Методы реализации гуманистически направленного обучения в образовательных учреждениях США

Происходящие в нашей стране социально-экономические перемены, связанные с гуманизацией и демократизацией общественных отношений, с активным включением в мировой цивилизованный процесс, находят свое отражение и в образовании. На смену автократии и жесткому единообразию в образовании, часто приводившим к обезличенности и формализации обучения, пришли идеи гуманизации образования, его дифференциации и интеграции, нормой становится образование в свободе и для свободы, упрочивается сознание ценности и самоценности развивающейся личности. Дальнейшее развитие мирового цивилизационного процесса будет усиливать значение активного включения всех людей, живущих на Земле, в единое культурно-образовательное пространство. Такое включение позволит решать глобальные проблемы, с которыми столкнулось и еще столкнется человечество.

Существенной стороной гуманистической стратегии является стремление сочетать отечественный опыт гуманизации образования и зарубежный опыт по реализации ее идей в практику обучения и воспитания учащихся. Западные страны в первой половине XX в. столкнулись с проблемами, которые сейчас предстоит решить и нашему обществу. В России эти проблемы связаны с преодолением последствий тоталитарной системыих решение должно помочь человеку обрести независимость в суждениях и оценках, действиях и поступках, т. е., в конечном итоге, помочь осознать свою индивидуальность, место и значение своего Я в изменяющемся мире. Одним из факторов становления человеческого в ребенке является образование, ориентированное на его развитие, формирование у него системы эмоционально-ценностных отношений к миру, людям и самому себе, способности выбирать систему ценностей, выражать оценочное и ценностное отношение к социуму, своей деятельности и деятельности других.

Изучение опыта осуществления гуманистически направленного обучения за рубежом и обоснование возможности его использования в России позволит указать методы реализации гуманизации образования. В связи с этим весьма продуктивным представляется обращение к опыту образования США, поскольку здесь создаются и апробируются новые концепции школы, предусматривающие, в частности, изменение содержания и методов обучения, достигнуты конкретные результаты в деле гуманизации процесса обучения.

Психолого-педагогические исследования в США всегда приковывали внимание отечественных ученых. В работах М. Свадковского, Б. Комаровского, МБернштейна, несмотря на вынужденное использование авторами идеологических стандартов, обстоятельно раскрыт опыт организации учебного процесса в американской школе, подчеркнута активность поисков способов его обновления, положительно оценены попытки решения проблемы «школа и мир труда» .

В обстоятельных монографиях 70-х — 80-х гг. В. П. Борисенковой, Б. Л. Вульфсона, А. Н. Джуринского, В. П. Лапчинской, З. А. Мальковой, Н. Д. Никандрова, В. Я. Пилиповского, О. И. Салимовой, СА. Тангяна, Т. А. Хмель, Т. Ф. Яркиной осмыслены история развития и становления американской системы образования, ее теоретико-методологические основы, социальная сущность реформ в образовании и тенденции его развития. В работах Г. Д. Дмитриева, М. В. Кларина, В. С. Митиной, В. Н. Чорного в процессе анализа различных дидактических концепций раскрываются подходы к обновлению и модернизации школьного образования, методы и организационные формы обучения учащихся. В коллективной монографии «Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции» (1995 г.) анализируются состояние образования и тенденции его развития, современные направления в дидактике, характеризуется баланс успехов и неудач, достоинств и недостатков реформ в области образования.

Анализ научной литературы показывает, что российскими учеными достигнуты значительные результаты в исследовании различных проблем развития образования в США. Вместе с тем следует отметить, что вопросы, связанные с выявлением методов реализации гуманистически направленного обучения, формирующих систему эмоционально-ценностных отношений учащихся к миру, людям и самим себе, не были предметом специального исследования. Потребность восполнить указанный пробел в научном знании определяет актуальность исследования.

В современном образовании очевидно противоречие между пониманием важности гуманизации образования и возможностью ее реализации. Сложность ситуации состоит в том, что необходимо не только ориентировать учителя на постижение нравственных общечеловеческих ценностей, но и так построить его работу, чтобы гуманизм определил характер и содержание взаимодействия между педагогом и учащимися, качество школьной жизни и, в конечном счете, новый стиль жизнедеятельности учителя и ученика, j.

