Развитие методической системы обучения информатике специалистов совмещенных с информатикой профилей в университетах Республики Казахстан

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ПОСТРОЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА СОВМЕЩЕННЫХ С ИНФОРМАТИКОЙ ПРОФИЛЕЙ
- 1. 1. Анализ содержания обучения и состояние преподавания информатики в республики Казахстан
- 1. 2. Создание модели специалистов совмещенных с информатикой профилей и обоснование направлений совершенствования методической системы их подготовки по информатике в вузе
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ КУРСОВ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОВМЕЩЕННЫХ С ИНФОРМАТИКОЙ ПРОФИЛЕЙ
- 2. 1. Общие принципы построения содержания обучения
- 2. 2. Содержание базовой компоненты подготовки специалистов совмещенных с информатикой профилей
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ЧАСТЕЙ КУРСОВ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОВМЕЩЕННЫХ С ИНФОРМАТИКОЙ ПРОФИЛЕЙ
- 3. 1. Информационные модели как основа интеграции
- 3. 2. Курс «Основы информационного моделирования»
- 3. 3. Интегрированный курс информатики и гуманитарного предмета, имеющего национальное содержание
ГЛАВА 4. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОВМЕЩЕННЫХ С ИНФОРМАТИКОЙ ПО
ФИЛЕЙ
- 4. 1. Методы обучения информатике
- 4. 2. Формы и средства обучения
ГЛАВА 5. ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗАХ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ
- 5. 1. Разработка понятийной базы и терминологии в области информатики и вычислительной техники
- 5. 2. Проблема разработки учебного программного обеспечения на казахском языке

Развитие методической системы обучения информатике специалистов совмещенных с информатикой профилей в университетах Республики Казахстан (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Приобретение независимости Республикой Казахстан требует формирования новой политики в сфере образования, учитывающей тенденции и специфику современного этапа общественного развития в Казахстане, достижения педагогической науки, а также реальные условия функционирования складывающейся национальной системы образования. За годы советской власти в Казахстане были достигнуты определенные успехи в развитии экономики, существенно повышен культурный и образовательный уровень народа. В настоящее время, как и большинство стран, возникших на территории СССР, Казахстан находится на пороге постепенного перехода от индустриального к информационному этапу развития. С ним связано активное внедрение компьютеров во все области человеческой деятельности, радикальные изменения в структуре производства, что требует постоянного обновления знаний и умений, необходимых для освоения новых технологий. В этой ситуации перспективы дальнейшего развития страны оказываются тесно связанными с эффективным решением проблемы организации системы непрерывного образования, обеспечивающей каждому члену общества возможность повышать и (или) изменять свою квалификацию по мере необходимости, гарантируя адекватную подготовку человека к жизни в информационном обществе. Особую роль в этом процессе имеет подготовка в области информатики, которая призвана обеспечить успешное освоение новых информационных технологий в различных сферах народного хозяйства. Широкая подготовка специалистов в области информатики, информационных технологий началась в вузах Казахстана после известного Постановления (1985 года) об «Обеспечении компьютерной грамотности молодежи», направленного на внедрение в высшую и среднюю школу курса основ информатики. В рамках задачи обеспечения компьютерной грамотности в Казахстане была проведена немалая работа по методическому обеспечению преподавания информатики в школе, подготовке учителей по совмещенным специальностям «учитель математики и информатики» «учитель физики и информатики», а затем «преподаватель информатики и менеджер по компьютеризации», началось преподавание информатики на многих факультетах (в том числе и непрофильных) вузов различной специализации. Работа по внедрению методической системы обучения информатике в средней школе и вузах Казахстана опиралась на исследования А. П. Ершова, А. Борка, С.А. Бешен-кова, С. Г. Григорьева, В. А. Извозчикова, М. Кларка, A.A. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, B.C. Леднева, М. П. Лапчика, И. В. Марусевой, Ю. А. Первина, В. Г. Разумовского, И. В. Роберт, М. В. Швецкого и других. Однако в настоящее время в системе подготовки специалистов в области информатики в вузе все еще имеется немало недостатков, содержание такой подготовки во многом не удовлетворяет постоянно растущие запросы общества, производства в этой сфере. Существенно изменились не только требования, но также и условия осуществления подготовки по информатике в вузах Казахстана. В частности, во многих вузах введена подготовка по совмещенным с информатикой профилям («информатика и экономика», «информатика и лингвистика» и т. д.), которая обусловлена глубоким проникновением методов, средств, понятийного аппарата информатики в соответствующие области знания. Очевидно, что такое совмещение профилей подготовки требует значительной дифференциации содержания обучения информатике в вузах, более эффективного осуществления межпредметных связей, интеграции обучения информатике со смежными дисциплинами. Вместе с тем, реальное содержание подготовки по информатике в большинстве вузов Казахстана по существу инвариантно и связано в основном с освоением традиционного набора средств информационных технологий. В университетах Казахстана практически не преподаются фундаментальные основы учебной дисциплины информатика. В результате этого курс информатики принимает ярко выраженную технологическую и прикладную направленность. Можно сказать, что в вузах изучаются не основы информатики, а в основном средства информатизации. Вместе с тем понятно, что углубление технологической направленности не может быть беспредельным, так как, в конечном счете, оно неизбежно натолкнется на естественные ограничения, порожденные отсутствием или недостаточностью фундаментальной базы. Давно известно, что медленнее всего стареют фундаментальные знания, именно поэтому обучение в вузе должно проводится по программам, содержание которых построено на основе такого рода знаний. Прикладная же сторона подготовки специалиста по информатике должна опираться на его фундаментальную теоретическую и технологическую подготовку. Острая потребность в кадрах различного профессионального уровня и специализации, овладевших основами информатики и информационных технологий, приводит в настоящее время к необходимости их подготовки не только в учебных заведениях, но и непосредственно на производстве. Есть все основания полагать, что эта тенденция, обусловленная постоянным ростом информационной составляющей в профессиональной деятельности практически любого человека, в ближайшие годы будет усиливаться. Очевидно, что задача переподготовки кадров в области информатики и информационных технологий будет возложена на специалистов имеющих систематическую подготовку в этой области, полученную в вузе. Однако многие из них (за исключением выпускников педвузов) не имеют никакой педагогической и методической подготовки, и будут проводить (и уже проводят) занятия по единственно известному для них дидактическому принципу — «делай как я». Это обуславливает необходимость сочетания в вузах подготовки в области информатики с методической подготовкой студентов, введения соответствующих совмещенных специальностей. В этом проявляется одна из особенностей подготовки специалистов этого профиля в настоящее время, которую необходимо учитывать при совершенствовании содержания их подготовки в вузе. Среди других особенностей, подчеркнем как одну из важнейших сейчас задачу решения целого ряда вопросов, связанных с необходимостью перехода к подготовке специалистов по информатике на казахском языке. Это определяется двумя основными факторами. Во-первых, принятием в Казахстане «Закона о государственном языке», который с одной стороны, закрепляет казахско-русское двуязычие в стране, а с другой стороны подчеркивает необходимость все более широкого внедрения казахского языка в систему образования. Во — вторых, массовая переподготовка кадров в области информатики и информационных технологий означает, что в нее будут вовлечены широкие слои трудоспособного населения, включая и ту ее значительную часть, которая владеет только казахским языком. Переход в вузах к обучению информатике на казахском языке потребует решения целого ряда терминологических вопросов при подготовке учебных и методических пособий, разработок и использовании программных средств. Таким образом, существует целый комплекс нерешенных пока в теории и практике вузовского образования в области информатики вопросов, которые определяют актуальность данного исследования. Анализ состояния подготовки будущих специалистов — выпускников университетов в области информатики в Казахстане в настоящее время позволяет нам выделить четыре основных направления совершенствования и развития такой подготовки:

