Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Формирование дизайнерской культуры будущих инженеров-конструкторов швейных изделий

Диссертация: Формирование дизайнерской культуры будущих инженеров-конструкторов швейных изделий
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Новые социально-экономические условия, перспективы социально-экономического развития страны на период до 2020 года, рынок труда потребовали значительного повышения качества подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий путем проектирования и реализации системы формирования дизайнерской культуры студентов специальности «Конструирование швейных изделий». К разработке системы… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретические предпосылки проектирования системы формирования дизайнерской культуры будущих конструкторов швейных изделий
    • 1. 1. Формирование дизайнерской культуры будущих специалистов в области конструирования швейных изделий как педагогическая проблема
    • 1. 2. Методологические основы разработки системы формирования дизайнерской культуры студентов вузов сервиса
    • 1. 3. Социально-экономические предпосылки совершенствования дизайнерской культуры будущих конструкторов швейных изделий
    • 1. 4. Психолого-педагогический аспект проектирования системы формирования дизайнерской культуры будущих конструкторов швейных изделий
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Концептуальные положения и проектирование системы формирования дизайнерской культуры студентов специальности «Конструирование швейных изделий»
    • 2. 1. Концептуальные положения проектирования модели системы
    • 2. 2. Цель и компоненты системы формирования дизайнерской культуры будущих конструкторов одежды
    • 2. 3. Модель содержания системы формирования дизайнерской культуры будущих конструкторов одежды
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Реализация системы формирования дизайнерской культуры будущих конструкторов швейных изделий и опытноэкспериментальная проверка ее эффективности
    • 3. 1. Создание профессиональной образовательной среды по формированию дизайнерской культуры будущих конструкторов одежды
    • 3. 2. Организация деятельности преподавателей и студентов вузов сервиса в условиях формирования дизайнерской культуры будущих специалистов
    • 3. 3. Методика формирования дизайнерской культуры студентов на примере преподавания курса «Конструирование одежды»
    • 3. 4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы формирования дизайнерской культуры студентов в процессе преподавания курса «Конструирование одежды»
  • Выводы по третьей главе

Формирование дизайнерской культуры будущих инженеров-конструкторов швейных изделий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования обусловлена перспективами социальноэкономического развития страны на период до 2020 года, которые связаны со значительными изменениями на рынке труда: работодателям нужны культурные, образованные, компетентные и мобильные работники, обладающие прогностическим мышлением, способностью к саморазвитию, творческой инициативой. Для развивающейся экономики и обеспечения благосостояния населения России особое значение приобретает повышение качества подготовки специалистов в сфере сервисного обслуживания.

В настоящее время в сфере сервиса прослеживается тенденция роста мелких предприятий в оказании услуг по изготовлению одежды по индивидуальным заказам населения. Такие предприятия отличаются от крупных производственных объединений более гибкой организационной структурой управления, динамичной перестройкой технологических процессов без больших финансовых затрат на освоение выпуска нового ассортимента одежды, удовлетворяющего современным культурным потребностям населения. Тем самым мелкие предприятия обеспечивают вьшуск высококачественной продукции и достаточно высокую рентабельность ее производства.

Изделия же, выпускаемые крупными предприятиями швейной промышленности, не всегда удовлетворяют спрос населения в готовых изделиях по ряду причин:

— недостаточная динамика изготавливаемых изделий в соответствии с быстроменяющейся модой;

— такие предприятия не всегда производят требуемые размерные варианты одежды;

— выбор изделий зачастую ограничен как по полнотно-возрастным группам, так и по ассортименту материалов;

— изготавливаемые изделия не всегда удовлетворяют растущим эстетическим потребностям потребителей.

Преимущество изготовления одежды по индивидуальным заказам состоит в том, что только конструкция, разработанная в соответствии с эстетическими потребностями заказчика, а также на основе требований антропометрии и биомеханики, может обеспечить правильную посадку в сочетании с современной художественной формой. Однако переход на преимущественное изготовление одежды по индивидуальным заказам связан не столько с повышением ее стоимости сколько с недостатком компетентных мастеров индивидуального пошива.

Выход в преодолении указанного противоречия состоит в том, чтобы в вузах сервиса улучшить качество подготовки будущих конструкторов швейных изделий путем повышения уровня их культуры и компетентности в области дизайна — дизайнерской культуры.

Дело в том, что конструирование любого объекта представляет собой завершающий этап процесса его разработки: моделирование — проектирование — конструирование. Моделирование состоит в разработке общей идеи создания новой вещи. Проектирование заключается в детализации ее модели. Конструирование — это конкретизация созданного проекта и его доведение до практической реализации. Основной недостаток в организации подготовки инженера-конструктора швейных изделий состоит в том, что он фактически не участвует в двух первых этапах создания вещи: моделировании и проектировании. Разработкой и реализацией системы формирования дизайнерской культуры студентов специальности «Конструирование швейных изделий» автор настоящего исследования стремится содействовать заполнению этой «ниши» в подготовке конструкторов одежды.

В связи с этим, кратко остановимся на сущности компонентов ключевого понятия настоящего исследования — дизайнерской культуры: культуры и дизайна.

Понятие «Культура» относится к числу фундаментальных и в то же время многоаспектных понятий. По мнению В. А. Конева, культура выражает глубину и неизмеримость человеческого бытия, многообразие проявлений человеческого духа, жизненных и практических установок, прорывов в новое. В данном случае речь идет об отражении современной культуры в качестве продукции, в культуре обслуживания потребностей [133].

В повышении качества подготовки специалистов по конструированию одежды следует говорить об интеграции культуры будущего специалиста с эстетической стороной результатов его профессиональной деятельности или дизайном, где дизайн представляет собой процесс и результат художественной творческой проектной и конструкторской деятельности, ставящей своей целью создание новой гармоничной среды, удовлетворяющей социокультурные потребности личности.

Обратимся к уточнению сущности такого широкого понятия как «Дизайн» (англ. Designпроектировать, конструировать). Дизайн — это: художественное конструирование предметов, оформление интерьеров, оформление эстетического облика промышленных изделийвнешний вид художественно сконструированного изделия [244]- проектная, художественно-техническая деятельность по созданию различных изделий с высокими потребительскими свойствами и эстетическими качествами, по формированию гармоничной предметной среды: жилой, производственной и социально-культурной среды. Объектами промышленного дизайна являются промышленные изделия (производственное оборудование, бытовая техника, мебель, посуда, одежда и т. д.) [129].

Традиционно дизайн определяется как проектная деятельность, основанная на объединении в проектном образе научных принципов с художественными, создающая эффект, недостижимый в обычном проектировании [129].

Из приведенных определений следует, что понятие «Дизайн» включает в себя и процесс и результат.

В новых социально-экономических условиях приоритетным направлением, обеспечивающим повышение качества изготовления одежды, является наличие у будущего специалиста сформировавшейся целостности культуры и дизайна в изготовлении швейных изделий.

Интеграция этих двух приоритетных компонентов профессиональной компетентности, сказывающейся на качестве результатов профессиональной деятельности позволило ввести такое комплексное понятие как — «Дизайнерская культура» будущего специалиста. Данное понятие получило распространение в педагогической литературе на рубеже ХХ-ХХ1веков. Например, в журнале «Техническая эстетика» № 11 за 1989 г. вышла статья.

B.И. Пузанова «Дизайнерская модель культуры» [218]. В 1992 году им защищена диссертация на соискание ученой степени доктора искусствоведения на тему: «Взаимодействие интеллекта и мастерства как проблема культурных формаций в дизайне».

Заметным событием в утверждении такого понятия как «дизайнерская культура» явился выход в свет в 2004 году работы Е. В. Ткаченко и.

C.М. Кожуховской «Дизайн-образование. Теория, практика, траектория развития» [253]. В введении к этой работе они пишут: «Сегодня становление конкурентоспособного российского производства напрямую зависит от развития и широкого распространения отечественной дизайнерской культуры. Двадцатый век, активно вступив в фазу научно-технических прогрессов, создал новую проектную культуру — дизайн. Проектная культура, а следовательно дизайн, направлены на формирование среды жизнедеятельности человека, охватывая при этом любую деятельность человека» [253, с.5].

Здесь же эти авторы определяют, что такое проектная, а значит дизайнерская культура. Проектная культура — это совокупный опыт материальной культуры и совокупный массив знаний, навыков и ценностей, воплощенный в искусстве планирования, изобретения, формообразования и исполнения.

Единого определения понятию «Дизайн-культура» не существует в связи с его многоаспектностью и многокомпонентностью.

Следует сразу же отметить, что содержание этого понятия исторически изменяется в зависимости от уровня культуры человеческих цивилизаций и установившихся художественных и эстетических ценностей и приоритетов.

Можно попытаться дать следующее рабочее определение этому понятию:

Дизайнерская культура — это интегративное качество, отражающееся в знаниях, умениях, навыках, духовных ценностях накопленных человечеством, усвоенных и развитых личностью, получающих воплощение в предмете ее деятельности".

Исходя из данного определения попытаемся также раскрыть сущность дизайн-культуры будущего специалиста в области конструирования одежды, как профессиональную готовность к изготовлению качественной, отвечающей современным эстетическим тенденциям и культурным потребностям заказчика, продукции.

Анализ научной литературы и результатов проведенных исследований показывает, что задача формирования культуры и дизайнерской компетентности будущих специалистов различных областей деятельности является органической частью решения проблемы совершенствования дизайнерского образования молодежи.

