Развитие эмоциональной сферы младших школьников на музыкальных занятиях в условиях дополнительного образования

Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в нашей стране, предопределили необходимость разработки теоретических и методических основ формирования инициативной, активной, самостоятельной, творчески ориентированной личности. Одним из источников активности развивающейся личности выступает эмоциональная сфера. Мир чувств и эмоций, как и другие формы психической деятельности, является способом отражения объективного мира и человека в нём и представляет собой многогранную и до конца не изученную сферу. Не случайно в последнее время эта область активно изучается современными исследователями (Р. Бак, В. К. Вилюнас, Е. П. Ильин, К. Е. Изард и др.) и представляет интерес, как для педагогической практики, так и теории. Однако наблюдения за реальной действительностью показывают, что сегодня само общество приводит личность ребёнка к деструктивным процессам. Социальное расслоение людей, духовная девальвация, недооценка и пересмотр моральных ценностей вызывают негативные отклонения в развитии чувств, эмоций детей. В связи с этим в качестве задач, поставленных обществом перед системой образования, выступает развитие их эмоционально-чувственной сферы. Однако для современной системы образования, направленной, прежде всего, на приобретение теоретических знаний, характерно недостаточное внимание к данной проблеме, в результате чего происходит усиление негативных эмоциональных проявлений, отсутствие навыков самопонимания и самовыражения, способности воспринимать прекрасное (Н.Г. Гаранян, Д. Гоулмен, В. И. Петрушин, А. Б. Холмогорова и др.). Благоприятные условия для решения этих задач создаются системой дополнительного образования детей. Многие положения дополнительного образования тесно связаны с принципами гуманистической педагогики и психологии, отстаивающей уникальность и самоценность личности и, как следствие, — необходимость создания оптимальных условий для развития её различных способностей.

А.Г. Асмолов, JI.K. Балясная, В. А. Березина, А. К. Бруднов, Г. П. Буданова, И. И. Буева, В. П. Голованов, В. А. Горский, Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, А. Я. Журкина, О. Е. Лебедев, М. М. Левина, Р. А. Литвак, Л. Ю. Ляшко, Е. Н. Медынский, Н. Н. Михайлова, С. Т. Шацкий и др.). Однако, исследователи отмечают недостаточную разработанность теории в области дополнительного образования, значительный отрыв теории от практики (И.И. Буева,.

A.К. Бруднов, В. А. Березина и др.).

Особое место в развитии эмоциональной сферы ребенка занимает искусство. Влияние искусства на уровень развития эмоционально-эстетического сопереживания отражено в работах Л. С. Выготского, С. М. Каргапольцева, Б. М. Неменского, В. Г. Ражникова, Б. П. Юсова и др. Музыка, как самый эмоциональный вид искусства, развивает способность сопереживать, испытывать всю гамму человеческих эмоций, мобилизуя эмоционально-чувственный мир личности (Ю.Б. Алиев, О. А. Апраксина, Б. В. Асафьев, Н. Л. Гродзенская, Д. Б. Кабалевский, А. Г. Костюк,.

B.В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, В. Д. Остроменский, В. И. Петрушин, Г. С. Тарасов, Б. М. Теплов и др.).

Труды этих исследователей свидетельствуют о том, что музыкальное развитие ребёнка оказывает незаменимое воздействие на его общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребёнок становится чутким к красоте в искусстве и в жизни. Младший школьный возраст характеризуется, как известно, особой эмоциональной впечатлительностью. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребёнка. Известно, что у младших школьников ярко проявляется творческое начало, они очень изобретательны в передаче интонаций, подражании, легко воспринимают образное содержание сказок, историй, песен, им свойственна природная активность, эмоциональная открытость. Другая характерная особенность этого возрастаэмоциональная неустойчивость, неумение управлять своими эмоциями, слабое осознание своих и чужих чувств (Е.П. Ильин).