— фундаментализация содержания обучения информатике в университете, т. е. переход от прикладных аспектов и технологии к научным основам информатики;

— развитие подготовки в университете специалистов совмещенных профилей на основе интеграции информатики со смежными дисциплинами;

— включение методической подготовки в систему обучения студентов по специальностям, связанным с информатикой и информационными технологиями;

— постепенный переход к предусмотренной законом о языке возможности подготовки студентов в области информатики на казахском языке.

Вместе с тем, анализ литературы по проблемам подготовки студентов университетов в области информатики показывает, что выделенные выше направления не получили достаточного отражения в проведенных исследованиях и практике обучения. Так, подготовка в области информатики рассматривается в большинстве исследований как подготовка к применению информационных технологий (Ю.С. Брановский, Н. В. Макарова, И. В. Марусева и др.). В числе исследований, связанных с повышением научного уровня содержания обучения информатике в непрофильных (педагогических) вузах, можно указать в основном на диссертационные работы М. В. Швецкого и Э. И. Кузнецова. Следует заметить, что в ряде университетов России и Казахстана уже ведется подготовка специалистов по смежным профилям, например таким как «информатика — экономика», «информатика — иностранный язык» и другие. Однако многие теоретические вопросы специализации методической системы обучения информатике в этой ситуации не решены, а разрабатываемые методические рекомендации касаются лишь осуществления межпредметных связей и использования при изучении смежных дисциплин информационных технологий. Практически никогда не ставился вопрос о разноуровневой подготовке студентов в области методики преподавания информатики (не только для будущих учителей, но и специалистов других профилей, которые могут стать преподавателями этого предмета на курсах переподготовки кадров). Программа минимальной методической подготовки специалистов по информатике ранее не рассматривалась в каких-либо исследованиях. Наконец, вопросы перехода к обучению информатике в вузах на казахском языке и вытекающие отсюда терминологические и другие проблемы также практически не рассмотрены. Можно отметить только работу С. Кариева, посвященную терминологии информатики на казахском языке, однако она касается только школьного, а не вузовского курса по данной дисциплине. Таким образом, ни одно из четырех, выделенных выше направлений развития подготовки студентов в области информатики и информационных технологий в университетах Казахстана (по совмещенным с информатикой специальностям), не получило достаточного отражения в проведенных ранее исследованиях. Можно сделать вывод о существовании противоречия между сложившейся к настоящему времени в Казахстане системой подготовки по информатике специалистов совмещенным с информатикой профилей и социальным заказом на подготовку таких специалистов в условиях перехода к информационному обществу и формирующихся сейчас новых рыночных отношений. Сказанное выше определяет научную проблему, составляющую содержание настоящего исследования.

Объектом исследования выступает методическая система обучения информатике в университетах республики Казахстан в условиях подготовки специалистов совмещенных с информатикой профилей.

Цель исследования состоит в теоретической разработке направлений совершенствования методической системы подготовки студентов университета совмещенных с информатикой специальностей в современных условиях республики Казахстан. Предмет исследования — пути совершенствования и специализация методической системы обучения информатике в университетах республики Казахстан при подготовке специалистов совмещенного с информатикой профилей.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность подготовки по информатике специалистов совмещенного с информатикой профилей в Казахстане существенно повысится, если будет создана и внедрена методическая система их подготовки, предполагающая, что:

— в содержании обучения информатике будут выделены инвариантная и вариативная частив рамках инвариантной части будет существенно усилена фундаментальная компонента содержания курса, а вариативная будет построена с учетом принципа профессиональной направленности;

— при подготовке специалистов совмещенных с информатикой профилей будет усилена интеграция содержания обучения информатике с содержанием обучения смежных дисциплин;

— в содержании подготовки специалистов в университете будет включена методическая подготовка, необходимая для реализации задачи переподготовки кадров в области информатики и информационных технологий;

— в содержании учебных курсов по информатике получат отражение терминологические особенности информатики, складывающиеся в казахском языке, а также будут учтены особенности языковой среды и менталитета казахского народа.

В соответствии с целью и гипотезой определяются следующие задачи исследования:

1) обосновать основные направления фундаментализации подготовки студентов по информатике и дифференциации ее содержания в зависимости от специализации образования;

2) определить наиболее целесообразные профили для совмещенного с информатикой обучения;

3) отобрать содержание обучения информатике по каждому из выбранных профилей;

4) разработать методическую и программную поддержку отобранного содержания обучения;

5) отобрать минимальный набор понятий информатики, необходимый для обучения студентов этой дисциплине на казахском языке и решить соответствующие терминологические проблемы, возникающие из особенностей казахского языка;

6) разработать содержание минимальной методической подготовки будущих специалистов.