Дизайн-образование — это особое качество и тип образованности, в результате которого происходит воспитание проектно-мыслящего человека в какой бы сфере социальной практики он ни действовал — духовной культуре, производстве, науке (в том числе и практике), бытовой среде и т. д." [253, с. 12].

Как утверждает В. П. Климов, дизайн-образование само по себе представляется достаточно сложной и многоуровневой системой, находящейся в постоянном изменении, поиске, обусловленном исторической подвижностью самого предмета дизайна, границ его практической и теоретической интерпретации. Структурно дизайн-образование включает в себя все уровни и типы образовательных учреждений, в том числе, дизайн-вузы и колледжи. На структуру и содержание дизайн-образования влияют также состояние практики дизайна в целом, степень определенности и направленности государственной политики в этой области. Поэтому на каждом этапе осмысления этих изменений требуется уточнение содержательных концепций дизайн-образования или описание его инновационных версий [127].

В связи с этим, вопросам, связанным с дизайн-образованием и его важной составной частью — формирование дизайн-культуры будущих специалистов, в последнее время уделяется значительное внимание.

В области процесса формирования общей и профессиональной культуры будущих специалистов известны исследования ряда философов и культурологов А. И. Арнольдов [10], Э.А. Баллер[18], B.C. Библер[31], П.С. Гуревич[76], Л.И. Коган[131], В.А. Малахов[161], Э.С. Маркарян[168],. В.М. Межуев[173], Э. Тейлор[251] и др. По их мнению, совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством, и составляет сущность культуры. Они рассматривают также культуру как изменение самого человека, его становление как творческой личности.

Среди исследований в области развития дизайнерского образования следует назвать работы К.Р. Акропова[1], Л.Ю. Анцукова[170], И.Ф. Волкова[170], Н.В. Воронова[51], М.С. Кагана[115], К.М. Кантора[121], Г. Б. Минервина[178], В.И. Михайленко[170], И.А. Розенсон[228], В.Ф. Сидоренко[237], М.О. Суриной[247], Е.В. Ткаченко[253]. и др.

Для преподавателей и студентов вузов сервиса представляют значительный интерес их методические разработки в области художественного восприятия, формообразования, цветоведения, проектирования и т. д.

Современный опыт дизайн-образования представлен в работах Э. М. Андросовой [7], Е.Н. Ковешниковой[130], В.П. Климова[127], Л.Б. Переверзева[170], И.В. Приваловой[170], В.О. Родина[225],.

A.И. Толкачевой[254], Х.Г. Тхагапсоева[257] и др.

Среди работ, посвященных истории, теории и методологии дизайн-проектирования следует также назвать научные труды Р. Арнхейма[11],.

B.А. Аронова[], Ж. Бодрийяра[38], В.В. Волковой[170], О. И. Генисаретского [255], В.Л. Глазычева[67], А.Л. Дижура[88], К.М. Кантора[121], Н. Кларка [170], М.А. Коськова[138], Г. Н. Лолы[162], Т. Мальдонадо[172, 173],.

М.К. Мамардашвили[ 174], Д.Л. Мелодинского[185], Г. Б. Минервина[187],.

C.М. Михайлова[191], О.И. Нестеренко[197], Е.А. Розенблюма[227], В.Ф. Сидоренко[237], М. Хайдеггера[265], С.О. Хан-Магомедова[264], В.Т. Шимко[270] и др.

О роли дизайна в культурном развитии общества посвящены работы К.М. Кантора[118], А.Н. Козлова[170], В. И. Пузанова [218], Ю.Б. Сомова[170], Х. Г. Тхагапсоева [257] и др.

В последние годы защищено ряд диссертаций по проблеме формирования профессионально значимых личностных качеств будущих специалистов: Н.В. Геращенко[60], Т.М. Кауда[121], Ф.Р. Ковалева[128], Н.Д. Куланина[ 143], Л.С. Мазикина[159], Т.В. Матвеева[170], Р. И. Набиев [192], С.Г. Пищев[212], Е. М. Садыкова[231], Н. Е Сауренко[233], А.В. Смирнов[242], и др.

Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости этих работ, следует отметить что формирование дизайнерской культуры будущих специалистов по конструированию одежды, как комплексной профессионально-культурной компетентности остается еще малоисследованной проблемой профессиональной педагогики.

Изучение педагогической литературы и анализ существующей практики позволили выявить ряд недостатков в теории и практике формирования дизайнерской культуры будущих специалистов в области конструирования одежды:

— положение о том, что важной частью обеспечения готовности будущих специалистов к конструированию одежды, наряду со специальными знаниями и умениями, является сформированность у них дизайнерской культуры как приоритетной профессионально-культурной компетентности еще не стало руководством к действию педагогических коллективов вузов сервиса;

— существующие в вузах сервиса учебные планы и программы не отвечают требованиям поэтапного и непрерывного формирования дизайн-культуры будущих специалистов в области конструирования одежды;

— недостаточна также методическая готовность преподавателей вузов по формированию средствами своего предмета компонентов дизайн-культуры студентов;

— в вузах еще недостаточное внимание уделяется созданию соответствующей художественно-творческой среды, необходимых организационно-педагогических условий и материально-технической базы для формирования дизайнерской культуры будущих специалистов в области конструирования одеждыслабо сформированные у выпускников вузов компоненты дизайнерской культуры препятствуют их успешному профессиональному росту и продвижению по службе.

Преодолению указанных недостатков мешают возникшие противоречия между:

— возросшими требованиями работодателей к качеству подготовки специалистов в вузах сервиса и неразработанностью научно — педагогических основ формирования профессионально-культурной компетентности их студентов;

— отсутствием учебно-методических указаний по самостоятельной работе студентов по творческому саморазвитию в области дизайнерской культуры и насущной необходимостью придания ей системного характера путем обеспечения координации и преемственности педагогических действий преподавателей вузов;

— общепедагогическими исследованиями в области специальной подготовки студентов по конструированию одежды и их недостаточным практическим владением дизайнерской культурой, что порождает проблему подготовки специалиста, способного строить свою деятельность в системе ценностных установок культуры;

— потребностью будущих специалистов в знаниях, способствующих повышению конкурентоспособности на основе формирования их дизайнерской культуры в процессе обучения и слишком поздним изучением соответствующих дисциплин в вузе;

— необходимостью формирования целостных знаний и умений в области дизайн-культуры конструирования одежды и отсутствием комплексного учебно-методического обеспечения этого процесса.

Вышеизложенное в целом является источником научной проблемы исследования: «Каковы теоретико-методологические и практические предпосылки, методические подходы к проектированию и реализации системы формирования дизайнерской культуры будущих специалистов по конструированию одежды?».

Недостаточная разработанность указанной проблемы и ее большая практическая значимость в деле повышения качества подготовки специалистов высшей квалификации в области индустрии моды, побудили нас избрать следующую тему диссертационного исследования:

Формирование дизайнерской культуры будущих инженеров-конструкторов швейных изделий".

Актуальность темы

исследования обусловлена необходимостью:

— совершенствования качества подготовки специалистов в области конструирования одежды путем формирования у студентов дизайн-культуры как целостной личностно-профессиональной компетентности;

— определения научно-педагогических основ формирования дизайнерской культуры будущих специалистов по конструированию одежды;

— преобразования цели и содержания подготовки специалистов в области конструирования одежды в соответствии с требованиями принципа культуросообразности;

— разработки педагогической системы формирования дизайнерской культуры студентов в области конструирования одежды;

— создания организационно-педагогических, материальных и методических условий обеспечения успешности реализации системы формирования дизайнерской культуры студентов вуза в конструировании швейных изделий;

— обоснования и апробации методики преподавания спецкурса «Дизайнкультура специалиста по конструированию одежды»;

— повышения методического мастерства и соблюдения преемственности педагогических действий преподавателей вузов сервиса;

— организации разнообразных видов деятельности студентов по формированию их дизайн — культуры в области конструирования одежды.

Цель исследования — путем разработки и реализации методики формирования дизайнерской культуры студентов вузов повысить качество подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий.

Объект исследования — процесс подготовки специалистов в вузах сервиса в области конструирования швейных изделий.

Предмет исследования — методика формирования дизайнерской культуры студентов специальности «Конструирование швейных изделий».

Гипотеза исследования. Качество подготовки и конкурентоспособность специалистов в области конструирования швейных изделий в вузах сервисного обслуживания можно значительно повысить, если разработать и реализовать методику формирования их дизайнерской культуры на основе:

— системного подхода;

— определения теоретико-методологических предпосылок проектирования системы формирования дизайнерской культуры будущих конструкторов одежды;

— обоснования концептуальных положений и разработки модели содержания процесса формирования дизайнерской культуры студентов;

— перестройки компонентов существующей системы подготовки студентов под требования системообразующего элемента — формирование дизайнерской культуры;

— создания необходимых организационно-педагогических условий формирования дизайнерской культуры студентов: разработки и реализации спецкурса «Дизайн-культура конструктора одежды» как установочного этапа системы непрерывного формирования дизайнерской культуры будущих специалистоворганизации необходимой художественно-эстетической, учебно-педагогической среды, способствующей формированию дизайнерской культуры будущих конструкторов одеждыпоэтапного и преемственного формирования дизайнерской культуры в процессе преподавания всех дисциплин учебного плана вуза и др.;

— разработки и внедрения методики формирования дизайнерской культуры будущих специалистов, ориентированной на переход студентов к продуктивному мышлению и творческому саморазвитию.

Задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические основы проектирования модели содержания системы формирования дизайнерской культуры студентов вуза в области конструирования швейных изделий.

2. Обосновать концептуальные положения и спроектировать модель содержания системы формирования дизайн-культуры будущих специалистов по конструированию одежды.

3. Преобразовать структурные компоненты подготовки специалистов по конструированию одежды (цель, содержание, методы обучения, деятельность преподавателей и студентов) в соответствии с требованиями принципа культуросообразности и системообразующего целевого элемента-формирование дизайнерской культуры.

4. Выявить организационно-педагогические условия реализации спроектированной системы, разработать методику формирования дизайнерской культуры студентов вуза специальности «Конструирование швейных изделий» в процессе преподавания курса «Конструирование одежды» и провести опытно-экспериментальную проверку ее эффективности.

Теоретико-методологические основы исследования. Работа опирается на:

— результаты исследований в области принципа культуросообразности (А.И. Арнольдов[10], Э.А. Баллер[18], М.М. Бахтин[22], B.C. Библер[31], П.С. Гуревич[76], Г. Л. Ильин[112], Л.И. Коган[131], В.А. Малахов[161], Э.С. Маркарян[168], В.М. Межуев[173], Э. Тейлор[251], В.П. Тугаринов[256] и др.);

— теорию системного подхода к анализу педагогических явлений и процессов (В.Г. Афанасьев[16], В.П. Беспалько[30], В.В. Гузеев[72], Н.В. Кузьмина[141], Ю.А. Кустов[146], А.И. Субетто[246] и др.);

— концепцию моделирования, проектирования и конструирования педагогических систем (С.И. Архангельский[14], B.C. Безрукова[23], В.П. Беспалько[30], М.Т. Громкова[69] и др.);

— идеи проблемного обучения (Дж. Брунера[38], А.В. Брушлинский[39], Ю.В. Громыко[70], М.А. Данилов[82], Т.В. Кудрявцев39], И. Я. Лернер [150,151], М.И. Махмутов[172], A.M. Матюшин[171], А.В. Хуторской[267] и др);

— теоретические основы преемственности в обучении (Б.Г. Ананьев[4], А.В. Батаршев[19], А.П. Беляева[24], С.М. Годник[66], Ю.А. Кустов[145] и др-);

— современные идеи демократизации и гуманизации в образовании (Б.С. Гершунский[62], В.Н. Гончаров[68], Ю.П. Свириденко[235],.

В.А. Федоров[260] и др.);

— концепции личностно-ориентированного, личностно-деятельностного подходов, личностно-ориентированного профессионального образования и творческого саморазвития личности. (Н.А. Алексеев[2], В.И. Андреев[5], Э.Ф. Зеер[106], J1.B. Малышева[162], И.С. Якиманская[275] и др.);

— идеи проектирования новых педагогических систем (B.C. Безрукова[23], А.Л. Бусыгина[40], В.А. Гусев[75], Ю.А. Кустов[145], В.Н. Михелькевич[180], E.JI. Осоргин[144] и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих научных методов, адекватных предмету исследования:

— теоретические методы: системный подходанализ и синтезпедагогическое проектированиемоделированиелогические заключения на основе индукции, дедукции, обобщений и выводов;

— эмпирические методы: изучение литературы по теме исследованияанкетирование, тестирование, наблюдениеанализ структуры и содержания учебных планов и программ вузов сервиса, учебных пособий по предметамопределение отдаленных результатов действенности разработанной системыизучение и обобщение передового педагогического опытапедагогический экспериментвнедрение полученных результатов исследования в педагогическую практикуподготовка методических указаний для студентов и методических рекомендаций для преподавателей;

— приемы проектировочной и конструкторской деятельности: методы проблемного обученияпроектирование моделей, тем творческих работ преподавателей и студентов, системы обязательного минимума внеучебной работы студентов и т. д.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования является факультет технологий сервиса филиала Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный университет туризма и сервиса» в г. Самаре, кафедра «Проектирования технологий в сервисе», Самарская государственная академия культуры и искусств, Самарский техникум легкой промышленности, Самарский государственный колледж сервисных технологий и дизайна. В опытной и экспериментальной работе на разных этапах исследования приняло участие 1642 студента и преподавателя.

Этапы исследования. Исследование велось в течении семи лет (2002;2010гг.) и состояло из трех этапов.

1 этап — (2002;2004гг.) — поисково-подготовительный:

— определялась тема диссертационного исследованияизучались литература по проблеме исследования и передовой педагогический опыт;

— уточнялся научный аппарат и программа работы;

— формулировалась исходная гипотеза;

— проводились констатирующие эксперименты;

— создавалась материально-техническая и методическая база исследования.

2 этап — (2004;2007гг.) — теоретико-проектировочный:

— определялись научно-методологические предпосылки исследования;

— уточнялась исходная гипотезавелось обоснование концептуальных положений проектирования системы формирования дизайнерской культуры будущих специалистов по конструированию одежды;

— проектировалась сама система;

— перерабатывались структурные компоненты существующей системы подготовки студентов по специальности «Конструирование швейных изделий» (цель, структура учебного плана, содержание, средства, методы обучения, организация деятельности преподавателей и студентов) в соответствии с требованиями обеспечения педагогических условий успешного формирования дизайнерской культуры будущих специалистовосуществлялась опытная реализация образовательно-профессиональных программ в базовом высшем профессиональном учебном заведении;

— велся поэтапный анализ результатов, получаемых в ходе исследованиявносились коррективы в модель содержания системы формирования дизайнерской культуры студентов в области конструирования одежды. 3 этап — (2007;2010 гг.) — экспериментально-обобщающий: велась оптимизация форм, методов и средств реализации разработанной системы формирования дизайнерской культуры будущих специалистов по конструированию одежды;

— проводилось опытно-экспериментальное определение эффективности реализации спроектированной системы и внедрение позитивных результатов исследования в педагогическую практику;

— публиковались материалы исследования;

— велось литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации на основе личностно-деятельностного подхода, личностно-ориентированного профессионального образования, творческого саморазвития будущих конструкторов швейных изделий, с широких социально-экономических позиций:

— определены теоретико-методологические предпосылки проектирования системы формирования дизайнерской культуры студентов вуза в области конструирования одежды;

— обоснованы концептуальные положения и спроектирована модель содержания системы формирования дизайнерской культуры будущих специалистов по конструированию швейных изделий;

— преобразованы структурные компоненты подготовки специалистов в области конструирования одежды (цель, содержание, методы обучения, деятельность преподавателей и студентов) в соответствии с требованиями системообразующего фактора — принципа культуросообразности и системообразующего целевого элементаформирование дизайнерской культурыразработана методика формирования дизайнерской культуры студентов вуза специальности «Конструирование швейных изделий» в процессе преподавания курса «Конструирование одежды».

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: -научно обоснованный и реализованный в исследовании теоретико-методологический подход к определению научных предпосылок проектирования системы формирования дизайнерской культуры будущих конструкторов одежды может быть перенесен на проектирование новых педагогических систем;

— уточнением в исследовании сущности интегративного понятия «Дизайнерская культура» будущих специалистов по конструированию одежды внесен определенный вклад в понятийно-терминологический аппарат теории и методики профессионального образования;

— определенные в исследовании особенности требований и правил принципа культуросообразности как системообразующего фактора проектирования модели содержания системы формирования дизайнерской культуры будущих специалистов по конструированию одежды доказывают необходимость обеспечения контекстной направленности требований и правил других дидактических принципов;

— сформулированную и реализованную в исследовании идею поэтапного и непрерывного формирования дизайнерской культуры будущих конструкторов швейных изделий в процессе преподавания всех дисциплин учебного плана вуза сервиса целесообразно перенести на разработку новых инновационных педагогических систем.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что спроектированная педагогическая система поэтапного формирования дизайнерской культуры у будущих инженеров-конструкторов швейных изделий и обеспечивающий ее реализацию учебно-методический комплекс (из восьми методических рекомендаций для преподавателей и методических указаний для студентов) внедрены в учебный процесс Самарского филиала Российского государственного университета туризма и сервиса и других учреждений профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались:

— анализом теоретических и опытных работ по проблеме исследования- -выявлением методологических, психологических и дидактических предпосылок выполненного педагогического проектирования- -использованием методов, соответствующих целям и задачам исследования;

— репрезентативностью выборки;

— ведением научного поиска в единстве с практической деятельностью и ориентированием на нее;

— реализацией системного подхода;

— решением поставленных в исследовании задач;

— своевременным внесением корректив в гипотезу исследования и организацию опытно-экспериментальной работы;

— личным участием диссертанта в создании и активном внедрении в педагогическую практику спроектированной системы формирования дизайн-культуры будущих специалистов в области конструирования одежды.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация основных выводов и результатов диссертационного исследования на разных этапах работы проводилась на научно-практических конференциях по проблемам совершенствования качества профессиональной подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях и рынка труда в ходе экспериментального обучения студентов специальности «Конструирование швейных изделий» филиала Российского государственного университета туризма и сервиса в г. Самаре.

