Преподавание математики в женских гимназиях как фактор культурного развития России конца XIX — начала XX в

Уровень развития женского образования в различные исторические периоды традиционно считается одним из важнейших показателей культурных достижений общества.

Изменения, происходящие в последние десятилетия практически во всех областях жизни российского общества, в том числе и в сфере культуры, привели к необходимости пересмотра установившейся системы среднего образования. Следствием этого является поиск новых путей построения школьного образования и методик преподавания.

История отечественного образования дает богатейший материал, драгоценный опыт, который может быть востребован сегодня для преобразований системы среднего образования.

В этой связи, особый интерес представляет период второй половины XIXначала XX в. Он характеризуется выдающимися событиями и глубокими переменами как в социально-экономической и общественно-политической областях, так и в области культуры. Перемены происходили и в важнейшей составляющей культуры — среднем образовании, уровень которого является одним из показателей духовного развития общества. Наиболее существенные изменения происходили в женском образовании, которое становилось неотъемлемой частью всей системы отечественного образования. Это было связано с тем, что изменялось отношение российского общества к женщине на фоне активизирующихся в разных странах Европы общественных движений за равноправие женщин и свободный их доступ к образованию.

Быстрому развитию женского среднего образования в России в этот период во многом способствовала активная поддержка выдающихся общественных деятелей России — педагогов, философов, писателей: К. Д. Ушинского, H.A. Вышнеградского, И. С. Тургенева, JI.H. Толстого и др.

Результатом таких процессов явилось создание в дореволюционной России системы женского образования, не уступающей по уровню системам женского среднего образования в передовых странах Европы.

К одной из наиболее важных составляющих женского образования в аспекте общего культурного развития женщины относится преподавание математики. Математика — наиболее абстрактная и универсальная область знаний, играющая важную роль в развитии личности. По уровню женского математического образования можно судить о месте, занимаемом женщиной в обществе. В настоящей работе исследуется взаимосвязь культурного развития российского общества в конце XIX — начале XX в. и преподавания математики в женских гимназиях.

Актуальность исследования, проводимого в настоящей работе, определяется тем что, заимствование несомненных достижений в области женского образования в России (в том числе математической составляющей), изучение и переосмысление опыта, приобретенного в процессе его развития в период конца XIX — начала XX вв., весьма актуально в настоящее время, когда происходит перестройка системы среднего образования.

В частности, сейчас большое внимание уделяется учету тендерных особенностей учащихся в процессе преподавания и в первую очередь именно математики. Так, ряд исследователей в этой области1 и многие преподаватели математики2 считают, что у мальчиков и девочек есть свои особенности математического мышления и способы восприятия математики, а следовательно, методы ее преподавания для них должны быть различны.

Для понимания преимуществ и недостатков такого образования весьма ценен опыт, приобретенный в системе женского среднего образования в России конца XIX — начала XX в. В этот период в нее входили мужские и женские гимназии. К женским относились гимназии Министерства народного просвещения (МНП) и Ведомства учреждений Императрицы Марии (ВУИМ) с отдельными педагогическими классами. Каждое из этих учебных заведений давало возможность получить женщине среднее.

1 Семья, тендер, культура. Материалы международных конференций 1994 и 1995 гг. Отв. ред. В. А. Тишков M., Институт антропологии и этнологии РАН. 1997; Тендер: традиции и современность. Сборник статей по тендерным исследованиям / Под ред. Касымовой С. Р. Душанбе, 2005.

2 Мальчики и девочки: реалии социализации. Сб. статей. Под ред. Литовской М. Екатеринбург, 2004. образование с учетом ее социального положения, способностей и жизненных устремлений. Такой подход в определенных аспектах представляется актуальным и для настоящего времени, конечно, с поправками на современный уровень развития общества.

В результате обучения математики формируются важнейшие организующие составляющие развития личности, такие как количественные и пространственные представления, умение вычленять сущность, умение схематизировать и т. п. Эти навыки мыслительной деятельности требуются в любых современных профессиях, в том числе гуманитарных, которые также нуждаются в использовании высоких технологий. Таким образом, в настоящее время математика становится необходима для женщин, поскольку они занимают все более значимое место в различных областях современной жизни.

При этом «методика обучения математике» находится на стыке различных наук. Она изучает и описывает процесс обучения детей определенного возраста и поэтому вынуждена использовать результаты и методы возрастной физиологии, общей и педагогической психологии и педагогики. Исследуемые процессы протекают в конкретном социокультурном окружении, определяющем как общефилософские подходы к образованию в целом (парадигмы передачи социального опыта, целевые установки образования), так и реальные условия его осуществления. Это требует подключения таких наук, как философия, культурология, социология и школоведение"3.

Следовательно, для понимания связи между культурным развитием личности и оптимальными методами преподавания математики для девочек и мальчиков представляется весьма актуальным опыт России конца XIX —-начала XX в.

3 Фирсов В. В. Методика обучения математике как научная дисциплина. Журнал Мир Образования. 2005. № 3 С. 65−76.

Вместе с тем необходимо отметить, что практически полностью отсутствуют работы по исследованию особенностей женского математического образования, его развития и становления в России в рассматриваемый исторический период, а также связи этих процессов с общим культурным развитием общества.

В рассматриваемых ниже работах, посвященных общим вопросам развития женского среднего образования этого периода, вопросы преподавания именно математики в женских гимназиях различных образовательных ведомств России практически не рассмотрены.

Представленная диссертация является междисциплинарным культурологическим исследованием взаимосвязи культурного развития российского общества в период конца XIX — начала XX вв. с особенностями преподавания математики в женских гимназиях и его влиянием на становление передовых женщин России.

Цель исследования — выявить причины и показатели взаимного влияния культурного развития российского общества и преподавания математики в женских гимназиях в конце XIX — начале XX в. Установить связь между социальными и культурными особенностями российского общества и преподаванием математики в женских гимназиях. Выделить показатели влияния женского гимназического математического образования на формирование мировоззрения женщин России.

Для достижения сформулированной цели исследования ставятся следующие задачи:

— исследовать процессы становления и развития женского среднего образования в конце XIX — начале XX в. в контексте общего культурного развития России;

— провести анализ развития женского математического образования в рассматриваемый период, как следствие изменения отношения общества к женщине и необходимому для нее образованию——;

— выявить особенности женского математического образования в гимназиях МНП и ВУИМ, определяемые различным пониманием задач воспитания и образования женщины в российском обществе;

— выявить особенности математического образования в женских и мужских гимназиях, определяемые специфическим взглядом общества на способность женщины к постижению математики;

— изучить точку зрения представителей российских образовательных ведомств (МНП и ВУИМ) на женское среднее образование в передовых странах Европы и на основании этого выявить особенности женского математического образования в России и странах Европы, определяемые социокультурными особенностями этих стран;

— проанализировать влияние математического образования, получаемого женщинами в гимназиях, на развитие общественных движений конца XIXначала XX в. за допуск женщин к обучению в университетах России наравне с мужчинами;

— провести анализ тенденции появления на Высших женских курсах физико-математических и технических отделений;

— исследовать общественные движения за уравнивание мужского и женского среднего образования, прежде всего в области математики, как одно из необходимых условий допуска женщин к высшему образованию;

— выявить влияние женского среднего образования на развитие женских общественных и политических движений в России конца XIX — начала XX в., посвященных борьбе за равноправие женщин, а также на общественную деятельность женщин по изданию женских журналов;

— проанализировать процессы изменения отношения к семейным обязанностям женщин, получивших математическое образование в гимназиях и стремившихся к высшему математическому образованию.