Содержание поставленной проблемы определило теоретико экспериментальный характер исследования. Очевидно, что экспериментальная проверка разработанной методической системы в практике работы университетов в целом возможна лишь при создании соответствующих программ и учебников по информатике для будущих специалистов по информатике. Тем не менее, для проверки достоверности основных результатов исследования, помимо их теоретического обоснования, в диссертации предпринята попытка практической реализации отдельных элементов построенной методической системы в университетах республики Казахстан.

Для решения проблем исследования нами были использованы следующие методы:

— анализ научной литературы по философским, социальным, психолого-педагогическим и этно — педагогическим проблемам, связанным с информатизацией общества, ее влиянием на личность и систему образованияанализ научной литературы по информатике, вычислительной технике, методике преподавания информатики в школе и вузеанализ школьных и вузовских программ, учебников и учебных пособийизучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта информатизации образования и, в частности, проблем подготовки учителя информатики;

— теоретическое исследование проблемы на основе методологии системного подхода и использование при этом дидактических информационно — развивающих моделей;

— педагогический эксперимент.

Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что в нем выдвинута новая концепция построения методической системы подготовки специалистов совмещенного с информатикой профиля в университетах республики Казахстан. На основе этой концепции построена методическая система подготовки специалистов по информатике.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании:

— целесообразности и эффективности подготовки специалистов совмещенных с информатикой профилей;

— принципов построения методической системы подготовки специалистов, совмещенных с информатикой специальностей.

Практическая значимость полученных результатов заключается:

— в разработке систем курсов, для обеспечения подготовки специалистов, совмещенных с информатикой профилей;

— разработке методической и программной поддержке данной системы курсов;

— разработке трехъязычного терминологического словаря как необходимого компонента методической системы обучения.

Практическая значимость результатов исследования подтверждена рядом положительных отзывов, полученных от различных вузов Казахстана. Результаты работы внедрены в Алматинском государственном университете имени Абая, Южно — казахстанском гуманитарном университете, Талды — курганском государственном университете, Джамбульском государственном университете, Кызыл — Ордынском государственном университете.

Апробация результатов исследования. Результаты, содержащиеся в диссертационном исследовании, возникли в процессе продолжительной педагогической, научно-методической и исследовательской работы автора:

— в Алматинском государственном университете имени Абая (г. Алматы) (чтение лекций, проведение практических занятий по информатике, участие в научно-методических семинарах и конференциях) — - в областном институте повышения квалификации учителей;

— в виде участия и выступлений на научно-методических семинарах и конференциях по проблемам преподавания информатики:

Республиканской Межвузовской научной конференции по математике и механике, г. Алма-Ата 1990 г (два доклада) — Всесоюзного семинара — совещания 25−26мая 1990 г. г. ГулистанВсесоюзной конференции «Компьютер в школе и педвузе» .(9−11 сент. 1989 г.), г. ОдессаВсесоюзная школа-семинар «Экспертные системы и Пролог в учебном процессе», г. Йошкар-Ола, май 1990 г.- VIIIой Республиканской научно — практической конференции (23−24 мая 1991 г.) ОмскIX Республиканской научно — практической конференции (19−21 мая.

1992 г.) ОмскРеспубликанская учебно-методическая конференция «Освоение усовершенствованных методов, связанных с обучением казахскому языку» г. Алматы, 1992 г.- ХХШ — конференция профессорско-преподавательского состава АГУ имени Абая «Профессионализация вузовского обучения в условиях суверенитета республики, г. Алматы, 1993 (два доклада) — X республиканской научнопрактической конференции май 1993 г. г. Омск, — «Рынок и высшее образование» Международная научно-практическая конференция июнь 1993 г. г. Алматы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Подготовка специалистов совмещенного с информатикой профиля таких как: <Информатика — экономика>, <Информатикаиностранный язык> во многом позволяет поднять конкурентно способность университетского образования в условиях начавшейся в Казахстане информатизации общества.

2. Наиболее эффективной системой обучения этих специалистов является методическая система, построенная на двухступенчатом принципе:

— базовая подготовка в области информатики, инвариантная по всем профилям подготовки по совмещенным с информатикой специальностям;

— прикладная подготовка в области использования средств информационных технологий, дифференцированная по содержанию в соответствии с принципом профессиональной направленности.

3. Ведущим направлением совершенствования базовой подготовки является ее фундаментализация, усиление научных основ информатики в содержании соответствующих учебных курсов;

4. Наиболее методически эффективным средством дифференциации содержания подготовки в области информационных технологий для студентов совмещенных с информатикой специальностей является создание интегрированных курсов, связанных с применением информатики и средств информационных технологий в различных предметах, соответствующих второму профилю подготовки данных специалистов;

5. Программная поддержка содержания обучения информатике должна быть дифференцирована применительно к специфике, соответствующего профиля:

Процедурные языки — для специальности «Информатика — менеджер по компьютеризации»,.

Языки логического программирования — для специальности «Информатика — иностранный язык»,.

Объектно — ориентированный язык — для специальности «Информатика — экономика».

Структура и объем диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы. Основной текст занимает 132 е., библиография содержит 206 наименований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования установлено:

1. Необходима разработка и совершенствование курсов информатики, позволяющих осуществить подготовку по совмещенным специальностям на базе университетов;

2. Необходимо дальнейшее развитие мировоззренческой компоненты курса информатики. Наиболее интересным и актуальным для республики Казахстан является создание интегрированных курсов информатики и предметов национально — региональной ориентации;

3. Необходимо совершенствование содержания вузовского курса информатики с учетом его ориентации в сторону развития фун-даментализации его содержания;

4. Развитие содержания образования должно сопровождаться совершенствованием технологической составляющей данного курса. Особенно это актуально для студентов проходящих подготовку по смежным специальностям;

5. Необходимо развитие исследований по совершенствованию национальной казахской терминологии в области информатики и информационных технологий;

6. На основе теории методических систем по А. М. Пышкало построена основа методической системы подготовки специалистов по информатике совмещенного профиля в вузах республики Казахстан;

7. Сформулированы цели обучения специалистов по информатике совмещенного профиля на основе профессиограммы, представляющей собой объединение базовой подготовки по информатике на уровне бакалавриата, магистратуры с дополнением профильной подготовки;

8. Содержание обучения должно строится таким образом, чтобы учитывать специфику будущей работы специалиста, состоящей в необходимости многопрофильной деятельности, владение терминологией на нескольких языках, учет национальных традиций;

9. В основе содержания обучения должен лежать принцип четырех парадигм программирования, допускающий соответствующий плюрализм мышления специалиста по информатике;

10. Построена методика обучения специалиста по информатике;

11. Рассмотрены формы и средства обучения специалистов по информатике совмещенного профиля.