Основные положения диссертации докладывались на:

— Региональной научно-технической конференции «Легкая промышленность. Сервис» (Самара, 2003 г., филиал ГОУВПО «МГУС» в г. Самаре);

— Всероссийской научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития сервиса: образование, управление, технологии» (Самара, 2004 г., ГОУВПО «МГУС» филиал в г. Самара);

— Международном Конгрессе «Этика и гуманизм» (Крым-Алушта, 2005 г.);

— Всероссийской научно-технической конференции «Легкая промышленность. Сервис» (Самара, 2005 г., ГОУВПО «МГУС» филиал в г. Самара);

— Всероссийской научно-методической конференции «Инновационные технологии управления, обучения и воспитания студентов в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Самара, 2005 г., ГОУ СПО «Самарский государственный профессионально-педагогический колледж»);

— IV Российской научно-методической конференции посвященной 140-й годовщине со дня рождения Челышова М. Д. (Самара, 2006 г., Самарский филиал «Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права»);

— Второй Всероссийской научно-технической конференции «Состояние и перспективы развития сервиса: образование, управление, технологии» (Самара, 2006 г., ГОУВПО «МГУС» филиал в г. Самара);

— Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов: «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Нижний Новгород, 2007 г., — Волжский государственный инженерно-педагогический университет);

— Межвузовской научно-технической конференции аспирантов и студентов «Молодые ученые — развитию текстильной и легкой промышленности» (г.Иваново, 2007 г., Ивановская государственная текстильная академия «ИГТА»);

— Всероссийской научно-технической конференции «Современные сервисные технологии» (Самара, 2007 г., ГОУВПО «МГУС» филиал в г. Самара);

— Научно-практической конференции «Проблемы и перспективы профессиональной педагогики» (Самара, 2008 г., ФГОУВПО «Самарский государственный университет»);

— Третьей Всероссийской научно-технической конференции «Состояние и перспективы развития сервиса: образование, управление, технологии» (Самара, 2008 г., ФГОУВПО «РГУТиС» филиал в г. Самара);

— Российской научной конференции «Акмеологические основы инновационного развития человеческого ресурса» (Самара, 2009 г., «Самарский государственный областной университет (Наяновой)»);

— VI и VII Международных научно-практических конференциях «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2009;2010гг., «Волжский университет им. В.Н. Татищева»).

Результаты исследования докладывались также на заседаниях кафедр «Проектирование технологий в сервисе» филиала Российского государственного университета туризма и сервиса в г. Самаре, кафедры педагогики Самарского технического университета, кафедры педагогики и методик преподавания Тольяттинского государственного университета, где получили одобрение и поддержку.

На защиту выносятся:

1. Теоретико-методологические предпосылки проектирования системы формирования дизайнерской культуры студентов специальности «Конструирование швейных изделий».

2. Концептуальные положения и модель содержания системы формирования дизайнерской культуры будущих специалистов по конструированию одежды.

3. Технология преобразования структурных компонентов педагогической системы подготовки специалистов в области конструирования одежды (цели, содержания, средства педагогической коммуникации, деятельности преподавателей и студентов) в соответствии с требованиями системообразующего целевого компонента — дизайн-культуры и системообразующего фактора — принципа культуросообразности.

4. Организационно-педагогические условия эффективной реализации спроектированной системы формирования дизайнерской культуры будущих специалистов по конструированию одежды: разработка спецкурса «Дизайн-культура конструктора одежды" — создание учебно-педагогической среды, способствующей формированию дизайнерской культуры будущих конструкторов одеждыопределение содержания поэтапного формирования дизайнерской культуры с участием преподавателей всех дисциплин учебного плана вузаповышение квалификации преподавателей вуза в области формирования дизайнерской культуры студентовразработка системы вовлечения студентов в разнообразные виды деятельности, способствующие формированию их дизайнерской культуры.

Выводы по третьей главе.

1. Одним из важных условий реализации системы формирования дизайнерской культуры студентов специальности «Конструирование швейных изделий» является создание профессиональной образовательной среды, включающей пять приоритетных факторов: природный, технический, знаковый, художественный и социальный. Отражение указанных факторов воплощается в материально-техническом оснащении вуза, содержании учебно-методических комплексов, формах «погружения» студентов в предстоящую профессиональную деятельность, в использовании культуры той среды, в которой находится вуз.

2. В контексте предмета диссертационного исследования особое значение имеет организация формирования целостной социально-профессиональной компетентности педагога вуза сервиса, включающей четыре приоритетных блока: базовый, личностный, социальный и профессионально-педагогический.

3. Формированию указанных блоков целостной социально-профессиональной компетентности вузовского педагога содействует совершенствование научно-методической работы,. повышение педагогического мастерства, координация и преемственность педагогических действий, проведение методологических семинаров преподавателей по единым проблемам формирования дизайнерской культуры студентов.

4. Одним из требований системного подхода является преобразование деятельности студентов в соответствии с требованием системообразующего элемента — формирование их дизайнерской культуры. В соответствии с этим, в работе представлена поэтапная система включения студентов различных курсов в деятельность, способствующую формированию приоритетных компонентов их дизайнерской культуры по алгоритму: развиваемая приоритетная компетенция, формируемый компонент дизайнерской культуры, педагогическая цель, формы учебной и внеучебной деятельности студентов.

5. Реализация спроектированной системы формирования дизайнерской культуры студентов выполнена на примере преподавания курса «Конструирование одежды». При этом, следуя требованиям системного подхода, разработаны: профессиограмма будущего конструктора при изучении этого курса, содержание формирования компонентов дизайнерской культуры, установлены правила выполнения принципа преемственности и требования к этому процессу, а также определены формы, средства и методы формирования дизайнерской культуры будущих инженеров-конструкторов.

6. Особое место в формировании дизайнерской культуры студентов специальности «Конструирование швейных изделий» занимают инновационные подходы: метод логико-образного воплощения идеи в вещь, метод проектов, включение студентов в создание сложной продукции, метод «погружения» в профессиональную среду, организация самостоятельной и научно-исследовательской работы и непрерывной производственной практики студентов.

7. Результаты проведенных десяти экспериментальных срезов по определению эффективности влияния спроектированной в исследовании системы на формирование приоритетных компонентов дизайнерской культуры будущих инженеров — конструкторов (Культуросообразность, Образность, Проектность, Системность и Инновационность) показали действенность разработанных в исследовании теоретических положений и методических рекомендаций по повышению качества подготовки специалистов по конструированию швейных изделий.

Заключение

.

Дадим краткую характеристику результатов решения поставленных в работе задач исследования.

1. Новые социально-экономические условия, перспективы социально-экономического развития страны на период до 2020 года, рынок труда потребовали значительного повышения качества подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий путем проектирования и реализации системы формирования дизайнерской культуры студентов специальности «Конструирование швейных изделий». К разработке системы формирования дизайнерской культуры будущих инженеров-конструкторов швейных изделий необходимо было подойти как к процессу проектирования новой педагогической системы, где системообразующим элементом цели является формирование дизайнерской культуры специалиста, а системообразующим фактором является принцип культуросообразности.

В результате проведенного исследования были определены теоретико-методологические основы проектирования модели системы формирования дизайнерской культуры студентов вуза в области конструирования швейных изделий: политеоретический подход, исторический аспект становления дизайнерской культуры, дизайнерская культура как отражение связи экономики и постиндустриальной культуры, связь ценностей общества и личности, диалектическое единство личностных качеств и профессиональной готовности специалиста.

2. На основе выявленных теоретико-методологических и практических предпосылок в исследовании обоснованы концептуальные положения и спроектирована модель системы формирования дизайнерской культуры будущих специалистов по конструированию одежды. Концептуальными положениями проектирования модели системы явились: системный подход, принцип культуросообразности как системообразующий фактор, взаимодействие принципа культуросообразности с другими специфическими для профессиональных учебных заведений принципами (преемственности, профессиональной направленности, проблемности, политехнизма, единства обучения и воспитания, мотивации учения и труда), компетентностный подход, поэтапно реализуемая от курса к курсу система формирования дизайнерской культуры, направленность системы на обеспечение непрерывного целостного становления студентов как активных субъектов творческого саморазвития в области дизайнерской культуры на основе личностно-ориентированного профессионального образования.

3. В исследовании определены приоритетные направления преобразования структурных компонентов педагогической системы подготовки специалистов по конструированию одежды (цели, методов обучения, деятельности преподавателей и студентов) в соответствии с требованиями и правилами принципа культуросообразности и системообразующего элемента — формирование дизайнерской культуры.

В результате, в обобщенном виде представлены цели и ожидаемые результаты по формированию дизайнерской культуры будущих конструкторов одеждыустановлена пентада приоритетных качеств дизайнерского мышления и деятельности специалистов: Культуросообразность, Образность, Проектность, Системность и Инновационностьдан анализ потенциальных возможностей дисциплин учебного плана по формированию дизайнерской культуры студентовразработано содержание поэтапной системы формирования дизайнерской культуры будущих конструкторов одеждыспроектирован учебный план пропедевтического спецкурса «Дизайн-культура конструкторов одежды».

4. В диссертации выявлены организационно-педагогические условия реализации модели системы содержания и разработана методика формирования дизайнерской культуры студентов специальности «Конструирование швейных изделий» на примере преподавания курса «Конструирование одежды». Среди организационно-педагогических наиболее действенными оказались следующие условия: создание аудиторной и внеаудиторной профессиональной образовательной среды по формированию дизайнерской культуры будущих конструкторов одеждыустановление особенностей организации деятельности преподавателей и студентов вузов сервиса в условиях формирования дизайнерской культуры будущих специалистовповышение педагогической квалификации и методического мастерства преподавателей вузакоординация и преемственность педагогических действий преподавателейсистема организации деятельности студентов в процессе поэтапного формирования их дизайнерской культурыметодика формирования дизайнерской культуры студентов в процессе преподавания курса «Конструирование одежды" — использование инновационных форм обучения студентов.