Стремление указать один из способов разрешения этого противоречия, апеллируя к опыту американской школы, и определило проблему нашего исследования — выявление методов реализации гуманистически направленного обучения в американской школе и оценка возможности их использования в отечественном образовании в аспекте формирования у учащихся системы эмоционально-ценностных отношений.

Объект исследования — гуманистически ориентированный процесс обучения в образовательных учреждениях США.

Предмет исследования — способы организации педагогического взаимодействия учителя и ученика в процессе осуществления гуманистически направленного обучения как элемент профессиональной деятельности учителя в США. ./' / Цель исследования — раскрыть особенности взаимодействия между учителем и учащимися в американской школе в зависимости от использования методов обучения, базирующихся на различных теоретических основаниях, и выявить возможности отдельных методов обучения в осуществлении гуманистически направленного образования в отечественной школе, j.

Гипотеза исследования.

Формирование опыта эмоционально-ценностных отношений учащихся в процессе их взаимодействия с педагогом предполагает использование в процессе обучения адекватных этой задаче методов обучения. Ее решение станет реальностью, если раскрытие природы гуманистически ориентированного обучения в школе США и методов обучения, реализующих гуманистический подход к личности учащегося, будет сочетаться с обоснованием возможности распространения американского опыта в рамках принятой российской педагогической наукой и практикой методологии, имеющей свое «лицо» — свою исторически и духовно обусловленную специфику и учитывающей реальности современной жизни страна наш взгляд, наиболее значимыми для формирования у учащихся системы эмоционально-ценностных отношений в условиях современной перестройки образования в российской школе могут стать метод молчания (метод открытий) и консультативный метод.,'.

Педагогическое взаимодействие, организуемое посредством этих методов, становится средством осуществления гуманистически ориентированного обучения, если:

— стимулирование учения детей, осуществляемое посредством открытого межличностного общения, оказывается отправной точкой для сотрудничества, сотворчества, взаимопомощи;

— совместная деятельность, в процессе которой учащиеся проявляют настойчивость, независимость в суждениях и оценках, реализуют творческие способности, становится основой для формирования у детей ответственного отношения к учению и побуждает их к самообразованию;

— обеспечение активной роли учащихся, предполагающее учет их потребностей и интересов, достигается посредством сочетания ролей, выполняемых педагогом: искренний консультантсторонник, помогающий ученику-клиенту понятк и решить проблемыфасилитаторстимуляторнейтральный наблюдатель, — ]< учеником: клиентучитель (по отношению к другим ученикам) — личность, решающая проблемы и оценивающая свои достижения);

Задачи исследования:

1. Сопоставить подходы к определению методов обучения в отечественной и зарубежной дидактике. 2. Определить гуманистическую роль учителя и учеников в образовании США и России. 3. Выявить различия в методологической позиции ученых США и России относительно методов обучения. 4. Исследовать возможности метода молчания и консультативного метода обучения в осуществлении, гуманистически направленного обучения в отечественном образовании, j.

Положения, выносимые на защиту:

1. В современном образовании существует противоречие между пониманием учителем необходимости и важности реализации гуманистически ориентированного обучения, формирования у учащихся системы эмоционально-ценностных отношений и возможностью педагога развивать такие отношения посредством методов обучения. Разрешению этого противоречия может способствовать внедрение зарубежного педагогического опыта осуществления гуманистически направленного обучения в процессе взаимодействия между учителем и учащимися, организуемого посредством реализации методов обучения.

2. Осуществление гуманистически ориентированного обучения предполагает использование методов, реализующих гуманистический подход к личности ученика. Методы осуществления гуманистически направленного обучения, посредством которых учитель организует осмысление учащимися способа решения проблем, должны заключать в себе возможность руководства не только познавательной деятельностью учащихся, но и развитием у них эмоционально-ценностных отношений.

3. Стратегия деятельности учителя в отечественной школе становится эффективной, когда при организации им посредством метода молчания или консультативного метода взаимодействия роли учителя (искренний консультантсторонник, помогающий ученику-клиенту понять и решить проблемыфасилитаторстимуляторнейтральный наблюдатель) и учащихся (клиент- «учитель» — личность, решающая проблемы и оценивающая свои достижения) не только сочетаются, но и имеют тенденцию к взаимопроникновению. Формирование эмоционально-ценностного отношения учащихся должно осуществляться на основе такой центрации на личность учащегося, которая, создавая условия для сотрудничества, одновременно объединяет, сплачивает педагога и учащихся и приводит их к диалогической целостности.

