Научно-методическая система формирования основных естественнонаучных компетенций учащейся молодежи

Актуальность темы

Работодатели как потребители результатов образовательных систем оценивают качество образования и подготовленность выпускников высшей школы по уровню их компетентности, скорости овладения известными компетенциями и способности создавать новые компетенции. Такое понимание качества образования потребовало от учебных заведений переосмысления целей и результатов образования, содержания и методов обучения, технологий организации образовательного процесса, сформированных в рамках традиционной когнитивной образовательной парадигмы среднего и высшего образования.

В условиях непрерывно возрастающего потока естественнонаучной информации выдвигаются повышенные требования к общеобразовательной подготовке учащейся молодежи, которая должна обладать не только фундаментальными знаниями основ естественнонаучных дисциплин, но и уметь творчески мыслить, а также быть инициативной и самостоятельной. Модернизация общеобразовательной политики предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей. Новое качество естественнонаучного образования может быть обеспечено лишь на основе современных обобщенных знаний, умений и навыков, которые формируются в процессе различных видов учебно-познавательной деятельности учащейся молодежи, а впоследствии превращаются в универсальную систему познания и деятельности выпускников. Данное положение зафиксировано в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденное Правительством РФ и в Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года «Инновационная Россия — 2020».

Следовательно, поиск эффективных путей реализации поставленных целей на современном этапе должен строиться с учетом проблем, характерных для подготовки компетентного студента вообще и студента — гуманитария, в частности.

Это ставит перед системой образования сложную задачу: совместить увеличение объема естественнонаучной информации и обучение творчески мыслящего выпускника вуза, который впоследствии будет адаптирован и востребован на рынке труда. Таким образом, на социально — педагогическом уровне актуальность исследования связана с социальными потребностями общества и государства в инициативных, созидательных личностях, способных к непрерывному естественнонаучному самообразованию на протяжении всей жизни и продуктивной самореализации в любых видах деятельности.

Реформа российского образования на современном этапе опирается на идею целостности образования, она связана с кардинальным расширением фундаментальности образования, человека и общества в контексте междисциплинарного диалога гуманитарной и естественной парадигм наук. Увеличение объема научной информации, расширение содержания образования и перегрузка обучаемых ведут в современном естественнонаучном образовании к доминированию интеграции над дифференциацией, которое базируется на том, что объем базовых знаний, лежащих в основе естественных наук и составляющих их базу, увеличивается значительно медленнее общего объема знаний. Новый уровень интеграции наук диктует необходимость более тесной связи между курсами физики, химии, биологии и некоторых гуманитарных наук, которая будет способствовать более глубокому пониманию обучаемыми единства материи, форм ее движения, а также общих законов развития материального мира. Для формирования основных естественнонаучных компетенций учащейся молодежи возникла необходимость использовать возможности интегрированного естественнонаучного образования, которая базируется на идеях единства методологии естественных наук, межпредметной интеграции, на применении естественнонаучного метода освоения обществом материальных объектов на основе универсальных законов природы, на проблемной ориентации современного естествознания на решение глобальных экологических задач современности. Этим определяется научно — теоретический уровень актуальности исследования.

Обновление задач преподавания, содержания и построения курса естественнонаучных дисциплин влечет за собой изменения в методах и формах организации учебной работы. Это, в свою очередь, требует значительного усовершенствования методов обучения и форм организации учебных занятий, нахождения новых методов и приемов обучения, повышающих эффективность педагогического процесса, в том числе и оптимально продуманной системы организации различных видов самостоятельной работы обучающихся и формирования у них самообразовательных умений, навыков и жизненно необходимых основных естественнонаучных компетенций (ЕНК). Это особенно актуально при обучении студентов гуманитарных факультетов вузов. Необходимо отметить две тесно связанные между собой задачи обучения предметам естественнонаучного цикла. Первая из них заключается в том, чтобы развивать у обучающихся активность в познавательной деятельности, научить их овладевать знаниями, формировать свое мировоззрениевторая — в том, чтобы научить их творчески (а не формально) применять имеющиеся знания в учебной и практической деятельности в условиях высокотехнологического общества.

Современная предметная система обучения естественнонаучным дисциплинам приводит к тому, что знания, умения и навыки приобретаются обучающимися обособленно и дискретно. Процесс их переноса в новые условия происходит сложно, и в результате знания обучающихся представляют собой набор не связанных сведений. Для повышения эффективности обучения требуется вооружить школьников и студентов умениями более высокого уровня обобщения, т. е. умениями, которые, будучи сформироваными в процессе изучения каких-либо учебных естественных дисциплин применялись бы при изучении других дисциплин, в самообразовании и практической деятельности. Анализ опубликованных материалов по проблеме модернизации показывает, что в качестве основных единиц обновления содержания образования рассматриваются компетентности и компетенции. В отечественной педагогике и психологии определение и состав этих единиц обновления профессионального образования содержатся в работах Н. Л. Бабенко, В. И. Байденко, И. А. Зимней, Г. И.

Ибрагимова, В. А. Кальней, A.M. Новикова, М. В. Пожарской, A.B. Хуторского, С. Е. Шишова и других, в большинстве которых подчеркивается обобщенный интегральный характер понятия «компетенция» по отношению к «знаниям», «умениям», «навыкам». Причем обобщенность этого понятия обеспечивает возможность переноса компетенции на разные сферы и виды деятельности.

Методика формирования обобщенных умений на основе теории деятельности, разработанной психологами А. Н. Леонтьевым и C.JI. Рубинштейном и учения о типах ориентировки, разработанного психологами П. Я. Гальпериным и Н. Ф. Талызиной, позволяет обучающимся быстрее ориентироваться в новых заданиях, использовать сформированные умения в новых условиях, свободно переносить их на выполнение заданий по другим дисциплинам. Методика же формирования компетенций, также носящих обобщенный характер, на наш взгляд, позволит использовать перенос самообразовательных умений и навыков на разные виды компетенций, в том числе и в процессе формирования основных естественнонаучных компетенций студентов.

Однако опрос педагогов показал недостаточность методического обеспечения процесса формирования компетенций студентов (в том числе естественнонаучных). Есть основание считать, что на сегодняшний день недооценивается деятельность преподавателей по совмещению увеличивающегося объема учебной информации и обучения творчески мыслящей личности, которая владеет приемами обобщения полученных по разным естественнонаучным дисциплинам знаний, умений, навыковумеет использовать самообразовательные умения и навыки для самостоятельного приобретения знаний с целью формирования основных жизненно необходимых естественнонаучных компетенций.

