Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии

Диссертация: Формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Творческий стиль художественно-эстетической деятельности определяется как особый индивидуальный способ самовыражения личности средствами искусства, для которого характерно устойчивое взаимодействие разнообразных приёмов организации и реализации художественно-эстетической деятельности, обеспечивающих творческую направленность мыслительных и практических действий, позволяющих достигнуть свободы… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. «Теоретико-методологические положения формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников»
    • 1. 1. Ретроспективный анализ проблемы творчества в междисциплинарном контексте
    • 1. 2. Творческий стиль художественно-эстетической деятельности как базовая категория исследования
    • 1. 3. Модель формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. «Экспериментальное исследование эффективности формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии»
    • 2. 1. Творчески-ориентированное образовательное пространство гимназии как фактор формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников
    • 2. 2. Диагностика уровня сформированности творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников
    • 2. 3. Реализация модели формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников
    • 2. 4. Анализ эффективности формирования творческого стиля художественноэстетической деятельности школьников
  • Выводы по главе 2

Формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Социальные преобразования, происходящие в современном мире, затрагивают все сферы жизни общества, в том числе и сферу образования, предъявляя всё более высокие требования к обучению и воспитанию современного человека. Доминирующей целью образовательных учреждений становится приоритет творчества и культуры, поэтому все больше осознается необходимость в воспитании личности нового типа, обладающей не только глубокими знаниями, умениями и навыками, но и способностями к самореализации и саморазвитию в различных областях человеческой деятельности, умеющей творчески подходить к решению актуальных жизненных проблем.

В нормативно-законодательных документах (Закон Российской Федерации «Об Образовании», законопроект «Об образовании РФ» от 01.12.10, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России и др.) и подчёркивается значение основного и дополнительного образования детей, способствующих становлению мотивации к познанию и творчеству, развитию творческих способностей в различных видах и направлениях образовательной деятельности, раскрытию творческого потенциала обучающихся, в том числе средствами искусства.

В научной литературе достаточно полно освещены различные аспекты творческого развития обучающихся. В психолого-педагогических исследованиях значительное внимание уделяется становлению творческой личности в условиях целостного педагогического процесса (J1. С. Выготский С. JI. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, B.C. Шубинский и др.) — развитию творческих способностей школьников путём специальной организации учебно-познавательной деятельности (Д. Б. Богоявленская, Е. А. Глуховская, В. В. Давыдов, А. И. Савенков, А. П. Тряпицына, И. С. Якиманская и др.) — обоснованию принципов, методов и форм активизации творческого потенциала личности в образовательном пространстве учебного заведения (В. И. Андреев, И. П. Волков, В. Т. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, А. В. Морозов и др.).

Однако, несмотря на повышенный интерес к вопросам творчества, проблема формирования творческого стиля деятельности школьников в условиях образовательного процесса разработана недостаточно. Современная педагогика, рассматривая возможности творческого развития обучающихся средствами искусства, не в полной мере уделяет внимание раскрытию механизмов реализации этого процесса в контексте формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников. Анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике позволяет выделить следующие противоречия между:

— декларированными требованиями к воспитанию креативной личности, способной реализовать себя в различных областях деятельности, и недостаточной разработанностью проблемы формирования творческого стиля деятельности обучающихся в условиях образовательного пространства учебных учреждений;

— необходимостью и объективной потребностью образовательной практики в целенаправленном формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников и отсутствием теоретико-методологического обоснования и технологического обеспечения данного процесса;

— потенциальными возможностями творческого развития обучающихся средствами искусства и отсутствием разработанной модели эффективного формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве современной школы;

— потребностью в содержательном наполнении и обогащении образовательного пространства, ориентированного на формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников, и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике условий, направленных на оптимизацию данного процесса.

Наличие указанных противоречий определило проблему исследования, которая заключается в том, как организовать художественно-эстетическую деятельность школьников в образовательном пространстве гимназии таким образом, чтобы она способствовала формированию их творческого стиля деятельности. Актуальность проблемы и недостаточная научная ее разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать модель формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности обучающихся в образовательном пространстве гимназии.

Объект исследования: художественно-эстетическая деятельность школьников.