Новизна исследования:

— Раскрыты особенности педагогического взаимодействия, организуемого в школе США посредством ряда методов обучения, базирующихся на различных теоретических основаниях. (Методы обучения, основанные на бихевиоризме, ограничивают вовлечение детей в процесс овладения содержанием образования. При использовании методов обучения, реализующих гуманистический поход к личности ученика, организуемое учителем взаимодействие стимулирует познавательную деятельность, создавая условия для открытого межличностного общения при решении проблем и осмыслении достигнутых результатов, для самореализации творческого потенциала, для проявления независимости в суждениях и оценках).

— Выявлено общее и различное во взглядах отечественных и зарубежных ученых относительно определения метода обучения как дидактической категории. (Общее: понимание метода обучения как способа совместной деятельности учителя и ученикаразличия проистекают из понимания педагогической науки: у американских ученых понимание педагогики проступает в психологизме как методологической позиции, методологическая позиция отечественных ученых — педагогика как комплексная наука должна объединять в себе знания других наук постольку, поскольку они касаются процессов обучения и воспитания, и изучать человека в своем собственном предмете, т. е. в аспекте целенаправленной деятельности по формированию его личности.).

— Выявлены педагогические условия, соблюдение которых позволяет в США и позволит в России формировать у учащихся опыт эмоционально-ценностных отношений в контексте гуманистически ориентированного обучения.

Теоретическая значимость. Результаты исследования позволят осуществлять более широкий подход к решению проблем гуманизации образования. Результаты исследования расширят научные представления о гуманистически направленном взаимодействии между учителем и учащимися, о возможностях использования опыта зарубежной школы в отечественном образовании.

Практическая значимость исследования заключается в обосновании возможности использования опыта американской школы по организации гуманистически направленного взаимодействия между учителем и учащимися в практике средней школы России. Результаты диссертационной работы направлены на совершенствование организации педагогического взаимодействия в процессе осуществления гуманистически направленного обучения как элемента профессиональной деятельности учителя, на совершенствование общепедагогической подготовки будущего учителя в части освоения им учебного курса «Педагогические теории, системы и технологии» .

Методологической основой исследования являются аксиологически-гуманистические теории личности, рассматривающие проблему человекасовременные психологические и педагогические теории гуманизации образования, современные теории и концепции методов обучения.

Исследование базируется на:

— основных положениях гуманистической психологии (Э.Колли, А. Комбс, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Паттерсон, У. Перки, К. Роджерс, Р.УорнерC.Curran, C. Gattegno, A.S.Neill) и теории обучения (P.M.Airasian, M.D.Alcorn., D.P.Ericson,.

G.D.Fenstermacher, P. Goodman, J.F.Soltis, K.A.Strike, J. White);

— основных положениях методологии педагогики (М.Н.Алексеев,.

H.И.Болдырев, В. В. Давыдов, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. С. Ильин, Ф. Ф. Королев, В. В. Краевский, А. И. Пискунов, М.Н.Скаткин);

— современных концепциях гуманизации образования (И.Ю.Алексашина, В. П. Бездухов, М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, А. Г. Бусыгин, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, О. С. Газман, А. В. Кирьякова, И. А. Колесникова, Н. Б. Крылова, Ю. Н. Кулюткин, В. М. Минияров, В. В. Сериков, Г. С. Сухобская, Л. И. Фишман, Е. А. Шиянов, В.И.Щеголь);

— теоретических пололсениях о сущности целостного педагогического процесса (Ю.П.Азаров, Ю. К. Бабанский, О. С. Гребенюк, В. С. Ильин, В. М. Коротов, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Б. Т. Лихачев, П. И. Пидкасистый, Г. И.ЬЦукина);

— зарубежных исследованиях методов обучения (E.Anthony, R.W.Blair, B. Bowman, H.D.Brown, G. Burkart, M. Celce-Murcia, L.H.Clark, C. Curran, C. Gattegno, T. Krai, D. Nunan, C.H.Prator, J.C.Richards, T. Rodgers, J.S.Starr).

— отечественной теории методов обучения (Ю.К.Бабанский, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, Т. А. Ильина, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый,.

A.И.Пискунов, И. П. Подласый, М. Н. Скаткин, И. Ф. Харламов, Г. И. Щукина,);

— теоретических положениях сравнительной педагогики (В.П.Борисенкова, Н. М. Воскресенская, Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, М. В. Кларин,.