Европа стала «обществом, основанном на знании» (knowledge — based society), следовательно, решающим фактором европейского развития, конкурентоспособности и эффективного рынка труда становятся естественнонаучная информация, знания, а также мотивация к их постоянному обновлению, навыки и компетенции, необходимые для этого. В этом и заключается научно — методический уровень актуальности исследования.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена тем, что в российской системе высшего образования идет процесс модернизации, основная цель которой — соответствовать европейским стандартам в контексте Болонского процесса подготовки высококомпетентного специалиста, способного к непрерывному профессиональному самосовершенствованию и самообразованию, обладающего теми основными естественнонаучными компетенциями, которые позволили бы ему активно включится в самостоятельную познавательную деятельность в вузе и активно использовать свои естественнонаучные компетенции в послеобразовательной деятельности в целях непрерывного естественнонаучного самообразования в условиях высокотехнологичного общества.

В России переход на компетентностно — ориентированное образование был нормативно закреплен в 2001 году в правительственной Программе модернизации российского образования до 2010 года и подтвержден в 2005 году в решении Коллегии Министерства образования и науки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации». В рамках Болонского процесса наша страна взяла на себя обязательства представления результатов российского профессионального образования.

Компетентностный подход обозначен в трудах отечественных психологов П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Э. Ф. Зеера, В. Д. Шадрикова, П. М. Эрдниева, И. С. Якиманской. Ориентация на освоение обобщенных знаний, умений и способов деятельности была ведущей в их работах. При этом следует отметить, что в их развивающих моделях обучения были представлены также содержание учебных материалов и технологии формирования этих обобщенных единиц обучения. С конца прошлого века уже начали говорить о компетентностном подходе в образовании (В.А.Болотов, Е. Я. Коган, В. А. Кальней, А. М. Новиков, В. В. Сериков, И. А. Зимняя, С. Е. Шишов, Б. Д. Эльконин и др.). Были выделены три этапа становления компетентностного подхода в образовании (И.А. Зимняя). Первый этап (1960;1970 гг.) характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий компетенция / компетентность. Второй этап (1970;1990 гг.) использованием категории компетенция (компетентность) в теории и практике обучения языку (особенно неродному), формированием профессионализма в управлении, руководстве, менеджменте. Третий этап (с 1990 г.) в материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые уже должны рассматриваться всеми как желаемый результат образования. Среди пяти ключевых компетенций, которыми «должны быть оснащены молодые европейцы» особо выделяется способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни. А это предполагает овладение обобщенными умения и навыками самообразовательной деятельности.

Министерство образования и науки РФ предлагает взять за основу бинарную классификацию компетенций. Компетенции, необходимые выпускнику, делят на две основные группы: общекультурные и профессиональные. Причем компетенции магистра рассматриваются как расширение и углубление компетенций бакалавра. В проектах новых госстандартов закреплен одинаковый набор общих компетенций. Формирование каждой компетенции обеспечивается определенным набором дисциплин (или практик), объединенных в соответствующие модули, а содержание модулей дисциплин — полностью соответствует уровню этих компетенций. Для студентов гуманитарных факультетов, естественнонаучное образование которых часто ограничивается лишь изучением интегрированного естественнонаучного курсов «Естественнонаучная картина мира» и «Концепции современного естествознания», формирование основных естественнонаучных компетенций является жизненно необходимым для адаптации в современном обществе.

Несмотря на то, что в передовом опыте работы педагогических учебных заведений накоплено немало интересных методических решений, приходится констатировать тот факт, что осуществляемая работа по формированию компетенций студентов в естественнонаучном направлении высшего образования не носит систематического и целенаправленного характера.

В результате нами сформулированы следующие противоречия:

• на социально — педагогическом уровне:

— между существующей практикой получения обучающимися теоретических со слабой практической ориентацией знаний в области естественных наук и необходимостью адаптации каждого выпускника к жизни в высокотехнологичном обществе;

• на научно — теоретическом уровне:

— между потребностью общества в соответствии с основными концепциями современного естествознания в целостном мировидении современного выпускника высшей школы, с одной стороны, и недостаточной целостностью школьной естественнонаучной подготовки студентов, с другой стороны;

— между необходимостью применения редукционного подхода в процессе обучения естествознанию (без ослабления научности) и необходимостью сохранения полноты полученных знаний;

• на научнометодическом уровне:

— между необходимостью формирования у обучаемых стремления к самообразованию, овладению навыками этой деятельности и отсутствием универсальной методики обучения этому процессу на современном этапе преподавания предметов естественнонаучного цикла как необходимого условия для формирования у них основных естественнонаучных компетенций;

— между необходимостью создания в педагогическом процессе школ и вузов специальных стимулирующих условий для развития самообразовательных умений, навыков у обучаемых и основных естественнонаучных компетенций у студентов и отсутствием теоретико — методического обоснования целенаправленного осуществления этой работы в практике деятельности учебных заведений;

— между необходимостью обеспечения интегрированной естественнонаучной подготовки школьников и студентов в условиях быстрого приращения знаний и относительно узкой направленностью процесса обучения, когда углубленное изучение одних дисциплин в средней и высшей школе проходит за счет поверхностного знакомства с другими.

Систематизация данных противоречий позволила выделить основное противоречие между традиционными подходами к формированию умений, навыков обучаемых и современной направленностью образования на развитие кругозора, способности к установлению межпредметных связей, к индивидуальным креативным решениям, к самообучению выпускников школ и вузов, к формированию у них самообразовательных умений и навыков с целью формирования у них основных жизненно необходимых естественнонаучных компетенций.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретико — методологические и научно — методические основы процесса формирования у учащейся молодежи основных естественнонаучных компетенций в интегрированном естественнонаучном образовании.

Существуют различные концепции естественнонаучного образования. Согласно концепции, разработанной академиком А. Г. Хрипковой, изучение предметов естественнонаучного цикла необходимо начинать с курса «Естествознание» в 5 классе, когда пропедевтические знания учащихся о фундаментальных законах природы остаются на уровне усвоения явлений. В концепции естественнонаучного образования академика А. В. Усовой (2005 г.) предлагается начинать изучение предметов естественнонаучного цикла с опережающего курса физики.

