориентированного обучения учителей в условиях системы повышения квалификации / Р. А. Исламшин, Р. Х. Гильмеева, В. В. Медников. Казань: Медицина, 1997. — 56 с.
  78. , Р.А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников: автореф. дис. д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Р. А. Исламшин. Казань, 1996. — 41с.
  79. , Е.И. Новые образовательные технологии / Е. И. Казакова, Е. Н. Поршина. Иркутск: ИПКРО, 2007. — 98 с.
  80. , Л.Я. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности в современной средней профессиональной школе: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Я. Казакова. М., 1998. — 161 с.
  81. , Н.А. Временные характеристики индивидуального стиля деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Н. А. Калугина. М., 2000. -147 с.
  82. , М.В. Профессиональное развитие учителя в процессе освоения им деятельности в системе развивающего образования: автореф. дис. д-ра.психол.наук: 19.00.07 / М. В. Каминская. М., 2004. — 49 с.
  83. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Ни-кандров. М.: Педагогика, 1990. — 144с.
  84. , А.К. Организация инновационных процессов в повышении квалификации педагогов (на примере внедрения компьютерных технологий): автореф. дис. канд.пед.наук: 13.00.01 / А. К. Капитанская. М., 1993. — 17с.
  85. , H.JT. Мотивационная включенность в деятельность (структура, механизмы, условия формирования): дис. д-ра психол. наук: 19.00.01 / Н. Л. Карпова. М., 1998. — 394 с.
  86. , А.В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности (теория, методология, технология): дис. д-ра психол. наук: 19.00.13 / А. В. Кириченко. -М., 1999. 367 с.
  87. , М.В. Инновации в мировой педагогике / М. В. Кларин. Рига: РГУ, 1995.- 176 с.
  88. , М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М. В. Кларин // М.: Педагогика. 1996. -№ 2. — С. 14−21
  89. , И.В. Психологические характеристики профессионально и личностно-ориентированной учебной деятельности взрослых: дис. канд. психол. наук: 19.00.07/И.В. Клемешова. М., 1997. — 196 с.
  90. , В.А. Тренинг внутренней мотивации/ В. А. Кпимчук. СПб.: Речь, 2006.-76 с.
  91. , С.Э. Психологические механизмы становления рефлексивных возможностей личности в мыслительной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / С. Э. Ковалев. Усть-Каменогорск, 2001. — 232 с.
  92. Колесникова, В. И. Индивидуальный стиль педагогического творчества в отечественных инновационных воспитательно-образовательных концепциях 1960−1980-х гг.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. И. Колесникова. Пятигорск, 2006. — 182 с.
  93. , И.А. Психологические условия развития позитивного отношения учителя к инновационной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.07/И.А. Кондратьев. Курск, 2005. — 199 с.
  94. , Т.Ю. Мотивация инновационной деятельности педагогов новых типов учебных заведений: дис. канд. психол. наук: 19.00.05 / Т. Ю. Коровина. Казань, 1999. — 178 с.
  95. , Г. Д. Педагогические условия профессиональной подготовки будущего учителя как субъекта инновационной деятельности: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. Д. Кошелева. Сургут, 2002. — 195 с.
  96. , Т.А. Особенности отношения креативной личности к продуктам творческой деятельности: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / Т. А. Красило.-М., 2005, — 24 с.
  97. , П.У. Опыт исследования эффективности деятельности учителя / П.У. Крейтсберг// Советская педагогика. -1980. № 6. — С.88.
  98. А.Л. Эффективный учитель: практическая психология для педагогов / А. Л. Крупенин, И. М. Крохина. Ростов н/д.: Феникс, 1995. — 480 с.
  99. , М.И. Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития учителя: дисс. докт. пед. наук: 19.00.01 / М. И. Кряхтунов.-М.: РГБ., 2003
  100. , Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. Л.: изд-во ЛГУ, 1987.- 183 с.
  101. ЮО.Кульбеда, В. В. Заданный подход к саморазвитию педагогических компетенций учителя в инновационной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /В.В. Кульбеда. Казань, 2004. — 162 с.
  102. , Ю.Н. Психологическая компетентность как элемент профессиональной культуры учителя / Ю.Н. Кулюткин// Социально-педагогические и психологические проблемы общей и профессиональной культуры учителя. СПб.: РАО ИОВ, — 1992,-54 с.
  103. , А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгуе, 1980. — 335 с.
  104. , Н.И. Человеческий фактор в нововведениях / Н. И. Лапин // Психологический журнал. 1985. — № 4. -С. 56.
  105. , О.А. Индивидуальность учителя: учебн. пособие / О. А. Лапина. Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2006. — 133 с.
  106. , С.А. Стратегии профессионального самоутверждения в педагогической деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / С. А. Лебедев. -Санкт-Петербург, 2002. 160 с.
  107. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Академия, 2005. 352 с.
  108. , В.Я. Модель развивающейся педагогической деятельности как основа совершенствования процесса повышения квалификации преподавателей: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. Я. Лифшиц. —М., 1988. 16 с.