B.П.Лапчинская, З. А. Малысова, Н. Д. Никандров, В. Я. Пилиповский, О. И. Салимова,.

C.А.Тангян, Т. А. Хмель, В. Н. Чорный, Т.Ф.Яркина). 1 Базой исследования являются:

— опыт повышения квалификации учителей при городском отделе образования города Уральска, осуществляемого педагогами «Корпуса мира» («Peace Corps») по теме «American Life and Education» ;

— опыт работы Самарской общественной организации преподавателей (СООПИЯ) с участием экспертов из США;

— личный опыт педагогической работы в средней школе и Самарской государственной сельскохозяйственной академии (5 лет).

Организация и этапы исследования.

Работа выполнялась на кафедре педагогики Самарского государственного педагогического университета. Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе исследования была определена источниковедческая база и библиография по проблеме, включающая монографии на русском и английском языках, публикации в отечественных и американских журналах («Instructor», «Teaching Pre К-8», «Teacher», «English Teaching Forum», «Journal of Teacher Education» и др.). На этом этапе рассматривались основные направления в зарубежной дидактике и определялись особенности трактовки понятия «метод обучения» зарубежными и отечественными учеными. Проведенный анализ научной литературы позволил обосновать тему исследования, выделить его объект, предмет, сформулировать цель и задачи. Результатом этого этапа исследования явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования.

Второй этап. В результате анализа методов обучения, базирующихся на различных теоретических основаниях, были выявлены их психологические и педагогические аспекты. Сравнение этих методов на основе выделенных нами показателей позволило раскрыть природу гуманистически направленного обучения, выявить методы, использование которых позволяет формировать опыт эмоционально-ценностных отношений, а также условия, обеспечивающие становление и актуализацию такого опыта.

Третий этап. В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с изучением и анализом концепций гуманизации образования, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие формирование опыта эмоционально-ценностных отношений в процессе гуманистически направленного обучения.

Методы исследования.

Для проверки исходных положений и решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический анализ отечественной и зарубежной педагогической, психологической и методической литературыисторический, логический и сравнительно-сопоставительный методы исследования, социологические методы исследования (анкетирование, беседы) — педагогическое наблюдение, варианты констатирующего и формирующего экспериментов.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблемеопорой на результаты современных психологических и педагогических теорийиспользованием разнообразных методов исследования, применяемых в области общей и сравнительной педагогики и адекватных его предметурезультатами опытно-экспериментальной работы.

Результаты исследования представлялись и апробировались на кафедре педагогики Самарского государственного педагогического университета, в муниципальном лицее и в школе № 2 г. Кинеля, на Всероссийской научно-практической конференции «Гуманизации и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт» 1997 г., на Самарском областном семинаре, организованном фондом Дж. Сороса с участием экспертов из США в 1997 г., на Всероссийской научно-практической конференции «Культура и образование» 1998 г., в the International School (международная школа).

Результаты исследования подтвердили, что отечественные и зарубежные (американские) учителя отдают предпочтение инновационно-гуманистической парадигме обучения.

Изучение опыта осуществления гуманистически направленного обучения в процессе взаимодействия между учителем и учащимися в школе США в контексте объекта педагогической науки позволяет выбрать то ценное, что может быть использовано для реализации гуманистически направленного обучения, для организации совместной деятельности, для формирования у школьника позиции субъекта. Такое формирование означает, что он вначале является объектом педагогического воздействия-руководства, в результате чего становится и субъектом деятельности.

Главное, оставаться в объекте педагогической науки, а не растворять ее в психологии, или делать из нее связующее звено между педагогической практикой и психологией, а таюке различать функции педагога и психолога в образовании.