Однако перечисленные разработки не обеспечивают решения педагогической проблемы формирования самообразовательных умений и навыков и основных естественнонаучных компетенций учащейся молодежи в условиях интегрированного естественнонаучного образования. В результате в науке нет полного анализа особенностей процесса формирования самообразовательных умений, навыков и основных естественнонаучных компетенций учащейся молодежи в интегрированном естественнонаучном образовании. Предлагаемое исследование можно рассматривать как одну из попыток поиска путей решения указанной проблемы с учетом основных факторов модернизации российского образования.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность определили выбор темы исследования: «Научно-методическая система формирования основных естественнонаучных компетенций учащейся молодежи».

Цель исследования состоит в научном обосновании и разработке научно-методической системы формирования основных естественнонаучных компетенций учащейся молодежи.

Объектом исследования является процесс непрерывного естественнонаучного образования в системе «школа — вуз».

Предметом исследования является научно — методическая система формирования основных естественнонаучных компетенций учащейся молодежи.

Гипотеза. Процесс непрерывного естественнонаучного образования в системе «школа — вуз» будет эффективным, если:

1. Разработанная нами концепция будет основана на системном, компетентностном и деятельностном подходах и представлена в трех взаимосвязанных частях: основании концепции, содержащей основополагающие идеи обеспечения качественной интегрированной естественнонаучной подготовки школьников и студентов в условиях быстрого приращения знаний с целью формирования целостного мировидения современного выпускника высшей школы в контексте целостности школьной естественнонаучной подготовкитеоретической части в виде целей, задач и закономерностей проектирования процесса формирования основных ЕНК учащейся молодежи преемственности естественнонаучной подготовки в системе «школа — вуз» и интегративности современного естественнонаучного образования в соответствии с принципами — системности отдельных взаимосвязанных и последовательно реализуемых подсистем (школьной и вузовской), преемственности текущей естественнонаучной образовательной деятельности с предшествующей школьной и последующей послевузовской самообразовательной деятельности, инноеационности совершенствования содержания, структуры, форм, средств и темпов обучения в соответствии с изменяющимися социально — дидактическими условиями развития обществавариативности адаптации содержания учебно — методического материала от состава обучающихся при сохранении основной структуры и содержания естественнонаучного образованияпоследовательности перехода с формирования учебных умений, навыков, затем обобщенных и самообразовательных умений, навыков и, наконец, к формированию основных естественнонаучных компетенций студентовпозитивности в реализации каждым выпускником собственной программы получения и пополнения естественнонаучной информации в течение всей жизни, используя приобретенные основные естественнонаучные компетенции и прикладной части, ориентирующей современную педагогическую общественность на реализацию идеи модульного обучения с укрупнением дидактических единиц с активным использованием методов проблемного изложения, кейс — метода и метода использования тестовых заданий (в автоматизированных контрольнообучающих программах) при создании учебных модулей, имеющих теоретическую, практическую и контролирующую части.

2. Научно — методическая система формирования основных естественнонаучных компетенций учащейся молодежи будет внедрена и реализована на практике, а также включать две подсистемы (формирования самообразовательных умений и навыков школьников и основных ЕНК студентов), обеспечивающая единый подход и преемственность в формировании у обучаемых умений, навыков и компетенций.

3. Разработанная нами дидактическая модель формирования основных естественнонаучных компетенций учащейся молодежи будет охватывать уровень общего и профессионального образования и содержать мотивационно — целевой блок (цель, задачи, дидактические условия формирования у школьников самообразовательных умений и навыков, а у студентов — основных ЕНК), организационно — деятелъностный блок (механизмы и технологии взаимосвязанной деятельности обучающего и обучаемого), результирующий блок (ориентирующий на решение поставленных в модели задач).

4. Разработанная нами технология поэтапного формирования умственных действий в соответствии с принципом последовательности будет направлена на формирование основных естественнонаучных компетенций учащейся молодежи.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами были определены следующие задачи исследования:

1. Дать теоретико — методологическое обоснование состояния проблемы формирования компетенций студентов — гуманитариев в теории и практике подготовки выпускника вуза.

2. Разработать дидактические основы формирования основных ЕНК учащейся молодежи в непрерывном естественнонаучном образовании.

3. Создать и внедрить научно — методическую систему формирования основных естественнонаучных компетенций учащейся молодежи на основе самообразовательных умений, навыков в процессе интегрированного естественнонаучного образования, состоящую из двух подсистем (формирования самообразовательных умений и навыков школьников и основных ЕНК студентов), для обеспечения единого подхода и преемственности в формировании у обучаемых умений, навыков и компетенций.

4. Разработать концепцию формирования основных естественнонаучных компетенций учащейся молодежи на основе самообразовательных умений, навыков в процессе интегрированного естественнонаучного образования.

5. Разработать и внедрить технологию поэтапного формирования умственных действий обучаемых с использованием разработанных алгоритмов и механизмов в обучении, как средств интенсификации учебного и самообразовательного процессов.

6. Разработать дидактическую модель формирования основных естественнонаучных компетенций учащейся молодежи в процессе интегрированного естественнонаучного образования, определив критерии и уровни их сформированности.

Методологические основы исследования. В исследовании мы использовали многоуровневую методологию (JI.A. Беляева, И. В. Блауберг, В. Е. Гмурман, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин, Э. Г. Юдин и др.).

Первый уровень методологии составили современная философская теория познания и логики научного исследования (B.C. Библер, И. Дакатоса, Б. М. Кедров, Т. Кун, М. Полани, К. Поппер) и методология формирования научного мировоззрения (И.Ю. Алексашина, Г. А. Бордовский, В. В. Лаптев, А. Н. Мансуров, В. Н. Мощанский, В. В. Мултановский, JI.B. Тарасов, Н. В. Шаронова, Б.М. Яворский).

На втором уровне в качестве общенаучных принципов и норм исследования нами использована методология системного подхода (В.П. Кузьмин, В. Н. Садовский, М. А. Данилов, Ф. Ф. Королев, В. П. Беспалько, Ю. К. Бабанский, Г. Н. Александров, А. Г. Кузнецова и др.) и теории поэтапного формирования умственных действий (И.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.), формирования обобщенных знаний, умений и навыков (A.A. Бобров, A.B. Усова и др.), межпредметных связей (А.И. Гурьев, B.C. Елагина, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, М. Ж. Симонова, С. А. Старченко, A.B. Усова, В. Н. Федорова, O.A. Яворук и др.).

На третьем методологическом уровне конкретно-научной методологии выделены компетентностный подход (В.И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Г. И. Ибрагимов, В. А. Кальней, A.M. Новиков, М. В. Пожарская, A.B. Хуторский, С. Е. Шишов и др.) и деятельностный подход (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, Н. Ф. Талызина, Д. К. Эльконин и др.) в отечественной педагогике.