— исследовать связь между математическим образованием, получаемым в ——— женских гимназиях истановлением выдающихся российских-женщинученых в области математики и других естественных наук;

— выявить особенности построения математического образования в гимназиях России конца XIX — начала XX в., которые могут быть применимы в современной системе среднего образования с точки зрения культурного развития России;

Научная новизна работы заключается в том, что впервые устанавливается взаимное влияние между процессами культурного развития российского общества в конце XIX — начале XX в. и особенностями построения математического образования в женских гимназиях образовательных ведомств России (МНП и ВУИМ).

На основании сравнения программ преподавания математики в женских гимназиях различных ведомств, в женских и мужских гимназиях, в женских гимназиях России и передовых стран Европы впервые выявляются особенности их построения, определяемые различным предназначением женщины, как супруги, матери и хозяйки, либо как фигуры на арене общественной и профессиональной деятельности.

Выявляются основные причины и показатели влияния образования, получаемого женщинами в гимназиях, в первую очередь математического, на формирование мировоззрения передовых женщин России.

Теоретическая значимость данного диссертационного исследования заключается в междисциплинарном и системном подходе к освещению и изучению вопросов взаимовлияния культурного развития общества в определенный исторический период и построения системы преподавания математики в женских гимназиях России. Основные выводы и отдельные положения работы могут быть использованы в дальнейших исследованиях по истории российской культуры и педагогики, по вопросам взаимосвязи культуры и преподавания различных дисциплин в средних учебных заведениях.

Практическая значимость исследования заключается в том, чтополученные результаты и выводымогутбыть использованы прирГазработке общих и специальных курсов по истории математики, истории педагогики, культурологии, а также в спецсеминарах посвященных этим вопросам. Кроме того материал исследования может быть полезен при разработке современных методических рекомендаций для составления школьных программ по математике.

Объектом исследования являются процессы развития культуры и среднего образования в России во второй половине XIX — начале XX в.

Предметом исследования являются особенности преподавания математики в женских гимназиях России, определяемые уровнем культурного развития российского общества в рассматриваемый период.

Методологическую основу диссертации составляет комплексный анализ рассматриваемых в исследовании процессов и явлений на основе междисциплинарного подхода. Исследование исходит из принятой в современной культурологии концепции4 взаимосвязи явлений культуры и образования в их историческом развитии. Вследствие этого, анализ преподавания математики в женских гимназиях России в указанный период проводится в контексте взаимодействия этих процессов с уровнем культурного развития общества.

Междисциплинарный характер исследования обусловил применение в работе нескольких методов, отвечающих принципу системного подхода к анализу рассматриваемого явления:

— исторический — позволяющий объективно определить уровень развития женского математического образования в гимназиях России в рассматриваемый период;

— аналитический — позволяющий выявить в работе с источниками основные особенности, традиции и тенденции преподавания математики в женских гимназиях в указанный период;

— сравнительный — необходимый для сопоставления сравнение системы преподавания математики в женских гимназиях различных ведомств, в.

4 Гуревич П. С., Лихачев Д. С., Флиер А. М. и др. женских и мужских гимназиях, а также в женских гимназиях России и передовых стран Европы;

— индуктивный метод, с помощью которого, используя принцип от частного к общему, выделяются показатели формирования передовых женщин России, определяемые уровнем преподавания математики в женских гимназиях;

— системный — позволяющий обозначить взаимосвязь различных культурно-исторических явлений и их комплексное влияние на особенности развития математического образования в женских гимназиях в конце XIX — начале XX в.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Одним из основных факторов развития женского математического образования в российских гимназиях во второй половине XIX — начале XX в. являлось культурное развитие общества, а именно изменение в нем роли женщины.

2. К началу XX в., когда вслед за странами Европы в России развернулись общественные движения за равноправие и свободный доступ женщин к образованию, математическое образование в женских гимназиях стало развиваться существенно быстрее, чем в мужских.

3. По своему уровню, даже в конце рассматриваемого периода, математическое образование в женских гимназиях уступало мужскому математическому образованию в классических гимназиях и в реальных училищах, что являлось следствием неоднородности взглядов российского общества на женское равноправие и необходимое для женщин математическое образование.

4. Система женского математического образования в России рассматриваемого периодаучитывала взгляды общества на природно-специфическое предназначение мужчины и женщины, что выражалось:

— в отличиях в программах и методах преподавания математики в мужских и женских гимназиях, определяемых объективным отношением общества к специфическому месту в нем женщины;

— в отличиях в программах и методиках преподавания математики (кроме арифметики) в женских гимназиях ВУИМ и МНП, которые ориентировались на учениц с различным социальным положением, способностями и жизненными устремлениями;

— в обязательном преподавании девочкам некоторого базового объема математики, необходимого в представлениях того времени для образованного человека;

5. По уровню преподавания математики российские женские гимназии к началу XX века уже не уступали аналогичным женским средним учебным заведениям передовых стран Европы, а в гимназиях МНП этот уровень был даже несколько выше. Такое положение представители российских образовательных ведомств объясняли большой неоднородностью и слабой ролью государства в контроле женского образования в странах Европы.

6. В качестве основных причин влияния математического образования в женских гимназиях на формирование мировоззрения женщин России можно рассматривать:

— быстрое развитие женского среднего математического образования и в связи с этим появление возможности женщине считать себя полноценной личностью и полноправным членом обществаневозможность получения женщинами в России высшего математического образования и отставание женского среднего математического образования от мужского;

— стремительное развитие женской общественной деятельности в различных областях, включая борьбу за женское высшее и среднее образование.

7. В качестве основных показателей влияния женского математического образования на культурное развитие женщин России можно считать:

— усиление борьбы женщин за допуск к высшему образованию;

— увеличение количества слушательниц на физико-математических и технических отделениях Высших женских курсовч.

— борьбу женщин за уравнивание мужского и женского среднего образования в области математики;

— вовлечение женщин в общественную и политическую деятельность, посвященную, в основном, борьбе за равноправие женщин;

— изменение отношения женщины к ее семейным обязанностям;

— увеличение числа российских женщин, получавших высшее математическое образование в университетах Европы;

— появление выдающихся женщин-ученых в области математики и других естественных наук, где математика играла важную роль.

Степень изученности проблемы. К настоящему времени практически отсутствуют исследования посвященные преподаванию математики в женских гимназиях России рассматриваемого периода (конец XIX — начало XX века). Отсутствуют также работы по исследованию взаимовлияния культурного развития российского общества и развития математического образования в женских гимназиях России.

Исследуемую литературу можно разделить по следующим направлениям:

— культурное развитие российского общества в аспекте изменения в нем положения женщины;

— развитие и становление женского среднего образования в России в период конца XIX — начала XX в;

— развитие и становление в рассматриваемый период общего среднего (мужского) математического образования в связи с социокультурным развитием российского общества;

— особенности преподавания (в сравнении с математикой) некоторых гуманитарных предметов в женских училищах рассматриваемого периода;

— особенности организации и построения программ (с выделением их математической составляющей) женского среднего образования в передовых странах Европы в рассматриваемый период;

— труды рассматриваемого периода, посвященные вопросам равноправия женщин и изменению их положения в семье, а также биографии российских женщин-ученых, получивших образование в женских гимназиях.

Из работ первого направления, затрагивающих вопросы развития отношения российского общества к женщине, необходимо выделить исторический очерк конца XIX — начала XX века H. Е. Зинченко5. В нем описаны характерные для передовой части российского общества рассматриваемого периода взгляды на роль и место женщины в обществе в связи с ее образованием. Так, например, приводятся следующие утверждения, не популярные для современности:

— подчеркивается существенная особенность подхода к женскому образованию в России по сравнению с другими европейскими странами,.

