Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в современном обществе, стремительное развитие науки, техники и информационных технологий оказывают непосредственное влияние на систему образования и требуют новых подходов к ее совершенствованию, развитию и обновлению.

Введение

государственных образовательных стандартов общего среднего образования и развитие Национальной системы оценки качества образования вносят определенные коррективы в содержание подготовки будущего учителя. Данные коррективы предполагают пересмотр компонентов вузовской системы профессиональной подготовки, определяемых целями образования, ее ориентацию на личность будущего учителя, на создание условий для успешного овладения им новыми профессиональными знаниями и умениями, в числе которых и овладение современными методами и средствами оценки качества образования.

В настоящее время на государственном уровне проводится внедрение новых информационных технологий в систему общего среднего образования в рамках реализации государственной программы информатизации средних школ. Важнейшими нормативными документами, определяющими работу в данном направлении, являются «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», федеральная программа «Электронная Россия (2002;2010 гг.)» и др. Среди основных направлений, намеченных этими документами, особый интерес для нас представляют создание, распространение и внедрение в образовательный процесс новых информационных технологийподготовка будущих учителей к использованию в образовательном процессе данных технологий.

Среди различных аспектов использования новых информационных технологий в образовании выделяют применение учителем компьютерной техники в педагогическом тестировании, современный уровень развития которой делает возможным автоматизацию тестового контроля, обеспечивая завершенный цикл стандартизации оценки качества знаний. Однако анализ практики показал, что большинство учителей не компетентны в вопросах компьютерного тестирования даже на уровне понятийного аппарата. В то лее время, компьютерное тестирование официально признано одним из основных методов оценки качества знаний в законе «О государственном образовательном стандарте основного общего образования». Поэтому сегодня особенно актуальна проблема формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.

Общетеоретические аспекты подготовки будущих учителей раскрываются в исследованиях O.A. Абдуллиной, С. Г. Вершловского, Ф.Н. Гоноболи-на, A.B. Даринского, С. Б. Елканова, В. И. Загвязинского, И. Ф. Исаева, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина, E.H. Шиянова, А. И. Щербакова и др.

Вопросам использования новых информационных технологий в учебном процессе посвящены исследования Я. А. Ваграменко, Е. П. Велихова, A.JI. Денисовой, Н. К. Солоповой, Д. Ш. Матрос, М. П. Лапчика, Е. М. Разишсиной, В. Г. Разумовского и др. Подготовка будущих учителей разных специальностей к использованию новых информационных технологий в учебном процессе рассматривается в работах М. И. Жалдак, Г. А. Кручининой, Е. М Разинкиной, В. Е. Фрадкина и др.

Проблемам педагогического мониторинга, диагностики процесса и результата обучения, управления качеством образования, определения роли и места тестирования в образовательном процессе посвящены работы В.А. Ава-несова, В. А. Кальней, Т. Е. Климовой, А. Н. Майорова, Д. Ш. Матроса, H.H. Мельника, Ю. М. Неймана, А. О. Татур и др. Проблемам разработки компьютерных дидактических тестов для оценки качества обучения посвящены работы М. Г. Ермаковой, Н. И. Пак, A.M. Валова, И. В. Роберта, Л. А. Сучковой, Н. В. Ялаевой и др.

Анализ научной литературы показывает, что на сегодняшний день в области тестирования существует достаточно много проблем, к числу которых мы относим: недостаточную разработанность теоретико-методологических основ тестового контроля в повышении качества образования, обучении и личном развитии учащихсянечеткое обозначение требований и стандартов, предъявляемых к образовательному мониторингу. Также в опубликованных работах редко рассматривается обучающая функция тестирования. Наблюдается недооценка и недоверие к возможностям использования компьютерного тестирования в педагогической практике.

Несмотря на то, что в теоретических исследованиях имеется ряд интересных наработок, мы вынуждены констатировать, что большинство работ, посвященных компьютерному тестированию, направлены на выделение основных требований к системам тестирования и их разработку. Однако компьютерные тесты до сих пор не имеют научно-обоснованной методологии и технологии стандартизации. Более того, практически отсутствуют научно-методические разработки, связанные с проблемой формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.