В результате анализа опыта осуществления гуманистически направленного обучения в процессе взаимодействия между учителем и учащимися в школе США было установлено, что:

1) гуманистическая психология является методологической основой гуманистической педагогики в США и определяет гуманистическую направленность взаимодействия между учителем и учащимися в школе США;

2) методы обучения, относящиеся к гуманистическому подходу, характеризуются своей направленностью на ученикаих называют центрированными на учащихся методами /learner — centered methods/, т.к. в этих методах обучения ученик представляет ценность для учителя, является целью его педагогической деятельности;

3) гуманистическая направленность методов обучения определяется гуманистическими отношениями, которые складываются между учителем и учащимся в процессе обучения;

4) гуманистическая роль учителя характеризуется уважением автономности личности, ее свободы и ответственностисозданием условий для самореализации учащихсявключением учащегося в процесс принятия решенийпредоставлением возможности для самоорганизации, самооценки и саморегуляции учащихсястилем взаимодействия, который способствует сотрудничеству и взаимопомощи;

5) роли учителя в методах, относящихся к гуманистическому подходу, такие как искренний консультант, наставник, фасилитатор, стимулятор, нейтральный наблюдатель способствуют развитию гуманистических-ориентаций у учащегося во взаимоотношениях с людьми;

6) гуманистическая роль учителя определяет роль и деятельность учащихся в процессе обучения. Учащийся может быть клиентомучителем для других учащихсястудентомтакже частью поддерживающей системыличностью, решающей проблемы и оценивающей себя;

7) появление новых методов обучения вызвано тенденцией гуманизации образования;

8) реформы среднего образования требуют активизации сравнительных исследований для того, чтобы, максимально используя положительный опыт стран достигших успеха и определенных результатов в этой области, интегрировать образование России в мировую образовательную систему;

9) при адаптации американского опыта в российские средние школы необходимо использовать методы обучения, относящиеся к гуманистическому подходу, исследуя их эффективность относительно российской системы образования.

10) Проведенное нами исследование вносит конкретный вклад в возможность становления гуманистически ориентированной школы. Мы осознаем, что' не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Исследование выявляет ряд проблем, изучение которых откроет новые грани процесса гуманизации образования.

Заключение

.

Гуманистически направленное обучение в процессе взаимодействия между учителем и учащимися способствует реализации учащимися своих потенциальных возможностей, приобретению ими опыта творческой деятельности, а также является одной из центральных проблем в области дидактики и ее научных поисков. Ее решение затрагивает острые вопросы современной школы, так как переход к рыночной экономике, создание демократического общества и общественного согласия, основанного на общечеловеческих ценностях, вызывают необходимость становления гуманистических отношений между людьми.

Одной из наиболее важных проблем современного образования следует считать проблему гуманизации, которая стоит в центре внимания педагогической общественности всего мира. Проблема гуманизации образования имеет глобальный характер. Гуманизация образования является всемирным общецивилизованным процессом, в рамках которого результаты отечественной мысли могут быть познаны и оценены в сопоставлении с общими итогами мировой науки.

Обращение к опыту осуществления гуманистически направленного обучения в школах США обусловлено и тем, что в образовании уже накоплен опыт гуманистического обучения и воспитания. Необходимость сопоставления технократической и гуманистической парадигм образования вызвана тем, что гуманизация образования возникла как ответ на автократическую педагогику, на технократическое образование.

При анализе категории «подходы» установлено, что они представляют собой концепции обучения. Подходы разделяют противоречащие концепции и помогают видеть сходства, различия и проблемы, существующие в педагогической теории и практике.

Выявлено, что американские ученые придерживаются подходов к обучению, основанных на разных теоретических основаниях.

В результате анализа проблемы выбора подходов к обучению, определяющих тип взаимодействия учителя и ученика, установлено, что логические границы, разделяющие эти подходы, не следует проводить в практической педагогической деятельности. Учитель в своей практической деятельности может придерживаться разных подходов к обучению. Согласно теории учитель не может придерживаться нескольких разных подходов к обучению, так как они основаны на противоположных друг другу теоретических основаниях.

Ряд зарубежных ученых использовали формулу: T0Sxy для анализа различных подходов к обучению. Эта формула позволила им охарактеризовать особенности деятельности (0) учителя (Т) по передаче определенного содержания (х) учащемуся (S) для достижения некоторой цели (у) в каждом анализируемом подходе.

Анализ теоретических основ административного подхода к обучению позволил установить, что его методологической основой является бихевиористское философско-психологическое направление.

Административный подход к обучению ориентирован на формирование учебных навыков воспроизводящего характера, на программирование учебной деятельности детей. Программирование учебной деятельности основывается на предъявлении учащимся соответствующего типа поведения, который определяется учебной целью.