Методологию четвертого уровня составили идеи организации самостоятельной познавательной деятельности обучаемых (З.А. Вологодская, С. Е. Каменецкий, Р. И. Малафеев, В. П. Орехов, Е. В. Оспенникова, Н. С. Пурышева, В. Г. Разумовский, Ю. А. Сауров, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова и др.), преемственности в процессе обучения (И.Т. Гайсин, Т. И. Гинтецкая, И. С. Карасова, A.B. Петров, М. В. Потапова, A.B. Усова, В. А. Черкасов, и др.). Использовались методы:

— теоретико-методологического анализа (историко — графический, сравнительно — сопоставительный, ретроспективный, моделирующий), теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме, обобщение массового и передового опыта, классификация, конструирование содержания естественнонаучного учебного материала, моделирование дидактических моделей формирования самообразовательных умений, навыков школьников и основных ЕНК студентов;

— экспериментальные: наблюдение, беседы с учащимися, родителями, студентами, учителями, их анкетирование и тестирование по известным и специально разработанным авторским тестам, анализ результатов деятельности обучаемых, школьной и вузовской документации, рейтинговая оценка, педагогический эксперимент, личное преподавание в школе и вузе, на курсах переподготовки и повышения квалификации учителей;

— обработки экспериментальных данных: количественная обработка результатов исследования, графическое отображение данных, качественный педагогический анализ количественных статистических параметров.

Базу теоретического исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых по теме исследования. Основная научно — исследовательская работа осуществлялась в 5−11 классах школ № 1, 9, 14 г. Зеленодольска (1380 учащихся), в средних школах № 4, 51 г. Казани (620 учащихся) и в Татарском государственном гуманитарно — педагогическом университете (605 студентов).

Исследование проводилось с 1990 по 2010 гг. и включало в себя четыре этапа.

Подготовительный этап (1990 — 1992 гг.) — в условиях поискового дидактического эксперимента изучалась научно-методическая литература, проводился теоретический анализ процесса формирования у обучающихся самообразовательных умений и основных ЕНК, накапливался разнообразный эмпирический материал, определялись проблема, тема, цель, предмет, задачи исследования и подготавливалась теоретическая база исследования, изучался передовой педагогический опыт новаторов по приобщению обучающихся к самообразованию. Проводился констатирующий эксперимент. Разрабатывалась гипотеза об основных дидактических условиях построения взаимосвязанной деятельности обучающего и обучаемого по формированию самообразовательных умений и основных ЕНК.

I этап (1992 — 2003 гг.) — проведение формирующего педагогического эксперимента в условиях диверсификации образования, в ходе которого проверялась гипотеза исследования. Формирующий эксперимент состоял в создании специальных стимулирующих условий, как в учебной, так и во внеклассной деятельности, побуждающих школьников к активным занятиям самообразованием.

II этап (2003 — 2008 гг.) — систематизация, обобщение и изложение результатов, полученных на первом этапе исследования, разработка на их основе методических рекомендаций по формированию у школьников самообразовательных умений, навыков и внедрение их в практику в условиях, когда в систему общеобразовательных школ № 4 (2003 — 2006 гг.), № 51 (2006 — 2009 гг.) г. Казани (вторая ступень школьного педагогического эксперимента) вводились профильные классы. На данном этапе доминирующее значение имела реализация дидактической цепочки (учебные умения и навыки —" обобщенные умения и навыки —> самообразовательные умения и навыки).

III этап (2004 — 2008 гг.) — проверка эффективности разработанного механизма формирования основных ЕНК студентов с целью выработки у них способностей и умений организовывать, планировать, контролировать естественнонаучное образование в течение всей жизни. Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы эксперимента отбирались материалы и задания, необходимые для проведения диагностической и формирующей частей эксперимента. Диагностический эксперимент позволил определить уровень сформированности обобщенных умений и навыков студентов, приступающих к изучению естественнонаучных дисциплин в педвузе. Проведенный формирующий эксперимент доказал эффективность разработанной методики.

IV этап (2008 — 2010 гг.) — обобщение научных фактов, основных результатов исследования, текстовое оформление в виде монографий, учебных пособий, брошюр, диссертацииопределение перспектив дальнейших исследований в данной области.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Разработана и внедрена научно — методическая система формирования основных естественнонаучных компетенций учащейся молодежи, состоящая из двух взаимосвязанных подсистем формирования самообразовательных умений и навыков школьников и основных ЕНК студентов, позволившая существенно повысить качество естественнонаучного образования обучаемых и вывести на более высокий качественный уровень развития умений и навыков — основных естественнонаучных компетенций.

2. Разработаны дидактические основы формирования основных ЕНК учащейся молодежи в непрерывном естественнонаучном образовании.

3. Впервые разработана концепция формирования основных естественнонаучных компетенций учащейся молодежи, которая органически встраивается в основную образовательную программу базовой подготовки учащихся и студентов-педагогов в соответствии с современными запросами российской системы образования.

4. Разработана технология поэтапного формирования умственных действий обучаемых с использованием разработанных алгоритмов и механизмов в обучении, как средств интенсификации учебного и самообразовательного процессов. Внедренная технология предполагает, что: а) в теоретической части каждого учебного модуля максимально используются дидактические возможности метода проблемного изложения интегрированного естественнонаучного материалаб) активное использование кейс — метода в практической части модулей способствует развитию у студентов умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, прививает навыки решения практических задачв) контролирующая часть каждого модуля, предполагающая использование тестовых заданий в автоматизированных контрольно — обучающих программах, позволяет всесторонне изучать динамику успеваемости студента, изживать формальное отношение к оценкеосуществлять регулярность проверки, индивидуальный подход к студентам, использовать стимулирующий характер каждой полученной оценки.

5. Разработана дидактическая модель формирования основных естественнонаучных компетенций учащейся молодежи на основе самообразовательных умений и навыков.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

— теоретико — методологическом обосновании состояния проблемы формирования компетенций студентов — гуманитариев в теории и практике подготовки выпускника вузараскрытии особенностей процесса формирования основных естественнонаучных компетенций учащейся молодежи в ходе интегрированного естественнонаучного образования;

— выделении закономерностей и принципов проектирования процесса формирования основных естественнонаучных компетенций учащейся молодежи на основе самообразовательных умений и навыков, способствующих терминологическому упорядочению теоретико — методологического пространства исследуемой проблемы;

— обогащении педагогической теории введением в научный оборот базовых для исследования понятий: «самообразовательное умение», «самообразовательный навык», «основные естественнонаучные компетенции студентов — гуманитариев», «процесс формирования основных естественнонаучных компетенций студентов», «механизм формирования самообразовательных умений и навыков школьников» и «механизм формирования основных ЕНК студентов»;

— уточнении теории поэтапного формирования умственных действий обучаемых обоснованной разработкой и введением дидактической цепочки, когда под контролем преподавателя происходит переход с формирования у обучаемых учебных умений, навыков в обобщенные умения, навыки, затем в самообразовательные умения, навыки, и, наконец, в основные естественнонаучные компетенции (УУН —> ОУН —> СУН —> ОЕК).