Таким образом, вышесказанное позволяет говорить о наличии ряда противоречий между:

— потребностью школы в учителях, способных использовать компьютерное тестирование в учебном процессе, социальным заказом на таких учителей и недостаточной их готовностью к практической реализации данной потребности;

— потребностью практики в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования и предполагает следующую формулировку темы диссертации: «Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе».

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих учителей в университете.

Предмет исследования — процесс формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе будет эффективным, если:

— данный процесс протекает в рамках специально разработанной модели, состоящей из пяти взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, организационного, технологического и результативного;

— в рамках модели реализуется комплекс педагогических условий, предусматривающий: 1) проектирование содержания учебного материала на принципах интегративно-модульного подхода- 2) использование в качестве ведущей технологию кейс-стадии при организации деятельности будущих учителей по изучению проблем компьютерного тестирования- 3) целостное включение будущих учителей в разработку тестовых материалов с использованием существующих программных средств.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач:

1. Выявить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования.

2. Разработать и теоретически обосновать компоненты, их взаимосвязь и содержание модели формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.

3. Экспериментально проверить входящий в модель комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестированию в учебном процессе и методику его реализации.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей по эффективному формированию готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе, включающие в себя программу спецкурса, учебные и учебно-методические пособия, оценочно-критериальный инструментарий.

Методологическую основу исследования составили: теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А. Г. Гостев, Ю. М. Забродин, А. Я. Найн, Е. В. Романов, А. Н. Сергеев и др.) — теория формирования личности учителя (Н.В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин и др.) — исследования по формированию готовности личности к различным видам деятельности (М.И. Дьяченко, Н. Д. Левитов, В. А. Сластенин, A.A. Смирнов и др.) — учение о взаимосвязи педагогической теории и практики (В.И. Журавлев, В.В. Краев-ский, В. М. Полонский и др.) — основные положения теории педагогической диагностики (В.И. Андреев, В. А. Беликов, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, К. Ингенкамп, Б. П. Битинас, Л. И. Катаева, Т. Е. Климова, И. Я. Лернер, А. Я. Найн, A.A. Попова и др.) — работы, отражающие различные аспекты использования в образовательном процессе новых информационных технологий (Я.А. Вагра-менко, Е. П. Велихов, А. Л. Денисова, Н. К. Солопова, М. П. Лапчик, Е.М. Ра-зинкина, В. Г. Разумовский и др.) — работы по тестологии (B.C. Аванесов, А. Анастази, В. П. Беспалько, А. Н. Майоров, В. А. Хлебников, М. Б. Челышкова и др.) и компьютерного тестирования (Т.Д. Дегтярева, Д. Ш. Матрос, И.В. Нар-дюжев, А. О. Татур, Н. И. Пак, A.M. Валов, И. В. Роберт, Л. А. Сучкова, Н. В. Ялаева и др.) — основные положения системного (В.П. Беспалько, И.В. Блау-берг, Ю. А. Конаржевский и др.), интегративно-модульного (Н.М Яковлева и др.), деятельностного (В.А. Беликов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.), контекстного (A.A. Вербицкий, Н. Б. Лаврентьева, Б. Ф. Ломов, H. H Нечаев и др.), рефлексивного (Г.Г. Гранатов, Т. М. Давыденко, А. Я. Найн, Н. Я. Сайгушев и др.), проблемного (М.И. Махмутов, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский) и технологического (Б. Блум, И. Ф. Исаев, М. В. Кларин и др.) подходов.

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Магнитогорского государственного университета, отдельные направления методики апробировались в Оренбургском государственном педагогическом университете, а также в общеобразовательных школах г. Магнитогорска (№ 6, 33, 66). В эксперименте приняли участие 508 студентов, 17 преподавателей и 75 учителей. Исследование проводилось в три этапа с 2002 по 2006 год. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2002;2003 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и практике. Это позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы этапа: теоретические (анализ, обобщение, моделирование, систематизация) — эмпирические (наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, тестирование, констатирующий эксперимент) — методы математической обработки результатов.