Административный подход к обучению решает задачу применения знаний по готовой схеме, в заранее очерченной ситуации. Административный подход к обучению не учитывает многообразия отношений, в которые учитель включает детей, не придает значения такому взаимодействию между субъектами образования, которое основано на равноправии, сотрудничестве, соучастии и содействии в развитии. В рамках административного подхода к обучению ребенок рассматривается как объект педагогического воздействия. Взаимодействие между учителем и учащимися ограничено задаваемыми рамками, выход за которые в контексте административного подхода к обучению не возможен.

Административный подход к обучению, базирующийся на бихевиоризме, направлен только на применение знаний по конкретной схеме, на формирование опыта репродуктивной деятельности, который и подлежит оценке. При таком обучении формирование опыта творческой деятельности, опыта отношений выводится за рамки учебного процесса.

Выявление теоретических основ терапевтического подхода к обучению показало, что его методологической основой является гуманистическое фило-софско-психологическое направление, признающее ценность ребенка, его право на уважение к себе, его возможности в саморазвитии, в самореализации заложенных в нем творческих сил и способностей.

Развитие самоуважения у ребенка формирует у него уверенность в своих силах, содействует воспитанию честности и развитию компетентности, способствует становлению самостоятельности, чувства ответственности за выбор ценностей, за действия и поступки.

В результате сравнения административного и терапевтического подходов к обучению установлены отличия в понимании деятельности учителя, деятельности ученика и особенностей взаимодействия учителя и учащихся. Эти отличия проявляются при осмыслении и раскрытии методологических основ каждого из этих подходов к обучению.

Наиболее адекватной точкой зрения в контексте гуманистически ориентированного обучения является понимание метода обучения как способа совместной деятельности учителя и учащихся.

В процессе совместной деятельности первичным отношением между учителем и учащимися является субъект-объектное отношение, внутри которого существует (развивается) субъект-субъектное отношение. Такое понимание метода обучения наиболее адекватно природе гуманизации образования.

В результате анализа проблемы выбора методов обучения, посредством которых передается определенная часть содержания образования, установлено, что в отечественной дидактике достаточно всесторонне исследованы такие методы, с помощью которых учащиеся в совместной с учителем деятельности охватывают первые три элемента содержания образования. Метода адекватного обучению учащихся опыту эмоционально-ценностных отношений не найдено.

Анализ трактовки зарубежными учеными понятия «метод обучения» показал, что исследование проблемы методов обучения в педагогической литературе США в основном осуществляется в контексте методики обучения и имеет узко практическую направленность.

Трехкомпонентное отношение: учительученикучебный материал в отечественной дидактике, характеризующее целостный процесс обучения, является дидактической закономерностью, а в представлении ряда зарубежных ученых это трехкомпонентное отношение характеризует метод обучения.

Таким образом, в результате сопоставления точек зрения отечественных и зарубежных ученых относительно понимания категории «метод обучения» установлено, что в отечественной педагогической науке теория метода обучения является методологической основой для методики преподавания учебных дисциплин, метод обучения есть общедидактическая категория.

В зарубежной науке метод обучения предстает как методический термин. Методика — это «зонтичный» термин, в структуре которого, наряду с подходом к обучению, учебным планом и приемом находится и метод обучения.

Свое обоснование методы обучения в американском образовании получают в русле подхода к обучению, раскрывающего деятельность учителя и учащихся при достижении целей обучения, характеризующих взаимодействие в процессе обучения.

Подход к обучению базируется на теориях, описывающих и объясняющих как общедидактический уровень, так и уровень конкретного учебного предмета.

При помощи метода обучения на основе бихевиоризма (аудио-лингвальный метод обучения) учитель учит детей выполнять известные способы деятельности. Ограничения в вовлечении детей в процесс овладения содержанием образования обусловлены формированием опыта репродуктивной деятельности. Цели урока при использовании метода обучения на основе бихевиоризма строго детализированы, что обуславливает осуществление познавательной деятельности строго по образцу. Использование этого метода обучения подчиняется законам стимула и реакции, подкрепления и ассоциации.

Особенности педагогического взаимодействия в методе обучения на основе гуманистической психологии (консультативный метод обучения) состоят в том, что усилия учителя и учащихся в процессе взаимодействия при достижении цели обучения направлены на стимуляцию учения, на создание обстановки, способствующей открытому межличностному общению, на овладение учащимися опытом эмоционально-ценностных отношений. Ограничения во включении детей в процесс овладения содержанием образования отсутствуют. Взаимодействие, организуемое педагогом, основывается на сотрудничестве, сотворчестве, взаимопомощи. Учитель как консультант воздействует на интеллект, эмоции, ценностную систему учащихся, формируя тем самым опыт эмоционально-ценностных отношений детей к миру, людям и самим себе.