12. Предложена и реализована система терминов казахского языка, закладывающая основы научной терминологии в области учебной информатики.

13. Разработаны принципы построения стандартов казахского алфавита для ПЭВМ.

14. Создана и апробирована на практике технология локализации учебного программного обеспечения.

15. Разработаны и апробированы педагогические программные средства: Языковая среда, Иерархия. Они адаптированы к казахскому языку и внедренные в Казахстане и ряде стран СНГ.

16. Разработана и внедрена система автоматизации тестирования на казахском языке. Разработаны и внедрены системы тестов на казахском языке.

17. На основе общей классификации типов моделей предлагается строить курсы, адаптированные для подготовки специалистов в области естественных наук и гуманитарных наук;

18. Предлагается курс информационного моделирования, ориентированный на специалистов по информатике, специализирующихся в естественно научной сфере;

19. Взгляд на информатику, как методологическую дисциплину позволил построить курс «Моделирование и информационные технологии в гуманитарных предметах национальной ориентации», в котором формируется целостное представление об изучаемой предметной области, на основе мировоззренческой функции информатики.

Показать весь текст

Список литературы

Абилов В.Г., Зинченко Н.И. Turbo и Arity: два подхода к логическому программированию. — Мир ПК, 1990, N2, с.32−42, N3, с.31−43.
Абылкасымова А.Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов математиков в системе методической подготовки в университете. Автореф. дис. док. пед. наук., Алматы., 1995.
Азляров Т.Р. Методическая система совершенствования курса основ информатики и ВТ в национальных школах. Автореф. дис.кан. пед. наук. -Ташкент, 1993.
Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля Автореф. дис. док. пед. наук., М., 1995.
Антипов И.Н. Проблема изучения алгоритмического языка в средней школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970.
Александров С.Ю. Синтаксически-ориентированные редакторы: функциональные возможности и архитектура. Новосибирск, 1987. (Препринт НФ ИТМ и ВТ АН СССР- 3). — 35 с.
Апатова Н.В. Развитие содержания школьного курса информатики М., 1993.-c.132
Бабанский Ю.К. Концепция содержания, методов и форм организации обучения в современной общеобразовательной школе. // В кн.: Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989, с.416- 434.
Баймуханов Б. Методические основы обеспечение базового уровня общеобразовательной математической подготовки в школах Казахстана. // Автореф. дис.док. пед. наук.М., 1992.,-43с.
Бакман Е., Дремова И. Введение в микро-Пролог // Информатика и образование N6.-1991.-с.36−39.
Бауэр Ф., Гооз Г. Информатика. М. Мир. -1976.-484 с.
Белошапка B.K. Информатика как наука о буквах // Информатика и образование. 1992. N1. С.6−12.
Белошапка В.К. Мир как информационная структура // Информатика и образование. 1990. N5.
Белошапка В.К. О языках моделях и информатике // Информатика и образование. 1987. N6. с. 12−16.
Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах. Омск. 1993.
Белошапка В.К., Лесневский A.C. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. 1989. N3. с. 17−24.
Бешенков С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс // Педагогическая информатика. N2. 1993. с. 5−10.
Бешенков С.А. Дидактические основы профильного обучения информатике М. 1991. с. 90
Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике, М. Автореф. дис. док. пед. наук., М., 1994.
Бешенков С.А., Гейн А. Г., Григорьев С. Г. Информатика и информационные технологии. Екатеринбург: Уральский рабочий, 1995, — 134 с.
Бидайбеков Е.Ы. Информатика мен есептеуйп техника непздер1 (Перевод пробного учебного пособия Часть I) Издательство «Мектеп» Алма-Ата, 1986 г. 90 с
Бидайбеков Е.Ы. Информатика мен есептеуйп техника непздер! (Перевод пробного учебного пособия Часть П) Издательство «Мектеп» Алма-Ата, 1987 г. 90 с.
Бидайбеков Е.Ы. Информатика мен есептеуйп техника непздерх о-ыту (Перевод с русского) «Мектеп» Алма-Ата, 1985 г 240с.
Бидайбеков Е.Ы. Лабораторные работы по вычислительной математике (метод, разработка). Алма-Ата, 1987 г. 52 стр.
Бидайбеков Е.Ы., Абдиев К. С., Медеуов Е. У. О возможности использования рукописных программ казахском языке лабораторных работах курса ОИВТ для физиков В сб.: Профориентация в процессе преподавания физики Алма-Ата, 1987 г. 2 стр.
Бидайбеков Е.Ы. Информатика мен есептеуип техника непздер1 о-ыту (Перевод с русского). «Мектеп» Алма-Ата, 1988 г 256 с.
Бидайбеков Е.Ы. Некоторые вопросы изучения информатики и ВТ. В сб.: Информатика и ВТ учебном процессе и управлении. Омск, 1988 г. 2 стр.
Бидайбеков Е.Ы. О проблемах компьютеризации национальных школ -«-В сб.: Актуальные проблемы перестройки высшей, школы и пути совершенствования проф. Подготовки учителей. Изд-во КазГПИ имени Абая, Алма-Ата, 1988 г. 2 стр.
Бидайбеков Е.Ы., Абдиев К. С., Шульгин А. И. Переход от основных конструкций школьного алгоритмического языка к соответствующим конструкциям языков программирования Бейсик, Рапира, Фортран (Методическая разработка). Алма-Ата, 1989 г. 24 стр.
Бидайбеков Е.Ы., Добрица В. П. Курс математической логики и теории алгоритмов в условиях компьютеризации образования. В сб.: Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении. Омск, ОГПИ. 1989 г. 3 стр.
Бидайбеков Е.Ы. О компьютерной подготовке студентов филологического факультета педвуза В сб.: Актуальные проблемы национально-русского двуязычия в учебном процессе педвузов Казахстана. Алма-Ата, КазГПИ. 1989 г. 2 стр.