На втором этапе (2003;2006 гг.) уточнялось содержание компонентов модели формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе, разрабатывалась методика реализации педагогических условий, экспериментально определялся комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе, анализировался ход и результаты поискового и формирующего эксперимента. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация) — эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, обучающий эксперимент) — методы математической статистики и компьютерной обработки результатов.

На третьем этапе (2006 г.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, формулировались теоретические и практические выводы, оформлялись полученные результаты. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику учебное и учебно-методическое пособия. Методы, используемые на данном этапе: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы математической статистики, компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработана модель формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе, включающая целевой, содержательный, технологический, организационный и результативный компоненты;

2) теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе и методика его реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении: а) содержания понятия «готовность будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе», определены ее структура, уровни проявления и механизмы формированияб) принципов формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) разработаны авторская программа спецкурса «Компьютерное тестирование в школе», учебное пособие «Технология конструирования стандартизованных дидактических тестов для оценки качества образования», учебнометодическое пособие «Компьютерное тестирование в школе», дидактические материалы (комплекс задач и заданий, пакет кейсов);

2) обоснован оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять эффективность формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе, включающий критерии, показатели, диагностические материалы и обоснованные методы математической статистики.

Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ подготовки будущих учителей, а также в системе повышения квалификации работников образования, в разработке спецкурсов и спецсеминаров.

На защиту выносятся:

1. Модель формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе, структура которой взаимосвязывает целевой, содержательный, технологический, организационный и результативный компоненты, а реализация осуществляется на принципах междисциплинарной интеграции, модульности, деятельности, рефлексивности, имитационного моделирования, конструктивного взаимодействия, про-блемности, технологичности и гибкости.

2. Комплекс педагогических условий, входящий в состав модели и включающий в себя: проектирование содержания учебного материала на принципах интегративно-модульного подходаиспользование в качестве ведущей технологию кейс-стадии при организации деятельности будущих учителей по изучению проблем компьютерного тестированияцелостное включение будущих учителей в разработку тестовых материалов с использованием существующих программных средств.

3. Методика реализации педагогических условий, направленная на эффективное формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе, основанная на механизмах обогащения индивидуальной базы знаний будущих учителей за счет междисциплинарной интеграции, включения их в деятельность по анализу и оценке существующих систем компьютерного тестирования и в совместную творческую деятельность по разработке тестовых материалов с использованием существующих программных средств.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позицийприменением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследованиярепрезентативностью выборки обследованных студентовповторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследованияколичественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в печатиотчетов на заседаниях кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета, методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУвыступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МаГУ, региональной научно-практической конференции (Новосибирск, 2004 г.), межрегиональных научно-практических конференциях (Магнитогорск, 2004 г.- 2005 г.), всероссийской научно-методической конференции (Казань, 2003 г.) и международной научно-практической конференции (Днепропетровск, 2005 г.). Рекомендации, основные положения и выводы исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 14 публикациях.

Основные результаты исследования используются при подготовке будущих учителей в Магнитогорском государственном университете, в системе повышения квалификации работников образования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, и заключениясодержит список использованной литературы (217 источника, из них 11 на иностранном языке) и приложения. В диссертации 22 таблицы и 12 рисунков.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий эксперимент показал, что существующая система профессиональной подготовки будущих учителей недостаточно сориентирована на формирование у них готовности к использованию КТ. Решение данной проблемы может быть обеспечено путем разработки специальной модели данного процесса и педагогических условий эффективного формирования готовности будущих учителей к использованию КТ в учебном процессе.

2. Диагностический инструментарий разрабатывался на основе методологических принципов (обоснованности, репрезентативности, устойчивости, правильности и точности), обеспечивающих получение надежной и достоверной информации об уровне готовности будущих учителей к использованию КТ.