— подчеркивается, что невежество женщины опаснее невежества мужчины, и ряд других.

Необходимо отметить также выпущенный в 1887 году исторический очерк В. Овцына6, посвященный развитию женского образования как фактора женской культуры в России в рассматриваемый период.

Среди современных работ, посвященных общим вопросам культурного развития русской женщины, выделим работу В. В. Пономаревой и п.

Л.Б.Хорошиловой. В этом объемном литературном материале, наряду с вопросами культурного развития русской женщины, ее быта, уровня интересов и миропонимания, открытия различных женских образовательных и воспитательных учреждений, описания их особенностей и т. п., также широко освящены вопросы отношения к этому (влиянию на эти процессы).

5 Зинченко H. Е. Женское образование в России: Ист. очерк. СПб., 1901.

6 Овцын В. Развитие женского образования. Ист. очерк. СПб., 1887.

7 Пономарева В. В., Хорошгтова Л. Б. Мир русской женщины: воспитание, образование, судьба. XV11Iначало XX века. М., Русское слово, 2008. российских общественных и церковных деятелей, педагогов, писателей и ученых, начиная с XVII — XVIII вв.

Однако, во всех этих работах практически отсутствуют материалы по конкретным вопросам женского образования.

Вопросы (правда, в основном, организационные) развития и становления женского среднего образования в России в период конца XIX — начала XX века отражены в работе конца XIX века Е. О. Лихачевой8.

Характеристика и оценка реформ среднего образования, проводимых во второй половине XIX века дается в трудах И. Алешинцева9.

Переходя к современным исследованиям, следует остановиться на книге Т.Б. Котловой10, содержащей материал о «программе гимназических предметов». Большой интерес в плане предполагаемых исследований представляет диссертация В.П. Лапчинской11, где проведено сравнение учебной программы женских гимназий МНП и ВУИМ с программой мужских гимназий. Однако все материалы этих работ относятся, в основном, к гуманитарным предметам.

Наиболее подробно вопросы развития, становления, организации и.

1 'У содержания женского образования рассмотрены в работе Э. Д. Днепрова .

В этой работе показан процесс развития и становления средней женской школы в России в XVIII — начале XX вв. в контексте общей социальноэкономической системы образования. Проводится анализ государственных реформ в области женского образования, описываются основные типы российской женской средней школы, их устройства и программы.

Весьма содержательной, представляющей большой интерес по всему спектру вопросов истории развития женского среднего образования в России.

8 Материалы для истории женского образования в России / [соч.] Е. Лихачевой. СПб., Тип. М. М. Стасюлевича, 1890−1901.

9 Алешинцев И. История гимназического образования в России (XVIII и XIX века). СПб. 1912. С. 197.

10 Котпова Т. Б. Социокультурная среда в российском провинциальном городе в конце Х1Х-начале XX века: тендерный аспект. Иваново, 2001.

11 Латинская В. П. Возникновение женских гимназий в России (Петербург, 1858−1866 гг.): Дис.канд.пед.наук. М., 1950.

12 Днепров Э. Д. Женское образование в России: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности. М., Дрофа, 2009 является диссертационная работа Е.А. Рыболовой13. В диссертации, рассмотрены вопросы организации женских гимназий и первые шаги их деятельности. Исследованы предпосылки, приведшие к необходимости открытия женских гимназий. Рассмотрены образовательные процессы в различных гимназиях, а также их изменение в течение исследуемого периода. Затронуты отдельные вопросы взаимосвязи уровня развития российского общества и женских гимназий в предреволюционный период 1905 — 1917 годов.

Общие вопросы развития женского образования в конце XIX — начале XX века довольно подробно рассмотрены в работе Е. А. Тончу 14, выпущенной в 2010 году.

Следует также упомянуть посвященные исследованию проблем женского образования работы: JI.H. Модзалевского — «Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времен до наших дней"15, А. И. Евстратова, И. И. Никонов — «Развитие высшего женского образования в России в XIX веке"16, М. Ю. Москалева — «К вопросу о концепции женского образования в.

1 7.

России во второй половине XIX — начале XX века", М. В. Симонова.

1Я.

Проблема женского образования во второй половине XIX века .

Однако, во всех этих работах, посвященных истории женского среднего образования в России, а также в упомянутых работах Е. О. Лихачевой, Э. Д. Днепрова и Е. А. Рыболовой не затрагиваются вопросы женского математического образования.

При исследовании структуры и организации общего (мужского) среднего математического образования, а также основных социальных и культурных.

13 Рыболова Е. А. История женских гимназий России во второй половине XIX — начале XX веков (по материалам Московского учебного округа). Диссертация на соискание учено степени кандидата исторических наук. Москва. 2004.

14 Тончу Е. А. Женщина и образование. М., 2010.

15 Модзалевский Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. СПб., 2000.

16 История России: курс лекций: учебное пособие/ А. И. Евстратова, И. И. Никонов И. И. Кострома: КГТУ, 2007.

17 Москалева М. Ю. К вопросу о концепции женского образования в России во второй половине XIXначале XX века / Женщины в отечественной науке и образовании. Иваново, 1997.

18 Симонова М. В. Проблема женского образования во второй половине XIX века //Женщины в социальной истории России. Тверь, 1997. факторов его развития и реформирования наиболее значимые материалы были получены из следующих работ:

— литературы конца XIX — начала XX в., в которой современниками отражены общие вопросы преподавания математики в гимназиях (Библиография, п. IV),.

— современной литературы, посвященной развитию общего среднего математического образования в России (Библиография, п. XI),.

— диссертационных работ, в которых исследованы вопросы развития общего среднего математического образования в России (Библиография, п. XIV).

На основании изучения этих работ можно считать, что наиболее объективно и комплексно вопросы взаимосвязи развития математического образования с культурными и социальными процессами в России рассматриваемого периода отражены в следующих работах.

Общие вопросы развития среднего математического образования, а также причины, вызывающие его реформы и их направленность достаточно полно отражены в работах Ю.М. Калягина19 и Т.С. Поляковой20.

В аспекте анализа трансформации конкретного содержания математического образования в средних учебных заведениях России в XIX — начале XX века.

91 необходимо отметить диссертационную работу В. Д. Павлидис и выпущенную на ее основе монографию, подробно рассмотренные в Разделе 2.1. Однако в них, в основном, делается упор на развитие системы математического образования в реальных училищах России. В этих работах выявлены закономерности изменений в организации, методике и содержании математического образования применительно к реальным гимназиям и училищам России XIX — начала XX вв. Конкретные примеры их проявления рассмотрены на примере реальных училищ, расположенных на территориях Оренбургского учебного округа. Проведенный анализ этой работы позволил.

19 Котягин Ю М. Русская школа и математическое образование Орел, 1996.

20 Полякова Т. С. История отечественного школьного математического образования. Два века. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1997.

21 Павлидис В Д. Школьное математическое образование в России в 19 — начале 20 века. М., Логос, 2005. выделить следующие аспекты, имеющие отношение к рассматриваемому нам вопросу и использованные в настоящей работе:

— исходные предпосылки и политика, которыми российское государство руководствовалось при проведении реформ среднего образования в XIXначале XX вв. и, в частности, его математической-составляющей;

— закономерности развития математического образования в классических и реальных гимназиях России в XIX — начале XX вв. в их связи с основными социальными и общекультурными факторами этого периода;

— влияние на процессы развития" математического образования учебной литературы по математическим дисциплинам в реальных училищах России исследуемого периода.