Бидайбеков Е.Ы. ЭВМ калай жУмыс ¡-стейдо? (Перевод уч. пособия). Алма-Ата, «Мектеп», 1989 г. 8,5п.л.
Бидайбеков Е.Ы., Ниязбаев А., Медеуов Е. У. Информатика бас-тамалары (алгоритмдеу) (Методикалык нУскау) Алма-Ата, Р У М К -1990г. 5.25п.л
Бидайбеков Е.Ы., Шумкин А. С. Система автоматизированного контроля В сб.: Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении. Омск, 01 ПИ 1990 г. 2 стр.
Бидайбеков Е.Ы. К вопросу стандартизации букв казахского языка на ПЭВМ В сб.: Труды IX Республиканской Межвузовской научной конференции по мат. и мех. Вып.2, Алма-Ата, 1990 г. 2 стр.
Бидайбеков Е.Ы. О содержании и роли курса «Численные методы в педвузе» Сб. трудов Всесоюзной конференции «Компьютер в школе и педвузе».(9−11 сент. 1989 г.) Часть 1, Одесса, 1989 Новосибирск, 1990 2 с.
Бидайбеков Е.Ы. О некоторых проблемах компьютеризации национальных школ В сб.: Компьютерные технологии в учебно-восп. процессе в школе и вузе Свердловск, 1990 г. 4 стр.
Бидайбеков Е.Ы. О стандартизации букв казахского алфавита на ПЭВМ. Бюллетень экспертные системы и пролог в уч. процессе. (Краткое изложение докладов на школе-семинаре). Йошкар-Ола, 1990 г. 2 стр.
Бидайбеков Е.Ы. Об информатизации образования в системе педвузов Каз. ССР. Межвузовский сб. научных трудов «Информатика и ВТ в педагогических учебных заведениях». Алма-Ата, 1991 г. 2 стр.
Бидайбеков Е.Ы., Шумкин A.C. Автоматизация контроля знании как средство повышения эффективности обучения. Каз. ССР. Межвузовский сб. научных трудов «Информатика и ВТ в педагогических уч. заведениях». Алма-Ата, 1991 г. 5 стр.
Бидайбеков Е.Ы., Абдиев К.С., Pax C.B. «Программа вступительного экзамена по курсу «Основы информатики и вычисли тельной техники». АТУ им. Абая Алматы, 1993 г 8 стр. (на русском и казахском языках).
Бидайбеков Е.Ы., Досмаилов Т. К. Е-практикумда жУмыс ютеу.-учебное пособие .- Алматы: АТУ им. Абая, 1993 50 с.
Бидайбеков Е.Ы., Р. Башаров, А. Нысанбаев, М. Кудайкулов, К. Жаркынбаев Концепция общего и среднего образования в Республике Казахстан .-Изд. инст. философии HAH PK, Алматы, 1994 г. 48 стр.
Бидайбеков Е. Ы. Абдиев К.С. Методика обучения информатике. В сб. Научно-практические основы повышения качества подготовки учителей математики и информатики в условиях многоступенчатого образования. Зс. (на казахском языке). 1995 г.
Бидайбеков Е.Ы., Бектемесов М. А., Корнилов B.C. Практикум на ПЭВМ Часть 1. Численные методы алгебры Методическая разработка. -48 стр. 1995 г.
Бидайбеков Е.Ы., Бектемесов М. А., Корнилов B.C. Практикум на ПЭВМ Часть 2. Численные методы анализа Методическая разработка. 50 стр. 1995 г.
Бидайбеков Е.Ы. Многоуровневое образование по информатике в условиях рынка Новые информационные технологии в университетском образовании / Материалы Международной научно методической конференции. Новосибирск 1995.
Бидайбеков Е.Ы., Садыков Т. С., Шалбаев Е. Б. Многоуровневая подготовка специалистов на основе математико-информационных технологий. Материалы Между народной конференции. Образовательные стандарты и развитие личности Омск, 1995.
Бидайбеков Е.Ы., Pax С. В Особенности педагогической деятельности вузовского преподавателя в условиях компьютерных технологий обучения Образовательные стандарты и развитие личности. Омск, 1995
Бидайбеков Е.Ы. Pax С. В. Шалбаев Е.Б. Математико-информационные технологии в теории и практике обучения. / Учебное пособие / АТУ Алматы, 1996 г. 86 стр.
Бидайбеков Е.Ы., Биярова А., Мамытбеков Е. К. Динамическая модель оптимального развития многоотраслевой экономики. Тезисы докладов 1-го съезда математиков Казахстана, Шымкент, 1996, с. 118.
Бидайбеков Е.Ы., Pax С.В., Шалбаев Е.Б.О содержании курса «Математико-информационные технологии в дидактике и обучении». Тезисы докладов 1-го съезда математиков Казахстана, Шымкент, 1996, с.312−313.
Бидайбеков Е.Ы., Корнилов В., Абдиев К. С., Бектемесов М. А. Типовые программы по информатике и прикладной математике (для студентов университетов и педагогических институтов) Сборник N49 АТУ им. Абая, Алматы, 1996 г., 36 с.
Бидайбеков Е.Ы., Pax C.B., Корнилов B.C. Научно-методическое и программное обеспечение процесса компьютеризации школ и педвузов Казахстана Алматы, 1996 г. Депон. в КазГОСИНТИ 92 с.
Бидайбеков Е.Ы. Каталог фонда программно методических средств. Выпуск 1 / Под редакцией проф. Бидайбекова / Алматы: АГУ им. Абая, 1997 с.ЗО.
Бидайбеков Е. Ы О проблемах информатизации образования в Республике Казахстан. Материалы международной конференции «On new trends in science education» 9−14 мая 1997 г. Стамбул, Турция.
Абдиев К.С., Бидайбеков Е. Ы. Программа вступительного экзамена по курсу информатики /Учебно-методическое пособие. Алматы. АГУ имени Абая 1997 г.
Бидайбеков Е.Ы., Григорьев С. Г. Термины информатики (англо русско — казахский терминологический словарь). /Учебно-методическое пособие. Алматы. Рауан 1998 г.
Бидайбеков Е.Ы., Корнилов B.C. Математическое моделирование и численные методы (введение).-учебное пособие Алматы: АГУ им. Абая, 1998 .- 81 с.
Бидайбеков Е.Ы. Информатизация образования в Казахстане. Алматы: АГУ им. Абая, 1998 -27с.
Бидайбеков Е.Ы. Подготовка специалистов совмещенного профиля по информатике в республике Казахстан. Алматы: АГУ им. Абая. 1998, с. 87.
Бидайбеков Е.Ы., Григорьев С. Г., Талпаков H.A. Логическое программирование (Пролог -Б) (на казахском языке). Алматы: Рауан, 1998, 83с.