3. Основными критериями формируемой готовности выступают: 1) знания, необходимые для использования КТ- 2) умения, необходимые для использования КТ- 3) мотивация изучения и использования КТ в будущей профессиональной деятельности, рефлексия личностного роста. Различная степень их сформированности у будущих учителей характеризует уровни готовности к использованию КТ: высокий, средний и низкий. Положительная динамика продвижения студента от более низкого к более высокому уровню позволяет говорить об эффективности процесса формирования готовности будущих учителей к использованию КТ.

4. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса формирования готовности будущих учителей к использованию КТ.

5. Проведенный эксперимент показал, что необходимым и достаточным для эффективного формирования у будущих учителей готовности к использованию КТ является следующий комплекс педагогических условий: проектирование содержания учебного материала на принципах интегративно-модульного подходаиспользование в качестве ведущей технологию кейс-стадии при организации деятельности будущих учителей по изучению проблем компьютерного тестированияцелостное включение будущих учителей в разработку тестовых материалов с использованием существующих программных средств

6. Содержательно-процессуальные особенности педагогических условий проявляются в следующем: 1) условия реализуются по отношению к разработанной нами модели формирования готовности будущих учителей к использованию КТ- 2) реализация комплексного воздействия условий на данный процесс обеспечивает повышение уровня готовности будущих учителей к использованию КТ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено разработке модели формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе и выявлению педагогических условий эффективности данного процесса. В соответствии с поставленной целью гипотеза опиралась на следующие предположения: формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе будет эффективным, если: данный процесс протекает в рамках специально разработанной модели, состоящей из пяти взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, организационного, технологического и результативногов рамках модели реализуется комплекс педагогических условий, предусматривающий: 1) проектирование содержания учебного материала на принципах интегративно-модульного подхода- 2) использование в качестве ведущей технологию кейс-стадии при организации деятельности будущих учителей по изучению проблем компьютерного тестирования- 3) целостное включение будущих учителей в разработку тестовых материалов с использованием существующих программных средств.

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, мы: описали состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике, теоретически обосновали педагогические возможности использования компьютерного тестированияуточнили сущность и содержание базового понятия «готовность будущих учителей к использованию компьютерного тестирования" — разработали модель формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестированиявыявили и теоретически обосновали комплекс педагогических условий эффективного формирования исследуемой готовностиразработали научно-методическое обеспечение процесса формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в следующей логике: качество образования педагогическая диагностика — тестирование — компьютерное тестированиеготовность будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.

Готовность будущего учителя к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе рассматривается нами как интегративное образование личности, имеющее системную организацию, сложную, многоуровневую структуру и выступающее как целостное взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного, когнитивного и операционно-деятельностного компонентов, степень сформированности которых позволяет будущему учителю продуктивно применять компьютерное тестирование в учебном процессе при решении диагностических задач. Интегративный характер данного личностного образования, этапов становления и уровней проявления позволили сделать вывод о таких его характеристиках, как много-уровневость содержания, системность, динамичность, возможность его актуализации, формирования и развития.

Учитывая тот факт, что решение любой научной проблемы, в том числе и проблемы формирования готовности будущего учителя к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе, предполагает выбор стратегии исследования, основой которой может выступить один или синтез подходов, мы показали, что наиболее продуктивными для цели нашего исследования являются системный, интегративно-модульный, деятельностный, технологический, проблемный, рефлексивный и контекстный подходы. Выбор данных научных подходов был обусловлен следующим:

1) системный подход позволяет осуществить анализ базового понятияготовность будущего учителя к использованию компьютерного тестирования, построить модель формирования данной готовности;

2) интегративно-модульный подход позволяет структурировать содержание обучения на отдельные элементы, ему присуще динамичность, действенность, оперативность знаний будущих учи 1 слей, гибкость обобщенных умений, осознанность слушателями перспективы образовательного процесса за счет разносторонности методического консультирования преподавателя и паритетности субъектов;