Практическая значимость исследования.

1. В качестве средств интегрированного естественнонаучного образования разработаны:

— авторские программы спецкурса пропедевтического интегрированного естественнонаучного характера «Науки о природе для малышей» (5 кл.) и факультативного курса «Акустика. Оптика» (6 кл.);

— программу интегративного с математикой элективного курса «Кинематика в графиках» для профильной подготовки старшеклассников;

— программу курса по выбору «Формирование самообразовательных умений и навыков учащихся среднего и старшего школьного возраста в процессе обучения предметам естественнонаучного цикла», предназначенную для студентов естественнонаучных факультетов педвуза;

— электронное учебное пособие «Концепции современного естествознания» для студентов вузов;

— система тестов для поэтапного и итогового контроля качества освоения курса «Концепции современного естествознания» на электронном носителе для вузов.

2. В качестве методических рекомендаций разработаны:

— методики формирования у обучаемых самообразовательных умений, навыков и основных ЕНК в процессе интегрированного естественнонаучного обучения для преподавателей естественнонаучного цикла школы и вуза.

3. В качестве теоретической основы для самообразовательной деятельности разработаны:

— монографии «Формирование у учащихся среднего и старшего школьного возраста самообразовательных умений и навыков в процессе обучения предметам естественнонаучного цикла», «Интегрированное естественнонаучное образование», «Пути реализации компетентностного подхода в образовании (на примере обучения предметам естественнонаучного цикла)», «Научнометодическая система формирования основных естественнонаучных компетенций студентов-гуманитариев», «Использование рейтинговой системы контроля и оценки знаний, умений, навыков и компетенций для повышения качества обученности учащейся молодежи (на примере обучения предметам естественнонаучного цикла)», «Естественнонаучная картина мира» и учебные пособия, которые могут быть использованы специалистами учреждений высшего профессионального образования, системы дополнительного образования и повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Научно — методическая система формирования основных ЕНК учащейся молодежи, базируется на совокупности методологических подходов ее реализации (системного, деятельностного, компетентностного), методологических принципах ее построения (преемственности, системности, инновационности, вариативности, последовательности), ориентированная на использование потенциала интегрированного естественнонаучного образования, имеющая цель — формирование у современной учащейся молодежи основных естественнонаучных компетенцийсодержащая авторские методические компоненты в виде дидактической модели, механизмов, алгоритмов поэтапного формирования самообразовательных умений и навыков школьников и основных ЕНК студентовсостоящая из двух взаимосвязанных подсистем (формирования самообразовательных умений, навыков школьников и основных ЕНК студентов).

2) Концепция формирования основных естественнонаучных компетенций студентов — гуманитариев в контексте интегрированного естественнонаучного образования, охватывающая уровень общего и профессионального образования, включает основные концептуальные идеи:

— создания и реализации научно — методической системы формирования естественнонаучных компетенций учащейся молодежи, ключевым условием которой будет не только собственно повышение качества естественнонаучной подготовки учащейся молодежи, презентирующей на уровень передовых международных стандартов, но и создание механизмов, позволяющих эффективно стимулировать к эффективной познавательной деятельности через инновационные технологии: модульное обучение через укрупнение дидактических единиц, реализацию авторской дидактической цепочки (УУН —" ОУН —> СУН —> ОЕК), активное использование кейс — метода, тезауруса основных естественнонаучных терминов, электронных учебных пособий и т. п. Разработанные в данной системе механизмы позволяют эффективно стимулировать учащуюся молодежь к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию и интегрировать полученные естественнонаучные знания, умения, навыки и компетенции в их жизненные и карьерные траекториинепрерывного интегративного естественнонаучного образования учащейся молодежи в рамках «школа — вуз», рассматривающего процесс формирования самообразовательных умений, навыков и основных ЕНК обучаемых в начальной школе (через интегрированный курс «Окружающий мир»), в среднем школьном возрасте в условиях дифференцирования учебных дисциплин (путем введения авторских пропедевтических курсов интегрированного естественнонаучного содержания), в старших профильных классах при изучении курса «Естествознание» в гуманитарном классе и элективных курсов интегрированного естественнонаучного характера, в высшей школе через формирование основных жизненно необходимых естественнонаучных компетенций.

Основание концепции, предполагает необходимость перехода от знаниевого подхода к компетентностному и обновление содержания, организации образовательного процесса, выбора образовательных технологий, оценки результатов естественнонаучного образования в целях непрерывного естественнонаучного саморазвития и самообразования учащейся молодежи.

Теоретическая часть направлена на решение задач: развивать у обучающихся активность в познавательной деятельности в овладении знаниямиформирование естественнонаучного мировоззрения, обеспечивающего фундаментальность знаний на основе интеграции и взаимопроникновения естественнонаучных дисциплин и развитие способностей самостоятельно решать проблемы на основе полученных естественнонаучных знаний, умений, навыков, компетенций за счет поэтапного формирования умственных действий обучаемых с использованием алгоритмов и механизмов в обучении (как средств интенсификации учебного и самообразовательного процессов) — модульное обучение через укрупнение дидактических единиц, дифференцированное естественнонаучное образование и интерактивные формы обучения и контроля.

Прикладная часть, включающая в себя: методы, средства, формы организации учебной и внеучебной деятельности обучаемых и методику формирования самообразовательных умений, навыков и основных ЕНК учащейся молодежи, направленных на практическую реализацию концепции формирования ОЕК в интегрированном естественнонаучном образовании.

3) Технология поэтапного формирования умственных действий обучаемых является эффективным средством интенсификации учебного и самообразовательного процессов и включает разработанные нами алгоритмы и механизмы обучения и базируется на: идеях единства методологии естественных наук, модульном обучении через укрупнение дидактических единиц, применении дифференцированного естественнонаучного образования за счет мотивации и стимулирования естественнонаучного образования обучаемых при использовании балльно — рейтинговой системы оценивания результатов обучения на основе предложенной организации деятельности студентовразработке интерактивных средств обучения и контроля в виде электронных учебных пособий, современных аудио — видео средств, тезауруса основных естественнонаучных понятийпоэтапного и итогового компьютерного тестирования. Разработанная технология предполагает использование дидактической цепочки, когда под контролем преподавателя происходит переход с формирования у обучаемых учебных умений, навыков в обобщенные умения, навыки, затем в самообразовательные умения, навыки, и, наконец, в основные естественнонаучные компетенции (УУН -> ОУН СУН ОЕК).