Богданова Д.П. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения. Авт. дис.. кан. пед. наук. М. 1996 г.
Боголюбов Д.П. О парадигмах программирования
Боголюбов Д.П. Разработка интеллектуальной среды обучения логическому программированию. Авт. дис. кан. тех. наук. М. 1995 г.
Борщев В.Б. Пролог Основные идеи и конструкции. -Прикладная информатика, 1986, вып.2, с. 49 — 76.
Бордовский Г. А., Извозчиков В. А., Румянцев И. А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики // Дидактические основы компьютерного обучения. Межвуз. сб. научных трудов. Д.: ЛГПИ, 1989, с.3−33.
Брановский Ю.С. Методическая система подготовки по информатике студентов нефизико математических специальностей педвузах. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996.
Бургин М. Проблемы преподавания основ информатики // Информатика и образование, 1987,4. с. 17 19.
Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов. М.: МГУ, 1987.61 с.
Вирт Н. Программирование на языке Паскаль???
Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1968. — 353 с.
Вершинин O.E. Компьютер для менеджера. М.: Высш. шк., 1990.-240 с.
Гайнер М.Л. Анализ и разработка модели архитектуры вычислительной системы, ориентированной на языки логического программирования. Авт. дис. кан. тех. наук. М. 1992 г.
Гейн А.Г., Житомирский В. Г., Линецкий Е. В., Сапир М. В., Шо-лохович В.Ф. Основы информатики и вычислительной техники. Пробноеучебное пособие для 10−11 классов средней школы. М.: Просвещение. 1989.- 360 е.: ил.
Гейн А.Г., Сенокосов A.B. Программно-методический комплекс для классов с углубленным изучением ОИВТ // Информатика и образование N6.-1991 с.9−15
Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.
Гисин В.Б. и др. Элементы компьютерного моделирования. М., 1993.
Глаголева Н., Юнерман Н. Основные понятия языка Рапира // Информатика и образование 1989. № 3.
Григорьев С., Морозов М. Давайте попробуем Пролог// Информатика и образование. 1987. N 4. С.14−17
Григорьев С.Г., Морозова Е. В. Информатика и информационные технологии: сборник задач / ЛБЛ Балтика. СПБ, 1996 — 32 с.
Григорьев С.Г. Реализация систем логического программирования для персональных компьютеров с ограниченными ресурсами и ее применение. Авт. дис.док. техн. наук. М., 1993.
Гриншкун В.В. Программно-методический комплекс «Иерархия». Автореф. дис. канд. пед. наук. Алматы, 1996.
Гриншкун В.В. Древовидное представление данных в преподавании информатики с использованием Языковой среды. //Новые информационные технологии образования. Вып. 7. Ч. П./Под ред. И. М. Бобко. Новосибирск: НИИ ИВТ АПН СССР, 1991.- С.116−128.
Гриншкун В. В. Скопин И.Н. Методика проведения учебных занятий с помощью иерархически организованных данных. //Вопросы информатизации педагогического образования. Алматы: АГУ, 1995 г. — С.27−32.
Громыко В.И., Трифонов Н. П. Компьютерный задачник-учебник по программированию на базе развивающегося обучения (информатике). // Педагогическая информатика, 1993, 2, с.60−67.
Данные в языках программирования //Пер. с англ., ред. В. Н. Агафонов. М.: Мир, 1982. — С. 9−24.
Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1975. — 304 с.
Дрижун И.Л. Профессиограмма преподавателя химии (Дидак-тико-методический аспект). СПб: Образование, 1992. — 72 с.
Дринь Б.М. Подготовка будущих учителей к преподаванию профильного курса информатики в средней школе. // Дисс.. кандидата педагогических наук. М., 1993. — 132 с.
Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование, 1992, 5−6, с.3−12.
Ершов А.П., Звенигородский Г. А., Первин Ю. А. Школьная информатика: концепция, состояние, перспективы. // Препринт ВЦ СО АН Новосибирск, 1979.
Ершов А.П. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений. В 2-х ч.// Под ред. А. П. Ершова, В. М. Монахова. М.: Просвещение. 1985. (4.1) — 1986. (42).
Житомирский М., Клавдиев В. О методике преподавания информатики в средней школе // Информатика и образование. 1989 № 2.
Загвязинский В.И., Гриценко Л. И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень: ТГУ, 1978. — 91 с.
Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. Автореф. дис. док. пед. наук., М., 1997.
Зубко И.И. Изучение моделей классификационного типа в профильном курсе информатики // Дисс.. кандидата педагогических наук. -М., 1991.- 134 с.
Икрамов Д. Развитие математической культуры школьников (яз. аспект): Автореф. дис. док. пед. наук, М., 1983.
Ильинский Н.И., Козинцев И. Б. Язык Пролог и методы его реализации /В кн. Искусственный интеллект: В 3-х кн. Кн.З. Программные и аппаратные средства: Справочник/ Под ред. В. Н. Захарова, В. Ф. Хорошевского. -М.: Радио и связь, 1990. с.33−47.
Каймин В., Рудаков Э., Тимошенков А., Щеголев А., Технология разработки учебных программных средств. // Информатика и образование, 1987, № 6. с.63−65.
Каймин В. Курс информатики: состояние, методика и перспективы. // Информатика и образование. 1990, № 6.
Караев Ж.А. Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях применения компьютерной технологии обучения. Автореф. дис. док. пед. наук., Алматы., 1994.
Кариев С. Совершенствование обучения информатике в общеобразовательных школах Казахстана. Автореф. дис. док. пед. наук., Алматы., 1997.
Кариев С. Учебно программно — методичский комплекс по информатике / Учебное пособие для школьников и студентов педвузов. -Кызылорда, 1994.
Кариев С. Языковые аспекты преподавания курса информатики в школах Казахстана// Мет. Пособие для учителей., -Кызылорда, 1996,-42 с.