  109. , Т.В. Роль инновационной деятельности в личностно-профессиональном саморазвитии молодого педагога: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. В. Лучкина. Хабаровск, 2000. — 203 с.
  110. , Т.В. Смысложизненные ориентации как фактор становления индивидуального стиля педагогической деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.07/Т.В. Максимова. М., 2001.- 214 с.
  111. , Е.С. Феномен отношения учителя к профессиональной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. С. Малашкина. М., 2006. -123 с.
  112. , Е.И. Формирование конструктивно-проектировочной деятельности педагогов инновационной школы: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 /Е.И. Мануйлова. Орел, 1998. — 178 с.
  113. , Ю.В. Активная жизненная позиция личности/ Ю. В. Манько // Научно-техническая революция и социальная психология. М.: Наука. — 1981. — С.68−76.
  114. , А.К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.-192 с.
  115. , Е.В. Смысложизненные ориентации как фактор личностной подготовки студентов педвуза к профессиональной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. В. Мартынова. М., 2002. — 183 с.
  116. , А.П. Формирование концептуальной модели профессиональной деятельности педагога: дис. канд. психол. наук: 19.00.03 / А.П. Ме-режников. СПб., 1999. — 185 с.
  117. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования ндивидуальносги
  118. B.C. Мерлин. M.: Педагогика, 1986. — 256 с.
  119. , Т.А. Психологическая готовность к совершенствованию педагогического мастерства / Т. А. Метельницкая // Психология учителя. М. -1989.- С.32−33
  120. Методы активизации инновационных процессов / ред. О. Б. Горевич. М.: Изд-во Высшая школа, 1988. — 523 с.
  121. , JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя / JLM. Митина // Вопросы психологии. 1990.- № 3. — С.58.
  122. , В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. — 200с.
  123. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  124. И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности / И. А. Невский // Педагогика. 1992. — № 5−6. — С.56−60
  125. , Н.И. Федеральная система повышения квалификации работников образования / Н. И. Никитин. М., РАГПСРО, 1995. -194 с.
  126. Новое педагогическое мышление / ред. А. В .Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.
  127. , Р.Н. Педагогические убеждения учителя и их формирование / Р.Н. Овчинников// Советская педагогика. 1982. — № 4. — С.85−90.
  128. , В.Е. Изучение процесса формирования цели и ее влияние на способы и результаты деятельности / В. Е. Орел. Ярославль: РГБ, 1984. — 218 с.
  129. , А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А. А. Орлов // Педагогика. 1996. -№ 3. — С.9−15
  130. , Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога / Н. Г. Осухова // Педагогика. 1992. — № 3−4.- С. 53−57
  131. , А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров / А. Ю. Панасюк. М.: Высшая школа, 1991.- 78с.
  132. , Л.Е. Акмеологическая продуктивность инновационной позиции преподавателя в развитии творческой готовности студентов к профессиональной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / Л.Е. Пауто-ва. Шуя, 2004. — 236 с.
  133. , О.Н. Общая психология / О. Н. Первушина. М.: Питер, 2005.-87 с.
  134. , Е.Л. Учебная деятельность как деятельность по самоизменению: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. Л. Подшивалова. Москва, 2005.- 188 с.
  135. , С.Д. В поисках педагогической инноватики / С. Д. Поляков. М.: Новая школа, 1993. — 65с.
  136. , A.M. Нововведения: стимулы и препятствия / A.M. Пригожий. М.: Ника-центр, 1989. — 270 с.
  137. , В.А. Личностно-орнентированное обучение в процессе повышения квалификации учителей: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. А. Прудникова. Казань, 1992. — 18 с.
  138. , Б.Ф. Готовность учащихся к непрерывному образованию актуальная задача школы / Б. Ф. Райский // Советская педагогика. — 1977. — № 2. -С.18
  139. , O.K. Профессиональная деятельность менеджера по управлению мотивацией наемного персонала: дис. канд. психол. наук: 19.00.03 / O.K. Решетова. Тверь, 2004. — 193 с.
  140. , Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.
  141. , С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 2005
  142. , Р.З. Акмеологические факторы продуктивной деятельности преподавателей в развитии творческой готовности студентов к профессиональной деятельности: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / Р. З. Сабанчиева. СПб., 2004. — 25 с.
  143. , Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: дис. д-ра психол. наук: 19.00.01 / Р. Д. Санжаева. -Новосибирск, 1997. 354 с.
  144. , Т.Л. Влияние стиля индивидуальности учителя на особенности его оценочной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Т. Л. Сафонова. Сочи, 2000. — 164 с.
  145. , Ю.Н. Субъективные модели принятия и выполнения учебной задачи в условиях коллективно распределенной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю. Н. Селиков. М., 2006. — 104 с.
  146. Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: учебное пособие / Е. М. Семенова. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002
  147. , Е.В. Мотивационный тренинг/Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. -234 с.