4) Дидактическая модель формирования основных естественнонаучных компетенций учащейся молодежи на основе самообразовательных умений и навыков, содержит мотивационно — целевой блок: цель, задачи, дидактические условияорганизационно — деятелъностный блок включает в себя механизмы и технологии взаимосвязанной деятельности обучающего и обучаемогорезультирующий блок, ориентирующий на решение поставленных в модели задач.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена всесторонним анализом поставленной проблемы, использованием комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных целям, предмету и гипотезе диссертации, длительностью педагогического эксперимента (1990 — 2010 гг.), тесной связью с педагогической практикой и вариативностью опытноэкспериментальной работы, контролируемостью условий проведения эксперимента и воспроизводимостью его результатов, использованием большого фактического материала, репрезентативностью выборки участников педагогического эксперимента, корректным применением аппарата математической статистики при обработке экспериментальных данных, тщательной проверкой гипотезы исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения, полученные результаты и работа в целом представлялись в выступлениях и докладах на научно — методических и научно-практических конференциях: международных в городах Екатеринбург (2002), Ульяновск (2006), Челябинск (2006), Воронеж (2007), Шахты (2008, 2009, 2010), Казань (2008, 2009), Чебоксары (2009), Тольятти (2009) — Курск (2010) — всероссийских в городах Екатеринбург (2002), Казань (2003, 2004, 2009, 2010, 2011), Челябинск (2003), Ульяновск (2003, 2004, 2007, 2011), Нижний Новгород (2004), Глазов (2005), Барнаул (2006), Елабуга (2008), Набережные Челны (2010, 2011) — межрегиональных и других (Казань — 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009; Оренбург — 2004; Челябинск — 2006) — в журналах «Вестник Челябинского государственного университета», «Вестник Томского государственного педагогического университета», «Aima mater (Вестник высшей школы)», «В мире научных открытий», «Наука и практика воспитания и дополнительного образования (научно — методический журнал)», «Новые технологии в образовании (научно — технический журнал)», «Образование и саморазвитие», «Образовательные технологии и общество», «Современная наука».

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Ульяновского государственного педагогического университета, Набережночелнинского государственного педагогического университета, Елабужского государственного педагогического университета, Камской государственной инженерно-экономической академии в виде комплексного учебно — методического обеспечения процесса формирования основных ЕНК учащейся молодежи в процессе непрерывного естественнонаучного образования. Учебнометодическое обеспечение процесса формирования самообразовательных умений и навыков школьников в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла было внедрено в учебно — воспитательный процесс лицея № 1, 9, 14 г. Зеленодольска, школ № 4, 7, 51, 71 г. Казани Республики Татарстан и в средней школе рабочего поселка Ишеевка Ульяновской области Российской Федерации.

Теоретико — методологические и научно-методические основы формирования основных ЕНК учащейся молодежи были использованы также при подготовке курсов лекций по психолого — педагогическим основам преподавания физики, по теории и методике обучения физике, химии, биологии, курсов «Концепции современного естествознания», «Современные средства оценивания результатов обучения», изложены в учебнометодических пособиях, монографиях, научно — методических материалах, других публикациях автора. Некоторые результаты диссертации были включены в отчеты по грантам Аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2006 — 2008 гг.)», № 2.1.1.74 РНП.

Личное участие автора состоит в теоретической разработке общего замысла, основных идей и положений по исследуемой теме, пропаганде и внедрению в практику разработанных теоретических положений и практических рекомендаций, анализе и обсуждении результатов исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение 20 лет в средней и высшей школе. Ход исследования, его основные положения и результаты были представлены автором научной аудитории на 23 международных, 38 всероссийских и других конференциях и семинарах.

Структура диссертации: работа состоит из введения, четырех глав, заключения, 39 таблиц, 25 диаграмм, 12 графиков, 10 рисунков, 6 схем и 7 приложений.

Список литературы

включает 376 источников на русском и иностранном языках.

Выводы по главе IV.

Проведенное экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Данные диагностического эксперимента свидетельствуют о низком уровне сформированности у школьников СУН. Между тем переход в среднем концентре к предметному изучению основ естественнонаучных дисциплин предъявляет новые требования к уровню сформированности у школьников СУН, реализация которых является благоприятным условием усвоения теоретических понятий, законов, принципов, теорий этих.

406 предметов. Эти два фактора обуславливают необходимость использования специальной, целенаправленной подсистемы формирования у школьников СУН.

2. Необходимость такой подсистемы подтверждается и возрастными особенностями мышления подростков. У них осуществляется переход с формально-логических обобщений к гипотетико-дедуктивному мышлению. Появление у подростков критичности, самостоятельности, проблемности и категоричности мышления, способности мыслить дедуктивно и гипотетически говорят о необходимости формирования у школьников СУН.

3. Изучение передового педагогического опыта и проведенное исследование на основе использования разработанных школьной части дидактической модели формирования у обучаемых СУН и алгоритмов формирования у них самообразовательных умений и навыков позволяет сформулировать основные требования к формированию у учащихся СУН;

• формирование умений и навыков работы учащихся с учебной и дополнительной литературой, должно основываться на принципах: активности, самостоятельности, сознательности. В этих целях работа по формированию у школьников этих умений и навыков осуществлялась в три этапа: 1) разработка конспектов уроков на основе укрупнения дидактических единиц учебного материала- 2) использование данных конспектов на занятиях в самостоятельной работе школьников- 3) постепенный перенос (в процессе самостоятельной работы учащихся) этих умений работы с конспектами в новые условия — в самообразовательную деятельность школьников вне уроков и вне школы;

• формирование экспериментальных умений и навыков школьников должно осуществляться на основе принципов: от простого — к сложному, начиная с наблюдений и опытов, непродолжительных фронтальных лабораторных работ, далее одночасовых лабораторных работ и, наконец, работ практикума, как наиболее приближенных к научному эксперименту;

• формирование самообразовательных умений решать задачи предполагает организацию выработки данного самообразовательного умения как при выполнении видов работ, организуемых учителем на уроке (обработка формулы, решение комбинированных задач, решение сложных задач), так и при выполнении различных видов домашних самостоятельных работ учеников (домашняя контрольная работа, работа с ситуативными таблицами).