Кибернетика. Становление информатики. -М.: Наука, 1986.190 с.
Кобринский Я., Кузнецов А. Особенности пакетов прикладных программ II Информатика и образование, 1986, № 3. С.18- 25.
Козадой В.Ф., Чмутов C.B. Эксперимент по обучению языку micro Prolog//B кн. Бюллетень Экспертные системы и Пролог в учебном процессе (краткое изложение докладов).-Йошкар-Ола.-1989. -с.51−52.
Ковальский Р. Логика в решении проблем: Пер. с англ. -М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат.лит., 1990 .-280 с.
Кондратьев Н.В., Руденко В. П., Феодоритова Е. В. Мобильная реализация языка программирования Микро-Пролог // в кн. Информатика и вычислительная техника. Тезисы докладов Всес. семинара. М.: Наука, 1986, С. 38.
Кувалдина Т.А. Разработка модели знаний по информатике выпускника общеобразовательной школы. Автореф. дис.. кан. пед. наук, М., 1997.
Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Автореф. дис.. док. пед. наук, М., 1988.
Кузнецов A.A., Леднев B.C. Программа факультативного курса «Основы кибернетики» // Математика в школе. 1975. № 1.
Кузнецов A.A., Леднев B.C. Перспективы изучения основ кибернетики в средней школе // Советская педагогика. 1975, № 6.
Кузнецов A.A., Бешенков С. А., Лесневский A.C. Российский общеобразовательный стандарт по информатике. М., ИОСО РАО. 1993.
Кузнецов A.A. Базовый курс информатики // Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях: ИНФО, 1995, N4. С.20−23.
Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально -прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1990.
Кузубов В.H. О принципах разработки терминологических стандартов. Проблемы информатизации высшей школы (метаинформация -координация интеграция). Бюллетень № 1 1996 г.
Кушниренко А.Г. О новом учебнике информатики // Информатика и образование N2.-1990 с.22−25
Кушниренко А.Г., Лебедев Г. В., Сворень P.A. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для средних учебных заведений. М.: Просвещение, 1990.-224 е.: ил.
Кушниренко А., Эпиктетов М. КуМир -новое семейство учебных программных программ // Информатика и образование 1993. № 1. с. 2125.
Лавров С.С., Слисенко А. О., Цейтин Г. С. Проект плана-программы по специальности «Информатика и системное программирование» // Микропроцессорные средства и системы, 4,1985, с.20−28.
Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе. Авто-реф.дис. док. пед. наук. Л., 1989. — 35 с.
Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование, 1,1992, с.3−6.
Лебедев В.Н. Введение в системы программирования. М: Статистика, 1975.-312 с.
Леднев B.C., Кузнецов A.A. Программа факультативного курса «Основы кибернетики» // Математика в школе, 1975, № 1.
Леднев B.C., Кузнецов A.A. Перспективы изучения основ кибернетики в средней школе // Советская педагогика, 1975, № 6.
Ш. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
Лесневский A.C. Становление системы понятий информатики в школьном образовании. Автореф. дис.. док. пед. наук., М., 1996.
Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии. Автореф. дис. док. пед. наук. СПб., 1992.
Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Автореф. дис.. док. пед. наук. СПб, 1993.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. 240 с.
Медеуов Е.У. Методологические основы проектирования стандарта среднего математического образования республики Казахстан. -М., изд-во ВШМФ «Авангард»,-1996,-334с.
Медеуов Е.У. Теоретико Методологические основы проектирования стандарта среднего математического образования республики Казахстан. Автореф. дис. док. пед. наук., Алматы., 1997.
Мейер Б., Бодуэн К. Методы программирования: В 2-х томах. Т.1. Пер. с франц. Ю. А. Первина. Под ред. и с предисловием А. П. Ершова. -М.: Мир, 1982, 356 с.
Мейер Б., Бодуэн К. Методы программирования: В 2-х томах. Т.2. Пер. с франц. Ю. А. Первина. Под ред. и с предисловием А. П. Ершова. -М.: Мир, 1982, 368 с.
Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. М.: Просвещение, 1980. — 368 с
Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя. Л.: ЛГПИ, 1987. — 64 с.
Модульная программа обучения компьютерной науке ЮНЕСКО ИФИП / Перевод на русский язык/.- Новосибирск, 1996.-96 с.
Монахов В.М. Методика преподавания курса «Теория математических машин и основы программирования» в средних общеобразовательных политехнических трудовых школах с математической специализацией. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1963.
Монахов В.М., Кузнецов A.A., Шварцбурд С. И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников // Советская педагогика. 1985. N1. С.21−28.
Монахова Л.Ю. Адаптация информационных технологий к формированию тезауруса у студентов технических вузов (профессионально педагогический, теоретико — методический, информационный аспект). Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1997.
Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1986.
Мендельсон Э. Введение в математическую логику. -3-е изд. -М.: Наука. Гл.ред.физ-мат.лит., 1984.-320 с.
Овчинникова Л.А. Интегрированный курс «История и культура марийского народа» как средство реализации профильного обучения информатике. Автореф. дис. канд. пед. наук. ИОСО РАО. М., 1997.
Ораскулов Т. Особенности формирования основных понятий информатики у учащихся в киргизской школе. Автореф. дис. канд. пед. наук, -М., 1991.
Основы информатики и вычислительной техники. Учебн. по-соб. для 10−11 классов ср. шк. /В.А. Каймин, А. Г. Щеголев, Е. А. Ерохина, Д. П. Федюшин. М.: Просвещение, 1989.-272 е.: ил.