Предмет исследования: процессуальные особенности формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии будет успешным, если:

— целевые установки, содержание и организация художественно-эстетической деятельности обучающихся определены на основании сущности и компонентного состава творческого стиля деятельности;

— образовательный процесс построен на обоснованных теоретико-методологических положениях формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников с учетом современного уровня развития науки и практики;

— теоретически обоснована, разработана и экспериментально проверена модель формирования творческого стиля художественно-эстетической.

I. деятельности школьников;

— созданы педагогические условия, позволяющие обогатить творчески-ориентированное образовательное пространство гимназии, организовать учебную и внеучебную художественно-эстетическую деятельность обучающихся на основе выявления их личностных интересов, потребностей и обеспечить целостное междисциплинарное содержание предметных дисциплин художественно-эстетической направленности;

— оценка результативности формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников осуществлена на основе разработанных критериев и показателей его сформированности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и компонентный состав творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников.

2. Рассмотреть теоретико-методологические ь положения формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии.

3. Разработать и апробировать модель формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности обучающихся во взаимосвязи всех её компонентов и подготовить методические рекомендации по реализации этого процесса.

4. Определить и обосновать педагогические условия поэтапного формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии.

5. Провести оценку эффективности разработанной модели и уровней сформированности творческого стиля художественно-эстетической деятельности обучающихся по разработанным критериям и показателям.

Методологическую основу исследования определили культурологический (Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, Н. Б. Крылова, Н. Е. Щуркова и др.), деятельностный (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) и личностно-ориентированный.

Э. Н. Гусинский, В. В. Сериков, В И. Слободчиков, И. С. Якиманская и др.) подходы к организации педагогического процессатеория культуры и положение о культуре как источнике развития личности (М. М. Бахтин, В. С. Библер, С. И. Гессен, М. С. Каган и др.) — концептуальные положения, раскрывающие процессуальные механизмы творческой деятельности в контексте междисциплинарного подхода (Н. А. Бердяев, Д. Б. Богоявленская, В. В. Горшкова, Б. С. Мейлах, Н. Н. Николаенко, Я. А. Пономарёв, Н. В. Рождественская, А. И. Савенков, А. Г. Спиркин и др.).

Теоретической основой исследования явились работы, раскрывающие сущность творческого стиля деятельности (В. И. Андреев, Л. Б. Ермолаева-Томина, Т. В. Костогриз, Н. Ю. Посталюк, Л. А. Сафина и др.) — психолого-педагогические труды, посвященные вопросам творческого развития детей, становления их творческих способностей (И. П. Волков, Дж. Гилфорд, О. М. Дьяченко, А. Н. Лук, А. М. Матюшкин, А. А. Мелик-Пашаев, Е. И. Николаева, Ю. А. Полуянов и др.) — исследования, обращенные к проблемам становления и развития личности, проектирования личностно-ориентированного и проблемного обучения (А. Г. Асмолов, Д. А. Белухин, А. В. Брушлинский, Н. М. Конжиев, В. Т. Кудрявцев, И. Я. Лернер, А. Маслоу, К. Р. Роджерс, Л. М. Фридман и др.) — труды авторов, работающих в направлении музыкальной психологии и педагогики, эстетического воспитания личности, художественного творчества (Э. А. Верб, Н. А. Ветлугина, А. Н. Зимина, Д. Б. Кабалевский, О. А. Куревина, М. А. Михайлова, Б. М. Неменский, В. И. Петру шин, Б. М. Теплов, Н. Н. Шевченко и др.) — концепции творческой педагогической деятельности (В. А. Бухвалов, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Ю. Н. Кулюткин, и.

А. К. Маркова, Н. Д. Никандров и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга: анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой, методической литературы по проблеме исследованиятеоретическое моделированиеизучение и обобщение педагогического опытанаблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседаметод экспертной оценки и самооценкипедагогический экспериментанализ продуктов творческой художественно-эстетической деятельности школьников.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в МОУ «Гимназия № 37» г. Петрозаводска. В эксперименте на различных этапах принимали участие 900 обучающихся 1−9 классов гимназии, 130 учителей школ г. Петрозаводска и республики Карелия. Анализ формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников проведен в МОУ «СОШ № 1» и МОУ «СОШ № 43V с углубленным изучением предметов художественно-эстетического профиля, МОУ «Лицей № 1» г. Петрозаводска.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2002 по 2011 гг. в три этапа:

Первый этап (2002;2004 гг.) был посвящен изучению и анализу литературы по проблеме исследования с целью выявления степени ее разработанностиопределению научного аппарата и оформлению общей программы опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2004;2010 гг.) проведена. опытно-экспериментальная работа, разработана и апробирована модель формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии.