Из всех работ, посвященных этим вопросам, наиболее полно и содержательно, по нашему мнению, общие вопросы развития школьного математического образования во второй половине XIX — начале XX в. рассматриваются в работе Г. В. Кондратьевой .

Вгэтой работе, помимо, чисто педагогических особенностей преподавания математики в средней школе, раскрыты основные связи среднего математического образования с социально-экономическими особенностями развития России в рассматриваемый период. Необходимо, однако, отметить, что толкование этих связей представляется не всегда объективным, так как, в основном, опирается на специфическую советскую идеологию.

Для объективного анализа системы преподавания* математики в женских гимназиях, путем сравнения с преподаванием основных гуманитарных предметов, нами были рассмотрены работы23, в которых говорится о.

22 Кондратьева Г. В. Школьное математическое образование в России второй половины XIX века учеб. пособиеМ-во образования и науки Рос. Федерации, Моск. гос. обл. ун-т Москва: Изд-во МГОУ, 2005.

23 Чумаков В. И. Развитие гуманистической направленности женского образования в России во второй половине XIX — начале XX в.: Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. Волгоград, 2007; Мишина Т. Гуманистические идеи образования и воспитания женщин в России второй половины XIX — начала XX вв.: диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. Пятигорск 2007; Кипнес Л. В Развитие литературного образования в учебных заведениях среднего типа России второй половины XIX — начала XX гдиссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. СПб., 2004; Максимова С Н. Тенденции развития преподавания древних языков в русской классической гимназии XIX — начала XX вв: диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. Ижевск 2002; Шапорина О. Н. Историческое образование в русских гимназиях в начале XX века. 1901 вопросах преподавания гуманитарных предметов в женских гимназиях в конце XIXначале XX века.

Подробнее остановимся на работах, использованных при проведении исследований, посвященных особенностям организации женского среднего образования в передовых странах Европы в рассматриваемый период.

Прежде всего, необходимо упомянуть работу Л. В. Зотовой24. В ней приводится описание развития женского среднего образования практически во всех странах Европы (Франция, Англия, Германия, Швеция, Дания, Голландия и др.), начиная с XVII века. Рассмотрены различные типы этих учреждений. Подробно раскрыты вопросы их организации, подчинения и финансирования.

Однако в работе Л. В. Зотовой в основном, исследуются вопросы его организации: принадлежности к тем или иным частным, общественным или государственным ведомствам, источники финансирования, а так же направленность профессионального обучения девушек. Данные о конкретном содержании программ преподавания основных предметов практически отсутствуют.

Анализ этой работы помог понять как недостатки, так и неоспоримые преимущества в организации и уровне преподавания отечественной системы женского образования в рассматриваемый период.

Были также использованы материалы по общим вопросам развития женского образования в Европе, которые содержатся в работе Л.Н.Модзалевского25.

Некоторые материалы по вопросам заимствования в России западной системы и методики преподавания математики, а также отношения к этому.

— февраль 1917 гг.: На материалах Московского Учебного округа: диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. М., 2004; Пономарева А. А. Становление системы тендерного женского образования в России в период с конца XVII до начала XX века' диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук Екатеринбург, 2006.

24 Зотова Л. М Педагогика женского образования середины Х1Х-начала XX века: Запад-Россия: исторические параллели. Киров. 2006.

25 Модзалевский Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. спец. учеб. заведений. СПб, 2000. российских педагогов и общественных деятелей содержатся и в упомянутой выше работе Г. В. Кондратьевой26. Ряд общих вопросов сравнения женского образования в России и странах Европы рассмотрены в работе.

Э.Д.Днепрова. Однако, в этой работе полностью отсутствуют материалы, относящиеся к преподаванию математики.

Общая характеристику системы женского образования в странах Европы в сравнении с аналогичной системой в России дана К.Д. Ушинским28, выдающимся российским педагогом, основоположникомнаучной педагогики. Однако в этой работе также отсутствуют материалы достаточно подробного сравнения программ преподавания основных предметовв первую очередь математики.

Для выявления показателей влияния образованияполучаемого женщинами в гимназиях, в первую очередь математического, на формирование образа и мировоззрения передовых женщин России были использованы следующие работы, в которых содержатся:

— материалы по биографиям известных женщин России, выпускниц женских гимназий, — проявлявших особые наклонности к математике (в первую очередь женщин, ставших известными учеными в области математики);

— материалы по женским движениям за доступ к высшему образованию, просветительным, благотворительным, политическим и другим общественным женским движениям в рассматриваемый период;

— труды, посвященные вопросам равноправия женщин и изменению их положения в семье.

Наиболее полно они содержатся в трудах известных публицистов и общественных деятелей конца XIX—начала XX века: П. Н. Ариян,.

26 Кондратьева Г. В. Школьное математическое образование в России второй половины XIX века учеб. пособиеМ-во образования и науки Рос. Федерации, Моск. гос. обл. ун-т Москва: Изд-во МГОУ, 2005.

27 Днепров Э. Д. Женское образование в России: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности. М., Дрофа, 2009.

28 Ушинский К. Д. Избранные труды. В 4 т. М., Дрофа, 2005.

П.Г.Мижуева, A.A. Кальманович, Е. Ланге, Н. Мировича, М. В. Орловской, М. И. Покровской, А. Н. Шабановой и др .

Необходимо отметить работы известных ученых гуманитариев рассматриваемого периода профессоров В. М. Хвостова и М. JI. Михайлова30. Большая часть их научной деятельности была посвящена исследованию вопросов изменения положения женщины, как в российском обществе, так и в других странах. На основании изучения природы женщины они пытались научно обосновать возможность и необходимость занимать равное с мужчиной положения во всех областях, включая положение в семье, получение высшего образования в университетах, занятие различной профессиональной деятельностью.

Из современных работ отметим следующие: о |.

— Р. М. Асланова и И. И. Косенко, где содержатся биографии российских женщин-математиков, в том числе и выпускниц женских гимназий, в том числе окончивших дополнительные педагогические классы математической направленности,.

— В. А. Веременко32, содержащую материалы по российским движениям, борьбе за допуск женщин к высшему образованию и возможность его получения в российских университетах наравне с мужчинами, от.

— О. А. Хасбулатовй, где рассмотрены практически все женские движения России второй половины XIX — начала XX в.,.

АриянП.Н. Женское техническое образование в России // Труды I Всероссийского женского съезда. 1908гМижуев П. Г. Женский вопрос и женское движение. СПб., 1906; Кальманович А. А. Женское движение и его задачи: Крат. ист. очерк. СПб., 1908; Ланге Е. Женский вопрос в его современной постановке. Пер. с нем. М. 1909; Мирович И., Иванова 3. С. Из истории женского движения в России. М.1908; Орловская М. В О женском движении в России. СПб., 1911; Покровская М И. Что делать женщинам для достижения равноправия с мужчинами. // Женский вестник. 1907. К®- 4- Шабанова А. Н. Очерки женского движения в России. СПб,. 1912; Фирин М. То же о женском равноправии // Вестник знания. 1908. № 12. С. 466 и пр.

30 Хвостов. В. М. Женщина и человеческое достоинство: Ист. судьбы женщины. Природа женщины. Женский вопрос. М., 1914; Михайлов М. Л. Женщины, их воспитание и значение в семье и обществе. Женщины в университете. СПб., 1903.

31 Асланов Р. М., Косенко И. И. Женщины-математики: историко-математические очерки в трех томах. М., МГГГУ, 2006.

32 Веременко В. А. Женщины в русских университетах (вторая половина XIX — начало XX вв. СПб.: Высш. Административ. шк., 2004.