5. В работе проведено опытно-экспериментальное определение эффективности системы формирования дизайнерской культуры студентов специальности «Конструирование швейных изделий». Результаты анализа десяти мониторинговых срезов влияния реализации системы формирования дизайнерской культуры студентов на качество личностной и профессиональной готовности будущих специалистов показали правильность гипотезы исследования и высокую эффективность спроектированной и реализованной в работе системы формирования дизайнерской культуры студентов специальности «Конструирование швейных изделий».

Продолжение исследований по проблеме автор видит в проектировании и реализации системы дальнейшего развития дизайнерской культуры выпускников вуза по специальности «Конструирование швейных изделий» в процессе их самостоятельной производственной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К.Р. Теоретические концепции зарубежного дизайна ХХвека. Вып. 1- М.: ВНГАТЭ, 1992. С.4−9
  2. О.В. Международные тенденции в инженерном образовании //высшее образование в России. -1993.-№ 2. С.26−32.
  3. Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики/Н.А. Алексеев. Тюмень, 1997. — 216с.
  4. .Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. -1953.-№ 2.- С.23−35.
  5. В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е ИЗД./В.И. Андреев — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608с.
  6. В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2./ В. И. Андреев Казань: Изд-во Казанского ун-та., 1996. — 320с.
  7. Э.М. Основы художественного проектирования костюма: Учебное пособие/Э.М. Андросова.-Челчябинск: Изд-й дом «Медиа-Принт», 2004. -184с., ил.
  8. С.Д. Духовные потребности. Производство и потребление/С.Д. Анисимов М: Мысль. 1989.-253с.
  9. О.С. Основы методологического мышления/О.С. Анисимов— М.:Наука, 1988.-412с.
  10. А.И. Введение в культурологию:Учеб.пособие/А.И. Арнольдов М.:На-родная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993.-352 с.
  11. Р. Новые очерки по психологии искусства /пер. с англ.- М.: Прометей, 1994. 352 с.
  12. Р. Искусство и визуальное восприятие / пер. с англ. -М.-.1971.-378 с.
  13. В.Р. Художник и предметное творчество. Проблемы взаимодействия материальной и художественной культуры XX века.- М.: Советский художник, 1987.-232с.
  14. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/С.И. Архангельский.- М.: Высш.шк., 1980 368с.
  15. А. Г. Психология, искусство, образование //Искусство в школе, 1993-№ 6.-C.3−4.
  16. В.Г. Функции социальных систем.// Социологические исследования. 1980.-№ 2.- С.40−44.
  17. Ю. К. Избранные педагогические труды/Ю.К. Бабанский.-М.: Педагогика, 1989.-560 с.
  18. Э.А. Преемственность в развитии культуры/ Э. А. Баллер М., 1969.
  19. А.В. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке/А.В. Батаршев Таллин, Валгус, 1989.-96с.
  20. Г. С. Введение в диалектику творчества/ Г. С. Батищев СПб.: Изд-во РХГИД997.- 464 с.
  21. Г. С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. 1995. -№ 3. — С.109−129.
  22. М.М. Эстетика словесного творчества/ М. М. Бахтин М.: Искусство, 1979. — 412с.
  23. B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов/В.С. Безрукова. — Екатеринбург.: Деловая книга, 1996, 344с.
  24. БеляеваА.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки/ А. П. Беляева СПб.: Институт профтехобразования, 1995. — 49с.
  25. В. JI. Теоретико методологические основы развития педагогической культуры. /Автореферат дисс. .док. пед. наук. -Екатеринбург, 1996. — 46 с.
  26. П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. / пер. с англ. — М.: Медиум, 1995.
  27. Н.А. О назначении человека/ Н. А. Бердяев М.: Республика, 1993.-383с.
  28. Р. Развитие Я- концепции и воспитание/ Р. Берне —М.: Прогресс, 1986. 420 с.
  29. В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В. П. Беспалько -М.: Педагогика, 1989, — 992 с.
  30. В.П. Основы теории педагогических систем/ В. П. Беспалько -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977 .-304с,
  31. B.C. Цивилизация и культура/В.С. Библер. М., 1993.-384с.
  32. В. Мартин Хайдеггер. Сам о себе/В. Бимель. Челябинск.: Урал LTD, 1998. — 285 с.
  33. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода/ И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.:Наука, 1973.- 270с.
  34. Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб., пособие для студ. выс. учеб. заведений/ Д. Б. Богоявленская М.: Изд-й центр «Академия», 2002. -320с.
  35. Т.Г. Факторы культуры и образования в стратегиях развития российского общества http://nasledie.ru/kyltyra/442/article.php?art=8
  36. Бодрияр Жан. Система вещей / пер. с франц. М.: Рудомино, 1999, — 222с.
  37. Е.В. Теоретико методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры/Е.В. Бондаревская — Ростов н/ Д.: изд. РГПИ, 1989−32с.
  38. Дж. Процесс обучения /пер. с англ. — М., 1962. — 312 с.
  39. А.В. Психология мышления и проблемное обучение./ А. В. Брушлинский.- М., 1983.
  40. A.JI. Профессор профессия/A.JI. Бусыгина.- Самара: изд-во Сам ГПУ, 1999.- 276с.- с.252
  41. К .Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность/ К. Я. Вазина .- Н. Новгород, 1993.- 58с.
  42. А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/А.А. Вербицкий.- М.: Высшая школа, 1991.- 207 с.
  43. Взаимовлияние культур Востока и Запада. /Сборник под ред. О. Е. Железняк, В. В. Козлова. Иркутск.: Изд. ИНГУ, 1997. — 209 с.
  44. ВНИИТЭ. Библиотека дизайнера. Дизайн в высшей школе. -М.: ВНИИТЭ, 1994. 184 с.
  45. ВНИИТЭ. Библиотека дизайнера. Дизайн в общеобразовательной системе. -М.: ВНИИТЭ, 1994. -122 с.
  46. ВНИИТЭ. Библиотека дизайнера. Сто дизайнеров Запада.- М.: ВНИИТЭ, 1994.-216 с.
  47. ВНИИТЭ. Библиотека дизайнера. Теоретические концепции зарубежного дизайна. М.: ВНИИТЭ, 1992. — 122 с.
  48. Е.И. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе/ И. Е. Видт автореферат дисс.. доктора пед. наук. Тюмень, 2003. — 39с.
  49. Н.В. Очерки истории отечественного дизайна.Ч.1: Этапы развития мирового дизайна/Н.В. Воронов.- М.: МГХПУ им. С. Г. Строганова, 1997.-101С.
  50. Н.В. Очерки истории отечественного дизайна.Ч.2: Русский дизайн. Производственное искусство. Гл. З и 4. /Н.В. Воронов М.: МГХПУ им. С. Г. Строганова, 1998.-145с.
  51. Т.С. Поиск эффективных институтов для России21 века/Интернет-конференция, федеральный образовательный портал dmo.econ.msu.ru/demografia/Biblio/CEDUM/txt992.html-41 Кб .
  52. С.И. Уроки профессионального творчества: Учебное пособие/ С. И. Вульфсон М.: «Академия», 1999.-160с.
  53. Л.С. Педагогическая психология/JI.C. Выготский. —М., 1991.
  54. Высшее образование в Европе/ЛОнеско СЕПЕС 1990 № 2, Том XI.-Бухарест.: СЕПЕС, 1990.- 129 с.
  55. P.P. Аксиологические императивы образования (Б-чка теории и практики инновации образования): Сер. Методол. аспекты развития образования- Вып. 1. Уфа: БИРО, 1999. — 86 с.
  56. П.Я. Формирование творческого мышления// Деятельность и психические процессы: Тез. Док. V Всесоюзного съезда психологов, — М.: 1977.
  57. В.Н., Коробовский Ю. Г. Основы дизайна: Учеб. пособ. для студентов худ.-граф. Фак-от педагогики./ Под ред. В. Н. Гамаюнова.- М.: МГОПИ, изд-во «Альфа», 1993.-100с., 92рис.
  58. Г. Сочинения в 2-х томах. Наука логики. Т. 1.- М.: Мысль, 1973 г. 668 с, 630 с.
  59. И.Г., Геращенко Н. В. Философия образования Л.Н.Толстого в контексте современных представлений // Искусство, образование, наука в преддверии III тысячелетия. Волгоград, 1999. — С.73−76.
  60. С.И. Избранные сочинения (Из истории отеч. филос. мысли)/С.И. Гессен. М.: РОССПЭН. — 1999. — 815 с.
  61. . С. Философия образования для XXI века
  62. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций)/ Б. С. Гершунский М.: Совершенство, 1997.-697 с.
  63. Дж. Экологический подход к зрительному восприятию/Дж. Гибсон. -М.: Прогресс, 1988.
  64. М.Э. Очерки истории художественного конструирования в России XVIII-начале ХХвв. /М.Э. Гизе.- Л., Изд-во ЛГУ, 1978.
  65. В. Л. О дизайне/ В. Л. Глазычев. М., 1970. — 164 с.