Но психологические механизмы и условия развития эмоциональной сферы младших школьников на музыкальных занятиях в дидактике носят, как правило, описательный характер. Изучение литературы о сущности и специфике педагогической технологии в музыкальном воспитании позволяет говорить об отсутствии научно-методических разработок, специальных программ, стимулирующих эмоциональное развитие. Таким образом, противоречие между безусловной значимостью развития эмоциональной сферы младшего школьника в процессе музыкального воспитания и недостаточной разработанностью обозначенного положения в педагогической теории и практике обусловливает её актуальность, и проблема эта может быть сформулирована в виде вопроса: «Каковы организационно-дидактические условия развития эмоциональной сферы младших школьников и возможности их реализации?».

Объект исследования — процесс развития эмоциональной сферы младших школьников в системе дополнительного образования. Предмет исследования — организационно-дидактические условия развития эмоциональной сферы младших школьников в процессе обучения музыке.

Гипотеза исследования. В основе исследования находится предположение о том, что процесс развития эмоциональной сферы будет более эффективным, если.

1) реализуются такие организационно-дидактические условия, как: а) включение школьников в активную творческую деятельность в ходе выполнения комплекса игровых заданий на музыкальных занятияхб) обогащение содержания дополнительного образования детей за счёт введения в образовательный процесс ситуаций, активизирующих эмоциональную сферу учащихсяв) осуществление отбора содержания обучения с учётом принципа культуросообразности и в соответствии с логикой развития эмоциональной сферы младших школьниковг) организация совместной творческой деятельности педагога и учащихся, основанная на единении эмоционально-ценностных отношений;

2) создана дополнительная к основной программа музыкальных занятий для младших школьников, активизирующая их эмоциональную сферу;

3) будет выбран адекватный педагогический инструментарий для диагностики степени сформированности эмоциональной сферы у младших школьников;

Цель исследования — выявить совокупность организационно-дидактических условий развития эмоциональной сферы, теоретически их обосновать и опытно-экспериментальным путём подтвердить эффективность их реализации.

Задачи исследования:

1. Установить степень разработанности проблемы развития эмоциональной сферы младших школьников и пути её решения на музыкальных занятиях;

2. Изучить научно-педагогическую литературу по организации дополнительного образования;

3. Проанализировать программы дополнительного образования детей и на этой основе разработать программу музыкальных занятий для младших школьников, активизирующих эмоциональную сферу;

4. Провести опытно-экспериментальную работу по выявлению и реализации организационно-дидактических условий развития эмоциональной сферы младших школьников и доказать их эффективность.

Методологической основой исследования явились философские, психологические, педагогические концепции, раскрывающие процесс развития личности на принципах гуманизма, согласно которым растущий человек есть высшая ценность социального развитиясистемный и личностно-ориентированный подходы.

Теоретической основой исследования явились: концепции гуманизации и гуманитаризации образования (Ш.А. Амона-швили, А. А. Баранов, Р. А. Валеева, И. Б. Ворожцова, Б. И. Додонов,.

A.Г.Исмагилова, В. И. Журавлев, В. П. Зинченко, А. Н. Утехина, Г. А. Ушаков, М. Г. Яновская, В.А.Якунин) — теория эмоционального стимулирования (М.Г. Яновская, E. J1. Яковлева) — концепция педагогической коммуникативной компетентности Г. С. Трофимовойположения отечественной и зарубежной психологии о природе и сущности эмоций (П.К. Анохин, Л. И. Божович, Г. М. Бреслав, J1.C. Выготский, В. К. Вилюнас, Б. И. Додонов, К. Изард, СЛ. Рубинштейн, В. П. Симонов, А. Н. Леонтьев, Я. Рейковский и др.) — положения общей и музыкальной педагогики, эстетики, музыкознания о природе эстетической и музыкальной деятельности (Б.В. Асафьев, Н. А. Ветлугина, Е. В. Назайкинский, В. Г. Ражников, В.А. Сухо-млинский, Б. М. Теплов, К. Д. Ушинский и др.) — теория музыкального обучения и воспитания (Б.В. Асафьев, Э. Б. Абдуллин, О. А. Апраксина, В. К. Белобородова, Н. А. Ветлугина, Д. Б. Кабалевский, В. Н. Шацкая и др.) — теория социализации младших школьников Н. Ф. Головановойтеория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др.) — идеи педагогов музыкантов о роли музыкально-эстетического воспитания в гармоничном развитии детей (Ю.Б.Алиев, О. А. Апраксина, Н. А. Ветлугина, Д. Б. Кабалевский, Золтан Кодай, Карл Орф,.