3) деятельностный подход позволяет сформировать необходимые знания и умения у будущих учителей по использованию КТ посредством включения их в специально-организованную деятельность, в нашем исследовании таким видом деятельности было создание студентами собственных компьютерных тестов;

4) технологический позволяет конструктивно достичь целей процесса формирования исследуемой готовности, четко проектируя задачи каждого этапа на основе системной диагностики;

5) использование проблемного подход в процессе формирования готовности будущих учителей к использованию КТ позволяет ввести такое стимулирующее звено, как профессионально-ориентированные проблемные ситуации;

6) рефлексивный подход в процессе формирования исследуемой готовности позволяет задействовать личностно-смысловую позицию студента путем включения механизмов самопознания (самоанализ, самооценка), самопроектирования и самоуправления;

7) контекстный подход позволяет в рамках процесса формирования готовности будущих учителей к использованию КТ максимально приблизить будущего специалиста к предстоящей профессиональной деятельности.

Нами обосновано и аргументировано, что модель формирования готовности будущих учителей к. использованию компьютерного тестирования в учебном процессе имеет структурную организацию, задается содержанием структурно-функционального инварианта методической системы и морфологически представлена в пяти подструктурах: целевой (единство конкретной цели и комплекс задач, декомпозирующих эту цель) — содержательной (комплекс теоретических, методических, технологических знаний) — технологической (задачная, проблемная, активная и технология кейс-стадииинформационные, обучающие и диагностические средства обучения) — организационной этапы процесса формирования готовности будущих учителей) — результативной (уровни, критерии, показателя и диагностические методики отслеживания результатов). Модель носит уровневый характер и описывает формирование готовности к использованию компьютерного тестирования на высоком, среднем и низком уровнях. Научным обеспечением модели выступает комплекс методологических подходов и соответствующих им педагогических принципов: междисциплинарной интеграции, модульности, деятельности, рефлексивности, имитационного моделирования, конструктивного взаимодействия, проблемности, гибкости и технологичности.

Главным достоинством данной модели является ее независимость от реализации в рамках конкретного учебного заведения, факультета или специальности. Модель целостная, так как все указанные компоненты (подструктуры) взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат. Спроектированная нами модель формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе является открытой, встроенной в контекст педагогической системы университета.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что модель формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе успешно функционирует при комплексной реализации следующих педагогических условий: проектирование содержания учебного материала на принципах интегративно-модульного подходаиспользование в качестве ведущей технологию кейс-стадии при организации деятельности будущих учителей по изучению проблем компьютерного тестированияцелостное включение будущих учителей в разработку тестовых материалов с использованием существующих программных средств.

Методика реализации первого условия (проектирование содержания учебного материала на принципах интегративно-модульного подхода) строилась на принципах междисциплинарной интеграции, модульности, гибкости, и предусматривала разработку обучающего модуля, который включал информационный, операционный, методический и контролирующий блоки.

Методика реализации второго условия (использование в качестве ведущей технологию кейс-стадии при организации деятельности будущих учителей по изучению проблем компьютерного тестирования) строилась на принципах имитационного моделирования, конструктивного взаимодействия, проблемности, рефлексивности и предусматривала: 1) разработку кейсов- 2) работу будущих учителей с кейсом- 3) использование активных методов обучения.

Методика реализации третьего условия (целостное включение будущих учителей в разработку тестовых материалов с использованием существующих программных средств) строилась на принципах деятельности, технологичности, проблемности, гибкости и предусматривала: а) моделирование задачной структуры деятельности студентовб) разработку предписаний алгоритмического типав) использование новых информационных технологий.

В ходе экспериментальной работы учитывался поэтапный характер процесса формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе. Этапами данного процесса являются: мотивационно-целевой, активно-действующий и рефлексивно-обобщающий. Последовательное прохождение этапов исключало стихийность в процедуре формирования исследуемой готовности студентов, обеспечивало последовательность и осознанность овладения опытом создания компьютерных тестов, проведения компьютерного тестирования, позволило студентам реализовать свой потенциал и проявить индивидуальность.