4. Проведенное исследование позволило разработать и апробировать алгоритмы формирования у учащихся основных самообразовательных умений: обобщенных экспериментальных умений и навыков, умений работать с литературой, над теоретическим материалом, решать задачи. Разработанные алгоритмы представляют собой описание целостной подсистемы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся и позволяют поэтапно формировать СУН в процессе обучения предметам естественнонаучного цикла в средней школе. Применение данных алгоритмов на практике дает возможность:

• вооружать учащихся системой умений и навыков учебного труда;

• обеспечивать единый подход и преемственность в формировании у школьников самообразовательных умений и навыков при обучении предметам естественнонаучного цикла;

• осуществлять управляемое обучение учащихся для обеспечения формирования у них умений и навыков с желанными, заданными свойствами.

5. Экспериментальное обучение показало эффективность разработанной подсистемы формирования у школьников СУН в процессе обучения предметам естественнонаучного цикла. Это проявилось в существенном повышении уровня сформированности СУН в экспериментальном классе.

Это доказывает достоверность выявленных и обоснованных нами дидактических условий и разработанной на их основе дидактической модели формирования СУН у учащихся среднего и старшего школьного возраста (в процессе обучения предметам естественнонаучного цикла) и подтверждает:

• эффективность предложенного нами механизма формирования СУН школьников, работающего в пределах одного раздела (модуля), когда при активном использовании алгоритмов формирования СУН деятельность учащихся организуется, начиная с работы над опорным конспектом и заканчивая релейной контрольной работой;

• необходимость поэтапного формирования умственной действий учащихся, использования алгоритмов в обучении, как средства интенсификации учебного и самообразовательного процессов, с целью плавного перехода под руководством учителя с формирования обобщенных умений, навыков в самообразовательные умения, навыки учащихся.

6. Исследование (ее вузовская часть) включало в себя диагностический (подготовительный этап) и дидактический (внедренческий и завершающий этапы) виды.

7. Диагностический эксперимент подтвердил выдвинутое предположение, что традиционное обучение предметам естественнонаучного цикла в школе мало способствует формированию у школьников СУН, что подтверждается достаточно низким уровнем развития у студентов СУН. Мы пришли к выводу, что формирование у студентов обобщенных и самообразовательных умений, навыков является дидактической основой формирования у них основных естественнонаучных компетенций.

8. Дидактический эксперимент подтвердил:

1) результативность предложенного нами механизма формирования ОЕК студентов гуманитарных и социально-экономических факультетов, включающих в себя поэтапное формирование умственных действий студентов, использование алгоритмов в обучении, как средства интенсификации учебного и самообразовательного процессов, когда под контролем преподавателя происходит плавный переход с формирования обобщенных умений, навыков в самообразовательные умения, навыки, и, наконец, формирование основных жизненно необходимых для непрерывного образования на протяжении жизни выявленных нами естественнонаучных компетенций;

2) целесообразность внедрения балльно-рейтинговой системы оценки качества подготовки высококвалифицированных кадров в процесс преподавания КСЕ на основе использования предложенной нами организации деятельности студентов, предполагающей организацию деятельности студентов на аудиторных занятиях и во внеурочное время.

9. Результаты проведенного диагностического и дидактического эксперимента доказали, что для разрешения противоречия между необходимостью редукционного подхода в процессе обучения естествознанию в высшей школе в условиях системности образования и невозможностью ослабления научности и полноты полученных в процессе изучения естествознания знаний на фоне слабо сформулированными в средней школе основными обобщенными естественнонаучными умения, навыками студентов, необходимо процесс естественнонаучного обучения осуществлять с помощью применения дидактической цепочки: учебные УН —> обобщенные УН —> СУН —> ОЕК —> способности и умения организовывать, планировать, контролировать ЕНО в течение всей жизни Резюме.

1. Апробированная и разработанная нами на основе авторских заданий, алгоритмов, механизмов, модели и подсистем единая научно-методическая система формирования основных естественнонаучных компетенций учащейся молодежи позволила нам полнее, правильнее представить наиболее существенные связи и создать условия для выполнения поставленных перед нами задач: совмещение увеличения объема естественнонаучной информации и воспитание творчески мыслящего выпускникавооружение системой работы по формированию у студентов ОЕКформированию представлений о естественнонаучной картине мира как глобальной модели природы, отражающей целостность и многообразие естественного мираразвитие способностей и умений организовывать, планировать,.

410 контролировать естественнонаучное образование обучающихся в течение всей жизни.

2. Проведенное исследование показало эффективность разработанной научно-методической системы формирования у школьников СУН и у студентов педвуза ОЕК в интегрированном естественнонаучном образовании. Данная система формирования СУН и ОЕК у учащейся молодежи может быть рекомендована для практического использования преподавателями, обучающими в современном интегрированном естественнонаучном образовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В условиях непрерывно возрастающего потока естественнонаучной информации выдвигаются повышенные требования к общеобразовательной подготовке молодежи, которая должна обладать не только фундаментальными знаниями основ естественнонаучных дисциплин, но и уметь творчески мыслить, а также быть инициативной и самостоятельной.

Говоря о формировании у обучающихся самообразовательных умений, навыков и жизненно необходимых основных естественнонаучных компетенций на предметах естественнонаучного цикла, необходимо отметить две тесно связанные между собой задачи:

• первая из них заключается в том, чтобы развивать у обучающихся активность в познавательной деятельности, научить их овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение;

• вторая — в том, чтобы научить их творчески (а не формально) применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

В результате проведенного исследования были получены следующие основные результаты и выводы:

1. В современных условиях модернизации образования, доминирования на современном этапе развития науки интеграции естественных наук над дифференциацией при лидирующей роли физики в естествознании как науки, изучающей наиболее общие законы природы во всем многообразии явлений окружающего нас мира, актуальной стала проблема формирования ОЕК учащейся молодежи на основе формирования СУН в интегрированном естественнонаучном образовании в условиях современного высокотехнологичного общества.

2. Дидактическими основами формирования ОЕК учащейся молодежи в непрерывном естественнонаучном образовании являются: успешная разработка и реализация дидактической цепочки (УУН —> ОУН —> СУН ОЕК), в соответствии с возрастными особенностями обучающихся алгоритмов, механизмов и определение критериев и уровней сформированности СУН и ОЕК обучаемых.