B.Н. Шацкая и др.) — теоретические положения, раскрывающие сущность, содержание, структуру и специфику дополнительного образования детей (А.Г. Асмолов, Л. К. Балясная, В. А. Березина, А. К. Бруднов, Г. П. Буданова, И. И. Буева, В. П. Голованов, В. А. Горский,.

Е.Б. Евладова, Л. Г. Логинова, О. Е. Лебедев, М. М. Левина, Р. А. Литвак, Л. Ю. Ляшко, Е. Н. Медынский, Н. Н. Михайлова, С. Т. Шацкий и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов:

1. Теоретические: анализ научной литературы по педагогике, педагогической психологии, педагогике музыкального образованияанализ информационных ресурсов сети Интернет;

2. Эмпирические: наблюдение, беседа, опрос методом анкетирования, качественный и количественный анализ экспериментальных данных, педагогические беседы;

3. Экспериментальные: констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента;

4. Статистические: методы математической обработки экспериментальных данных (установление статистической значимости различий между выборками).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в Центре эстетического воспитания детей Индустриального района г. Ижевска.

Этапы исследования:

Первый этап — констатирующий (2002;2003 г.) — анализ и обобщение научной литературы по теме исследования. Выбор темы, определение предмета, цели и задач исследования, формулирование гипотезы.

Второй этап — поисковый (2003;2005 г.) — разработка экспериментальной образовательной программыпроведение педагогического эксперимента, накопление и обработка полученной информации.

Третий этап — интерпретационный (2005;2006 г.) — анализ полученных результатов, их качественная интерпретацияобобщение и формулирование выводов по результатам исследования.

Научная новизна исследования:

1. Определены организационно-дидактические условия развития эмоциональной сферы младших школьников на музыкальных занятиях: а) включение школьников в активную творческую деятельность в ходе выполнения комплекса игровых заданий на музыкальных занятияхб) обогащение содержания дополнительного образования детей за счёт введения в образовательный процесс ситуаций, активизирующих эмоциональную сферу учащихсяв) осуществление отбора содержания обучения с учётом принципа культуросообразности и в соответствии с логикой развития эмоциональной сферы младших школьниковг) организация совместной творческой деятельности педагога и учащихся, основанная на единении эмоционально-ценностных отношений;

2. Разработана программа музыкальных занятий для младших школьников, активизирующая их эмоциональную сферу в условиях дополнительного образования:

Теоретическая значимость исследования.

1. Обоснованы выявленные организационно-дидактические условия развития эмоциональной сферы младших школьников;

2. Теория дополнительного образования обогащена за счёт обоснованности качественно новых технологичных программ музыкального развития, адаптированных к личностным особенностям учащихся и ориентированных на установки современного образования;

3. Определены критерии и уровневые показатели сформированности эмоциональной сферы младших школьников на музыкальных занятиях в системе дополнительного образования.

Практическая значимость исследования.

В образовательный процесс системы дополнительного образования внедрена программа музыкальных занятий для младших школьников, активизирующая их эмоциональную сферувыявлены условия и методы, способствующие эффективности эмоционального развития учащихся в музыкальной деятельностиавторская методика проведения музыкальных занятий по развитию эмоциональной сферы используется в Центре эстетического воспитания детей Индустриального района г. Ижевска.

Материалы исследования могут использоваться в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров дополнительного образования детей, а также преподавателями музыки в практической деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:. 1. Эмоциональное развитие младших школьников представляет собой сложный процесс качественных изменений личности ребёнка в контексте её социализации и предполагает умение школьников понимать и выражать своё эмоциональное состояние, определять эмоциональное состояние другого, проявлять эстетические эмоции, эмпатию и демонстрировать сбалансированность эмоций.