  148. , Ю.П. Оценка эффективности деятельности учителя различными участниками педагогического процесса: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю. П. Слепко. Ярославль, 2006. — 23 с.
  149. , Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений: практическое руководство / Л. Н. Собчак. — СПб: Речь, 2003
  150. , А.А. Творческое самовыражение как педагогическое средство подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. А. Солдатова. Иркутск, 2000. — 195 с.
  151. Социальнго-педагогические и психологические проблемы обновления школы / ред. Г. О. Крутько. СПб, 1993. — 84 с.
  152. , Д.В. Исследование индивидуальных стилей познавательной деятельности студентов / Д. В. Сочивко. Л.: Наука, 1984. — 175 с.
  153. , И.А. Поступок как единица анализа деятельности студентов в контекстном обучении: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / И. А. Тиханкина. -М., 1998. 190 с.
  154. , O.K. Психология мышления: учебное пособие / O.K. Тихомиров. -М.: Академия, 2005
  155. , В.А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов: дис. д-ра психол. наук: 19.00.03 / В. А. Толочек. М., 1998.- 354 с.
  156. , Н.В. Проектная культура как основа готовности педагога к инновационной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Топилина. Таганрог, 2006. — 23 с.
  157. , А.А. Проявление разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в продуктивности деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / А. А. Урусов. Пятигорск, 2001. — 142 с.
  158. , З.Т. Особенности психической регуляции отношения студентов к учебно-профессиональной деятельности (на материале ин-та физ-ры): автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / З. Т. Усманова. Казань, 2005. -19 с.
  159. , Л.В. Влияние условий педагогической деятельности на субъективную классификацию педагогических задач: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Л. В. Фефилина. Ярославль, 2003. — 217 с.
  160. , О.Г. Инновация в практике обучения / О. Г. Хомерики // Педагогика. 1993. — № 2, — С. 41−44
  161. , О.Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс. -М.: Новая школа, 1994. -64с.
  162. , Н.Ю. Методологическое основание новых технологий обучения дидактические принципы / Н.Ю. Хусаинова// Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя. — Тамбов. — 1994.-С. 193.
  163. , Н.Ю. Целеполагание в педагогических процессах / Н. Ю. Хусаинова. Казань: Изд-во КГУ, 1996. — 32 с.
  164. , Н.В. Психотренинг: игры и упражнения / Н. В. Цзен, Ю.В. Пахо-мов. —М.: Независимая фирма «Класс», 1999
  165. , Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г. А. Цукерман. Москва-Рига: Международная Ассоциация «Развивающее обучение», 1995. — 240с.
  166. , О.Н. Развитие индивидуального стиля деятельности педагога в системе повышения квалификации: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Н. Чепкова. -М.:РГБ, 2003
  167. , JT.T. Готовность учителя к инновационной деятельности в системе повышения квалификации: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / JT.T. Чернова. -Казань, 1995• 169. Шакуров, Р. Х. Творческий рост педагога / Р. Х. Шакуров. М."Знание, 1985.- 80 с.
  168. , В.В. Подготовка студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах: монография. / В. В. Широкова. — Иркутск: Изд-во ИГЛУ, 2005.-121 с.
  169. , Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога / Е. Н. Шиянов // Педагогика. 1991. — № 9. — С.80−84
  170. , А.В. Личностно-профессиональное самосовершенствование как средство подготовки учителей к инновационной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / А. В. Шлома. Брянск, 2004. — 219 с.
  171. , А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 / А. Э. Штейнмец. СПб., 1998. — 344 с.
  172. , Г. П. Рефлексия в деятельности / Г. П. Щедровицкий // Вопросы методологии. 1994. — № 3−4. — С.76−121
  173. , Е.А. Психологические особенности профессионального развития личности педагога ДОУ: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. А. Юколебяковская. Пермь: РГБ, 2006
  174. И.М. Профессиональное самосознание педагога / И. М. Юсупов // Советская педагогика. 1989. — № 12. — С.79−83
  175. , Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании / Н. Р. Юсуфбекова // Новые исследования в педагогических науках. М. — 1991. — № 1.- С. 3−7
  176. , Б.А. Формирование личностной готовности к профессиональной t деятельности в условиях многоуровневого образовательного пространства:дис. канд. психол. наук: 19.00.07 /Б.А. Ясько. Краснодар, 1998. — 193 с.
  177. Assagioli, R. Psychosynthesis. A Manual of Principles and Techniques / R. Assagioli- пер. с нем. Б. Бехрн. Penguin Books, 1976
  178. Показатели и критерии готовности педагогов к инновационной деятельности.
  179. Высокий уровень пока- Средний уровень пока- Низкий уровень пока
  180. Поставленные цели однако цели не сфор- тельной постановкесформулированы ясно, мулированы достаточ- цели действий ИДдиагностично, способ- но четко, диагностич-ствуют реализации ИД но, либо не в достаточ-ной мере способствуютреализации ИД
Заполнить форму текущей работой

На отлично!