  66. С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы/ С. М. Годник.-Воронеж: шд-во. Воронежского ун-та., 1981.- 207с.
  67. Е.К. К теории методов обучения в современной школе // Сов. Педагогика.1956. -№ 11.- с.90−98.
  68. В.Н., Филиппов В. Н. Философия образования в условиях духовного обновления России/В.Н. Гончаров, В. Н. Филиппов.- Барнаул: изд-во Барнаульского гос.пед. ун-та, 1994−376с.
  69. М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособ. для вузов/М.Т. Громкова.- М.: ЮНИШ-ДАНА, 2003.-415с.
  70. Ю.В. Мыследеятельностная педагогика. Теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства/Ю.В. Громыко Минск, 2000. — 375с.
  71. Т.М. Культурная политика: поворот к рынку или вложения в человека// Обсерватория культуры- 2007.-2.-стр.21−25
  72. В.В. Системные основания образовательной технологии/ В.В. Гузеев-М.: Знание, 1995,-135с. .
  73. Гуманитарно-художественные проблемы образа жизни и предметной среды // Труды ВНИИТЭ. Сер. Техническая эстетика- Вып. 58.- М.: ВНИИТЭ, 1989.-144с.
  74. Е.Г. Высшее образование: проблемно-эвристическая концепция/ Е. Г. Гусева.-Самара: Изд-во Сам. Науч. центра РАН, 2004.-173с.
  75. П.С. Культурология/П.С. Гуревич. -М.: Знание, 1996.-288с.
  76. Э.Н. Образование личности/ Э. Н. Гусинский -М.: Интерпракс, 1994,-136с.
  77. В.В. Современное состояние и перспективы развивающего обучения/ B.C. Давыдов М.: Педагогика, 1990. — 183 с.
  78. Г. А. Творчество и диалектика/Г.А. Давыдова. М.: Наука, 1976. -175 с.
  79. Ю.Н. История теоретической социологии: в 5-ти томах. Т. 1 (соавт.)-М., Канон, 1995.-448с.
  80. ДеркачА.А. Акмеология: Учебник/под ред. А. А. Деркача.-Москва:"Изд-во РАГС", 2004 г.-688с.
  81. М.А., Есипов Б. П. Дидактика:Учеб. пособ. /М.А. Данилов, Б. П. Еписов.- М., 1957.-518с.
  82. Э.В. Формообразующие методы в живописи и скульптуре начала ХХвека: Учебное пособие/Э.В. Днилова- СГАСУ-Самара, 2004.-128с.
  83. М.Р. Проблемы межэтнической дистанции: культурологические аспекты//Москва Кавказ: диалог культур. М., 1999.-59с.
  84. Дж. К. Методы проектирования: 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Мир, 1986.-326с.
  85. Дж. К. Инженерное и художественное конструирование: современные методы проектного анализа./ Пер. с англ.-М.: Мир, 1976.- 364с.
  86. Дидактика технологического образования: книга дж учителя. Части 1,2 /под ред. П. Р. Атугова. -М.:ИОСОРАО, 1997.- 230 с.
  87. АЛ. Дизайн и проблемы перестройки обрзования// Техническая эстетика.-М., 1987.-№ 1.-С.1−2
  88. Дизайн: очерки теории системного проектирования/ Колл. Авт.- Л.: ЛТУ, 1989.
  89. Дизайн в системе культуры: Тезисы конференций, совещаний.-М.: ВНИИТЭ, 1982.-71с.
  90. Дизайн и искусствоведение/ Сборник научных трудов под ред. АЛ. Гамаюнова. Выпуск I. М.: Изд. МГОПУ, 1995. -119 с.
  91. Дизайн в моде. Моделирование одежды. Принципы, практика. Техника: подробное руководство для дизайнера одежды. (Текст)/Керолайн Тэтхем, Джулиан Симен- пер. с англ. О. Ю. Змеевой.- М.: РИПОЛ классик, 2006.- 144с.- ил.
  92. Дубровицкий В Л., Щедровицкий Л. П. Проблемы системного инженерно- психологического проектирования/ В Л. Дубровицкий, Л.П. Щедровицкий- М.: Изд. МГУ, 1972.-215 с.
  93. Дж. Психология и педагогика мышления. -М: Лабиринт, 1999.-192с.
  94. Д.Ю. История домов моды: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений/Д.Ю. Ермилова.- 2-е изд., стер.- М.: «Академия», 2004.-288с.
  95. Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов/Л.Б. Ермолаева-Томина. М.: Академический Проект, 2003.-304с.
  96. Л.И., Башмачникова Е. В. Прогнозирование и планирование в сфере сервиса: Учеб. пособие/Л.И. Ерохина, Е. В. Башмачникова М: КНОРУС- 2004 г.
  97. Л. Заметки об итальянском дизайне// Техническая эстетика.-1966. № 2, № 4
  98. Е.В. Метафора в дизайне: теория и практика/Е.В. Жердев, автореф. дис. специальности 17.00.06-Техническая эстетика и дизайн.-Москва, 2002.- 57с.
  99. Л.В., Николина В. В. Теория и технология обучения/ Л. В. Загрекова, В. В. Николина.- М.: «Высшая школа», 2004.-15с.
  100. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие./ Е.С. Заир-Бек. СПб, Изд. РГПУ, 1995. -234 с.
  101. В.М. Такая изменчивая мода Текст./В.М. Зайцев- лит. Запись А. Васильева, М. Кранса.-2-е изд.-М.: Молодая гвардия, 1983 206с., ил.
  102. В.М. Стремление к созданию гармонии/ В. М. Зайцев: 28марта .2007. Автор: Anna ROZa Jonsales De Manzo Rjvvtynfhbb комментарии (0) просмотров 1421.
  103. Л.В. Избранные педагогические труды/ составители М. В. Зверева, Н. К. Индик, В. В. Занков- М.: Педагогика, 1990.-117с.
  104. Э.Ф. Психология личностного ориентированного профессионального образования/Э.Ф. Зеер.- Екатеринбург: изд-во Урал. проф. пед. ун-та, 2000 258с.
  105. Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. 2-е изд., переб./ Э. Ф. Зеер М.: изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2003.-480с.
  106. И.А. Педагогическая психология/ И. А. Зимняя М.: Логос, 2004 г.-384с.
  107. Г. Практическая эстетика/пер. с нем. М.: Искусство, 1970. — 320 с.
  108. Э. В. Философия и культура/ Э. В. Ильенков М: Политиздат, 1991. -462 с.
  109. Г. Л. Культуросообразность как смыслообразующий принцип системы непрерывного образования и основа проективного образования// Проблемы психологии образования. — М.:ИЦ, 1992, вып.1. С.117- 130.
  110. И. И. Структура процесса обучения/ И. И. Ильясов. М., 1986. -200 с.
  111. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Завед./ И. Ф. Исаев -2-е изд., стер М.: «Академия», 2004.- 208с.
  112. М. С. Философия культуры/ М. С. Каган СПб., 1996. — 416 с.
  113. В. О духовном в искусстве/ В. Кандинский М.: Магимир, 1992. -109 с.
  114. И. Собрание сочинений. В 8 т. -М.: Чоро, 1994.
  115. К.М. Красота и польза. Социологические вопросы материально -художественной культуры/—М.: Искусство, 1967. -270 с.
  116. П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избранные педагогические теории/ П. Д. Каптерев М., 1998. — 398 с.
  117. Т.М. Формирование проектной культуры в системе архитектурно-художественного образования / Дис. канд. пед. наук.- Великий Новгород, 2000. -283 с.
  118. Т.М. Аспекты художественного образования взрослых. Адаптированный «объективный метод"/Технологические и управленческие аспекты образования взрослых в России.- СПб.: Каре, 2000.-С.23−26.
  119. У. Метод проектов применение целевой установки в педагогическом процессе/ У. Килпатрик Брокгауз-Ефрон, 1925.
  120. М.И. Психология моды: теоретический и практический аспекты/ М. И. Килошенко СПб.: СПГУТ, 2001.-192с.
  121. Е.В. История костюма. Европ. Костюм от античности доХХ в.: Учеб. пособие. Изд. 2-е, испр./Е.В. Киреева.-М., Просвящение, 1976.-174с.
  122. М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели/ М. В. Кларин М.: Наука, 1997. -223с.
  123. Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях/Е.А. Климов -М., Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова1995.-224с.
  124. Климов В.П.Организационно-педагогическое обеспечение итоговой аттестации дизайнеров-педагогов/ дис. канд.пед.наук- Екатеринбург: УГППУ, 2000.- 156с.
  125. Ф.Р. Подготовка инженеров швейного производства к творческой конструкгорско-технологическойдеятельности/Дис. канд. пед. наук.-Казань, 2004.-227с.
  126. Н.А. Дизайн: история и теория: Учеб. Пособие/Н.А. Ковешникова. -М.: Омега-Л, 2005.-224с.
  127. Е.Н. Основы теории дизайна. Учебное пособие для вузов/ Е. Н. Ковешникова.- М.: Машиностроение, 1999.-207с.
  128. JI. Н. Социология культуры: Учеб. пособие / JI.'H. Коган — Урал, гос. ун-т им. А. М. Горького, 117,2. с. Екатеринбург: УрГУ, 1992.
  129. И. А. История мировой педагогической культуры как область научного познания и учебная дисциплина // Современные проблемы истории образования и педагогической науки. Т.1-М.:РАО, 1994.-С. 138−166.
  130. В.А. О сущности освоения культуры/В.А. Конев Куйбышев, 1988.
  131. М.А. Предметное творчество. /М.А. Коськов: Кн. 1,2,3. СПб.: ТОО Икар, 1996 -1998. -172 с, 168 с, 142 с.