2. Развитию эмоциональной сферы младшего школьника способствует организация системы дополнительного образования детей — целостной многокомпонентной социально-педагогической системы учебно-воспитательной деятельности и творчества детей, осуществляемых на основе современных аксиологических и личностно-ориентированных подходов в образовании.

3. Организационно-дидактическими условиями развития эмоциональной сферы младших школьников на музыкальных занятиях являются: а) включение школьников в активную творческую деятельность в ходе выполнения комплекса игровых заданий на музыкальных занятияхб) обогащение содержания дополнительного образования детей за счёт введения в образовательный процесс ситуаций, активизирующих эмоциональную сферу учащихсяв) осуществление отбора содержания обучения с учётом принципа культуросообразности и в соответствии с логикой развития эмоциональной сферы младших школьниковг) организация совместной творческой деятельности педагога и учащихся, основанная на единении эмоционально-ценностных отношений- 4. Структурно-содержательная программа развития эмоциональной сферы младших школьников на музыкальных занятиях в условиях дополнительного образования позволяет активизировать их процесс эмоционального развития, что подтверждается позитивной динамикой по следующим критериям:

1) дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний объекта (художественное произведение, человек);

2) широта диапазона переживаемых и понимаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания, способность к эмпатии;

3) уровень передачи эмоционального состояния в речевом аспекте;

4) умение отражать эмоциональное состояние двигательно-экспрессивными средствами;

5) проявление интереса к эстетической деятельности. Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях, на методических семинарах кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психологии и педагогики УдГУ. Материалы исследования публиковались в сборниках научных трудов, материалах конференций. Экспериментальная программа была опубликована в 2004 г. в г. Ижевске У Р.

Структура исследования. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии, приложения. Материал изложен на 170 страницах, содержит 28 таблиц, 7 рисунков. Библиографический список содержит 163 источника, в том числе ссылки на ресурсы Internet.

Выводы по 3 главе.

1.В разработанной автором экспериментальной программе были осуществлены следующие организационно-дидактические условия развития эмоциональной сферы: а) включение школьников в активную творческую деятельность в ходе выполнения комплекса игровых заданий на музыкальных занятияхб) обогащение содержания дополнительного образования детей за счёт введения в образовательный процесс ситуаций, активизирующих эмоциональную сферу учащихсяв) осуществление отбора содержания обучения с учётом принципа культуросообразности и в соответствии с логикой развития эмоциональной сферы младших школьниковг) организация совместной творческой деятельности педагога и учащихся, основанная на единении эмоционально-ценностных отношений;

2. В ходе формирующего эксперимента была реализована авторская программа развития эмоциональной сферы младших школьников средствами музыкальных занятий в условиях дополнительного образования.

3. Сложность изучаемого явления, а также специфические для детей младшего школьного возраста особенности (недостаточный уровень развития речи, ограниченные возможности осознания младшими школьниками своих переживаний, психологические барьеры вербализации эмоций у детей) требовали применения методик, позволяющих более непосредственно диагностировать процесс эмоциональных переживаний. В соответствии с этими требованиями был выбран адекватный целям диагностический инструментарий. Качественный и количественный анализ обучающих возможностей использования экспериментальной программы выявил рост показателей по всем критериям эмоционального развития. По некоторым показателям разница между констатирующим и контрольным срезами в экспериментальной группе довольно значительна, что нашло своё отражение в представленных таблицах. Достоверность статистических различий между показателями уровня развития критериев эмоционального развития позволяют считать начальные и итоговые показатели различными уровнями развития эмоциональной сферы.

Таким образом, анализ динамики развития эмоциональной сферы в экспериментальной группе позволяет утверждать, что экспериментальная программа оказала положительное влияние на её развитие при обучении музыке в условиях дополнительного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Для современной педагогики характерна направленность на личностно-ориентированное образование. Эмоциональное развитие личности составляет одно из условий успешности её реализации. Эмоции есть важнейшее средство общения и регулятор социального поведения человека. Эта социальная природа чувств и эмоций проявляется наиболее чётко в непосредственном общении с другими людьми, коллективом, обществом.