33 Хасбулатова О. А. Женское движение в России: (Вторая половина XIX — начало XX в.) Иваново. 2003.

— Е. А. Тончу34, содержащую материалы по издаваемым в рассматриваемый период женским журналам,.

— Ричарда Стайтса35, в которой рассмотрены женские движения России рассматриваемого периода, входившие в международные женские движения, феминистические, политические и др.

Для использования в проводимых исследованиях методов, применяемых в о Zкультурологи, были изучены работы.

Основными материалами исследования являлись следующие источники:

1. Официальные учебные программы и правила женских гимназий МНП и ВУИМ, изданные в период XIX-начала XX вв.:

— «Правила и программы женских, гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения и Ведомства учреждений императрицы Марии: С приложением всех последних распоряжений и разъяснений программ и уставы гимназий. — Неофиц. изд. [Москва]: A.C. Панафидина, 1907;1908.

— Составленные в 1916 году Александровым. В. «Подробные правила и учебные программы всех женских гимназий и прогимназий МНП».

— Утвержденные министром народного просвещения 31 августа 1874 года «Правила испытания при поступлении учениц в женские гимназии и прогимназии, переводе из класса в класс и окончании курса, а равно и других потребностей учебного дел».

— Изданные в 1916 году A.B. Португаловым «.толковые программы и правила женских гимназий МНП».

— Составленные в 1908 году З. П. Быстровым «Новейшие программы и правила женских гимназий и прогимназий МНП и ВУИМ».

34 Топчу Е. А. Женщина и образование. М., 2010.

35 Ричард Стайте. Женское освободительное движение в России. Феминизм, нигилизм и большевизм. 1860−1930. /Пер. с англ. М., 2004.

36 Флиер А. М. Современная культурология: объект, предмет, структура // Общественные науки и современность. 1997. № 2- Каган М. С. Философия культуры. СПб., 1996; Тер — Минасова С. Г. Война и міф языков и культур.//Слово. М. 2008. и пр.

— Составленные в 1913 году М. А. Орловым «Новейшие подробные учебные планы, правила и программы женских гимназий и прогимназий ведомства МНП и ВУИМ с позднейшими дополнениями и разъяснениями».

— Выпущенные в 1914 году И. М. Гринцером «Новейшие программы женских гимназий и прогимназий МНП и Правила для учениц гимназий, для лиц женского пола, поступающих в гимназию, экзаменующихся на свидетельство за несколько классов и для готовящихся к окончательным испытаниям».

— Составленные в 1916 году Д. С. Марголиным «Программы и правила для лиц, ищущих звания учителя и учительницы средних учебных заведений. в женских гимназиях и прогимназиях».

— Выпущенные М. Маевской под названием «Путь к свету и самостоятельности». Программы всех высших учебных заведений, точно так же, как и низших профессиональных, доступных женщинам / Москва: тип., переплетная, стереотип. Г. Ламберт, 1911, а также ряд других, см. Библиографию п. I.

В этих источниках подробно описаны программы всех классов женских гимназий ведомств МНП и ВУИМ по основным разделам математики (арифметики, алгебры, геометрии и тригонометрии в дополнительных классах). Излагаются особенности их преподавания именно девочкам, а также рекомендуемые для них задачи и прикладные направления этих разделов математики.

2. Официальные учебные программы и правила мужских гимназий и училищ:

— «Новейшие программы мужских гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения», изданные Л. М. Лазаревым (Одесса: типография М. А. Миньковскиого, 1917 г.).

— «Новейшие программы и правила мужских гимназий и прогимназий с объяснительными записками Министерства народного просвещения» / / Сост. 3. Быстров /Петроград: тип. В. Я. Мильштейна, 1914.

Правила и учебные программы мужских гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения: с последующими дополнениями и разъяснениями и прил. свода извлечений из Устава о воинской повинности/ Сост. Орлов Санкт-Петербург, Варшава 1914, а также ряд других, см. Библиографию п. I.

Изучение этих программ и сравнение с приведенными выше программами для женских гимназий необходимо для понимания тех особенностей преподавания математики в женских гимназиях различных ведомств, которые определялись культурологическими факторами.

3. Для оценки общего уровня преподавания математики в гимназиях и училищах рассматриваемого периода были проработаныметодические материалы и руководства конца XIX — начала XX вв. по преподаванию математики в женских и мужских гимназиях, такие, например, как:

— П. Литвинский Наглядные пособия по математике в средне-учебных заведениях. Санкт-Петербург: тип. В. Демакова, ценз. 1881.

— О. Моргулец Физико-математические науки в женских средне-учебных заведениях// Образование. 1899. № 5—6.

— С.И. Шохор-Троцкий Методика арифметики с приложением сборника упражнений по арифметике для учащихся. СПб. 1886. и ряд других, см. Библиографию п. IV.

В этих материалах приводятся методические обоснования особенностей преподавания математики в женских гимназиях. Целесообразность преподавания арифметики в объеме, близком к мужским гимназиям, а других разделов (алгебры, геометрии) в меньшем объеме. Отсутствие в программах математики в женских гимназиях (в основных классах) тригонометрии и ряд других особенностей.

4. Были также изучены наиболее распространенные учебники по различным разделам математики, которые применялись в женских гимназиях ВУИМ И МНП. Часть этих учебников рекомендована только для женских гимназий, другая часть только для мужских гимназий и реальных училищ.

Учебники по арифметики, как правило, использовались, как в женских, так и в мужских гимназиях.

К ним относятся:

— А. П. Киселев Курс арифметики 1912 года. «Систематический курс арифметики» А. П. Киселева, который представляет единое систематизированное изложение курса арифметики для старших классов.

— А. Киселев Краткая алгебра для духовных семинарий и женских гимназий. — М., 1897.

— А. Малинин, К. Буренин Арифметика. М., 1884.

— А. Малинин, К. Буренин Руководство алгебры и собрание алгебраических задач для гимназий, реальных училищ и учительских институтов. М., 1890.

— А. Малинин Вопросы и задачи по геометрии, преимущественно для устных упражнений. М., 1886.

— Н. Рыбкин. Учебник прямолинейной тригонометрии. М. Издание магазина «Сотрудник школ». 4-е издание. 1905.

А. Воинов. Сборник геометрических задач на вычисление, с приложением задач, решаемых при помощи тригонометрии: Курс средних учебных заведений. М., 1900.

А.И. Гольденберг. Собрание задач и примеров для обучения начальной арифметики. М. 1903.

A. Давидов. Начальная алгебра. М., 1877.

B.А. Евтушевский. Сборник арифметических задач и численных примеров. СПб., 1905.

П. Злотчанский. Прямолинейная тригонометрия для средних учебных заведений. Одесса, 1899 и ряд других, см. Библиографию п. VI.

5. Для исследования вопросов развития женских гимназий были использованы источники по статистике учебных заведений России и истории их развития, такие как:

Женския гимназии и прогимназии Министерства народного просвещения: 1858−1905 / издание Департамента «народнаго» просвещения" СПб., Тип. М. М. Стасюлевича, 1905.

— Историко-статистический очерк общего и специального образования в России. СПб. 1884.

— Список учебных заведений ведомства Министерства народного просвещения (кроме начальных) по городам и селениям. СПб. 1915 и ряд других, см. Библиографию п. II.

Эти источники представляют собой официальные документы Департамента народного просвещения. В них содержатся официальные данные по развитию женских гимназий МНП и ВУИМ в рассматриваемый период.