  132. В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара, СамГПИ, 1994. 165 с.
  133. Краткий словарь по эстетике / под ред. М. Ф. Овсянникова. М.- Просвещение, 1993.—334 с.
  134. Кребер. А, Клакхом К. Культура. Критический обзор концепций и понятий/под ред. А. Кребер, К. Клакхом. -М., 1952.
  135. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста/ Н. Б. Крылова М., Высшая школа, 1990.-142с.
  136. Т.В. Некоторые вопросы психологии политехнического обучения // Доклады АПН РСФСР. 1958. -№ 3.
  137. B.C. Психология: Учеб. пособие/В.С. Кузин. М.: 1982.-170с.
  138. Н.В. Основы вузовской педагогики/ Н. В. Кузьмина.- Л., 1972.-311с.
  139. B.C. Теория и методика обучения/ B.C. Кукушкин, — Ростов н/Д.: Феникс, 2005.- 474с.
  140. Н.Д. Развитие творческой индивидуальности будущих учителей технологии и предпринимательства в декоративно-прикладной деятельности Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Д.
  141. Куланина- Рук. работы В. П. Ушачев — Магнитог. гос. ун-т. Магнитогорск: Изд-во Магнитог. гос. ун-та, 2003. — 25 с.
  142. Ю.А. Приемственность учения в системе «школа-прфучилище-колледж-вуз-производство»: Учеб. пособие/В.А. Гусев. Ю. А. Кустов. E.JI. Осоргин.-Самара, СамГПУ, 2000.—258с.
  143. Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе: Учеб.пособ./Ю.А. Кустов. Изд-во Самарского ун-та. -Самара, 1993. -113с.
  144. Ю.А., Гусев В. А. 10 лекций по системному подходу в профессиональном образовании: учебное пособие/ Ю. А. Кустов, В. А. Гусев.-Самара-Тольятти, 2006.-90с.
  145. А. Прекрасное. Миф и действительность: пер. с польск.-М.: Прогресс, 1987. -165 с.
  146. АН. Проблемы развития психики/ АН. Леонтьев М.: Изд. МГУ, 1981−584с.
  147. ДА. Ценность как междисциплинарное понятие: опьгг многомерной реконструкции //Вопросы философии. 1996 № 4.-С. 15−26.
  148. И. Я. Психология восприятия объемных форм/ И. Я. Лернер М.: Изд. МГУ, 1980.-136 с.
  149. И.Я. Дидактические основы методов обучения/ И. Я. Лернер М.: Педагогика, 1981. — 241 с.
  150. ЛедневВ.С. Содержание образования: Учебное пособие./В.С. Леднев М.: Высш.шк., 1989. 360с.
  151. АН. Избранные психологические произведения. В 2-х т./Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Занченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1983. ТЛ. 392с., т.2. — 320с.
  152. Г. Н. Д изайн. Опыт метафизической транскрипции/.Н. Лола—М.: Изд. МГУ, 1998.-264 с.
  153. .Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологическийжурнал. -1981.- т.2. № 5 — С.3−22
  154. А. Ф. Философия. Мифология. Культура/ А. Ф. Лосев. М., 1991. — 213 с.
  155. Ю. М. Избранные статьи, т. 1. / Ю. М. Лотман Таллинн.: Александра, 1992.
  156. С. С. Динамика социокультурных ценностей в проектной деятельности / автореферат диссерт. Канд. пед. наук. СПб, РГПУ им. Герцена, 1994.
  157. Л.С. Развитие творческой активности студентов ХГФ педвузов в процессе изучения и создания костюма на занятиях по декоративно-прикладному искусству Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.С. Мазикина- Моск. пед. гос. ун-т. М., 1999. — 16 с.
  158. А.Н. Разработка коллекции моделей: теория и практика: учебное пособие/ А. Н. Малинская М.Р. Смирнова.- Иваново: ИГТА, 2008.276с.
  159. В.А., Чайка Т. А. Рыцарь устремленности. О Генрихе Батищеве и его книге // Вопросы философии. 1999. — № 4. — С. 139−147.
  160. Л.В. Технология личностно ориентированного обучения в вузе: Учеб.пособ./Л.В. Малышева Саратов, 2001.- 168с.
  161. Т. (Tomas Maldonado) | Биографии дизайнеров |) / Текст интернет- www. mebel66. rn/articles/article99.htnil
  162. Т. Актуальные проблемы дизайна/ Т. Мальдонадо М.: Высш.шк., 1985.- 176с.
  163. М.К. Как я понимаю философию. -М.: Прогресс-Культура, 1992. -415с.
  164. О.Э. Об искусстве/ О. Э. Мандельштам -М.: Искусство, 1995. -416 с.
  165. К. Диагноз нашего времени: пер. с англ./ К. Манхейм М.: Юрист, 1994.-613с.
  166. Э. С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ/Э.С. Маркарян М., 1983. — 284 с.
  167. А. Психология личности/ А. Маслоу. М.: 1982.-110с.
  168. Т. В. Формирование профессиональной культуры дизайнеров средствами композиции в образовательном процессе вуза : диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Матвеева Татьяна Викторовна. -Орел, 2007. 237 с.
  169. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/ А.М.Матюшкин-М., 1972.-365с.
  170. М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. — М.: «Просвещение», 1977. — 240 с.
  171. В.М. О понятии культура/В.М. Межуев.- М., 1968
  172. Мелик Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности/ АА. Мелик — Пашаев -М.: Знание, 1981. -96с.
  173. Д.Л. Школа архитектурно-дизайнерского формообразования/Д.Л. Мелодинский М.: «Архитектура -С», 2004.-312с.
  174. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие //Н.В. Кузьмина, Е. А. Григорьева, В. А. Якунин, Г. Н Князева и др. Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленинград. Ун-та, Т980, — 172с.
  175. А.А. Единая размерно-модульная система как фактор фирменного стиля ВО «Союзэлектроприбор»//Техническая эстетика 1976.- № 5.
  176. Г., Ермолаев А. Новая специальность архитектор-дизайнер//ТЭ.- М., 1989, № 11.
  177. С.М., Кулеева Л. М. Основы дизайна/С.М. Михайлов, Л. М. Кулеева.- М.: «Союз дизйнеров», 2002.-240с.
  178. JI.M. Учитель как личность и профессионал/ JI.M. Митина -М., 1994. -216с.
  179. Н.Н. «Иду по меридиану», Орлов В.И. «Трактат о вдохновенье, рождающем великие изобретения», Кедров Б. М. «День одного великого открытия», М. Фарадей «История свечи» //Учительская газета, 1971,5 августа
  180. С.М. История дизайна. Т. 1,2. М., «Союз Дизайнеров России» 2000, 2003.
  181. С., Кулеева Л. Основы дизайна/С. Михайлов, Л. Кулеева Казань.: Новое знание, 1999. — 239 с.
  182. Г. В. Страсти по красоте. Модельеры России Текст./Г.В. Мшцевская.- М.: Бук Хаус, 2006.-200с.- ил.
  183. Модные тенденции 2008−2009гг. Электронный ресурс.: материалы интерактивного семинара. M.:Fashion Consulting Group, 2007.- 1 электрон. Опт. Диск (CD-ROM)
  184. А. Социодинамика культуры: пер. с франц. М.: Прогресс, 1993 .-406 с.
  185. В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения//Педагогика, 1997. № 7, с. 17−22.
  186. А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на материалах школ и вузов УССР). /Автореферат дисс. к.п.н. Киев, 1972.- 18с.
  187. У. Искусство и жизнь/пер. с англ. М: Искусство, 1973.-432 с.
  188. Н.Н. Философия дизайна: Учеб. Пособие /Под ред. Н. Н. Мосоровой -Екатеринбург, 1999.
  189. Р.И. Формирование дизайнерских умений и навыков учителя в организации предметно-пространственной среды школьных кабинетов /Дис. канд. пед. наук, — Уфа, 2004.- 200 с.
  190. Ю. Непрерывное дизайн-образование. Дизайн-ревю: 2001 г.
  191. Р. С. Психология. В 2 кн. /Р.С. Немов.- М, 1994.
  192. Н.Н. Проектное моделирование как творческая деятельность/ автореф. дисс. д-ра психол. наук.- М., 1987.- 48с.
  193. Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности/Н.Н. Нечаева-М.: Изд-во МГУ, 1988. 166с.
  194. О.И. Краткая энциклопедия дизайна/ О. И. Нестеренко.- М.: Молодая гвардия, 1994.- 357с.
  195. Дж. Проблемы дизайна./ Пер. с англ М.: Искусство, 1973.-511с.
  196. Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. -2000.-№ 6.-С.28−35.
  197. Н.Н., Железнякова О. М., Петухов М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности/ Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова М.: Мастерство, 2002.-3 00с.
  198. Основы вузовской педагогики / под ред. И. В. Кузьминой. -Л.: Изд. ЛГУ, 1982.-425 с.
  199. Ортега-и-Гассет X. Дегуманизация искусства / пер. с исп. М.: Радуга, 1991.639 с.
  200. Ф.М. Композиция костюма: Учебник для вузов/ Ф. М. Пармон М.: Легпромбыт издат, 1985.- 264с., ил.
  201. Педагогика. Учебное пособие / под ред. Пидкасистого П. И. М., 1995.637 с.
  202. Педагогическая энциклопедия./Глав. Ред. И. А. Каиров. В 4-х томах. -М.: Сов. Энциклопедия, 1996.
  203. Л.Б. Проектный подход к образовательным проблемам// Интнрнет-ресурс: http://schools.keldysh.ru/labmro/web20021/pereverzev.htm