Исследование развития эмоциональной сферы, её структуры, содержания, места и роли в образовании младших школьников потребовало изучения работ по психологии, педагогике, музыкальной педагогике, где накоплен достаточный опыт по обозначенной проблеме. В ходе исследования были рассмотрены и определены ключевые понятия исследуемой проблемы: «эмоциональная сфера личности», «развитие эмоциональной сферы», «критерии эмоционального развития», «эмоционально-ценностное переживание». Анализ педагогической литературы показал, что в современном обществе эмоциональность является ключевым фактором, обеспечивающим жизненный успех. Эмоции оказывают значительное влияние на все формы нашего поведения и моменты воспитательного процесса. Эмоции воздействуют на все компоненты познания: ощущение, восприятие, воображение, память, мышление. От эмоций, которые чаще всего испытывает ребёнок, зависит успешность его взаимодействия с людьми, а, значит, и успешность его социального развития. Анализ научно-теоретической литературы позволил рассматривать эмоциональное развитие как сложный закономерный процесс качественных изменений личности в контексте её социализации и предполагает умение понимать и выражать своё эмоциональное состояние, определять эмоциональное состояние другого, способность к проявлению эстетических эмоций, к эмпатии, сбалансированность эмоций.

В результате рассмотрения музыкально-педагогической литературы рассмотрена проблема музыкального восприятия как эмоционального познания действительности, доказана необходимость музыкального воспитания для развития эмоциональности. Средствами эмоционального развития могут (и должны) стать произведения музыкального искусства.

Актуальность проблемы влияния дополнительного образования на развитие эмоциональной сферы младших школьников обусловлена современной парадигмой образования, направленной на личностно-ориентированное развитие. Анализ научно-методической литературы и учебной документации позволяет утверждать, что дополнительное образование есть целостная многокомпонентная социально-педагогическая система учебно-воспитательной деятельности и творчества, осуществляемых на основе форм и методов гибкого взаимодействия педагогов, воспитанников и их родителей и позволяющая создать оптимальные условия для развития различных способностей личности, в том числе её эмоционального развития. Основную особенность системы дополнительного образования составляет её вариативность, которая обеспечивает возможность учитывать изменения в социальном заказе на образовательные и социокультурные услуги, удовлетворять меняющиеся потребности детей, внедрять в образовательный процесс инновационные технологии.

В ходе исследования, на прогностическом этапе была разработана программа эмоционального развития младших школьников на музыкальных занятиях. Программа отвечает всем требованиям программного обеспечения дополнительного образования, рассмотренных в главе 2. Дидактические принципы, на которых основывается программа, являются актуальными для дополнительного образования: культуросообразности, личностно-деятельностного подхода, гуманизации, индивидуализации, межпредметности.

Проведена экспериментальная проверка эффективности разработанной программы, применены диагностические средства, адекватные выявленным критериям эмоционального развития. Анализ динамики развития эмоциональной сферы в экспериментальной группе показал положительные и статистически значимые изменения по всем критериям.

Подводя итоги настоящего исследования, можно говорить о том, что основная цель исследования — выявление совокупности организационно-дидактических условий развития эмоциональной сферы, теоретическое обоснование и подтверждение опытно-экспериментальным путём эффективность их реализации, — достигнута.

В ходе проведения теоретического и эмпирического анализа была подтверждена гипотеза исследования и сделан вывод о том, что развитие эмоциональной сферы будет осуществляться более эффективно при выполнении обозначенных педагогических условий.

Перспектива исследования, на наш взгляд, состоит в возможности выхода его выводов за пределы возрастных рамок младшего школьного возраста. Авторская программа развития эмоциональной сферы младших школьников на музыкальных занятиях может быть использована в проектировании и реализации образовательного процесса в условиях дополнительного образования.