Основы информатики и вычислительной техники. Пробное учебн. Пособ./ Ершов А. П., Кушнеренко А. Г., Лебедев А. Г. и др. М., Просвещение, 1988.
Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: МГУ, 1986.- 304 с.
Пак Н. И. Учитель менеджер // Информатика и образование, 1992,1,с.120−121.
Педагогика высшей школы. Л.: ЛГПИ, 1974. — 116 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.: Педагогика, 1972.-184 с.
Практикум по программированию / Н. С. Бахвалов, А.Б. Бете-лин, В. Б. Бетелин и др. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 208 с.
Пратг Т. Языки программирования: разработка и реализация. -М.: Мир, 1979. 576 с.
Пугач В.И., Швецкий М. В. Структура и программа курсов для будущих учителей информатики. // Компьютер в помощь ученому и учителю: Межвуз. сб. научн. трудов / КГПИ. Куйбышев, 1989, с.57−66.
Пышкало А.М. Методическая система обучения геометрии в начальных школе. Авт. доклад по монографии «Методика обучения геометрии в начальных классах», предст. На соиск. уч. степ. док. пед. наук. М., 1975.
Рейнгард И.А., Ткачук В. И. Основы педагогики высшей школы. Днепропетровск: ДГУ, 1980. — 95 с.
Робинсон Дж. Машино ориентированная логика, основанная на принципе резолюции. — М.: Мир, 1973.-270 с.
Румянцев И. А. Многоуровневое образование по информатике -новый этап подготовки педагогических кадров // Педагогическая информатика, 1993,1, с.29−36.
Садыков Т.С. Приоритетные задачи и проблемы национального образования//тез. докл. «Проблемы национального непрерывного образования»,-Алма-Ата, 1990 г.
Сапир М.В. Курс ОИВТ каким мы его видим // Информатика и образование N5.-1990 с.31−34.
Смирнов Е.П., Яглом И. М., Милитарев В. Ю. О воспитании информационной культуры учащихся средней общеобразовательной школы М., 1985.
Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977. — 136 с.
Соловьева З. В Некоторые особенности использования научно терминологии как структурного элемента метафора. В кн.: Структурные элементы метафоры и преподавание иностранных языков. М.: Наука, 1982.
Столяр А.А. Педагогика математики. Курс лекций. Минск: Вышэйш. школа, 1969. — 368 с.
Отраслевой стандарт Госкомвуза Российской Федерации. Информационные технологии в высшей школе. ОСТ ВШ. Термины и определения. 01.002 95. Information technologies in higher education.
Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста // Международный журнал социалистических стран «Современная высшая школа». Варшава, 1986,2/54, с.75−83.
Тупальский Н.И. Основные проблемы вузовского учебника. -Минск: Вышэйшая шк., 1976. -183 с.
Хамов Г. Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода. СПб.: РГПУ, 1993. — 142 с.
Цейтин Г. С. На пути к сборочному программированию //Программирование. 1990.
Уваров А.Ю. ЭВМ на пути в школу // Информатика и образование 1986, N1.
Шварцбурд С.И. О подготовке программистов в средней общеобразовательной политехнической школе// Математика в школе. 1961 № 2.
Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб, 1994.
Щеголев А. Школьная информатика и язык ПРОЛОГ // Информатика и образование, N2,1993. С. 52−57.
Эльконин Д.В. О теории начального обучения // Народное образование, 1963, 4.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979, — 144 с.
Стоичев Л., Антонов А., Филипов И. Програмни езици за искусствен интелекг.-София: Техника, 1989 .-404с.
ACM Curriculum Committee on Computer Science. Curriculum'68, Recommendations for Academic Programs in Computer Science // Comm. ACM, 11,3 (Mar. 1968), pp.151−197.
ACM Curriculum Committee on Computer Science. Curriculum78 -Recommendations for the Undergraduate Program in Computer Science // Comm. ACM, 22, 3 (Mar. 1979), pp.147−166.
ACM Curriculum Committee on Computer Science. Recommendations for Master’s Level Programs in Computer Science // Comm. ACM, 24, 3 (Mar. 1981), pp.115−123. ACM/ffiEE-CS Joint Curriculum Task Force // Computing Curricula 1991. Feb. 1991.
Colmerauer A., Kanoui H., Pasero R., Roussel P. Une systeme de communication homme machine en Francais.- Groupe Intelegence Artificielle, Universite Aix Marsellie, 1973.
Denning P.J., Comer D.E., Gris D., Mulder M.C., Tucker A., Turner A.J., Young PR. Draft Report of the ACM Task Force on the Core of Computer Science, Feb. 1988.
Denning P.J., Comer D.E., Gris D., Mulder M.C., Tucker A.B., Turner A.J., Young PR. Computing as a Discipline // Comm. ACM 32, (Jun.1989), pp.9−23.
Ennals J.R. Beginning Micro Prolog (2 — nd Ed.).-Chichester: Ellis Horwood ltd, 1984, — p. 198.
Gibbs N. E, Tucker A.B. Model Curriculum for a Liberal Arts Degree in Computer Science 11 Comm. ACM 29,3 (Mar. 1986), pp.202−210.
Lucas P, Lauer P, Stigleitner H. Method and Notation for the Formal Definition of Programming Languages. IBM Technical Report 25.087, IBM Lab. Vienna, 1968.
Luehrman A. A Nation at Risk Implication for Computer Science Education // Computer Studies: Computers in Education 85/86. An Annual Editions Publication. / Ed. Taffee, S.J.Menasha, Wisconsin, 1985, pp.261−265.
Nijholt A. Computers and Languages. Theory and Practice. Elsevier Science Publishers B.V., 1988.- 482 pp.
Pluzniak F, Szpakowicz S. Prolog for programmers.- London: Academic Press, 1985, — 402 p.
Sammut R. A, Sammut S.A. Implementation of UNSW-Prolog // Australian Computer Journal, 1983.- 15.-p.57−90.
Scherz Z, Maler O., Shapiro E. Learning Prolog A New Approach.- Jour. Of Comp. in Math, and Sc. Teach.-1986. -p.31−36.

Заполнить форму текущей работой