На третьем этапе (2009;2011 гг.) обобщены и систематизированы результаты диссертационного исследованияподведены итоги опытно-экспериментальной работыразработаны методические рекомендации для учителей по проблеме исследования, оформлены его результаты. Научная новизна исследования заключается в том, что: — в образовательный контекст введено понятие «творческий стиль художественно-эстетической деятельности», который рассматривается как особый индивидуальный способ самовыражения личности средствами искусства, позволяющий достигнуть значимых результатов в различных видах художественного творчествавыявлены его структурные компоненты;

— разработана и научно обоснована модель формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии;

— представлено целостное междисциплинарное содержание и комплексное учебно-методическое сопровождение предметных дисциплин художественно-эстетической направленности, обеспечивающих формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников;

— выявлена совокупность педагогических условий, способствующих эффективному формированию творческого стиля художественно-эстетической деятельности обучающихсяк.

— определены критерии и показатели, характеризующие уровень сформированности творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

— конкретизированы теоретико-методологические положения процесса формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном просгранстве гимназии;

— раскрыты сущностные характеристики основных понятий исследования («учебно-творческая деятельность», «творчески-ориентированное пространство») в контексте современных подходов к организации образовательного процесса;

— разработаны индивидуальные диагностические карты формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников;

— выявлены современные тенденции, определены и раскрыты принципы эффективного формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— разработаны и апробированы эффективные формы, методы и технологии формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии;

— подготовлено учебно-методическое обеспечение поэтапного формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников (содержание учебных дисциплин и элективных курсов, внеучебной деятельности художественно-эстетической направленностиметодические рекомендации для учителей);

— представлен комплекс методик, позволяющих выявить динамику формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников на основе разработанных критериев и показателей.

Материалы исследования могут быть использованы учителями художественно-эстетического^ цикла в общеобразовательных учреждениях, системе повышения квалификации педагогических кадров в области художественно-эстетического образования.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положенийкомплексным использованием методов, соответствующих цели, объекту, предмету, задачам исследованиядостаточным объемом выборки в проведении эксперименталонгитюдным характером исследования и личным участием диссертанта в опытно-экспериментальной работе в качестве учителя и руководителя методической лаборатории «Искусство» в МОУ «Гимназия № 37» г. Петрозаводска.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Творческий стиль художественно-эстетической деятельности определяется как особый индивидуальный способ самовыражения личности средствами искусства, для которого характерно устойчивое взаимодействие разнообразных приёмов организации и реализации художественно-эстетической деятельности, обеспечивающих творческую направленность мыслительных и практических действий, позволяющих достигнуть свободы творческих проявлений и значимых результатов в различных видах художественного творчества. Компонентами творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников являются: мотивационно-ценностный (самовыражение и саморазвитие в процессе осуществления творческой художественно-эстетической деятельности), когнитивно-художественный (овладение новыми знаниями в области искусства), креативно-личностный (стремление развивать способности к творчеству), активно-созидательный (возможности к творческому преобразованию окружающей действительности, умение воплощать креативные идеи и замыслы в различных видах художественно-эстетической деятельности).

2. Формирование творческого стиля реализуется в условиях художественно-эстетической деятельности школьников, которая выстраивается на обоснованных теоретико-методологических положениях его формирования. Художественно-эстетическая деятельность, интегрирующая синтез искусств, обеспечивает включённость обучающихся в художественный контекст творческой деятельности. Структурными компонентами художественно-эстетической деятельности в гимназии являются: а) учебная деятельность (предметные дисциплины, факультативные занятияорганизация учебно-исследовательской деятельности по проблемам культуры и искусства) — б) внеучебная деятельность (конкурсы, фестивали, концерты, презентации творческих проектов, интеллектуальные игры, тематические викторины, и др.) — в) дополнительные образовательные услуги художественно-эстетической направленности (студии, творческие мастерские, лаборатории и др.).