Особенности педагогического взаимодействия между учителем и учащимися, которые предполагает метод открытий (метод молчания) состоят в том, что познание осуществляется в процессе совместного решения проблем. Ученик — активный участник в формулировании гипотез. Взаимодействие, организуемое педагогом, основывается на сотрудничестве. Учитель, стимулируя познавательную деятельность детей, создает условия для того, чтобы учащиеся несли ответственность за свое учение, проявляли независимость, уверенность, творчество, настойчивость, самостоятельность. Метод открытий (метод молчания) способствует формированию у учащихся опыта творческой деятельности.

На основе сравнения исследуемых методов обучения по показателям: 1) подход к обучению- 2) подход к изучению- 3) цели методов- 4) центрация на субъекте деятельности- 5) роли учащегося- 6) роли учителя- 7) тип обучениявыявлена система отношений, возникающих в процессе взаимодействия между учителем и учащимися.

Использование учителем консультативного метода обучения и метода молчания позволяет овладеть учащимся опытом эмоционально-ценностных отношений как компонентом содержания образования. Воспитанность ученика проявляется в его личностных качествах (ответственность, самостоятельность, достоинство и т. д.), которые формируются педагогом посредством использования этих методов.

Методологическая позиция американских ученых базируется на психологизме. Методологическая позиция отечественных ученых базируется на понимании педагогической науки как науки, имеющей свой объект и предмет.

Это отличие приводит к различию в их взглядах относительно природы гуманистической позиции и учителя, и ученика, роли каждого во взаимодействии в процессе осуществления гуманистически направленного обучения.

Общим в американской и отечественной педагогике является понимание необходимости реализации процесса гуманизации образования, который оказывает влияние на взаимодействие между учителем и учащимися, создает условия для становления такого взаимодействия, которое основано на взаимопонимании, сотрудничестве, сотворчестве и т. д.

Общее во взглядах отечественных и американских ученых относительно гуманистической позиции учителя состоит в том, что учитель создает условия для самореализации учащегося, помогает учащемуся делать выбор в приобретении определенного рода знаний, оказывает ему поддержку в процессе приобретения этих знаний и их использовании. Учитель стремится к тому, чтобы учащиеся умели планировать, выбирать и действовать таким образом, который способствует их личностному развитию.

Учитель уважает самостоятельность, свободу и ответственность учащихся. Он развивает у учащихся способность к самоопределению, саморегуляции и самооценке. Учитель стремится, чтобы учащиеся обладали такими чертами как автономия, творчество, независимость, альтруизм и целенаправленность.

Основное отличие в позиции педагога в американском и отечественном образовании состоит в том, что подход отечественных ученых к позиции, которая реализуется в педагогической деятельности, основывается на признании ведущей роли учителя. Он как субъект обучения организует познавательную деятельность учащихся, развивает и формирует познавательные интересы и мотивы и т. д.

Подход американских ученых к позиции учителя состоит в том, что педагог является в первую очередь «источником познания», терапевтом, консультантом, фасилитатором.

Особенности осуществления гуманистически направленного обучения определяют гуманистический характер взаимодействия учителя и учащихся. Гуманистическая направленность деятельности учителя порождает новые отношения, совокупность которых образует позицию ученика.

Отечественные и американские ученые раскрывают ряд характеристик гуманистической позиции ученика.

Ученик выступает как активный субъект учения, общения, сотрудничающий с учителем (он не «пассивный поглотитель»). Уважается неповторимость ученика, его уникальность. За учащимся признается право на собственное достоинство. Он должен иметь возможность принимать ответственность, делать выбор, а также стать аутентичной личностью.

Приобретение «готовых» знаний учащимися заставляет их уделять внимание не своим творческим мыслям и планам, а мыслям других. Вот почему является актуальным самообразование и самовоспитание учащихся. Когда вступает в действие самообразование и самовоспитание учащегося, у него развивается способность понимать и влиять на события, которые важны в его жизни.

Эмпирическим путем подтверждены возможности метода обучения на основе гуманистической психологии (консультативного метода) и метода открытий (метода молчания) в осуществлении гуманистически направленного обучения.