6. Структура женских средних учебных заведений передовых стран Европы периода XIX — начала XX в., а также содержания учебных программ по математике, преподаваемой в этих учебных заведениях исследовались по материалам источников периода XIX — начала XX в. Они составлены представителями учебных ведомств России А. Л. Петровым и М. Л. Стефановичем, которые по заданию ведомств МНП и ВУИМ подробно ознакомились с женскими средними учебными заведениями Германии и Австрийской Империи, в состав которой в то время входили многие современные страны Европы, а так же выдающимся российским педагогом, основоположником научной педагогики К. Д. Ушинским39.

7. Для исследования вопросов, связанных с недостатками и перспективами развития системы преподавания математики в женских гимназиях рассматриваемого периода в аспекте их видения передовыми педагогами России того времени были изучены материалы I и II Всероссийских съездов.

37 Петров А. Л. Женские учебные заведения в Австрии (Цислейтании) СПб., тип. Балашова. 1890;

38 Стефанович М. Л. Женские гимназии в Германии. СПб., тип. Балашова, 1887.

39 Ушинский К. Д. Собрание педагогических сочинений. Т.1. Пг., 1916. преподавателей математики, состоявшихся в 1911 — 13 годах40, (см. также Библиографию п. V). Помимо общих вопросов совершенствования преподавания математики в средней школе на этих съездах затрагивались вопросы, относящиеся к женским гимназиям. В частности, предлагается" совершенствовать систему подготовки женщин-преподавателей математики в специальных педагогических институтах. Поднимался. вопрос о необходимости изменения существовавшего ограничения для женщин-преподавателей. Они могли обучать математике только в трех начальных классах женских гимназий. Рассматривались вопросы преподавания математики девочкам, которые непосредственно связаны с взглядами на женское образование российского обывателя. Так отмечалось, что во многих семьях существует крайне отрицательное отношение к необходимости преподавания девочкам математики (кроме, может быть, начал арифметики). Это сказывалось на успеваемости учениц. Для преодоления таких отсталых взглядов предлагалось ввести преподавание курса по истории математики, в котором показать общечеловеческое значение математики во всех областях деятельности человека в различные периоды.

Одна из резолюций I съезда (пункт 11) имела следующее содержание «Съезд признает желательным повысить в женских средних учебных заведениях уровень преподавания математики, как в виду высокого образовательного значения этого предмета, так и в виду широкого стремления оканчивающих женскую школу к высшему образованию"41.

8. Затрагиваемые преподавателями математики проблемы, связанные с необходимостью совершенствования системы женского математического образования, исследовались также по материалам периодических изданий, посвященных вопросам преподавания математики42. В них встречаются.

40 Труды I Всероссийского съезда преподавателей математики 27.12.1911; 03.01.1912. СПб., тип «Север», 93Лебединцев К. Ф. Метод обучения математике в старой неновой школе: Докл., чит. на 1 Всерос. съезде преп. математики в Петербурге. М., 1912. С. 15. и пр.

41 Там же.

42 Журнал «Вестник опытной физики и элементарной математики», за 1909;1911; Журнал «Математическое образование», 1912, № 2- Журнал «Народная школа», 1889- Журнал «Русский начальный учитель», 18 931 896- Журнал «Русский педагогический вестник» СПб, 1861- Журнал «Учитель» СПб, 1869. и пр. высказывания передовых российских педагогов (С. И. Шохор — Троцкого, A.B. Васильева, С. А. Богомолова и др.) по вопросам преподавания математики в женских гимназиях.

9. Воспоминания современников, в основном бывших учениц женских гимназий E.H. Водовозовой, С. Скворцовой, А. О. Смирновой — Россет,.

A.Тырковой — Вильяме, C.B. Ковалевской43 и ряд других (см. Библиографию п. VU). Очень ценными для проводимых исследований являются, содержащиеся в этих воспоминаниях сравнения с образованием и общим культурным развитий женщин передовых стран Европы. В частности они выполнены выпускницами российских женских гимназий, оказавшимися после революции за границей. В ряде этих воспоминаний отражены аспекты восприятия математического образования, получаемого женщинами в гимназиях как составляющей их общего культурного развития.

Отрывки из воспоминаний современниц содержатся также в работах.

B.В.Пономаревой, Л. Б. Хорошиловой, Э. Д. Днепрова и Е. А. Тончу44.

10. Исследование вопросов, связанных с влиянием математического образования в женских гимназиях на мировоззрение и становление передовых женщин России конца XIX — начала XX в. проводилось по материалам источников этого периода — издаваемым женским журналам, трудам женских движений, отчетам о женских съездах и участию в международных женских организациях. К ним, в частности, относятся:

— труды I Всероссийского женского съезда, СПб., 1908 -1909гг.,.

— труды I съезда по образованию женщин. СПб., 1914.,.

— отчет о заседаниях Государственной Думы Женскому вопросу СПб,. 1906.

43 Водовозова Е. Н. На заре жизни: Воспоминания. СПб., 1911; Скворцова С. Духовная жизнь гимназисток. M., 1896- Тыркова — Вгшъяж А. Воспоминания. То, что больше не будет М. 1998. и др.

44 Пономарева В. В,. Хорошилова Л. Б. Мир русской женщины: воспитание, образование, судьба. XVIII — начало XX века. М., Русское слово, 2008; Днепров ЭД. Женское образование в России. М., Дрофа, 2009; Тончу Е. А. Женщина и образование. М., 2010.

— труды женского движения «Союз женщин» за 1907 год «Женское движение у нас и за границей».

Использованы также материалы из следующих женских журналов:

— Журнал «Вестник воспитания». 1904. № 7.

— Журнал «Вестник знания». 1908 № 12.

— Журнал «Русская школа». 1901 № 3,7,8. 1904 № 5,6,9. 1905 № 2. 1907.№ 1.

— Журнал Образование. 1896. № 10−12, материалы «Из истории женского образования» и «Из истории женского движения за получение высшего образования в России».

— Журнал Союз женщин. 1907. № 1 и 1916. № 12 «Петиция женщин в Государственную Думу» и «Объяснительная записка, поданная А. Н. Шабановой министру внутренних дел 29 октября 1916 г.», а также другие аналогичные материалы, изложенные в Библиографии п. VIII.

11. Исследование вопросов становления выдающихся женщин-ученых в области математики, а также в других областях науки, получивших образование в женских гимназиях, было проведено по биографическим материалам, которые содержатся, например, в работах:

— P.M. Асланова, И. И. Косенко. Женщины-математики: историко- <�• математические очерки в трех томах. М., Mill У, 2006.

— Е. А. Тончу, Женщина и образование. М., 2010.

12. К исследованным источникам по общим вопросам, научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса вженских гимназиях можно отнести работы исследуемого периода известных российских общественных деятелей в области образования и ученых математиков К. Д. Ушинского, П. П. Блонского, В. П. Острогорского, М. М. Рубинштейна и др.45.

45 Блонский ПП Как мыслить среднюю школу? М. 1916; Острогорский В. П. Беседы о преподавании словесности. СПб., 1885- Редкий ПГ. Избранные педагогические сочинения. Л., 1958; Рубинштейн ММ Об эстетическом воспитании детей. М., 1914, УшинскийКД. Собрание педагогических сочинений. Т.1. Пг, 1916 и др.

К ним также относится сборник, составленный М.В. Богуславским46, где приведены данные об учебной программе классической женской гимназии и общий обзор сочинений, написанных гимназистками Московского учебного округа в 1894 году.