3. Процесс формирования основных естественнонаучных компетенций студентов-гуманитариев — сложный, многоуровневый, многофункциональный, целостный, дидактический процесс, направленный на формирование у обучаемых естественнонаучной картины мира и диалектико-материалистического мировоззрения, на развитие потребности человека в пополнении естественнонаучных знаний, на подготовку выпускника вуза, способного к непрерывному естественнонаучному самообразованию на протяжении всей жизни и продуктивной самореализации в любых видах деятельности в условиях высокотехнологичного общества.

4. Экспериментально доказано, что научно-методическая система формирования у учащейся молодежи ОЕК основе СУН в условиях непрерывного естественнонаучного образования обеспечивает единого подхода и преемственности в управлении процессами формировании СУН школьников и ОЕК студентов-гуманитариев и способствует эффективному формированию ОЕК учащейся молодежи. Соответственно, она может быть рекомендована для практического использования педагогами естественнонаучного цикла в качестве отправной точки для формирования у обучаемых СУН, так как это является дидактической основой формирования у них основных жизненно необходимых естественнонаучных компетенций, которые служат для развития и совершенствования общих компетенций и являются базой для получения специальных (профессиональных) компетенций. Необходимость использования специальных подсистем формирования СУН школьников и ОЕК студентов-гуманитариев подтверждается:

• результатами проведенного формирующего эксперимента, подтвердившего эффективность выявленных и обоснованных нами дидактических условий, и разработанной дидактической модели формирования СУН и ОЕК учащейся молодежи в условиях интегрированного естественнонаучного образования;

• эффективностью предложенных механизмов формирования СУН и ОЕК учащейся молодежи, включающих в себя поэтапное формирование умственной деятельности обучаемых, использование алгоритмов в обучении, как средства интенсификации учебного и самообразовательного процессов, когда под контролем преподавателя происходит переход с формирования ОУН в СУН, и, наконец, в формирование основных жизненно необходимых для непрерывного самообразования на протяжении жизни естественнонаучных компетенций;

• целесообразностью внедрения БРС оценки качества подготовки высококвалифицированных кадров в процесс преподавания КСЕ на основе использования авторской организации деятельности студентов, предполагающей организацию деятельности студентов на аудиторных занятиях и во внеурочное время.

Научно-методическая система формирования ОЕК учащейся молодежи может быть рекомендована для практического использования педагогами естественнонаучного цикла в качестве отправной точки для формирования у обучаемых СУН, так как это является дидактической основой формирования у них основных жизненно необходимых естественнонаучных компетенций, которые служат для развития и совершенствования общих компетенций и являются базой для получения специальных (профессиональных) компетенций.

5. Предложенная концепция формирования ОЕК учащейся молодежи на основе формирования СУН в процессе интегрированного естественнонаучного образования оказалась эффективной для реализации основных концептуальных идей исследования. Трактовка процесса формирования СУН и ОЕК учащейся молодежи в нашей концепции представлена в трех взаимосвязанных частях:

• основании концепции, содержащего основополагающие подходы к процессу обучения естественнонаучным дисциплинам, факты педагогической действительности, доказывающие актуальность выдвинутой проблемы, а именно: необходимость обеспечения интегрированной естественнонаучной подготовки школьников и студентов в условиях быстрого приращения знанийсуществующая практика получения обучающимися теоретических со слабой практической ориентацией знаний в области естественных наукпотребностью общества в соответствии с основными концепциями современного естествознания в целостном мировидении современного выпускника высшей школы при недостаточной целостности школьной естественнонаучной подготовки студентов-гуманитариевнеобходимость формирования у обучаемых стремления непрерывному самообразованию в течение жизни и овладения навыками этой деятельности;

• теоретической части, содержащей основные положения по формированию у учащейся молодежи самообразовательных умений, навыков, у студентов гуманитарных факультетов — основных естественнонаучных компетенций в виде а) целей и задач, б) закономерностей и принципов формирования СУН и ОЕК учащейся молодежи: системностипреемственностиинновационности совершенствованиявариативностипоследовательностипозитивности;

• прикладной части, ориентирующую на реализацию модульного обучения с укрупнением дидактических единиц при использовании учебных модулей, имеющих три взаимосвязанных части: теоретическую, практическую и контролирующую, на которых преобладающими методами являются метод проблемного изложения, кейс-метод и использование тестовых заданий в автоматизированных контрольно-обучающих программах соответственно.

6. Экспериментально доказано, что специфическая технология поэтапного формирования умственных действий обучаемых максимально использует дидактические возможности метода проблемного изложения интегрированного естественнонаучного материалакейс-метод регулирует взаимосвязанную деятельность обучающего и обучаемого в процессе формирования у студентов ОЕК при интегрированном естественнонаучном образованииконтролирующая же часть каждого модуля, предполагающая использование тестовых заданий в автоматизированных контрольно-обучающих программах, позволяет всесторонне изучить динамику успеваемости студента, изжить формальное отношение к оценкеосуществлять регулярность проверки, осуществить индивидуальный подход к студентам, использовать стимулирующий характер каждой полученной оценки.

7. Реализация дидактической модели формирования ОЕК учащейся молодежи в процессе непрерывного интегрированного естественнонаучного образования обеспечивает высокий уровень сформированности ОЕК студентов-гуманитариев.

8. Проведенный в процессе исследования педагогический эксперимент подтвердил гипотезу об эффективности процесса формирования СУН и ОЕК учащейся молодежи в интегрированном естественнонаучном образовании на основе разработанных концепции, систем и моделей.

Таким образом, основные положение и выводы, содержащиеся в работе, дают основания считать, что цель и частные задачи, поставленные перед исследователем, решены, а внедрение результатов исследования в практику работы средних и высших учебных заведений позволяет утверждать, что исследование имеет реальную практическую значимость и теоретическую ценность.

Это позволяет рассматривать новый взгляд на педагогическое осмысление процесса формирования СУН школьников и ОЕК студентов на основе использования научно-методической системы формирования СУН и ОЕК учащейся молодежи как существенное углубление уже имеющихся в педагогике представлений о сущности, особенностях, специфике и структуре естественнонаучного образования обучаемых.

Вместе с тем исследование показало, что проблема формирования СУН и ОЕК учащейся молодежи оставляет резервы для решения частных вопросов и для дальнейшего их совершенствования. Настоящее исследование открывает путь дальнейшему изучению, совершенствованию и развитию нового направления в дидактической теории самообразования и формирования самообразовательных умений и навыков школьников и жизненно необходимых основных естественнонаучных компетенций студентов вузов.