  204. П.А. Освоение педагогом в условиях ИПК проектного метода обучения школьников/ Дис.. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2000.219 с.
  205. С.В. Методика обучения физике студентов технических вузов на основе педагогической тенденции // Дисс.к.п.н. Тольяттинский политехнический институт. Тольятти, 2000.-187с.
  206. Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в вузе / автореферат дисс.. канд. Пед. наук. -СПб, РГПУ им. Герцена, 1994.
  207. С.Г. Художественно-проектная деятельность студентов педвузов в условиях дизайн-групп / Дис.. канд. пед. наук. -Бийск, 2000.- 186 с.
  208. А. М. Квалиметрия и бытие человека в системе образования // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Второй симпозиум. Кн. 1. Ч. 1 .-М., 1993. С. 74−79.
  209. Я. А. Психология творчества/ Я. А. Пономарев -М.: Наука, 1976.
  210. И.В. Интеркультура и вербальный знак (лингвокогнитивные основы межкультурной коммуникации)/ Монография. М.: Гнозис, 2005. -472 с.
  211. Проблемы развития дизайнерского образования // Спр. Техническая эстетика, вып. 49. -М.: ВНГАТЭ, 1986.-146с.-
  212. Психологический словарь/под ред. В. В. Давыдова. -М: Просвещение, 1983. -448 с.
  213. В.И. Дизайнерская модель культуры// Техническая эстетика -1989.-№ 11
  214. Реальная Россия. Социальная стратификация современного российского общества. М.: «Журнал Эксперт», — 2006 г.-680 с.
  215. Pax Г. Интервью с Акселем Эйнтховеном // Мир дизайна. -1999.4(17).-С. 22.
  216. Г. Техника и классика. О смысле техногенного образа // Проект Россия, 1997.-№ 7.
  217. Рид Г. Краткая история современной живописи/Пер. с англ. Т. Скоробогатовой.- М.: Изд-во «Искусство ХХЬвек», 2006.-319с.
  218. Г. И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве/ЛТедагогика,-№ 4.-С. 114−116., 1995.
  219. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / пер. с англ. -М.: Прогресс, 1994. —479 с.
  220. В.О. Все произведения школьной программы в кратком изложении Текст.: 10-й кл. / И. О. Родин, Т. М. Пименова. М: ACT, 2003. — 571 с.
  221. Н.М. Культура, ценности и развитие образования: Монография./ Н. М. Розов.-М.: 1992.
  222. Е.А. Художник в дизайне/ Е. А. Розенблюм.- М.: Искусство, 1974.
  223. И.А. Основы теории дизайна: Учебник для вузов /И.А. Розенсон Спб: Питер, 2006.-219с.
  224. Рубинштейн C. JI Основы общей психологии. В 2 т. / АПН СССР. -М., Педагогика, 1989. т. 1 488 с, т. 2 — 322 с.
  225. Г. М. Инновации в развитии профессионального образования в Уральском регионе // Образование и наука.- 2000.-№ 4(6).-С. 18−26
  226. Е.М. Проектирование и реализация системы формирования профессионально важных качеств студентов колледжей на основе «Я-концепции»/Дисс.. канд. Пед. наук.- Тольятти, 200-.-228с.
  227. Л.П. Педагогические условия развития художественно-творческих способностей учащихся в системе непрерывного образования/ Дис. канд. пед. наук.- Тольятти, 2005.-183с.
  228. Сауренко Нина Егоровна. Проектная деятельность как средство формирования творческой активности студентов колледжа / Дис.. канд. пед. наук Москва, 2004.- 218 с.
  229. Сафина JI.А.Дизайн костюма/ JI.A. Сафина, JI.M. Тухбатуллина, В. В. Хамматова.- Ростов н/Д.: Феникс, 2006.- 390с.
  230. Ю.П. Модернизация России (Х1Х-ХХвв.): Социальные и политические процессы: Учебное пособие для вузов/А.А. Федулин, Ю. П. Свириденко, С. В. Кулешов.-М.:Инфра-М, Альфа-М, 2007 г. 208 с.
  231. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  232. В.Ф. Модель опережающего образования//Техническая эстетика.-М.: 1986.- № 9.-С. 18−20
  233. В.И. История стилей в искусстве и костюме.- Ростов н/Д: Феникс, 2004.- 480с.
  234. Г. Б. Как прогнозировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособ. для преподавателей/ Отв.ред. Ю. А. Кудрявцев.-М.: Пед. общество России, 2000.-102с.
  235. Словарь по этике / под ред. И. С. Кона. -М: Политиздат, 1983. -447 с.
  236. Современный толковый словарь русского языка/гл. ред. С. А. Кузнецов -Спб: «Иоринт"-2001 -960с.
  237. А.В. Федеральные требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса по направлению подготовки дипломированных специалистов // Всеросийская конференция «Современная образовательная среда». М.: ВВЦ: Наука и Образование, 2001.
  238. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М.: Аспект Пресс, 1995.
  239. Современный толковый словарь русского языка/гл. ред. С56 С. А. Кузнецов Спб: «Иоринт"-2001−960 с.
  240. Современный словарь по педагогике/Сост. Рапацевич Е.С.- Мн.: «Современное слово», 2001.- 928с.
  241. СубетгоАП Онтология и феноменология педагогического мастерства/ АИСубегш- Тольятти, 1999.
  242. М. О. Сурин А.А. История образования и цветодидактики (история систем и методов обучения цвету). Серия «Школа дизайна"/ М. О. Сурина, А. А. Сурин. М.: ИКЦ «МарТ», 2003.- 352с.
  243. В.А. Избранные педагогические сочинения/В.А. Сухомлинский М.: 1979.-Т. 1−3.
  244. ТалызинаНФ. Управление процессом усвоения знаний/ НФ. Талызина М., МГУ, 1975.- 344 с
  245. В.И. Очерки эстетических идей архитектуры капиталистического общества/В.И. Тасалов М.: Наука, 1979.- 336с.
  246. Э. Первобытная культура/ Пер. с англ.-М., 1971.
  247. Теоретические и методологические исследования в дизайне: избранные материлы/ под ред. О. И. Генисаретского, Е. М. Бизунова.-М., Изд-во Шк.Культ. Полит., 2004.-372с.
  248. Е. В. Кожуковская С.М. Дизайн-образование. Теория, практика, троектория развития/ Ткаченко Е. В., Кожуковская С.М.- Екатеринбург, 2004.-Изд-во «АКВА-ПРЕСС», 2004.-240c.-C.12.
  249. Д.В. Дизайн как феномен культуры. Проблемы становления дизйн-образования в России: Дисс. .канд. социол. Наук: 22.00.06/ Д. В. Томбу.- М., 2002.- 151с.
  250. В. П. О ценностях жизни и культуры/ В. П. Тугаринов. СПб., 1980.-156 с.
  251. Х.Г. Дизайн как феномен культуры и образования/ Х. Г. Тхагапсоев Нальчик: Эль-фа, 1997.-50с.
  252. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки/ Д. Н. Узнадзе Тбилиси: Изд-во Академии наук Груз. ССР, 1961.-207с.
  253. Фандеева, Елена Михайловна. Дизайн, его место и роль в культуре / диссертация. кандидата философских наук: 09.00.13- Ростов-на-Дону, 2004.- 122 с.
  254. В.А. Качество профессионально-педагогического образования/Юбразование и наука.-1999.-№ 2(2)-С.189−198.
  255. Ю. А. Условия развития проектной культуры подростков на занятиях изобразительным искусством и дизайном в общеобразовательной школе/ автореф. дис.. канд. пед. наук. Рязань, 2003.
  256. Н.В. Теоретическая модель конкурентоспособного специалиста//Инновации в образовании. 2004-№ 3-С.74−82.
  257. Н.З. Культура и ценности/ Н. З. Чавчавадзе.- М., 1984.- 148с.
  258. Хан-Магомедов С. О. Пионеры советского дизайна/ С.О. Хан-Магомедов -М.: Галарт, 1995.
  259. М. Бытие и время /пер. с нем. М.: Ad Marginem, 1997. — 452 с.
  260. П. Наука и искусство проектирования / пер. с нем. М.: Мир, 1973. -398 с.
  261. А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения/А.В. Хуторской М.: Изд-во МГУ, 2003.- 416с.
  262. Т. Перспективы : вопросы образования //ЮНЕСКО, № 3,1992.
  263. В.П. Очерки по истории эстетики (От Сократа до Гегеля)//
  264. В.Т. Архитектурно-дизайнерское пректирование. Основы теории /В.Т. Шимко.- М.: «Архитеюура-С», 2004.- 296с.
  265. С.Е. Структура и содержание проектной деятельности : Проектная деятельность на уроках технологии в 5−9-х классах / С. Е. Шишов, В. А. Кальней, Е. А. Мищенко, Т. М. Матвеева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. — № 2.-С. 17−23.
  266. Д.Б. Психология игры/ Д. Б. Эльконин.- М.: Владос, 1999.-360с. 273. Эстетические ценности предметно-пространственной среды /Под ред. А. В. Иконникова.- М.: Стройиздат, 1990.- 336с.
  267. Юнг К. Собрания сочинений. История философии в памятниках/К. Юнг. -М.: Канон, 1995.- 352с.
  268. Я.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1978, -144 с.
  269. Design Education one in School/ZHornsey College of Art/-London, 1966.-P.5−18.
  270. Koestler A. The art of creation/-N.Y.: Macmillon,-1976.-75 lp.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!