46 Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения /Сост. М. В. Богуславский. М., 2000.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Одними из факторов культурного развития российского общества в конце XIX — начале XX в. являются развитие системы преподавания' математики в женских гимназиях России и особенности ее построения. Это выражалось как во влиянии социальных и культурных особенностей общества на преподавание математики в женских гимназиях, так и во влиянии математического образования, получаемого девочками в гимназиях на культурное развитие и формирование мировоззрения женщин. В результате проведенных исследований установлены причины и критерии взаимовлияния этих процессов.

2. Женское математическое образование конца XIX — начала XX в. определялось особенностями развития российского общества и тем его культурным потенциалом, который был накоплен в предшествующие периоды. В эти исторические периоды, можно говорить только о женском воспитании. В начале XIX столетия основная государственная ориентация женского образования была направлена на подготовку жены и матери семейства, реализующуюся в открывшихся женских гимназиях ведомства ВУИМ. С середины XIX в. происходит переосмысление взглядов" на специфическое место женщины в обществе и как следствие на существенное развитие женского образования. Устанавливается понимание общества и государства в необходимости полноценного математического образования женщин. Это привело к стремительному преобразованию средней женской школы, которое началось в третьей четверти XIX в. Рост числа женских гимназий стал опережать развитие мужской средней школы (гимназий и реальных училищ). К концу рассматриваемого периода уровень преподавания математики в российских гимназиях не уступал этому уровню в аналогичных женских средних учебных заведениях передовых стран Европы.

3. Достаточно высокий уровень развития в конце XIX — начале XX в., именно женского математического образования способствовал происходившим в этот период процессам формирования женщины как полноценной личности, участвующей в общественной и политической деятельности наравне с мужчиной.

В качестве основных причин влияния женского математического образования на процессы культурного развития женщин и формирование их мировоззрения можно рассматривать:

— быстрое развитие женского среднего математического образования, превосходящее по темпам развития мужское и достигшее к концу этого периода уровня женского среднего образования в развитых странах Европы;

— формирование женщины как полноценной личности под воздействием полученного ею математического образования, которое позволяло считать себя равноправным членом общества;

— невозможность получения в России высшего математического образования женщинам, проявившим способности к математике при обучении в женских гимназиях, притом, что в России была хорошая математическая школа и выдающиеся ученые математики;

— отставание женского среднего образования от мужского, что главным образом проявлялось в естественных науках и, прежде всего в математике;

— стремительное развитие женской общественной деятельности в различных областях, включая борьбу за женское высшее и среднее образование.

4. В качестве основных показателей влияния именно женского математического образования на культурное развитие женщин России можно считать:

• усиление борьбы женщин за допуск к высшему образованию;

• увеличение абсолютного и относительного числа" слушательниц на физико-математических и технических факультетах (отделениях) Высших женских курсов;

• борьбу женщин за уравнивание мужского и женского среднего образования, прежде всего в области математики, что было одним из необходимых условий допуска женщин к высшему образованию;

• вовлечение (увеличение количества) женщин в общественную и политическую деятельность, посвященную, в основном, борьбе за равноправие женщин, так как именно математическое образование способствовало формированию женщины как полноценной личности;

• изменение отношения к семейным обязанностям женщин, получивших математическое образование в гимназиях, в особенности стремившихся к высшему математическому образованию;

• появление выдающихся женщин ученых-математиков и женщин-ученых в других областях естественных наук, где математика играла важную роль;

Сформулируем далее более подробные выводы по этим критериям (п.п.5.9).

5. Процесс активного стремления женщин к высшему образованию начался в середине XIX века и приобрел самый широкий размах в начале XX века. В это время в различных слоях российского общества активно дискутировались преимущества и недостатки, которые принесет с собой допуск женщин в университет, высказывались опасения относительно последствий для семьи и общества, которыми эта мера может обернуться.

Таким образом, в России конца XIX — начала XX в., хотя и проявлялся серьезный интерес к проблеме предоставления женщине высшего образования, единого мнения по этому поводу не было. Несмотря на то, что к этому периоду ученая женщина уже стала обыденным явлением общественной жизни, споры между тем продолжались.

Одним из первых результатов борьбы за допуск женщин к высшему математическому образованию можно считать открытие физико-математических и технических отделений на высших женских курсах. Эти отделения стали открываться и активно развиваться в начале XX века, во многом под влиянием женщин-выпускниц женских гимназий, проявивших способности к математике. В начале 1907 г. на математическом отделении Московских курсов обучалось 102 слушательницы из общего числа 2177, т. е. примерно 5%, а в начале 1912 г. — 699 слушательниц из общего числа 5706, т. е. примерно 12%.

6. Недостаточная подготовка женщин в области элементарной математики в средних учебных заведениях была одной из основных причин общественных движений России за уравнивание мужского и женского среднего образования, что было одним из необходимых условий допуска женщин к высшему образованию.

Многими передовыми женщинами России в это время пропагандировалась идея уравнивания получаемого женщинами математического образования в гимназиях с математическим образованием в мужских реальных училищах. На 1-ом Всероссийском съезде по образованию женщин была принята следующая резолюция: «Признавая, что разделение высшей школы на женскую и мужскую есть явление ненормальное. 1-ый Всероссийский женский съезд. считает необходимым, чтобы доступ в университеты был открыт женщинам на одинаковых основаниях с мужчинами"2.

В начале XX века в некоторых городах России начали открываться гимназии, где вводилось совместное обучение девочек и мальчиков, такие как 8-ми классная гимназия Харьковского общества взаимопомощи трудящимся женщинам.

Среди наиболее известных женщин, возглавлявших это движение необходимо отметить М. А. Чехову, окончившую Петровскую гимназию и педагогические курсы ВУИМ по математическому отделению. Она организовывала женские гимназии нового типа. Одним из главных отличий этих гимназий от гимназий МНП и ВУИМ было преподавание математики в существенно большем объеме. При этом преподавание осуществлялось по.

1 Хвостов В. М. Женщина и человеческое достоинство. М., 1914, С. 227.

2 Труды 1-го Всероссийского съезда по образованию женщин, организов. Российск. лигой равнопр. женщин в СПб., 1915. Т. 2. С. 654. специальной методике, которая предполагала прикладную направленность даваемых разделов математики.

7. Влияние математического образования на мировоззрение женщин России во многом определялось чрезвычайным подъемом женской общественной деятельности в рассматриваемый период. Следствием этого явилось возникновение очень большого количества женских движений и женских журналов. Их основная деятельность была направлена на развитие женщин в области просветительства, образования и политической деятельности, а также защита прав женщин в различных областях жизни.

Другим показателем развития женского самосознания, а также стремления занять достойное место в культурной жизни России являются специальные женские журналы, которые издавали и редактировали сами женщины. Влияние на эти процессы женского образования во многом определялось тем, что одной из первостепенных задач этих журналов было просветительство и образование женщин России. К таким журналам относятся «Женский вестник», «Дело», «Женское образование», «Женское дело» «Женский вестник» «Союз женщин» и ряд других.

8. Становление женщины как равноправной личности в результате получения математического образования в гимназиях и на математических отделениях Высших женских курсов изменяло ее мировоззрение как в отношении взглядов на положение женщины в семье, так и в отношении к семейным обязанностям.

По окончанию гимназий многие из таких женщин пошли на специальные курсы для обучения профессиям, где было необходимо знание математики. Женщины среднего социального уровня поступали на работу телеграфистками, продавщицами книжных магазинов, переводчицами и т. д. Даже женщины из благополучных семей после окончания гимназий давали уроки математики не только своим, но и другим детям.

Женщины с математическим образованием приобретали больший авторитет и влияние на детей старшего возраста, причем и на сыновей. Они могли быть их советницами и наставницами в обучении и выборе профессии.