Для получения объективной информации об уровне готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования определен комплекс критериев: знания и умения, необходимые для осуществления компьютерного тестирования, мотивация и рефлексия личностного роста. Достоверность результатов проверки эффективности модели формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе на фоне комплексной реализации педагогических условий обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики продвижение студентов на более высокий уровень готовности.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения данной модели в педагогический процесс Магнитогорского государственного университета. Опытно-экспериментальная работа со студентами обеспечила у них достаточный уровень рассматриваемой готовности. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

Достоверность полученных результатов обеспечена совокупностью выбранных методологических позицийприменением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: уточнено содержание понятия «готовность будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе», определены ее структура, уровни проявления и механизмы формированияразработана модель формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессевыявлен комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе и методика его реализациивыделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень готовности будущего учителя к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе. Результаты исследования могут быть использованы в массовой образовательной практике с адаптацией к условиям конкретного образовательного учреждения, факультета и специальности студентов.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе является одной из актуальных проблем современной педагогики, требующей скорейшего разрешения на теоретическом и методическом уровнях. Подтверждены необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций системного, интегративно-модульного, деятельно-стного, технологического, проблемного, рефлексивного и контекстного подходов.

2. В процессе исследования определены структура, содержание и механизмы формирования готовности будущего учителя к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе. Установлено, что готовность будущего учителя к использованию компьютерного тестирования как интегра-тивное личностное образование имеет сложную содержательную структуру, включающую мотивационный, когнитивный и операционно-деятельностный компоненты, многоуровневость проявления и динамический характер становления. ,

3. Обоснована и представлена модель формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе, структура которой определяется интеграцией ее компонентов: целевого, содержательного, технологического, организационного и результативного. Доказано, что базовыми параметрами модели являются: существование в двух взаимосвязанных контурах, педагогические принципы. При этом педагогические принципы (междисциплинарной интеграции, модульности, деятельности, рефлексивности, имитационного моделирования, конструктивного взаимодействия, проблемности, гибкости, технологичности) определяют переориентацию связей структурных компонентов данной модели в интересах достижения ведущей цели и запланированных уровней готовности будущего учителя к использованию компьютерного тестирования.

4. Экспериментально проверено, что комплекс педагогических условий разработанной модели, включающий: проектирование содержания учебного материала на принципах интегративно-модульного подходаиспользование в качестве ведущей технологию кейс-стадии при организации деятельности будущих учителей по изучению проблем компьютерного тестированияцелостное включение будущих учителей в разработку тестовых материалов с использованием существующих программных средств, — обеспечивает эффективность формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.

5) Разработана и внедрена в практику методика реализации педагогических условий, направленная на эффективное формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе, основанная на механизмах обогащения индивидуальной базы знаний будущих учителей за счет междисциплинарной интеграции, включения их в деятельность по анализу и оценке существующих систем компьютерного тестирования и в совместную творческую деятельность по разработке тестовых материалов с использованием существующих программных средств. 6) Разработаны и внедрены в практику методические рекомендации для преподавателей по формированию готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе, включающие: авторскую программу спецкурса «Компьютерное тестирование в школе», учебное пособие «Технология конструирования стандартизованных дидактических тестов для оценки качества образования», учебно-методическое пособие «Компьютерное тестирование в школе», дидактические материалы (комплекс задач и заданий, пакет кейсов), оценочно-критериальный инструментарий диагностики готовности будущих учителей к использованию компьютерного тестирования в учебном процессе.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть посвящена вопросам использования компьютерного тестирования в воспитательном процессе, которые интегрируют такие аспекты как: методика оценивания категорий воспитанности, создание систем компьютерного тестирования для данного предмета диагностики, подготовка будущих учителей к разработке тестовых материалов категорий воспитанности с использованием существующих программных средств.