Многие из женщин, имеющих склонность к математике для того, чтобы, получить высшее математическое образование за границей, после окончания гимназий заключали фиктивные браки, а уже за границей разводились. Это оказывало негативное влияние на семейную жизнь образованных женщин того времени. Главной причиной этого было отсутствие у женщин равных прав с мужчинами, в первую очередь в области высшего образования.

9. Показателем достаточно высокого уровня культурного развития женщин России конца XIX — начала XX в., который определялся уровнем образования в женских гимназиях и, в первую очередь, его математической составляющей является становление выдающихся российских женщин-ученых, получившие образование в женских гимназиях. К ним относятся известные российские женщины-математики (Е.Ф. Литвинова, Л. Н. Запольская, H.H. Гернет, В.Е.Миллер-Лебедева, Е. А. Нарышкина, К. Я. Латышева, С. А. Яновская и др.), а также выдающиеся российские женщины в других областях науки и общественно. — просветительских движений (М.А. Чехова, Мария Склодовская — Кюри, Е. А. Фомина — Жуковская и др.).

10. Преподавание математики в женских гимназиях России в конце XIX — начале XX в. осуществлялось с учетом общественного сознания относительно специфического предназначения мужчины и женщины, а также существующей возможности занять соответствующее место в обществе женщинам различного социального положения. Это проявлялось в следующих конкретных особенностях преподавания математики в женских гимназиях:

Отличия в преподавании математики в женских и мужских гимназиях ¦

— Курс арифметики, считавшийся обязательной областью знаний для любого образованного человека, в женских гимназиях примерно соответствовал этому разделу математики в мужских гимназиях.

— На преподавание математики в женских гимназиях отводилось меньшее (примерно на 30%) число часов. Удельный вес математики в общем учебном цикле в 2−3 раза меньше,-чем в мужских гимназиях. Это определялось тем, что для женщин более важными считались гуманитарные предметы.

— Ослабленное по отношению к мужским гимназиям преподавание разделов математики, которые считались необязательными для образованной женщины, а именно алгебры и геометрии. Тригонометрия не преподавалась совсем.

— По всем разделам математики, в мужских гимназиях уделяется большее время решению задач, а также прикладным вопросам, так как инженерные специальности не считались актуальными для женщин.

Отличия в преподавании математики в женских гимназиях ВУИМи МНП.

Отличия в объеме и содержании преподаваемого в этих учебных заведениях курса математики определялись, в первую очередь существующими в то время различными взглядами на положение женщины в российском обществе. В гимназиях ВУИМ преподавание математики обуславливалось тем, что главной задачей обучения женщины считалось ее воспитание как доброй супруги, хорошей матери и хорошей хозяйки. В гимназиях МНП одной из главных задач женского образования являлось предоставление женщинам разного социального положения, возможности получить профессию. В объеме и содержании преподаваемой математики эти отличия, в частности, выражались в следующем:

— в меньших времени и объеме преподавания алгебры и геометрии в гимназиях ВУИМ по сравнению с гимназиями МНП;

— в большем времени на решение и разбор практических задач во всех разделах математики в гимназиях МЕЛ по сравнению с гимназиями ВУИМ.

При этом как в гимназиях ВУИМ, так и МНП учитывались следующие основные принципы обучения девочек математике:

— обязательное преподавание некоторого базового объема математики, необходимого для образованного человека;

— наличие дополнительных классов с углубленным преподаванием математики, приближенным к мужским гимназиям, дающих возможность получить профессию педагога.

11. Проведенное сравнение уровня женского среднего образования в России и передовых странах Европы в рассматриваемый период позволило установить следующее.

Подход к образованию в странах Европы определялся особенностями их политического устройства: достаточно высоким уровнем демократии и слабой ролью государства в вопросах образования. Это порождало как позитивные тенденции — быстрое развитие женского образования в странах Европы, так и отрицательные — большую неоднородность уровня образования (особенно математики) в различных учебных заведениях даже одной страны, а также отсутствие его контроля.

Особенности преподавания математики в женских гимназиях России в сравнении с ее преподаванием в средних женских учебных заведениях передовых стран Европы заключались в следующем:

— Ряд педагогических идей и разработок в области математики стран Европы был заимствован российской системой образования. К ним прежде всего относится методика преподавания арифметики немецкого педагога А.Грубе.

— Количество часов, отводимых на математику в российских женских гимназиях МНП, соответствовало количеству часов в европейских женских средних учебных заведениях.

— Основной упор в преподавании математики, как в европейских, так и в российских училищах делался на преподавание арифметики. В училищах Европы несколько большее внимание уделялось приложению арифметики к практической деятельности («счето — и книговодоству» и т. п.).

— Уровень преподавания геометрии и алгебры в средних женских училищах Европы существенно ниже, чем в российских женских гимназиях МНП, и близок к уровню преподавания в гимназиях ВУИМ.

— Так же как и в основных классах российских гимназий, в европейских женских училищах не преподавалась тригонометрия.

— В средних женских образовательных учреждениях стран Европы отсутствовали классы, аналогичные российским дополнительным (педагогическим) классам с существенно более высоким уровнем преподавания математики, соответствующим мужским гимназиям.

12. Женское гимназическое математическое образование как фактор культурного развития России в рассматриваемый период во многом определялось следующими особенностями развития общего (мужского) среднего математического образования в России:

— общественно-педагогическим движением за реформу средней школы;

— быстрым развитием среднего класса, занимающего определяющее место в промышленном и культурном развитии России;

— развитием промышленности;

— созданием специальных научно-педагогических заведений, где работали известные отечественные специалисты по вопросам преподавания математики, такие как В. А. Евтушевский, А. Н. Острогорский и др.;

— организацией педагогических выставок, лекций и народных чтений, изданием педагогических книг, учебников;

— организацией материальной помощи учителям;

— рассылкой книг и учебников для школ по всей России;

— просветительской деятельностью педагогов-математиков через журналы -«Народная школа», «Русский педагогический вестник», «Русский начальный учитель», «Журнал элементарной математики», «Вестник опытной физики и элементарной математики» и ряд др.

Основными показателями влияния развития среднего математического образования в России в исследуемый период на социально-культурные аспекты развития российского общества являлись:

— общее развитие умственных способностей учащихся;

— подготовка учащихся к специальным занятиям и их приложения к практической деятельности;

— способствование индустриализации России и развитию среднего класса;

— увеличение числа квалифицированных преподавателей средней школы;

— развитие в области создания и издания отечественных учебных пособий.

13. Выявлены методы преподавания математики в женских гимназиях.

России рассматриваемого периода, которые могут быть применены в происходящей сейчас перестройке среднего образования. С помощью этих методов могут быть реализованы современные подходы к обучению, предполагающие учет тендерных особенностей девочек и мальчиков в процессе восприятия математики, а также предоставление учащимся возможности получения среднего образования с различным уровнем изучением математики.

Применительно к реалиям настоящего времени эти особенности преподавания математики в женских гимназиях России могут быть полезны не по их конкретному содержанию, а в следующих общекультурологических аспектах:

— обязательное преподавание некоторого базового объема математики, необходимого для современного образованного человека;

— преподавание других разделов математики в различном объеме в зависимости от общей ориентации данного учебного заведения;

— различный объем в часах и количестве, отводимый на разбор и решение практических задач, и различная их направленность в учебных заведениях с ориентацией на получение среднего профессионального или высшего образования;

— возможность переориентации в части выбранной профессии путем изучения математики с помощью дополнительных классов с углубленным преподаванием математики.