3. Модель формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии, разработанная на основе культурологического, деятельностного и личностно-ориентированного подходов, представляет собой целостную организационно-методическую систему. Ее основными компонентами являются: целевые установки, принципы, педагогические условиясодержательный, процессуально-художественный, критериально-оценочный компоненты, реализация которых позволяет не только достигнуть достаточно высокого уровня сформированности творческого стиля художественно-эстетической деятельности, но и прогнозировать его дальнейшее развитие.

4. Формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном про’странстве гимназии будет эффективным при создании и реализации следующих педагогических условий: включение в образовательное пространство гимназии совокупности целенаправленно организованных видов созидательной деятельности, обеспечивающих его творчески-ориентированную направленностьорганизация учебной и внеучебной художественно-эстетической деятельности на основе выявления личностных интересов и потребностей обучающихся, что позволяет выстраивать их индивидуальную траекторию творческого развития и саморазвитияобеспечение целостного междисциплинарного содержания и комплексного учебно-методического сопровождения интерактивной направленности предметных дисциплин художественно-эстетического циклапроявление индивидуального творческого стиля учителей и школьников в совместной художественно-эстетической деятельности на основе их духовно-нравственного взаимодействия, способствующего формированию у обучающихся ценностно-смыслового отношения к творчеству.

5. Оценка уровня сформированности творческого стиля деятельности школьников осуществляется на основе таких критериев, как творческая направленность личности, самостоятельная творческая позиция, проявление творческой индивидуальности, потребность в творческом самовыражении и их показателей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на всех этапах научно-исследовательской работы в образовательных учреждениях: МОУ «Гимназия № 37» (акт внедрения от 15.02.2010), МОУ «СОШ № 1» (акт внедрения от 22.03.2011), ГОУ РК «ИПКРО» (акт внедрения от 12.04.2011) — в выступлениях автора на научно-практических конференциях: «Ярмарка педагогических технологий педагогов города Петрозаводска» (Петрозаводск, 2004), «Реализация концепции музыкального образования в Гимназии личностно-ориентированного образования» (Петрозаводск, 2006), «Развитие творческого потенциала личности ребёнка. Инновационные модели и технологии в педагогической деятельности» (Петрозаводск, 2007, 2009), «Модернизация образования: современные методы и технологии обучения» (Петрозаводск, 2010) и др.- в проведении лекций, семинаров, мастер-классов, открытых уроков для учителей музыки г. Петрозаводска и республики Карелияв публикациях автора.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащей 246 источников и 13 приложений. Объем работы составляет 187 страниц, включая 36 таблиц и 8 рисунков.

Выводы по второй главе.

Вторая глава диссертации посвящена анализу творчески-ориентированного образовательного пространства гимназии, практическим подходам к формированию творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьниковпроверке эффективности разработанной модели формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности обучающихся. Опытно-экспериментальная работа проводилась со школьниками МОУ «Гимназия № 37» г. Петрозаводска.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что большинство школьников проявляют положительное отношение к творческой художественно-эстетической деятельности, выражают потребность в обогащении своего креативного опыта. Но при этом многие из них не всегда могут проявить в творчестве свою индивидуальность, убедительно представить собственную творческую позициюне испытывают устойчивой потребности I в творческом самовыражении, не умеют прогнозировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль и самооценку. Большинство школьников на констатирующем этапе эксперимента показали низкий и средний уровни сформированности творческого стиля художественно-эстетической деятельности.

Полученные на констатирующем этапе диагностического исследования результаты послужили ориентиром для организации опытно-экспериментальной работы, способствовали определению целей и задач каждого этапа эксперимента, направленных на формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников, разработке и апробации модели формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности.

Для решения задач опытно-экспериментального исследования использовались такие методы как анкетирование, интервьюирование, тестирование, наблюдение за деятельностью обучающихся (на уроках, во время подготовки и проведения внеучебных творческих мероприятий), индивидуальные беседы с участниками эксперимента, анализ продуктов учебно-творческой деятельности школьников, метод экспертной оценки и самооценки.

В опытно-экспериментальной работе подтверждались выделенные педагогические условия эффективного формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников, которые представлены в разработанной нами модели и реализованы в опытно-экспериментальной работе. С опорой на технологии личностно-ориентированного обучения нами были составлены индивидуальные диагностические карты формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности обучающихся, в которых отражались результаты их личностных изменений в процессе осуществления ими творческой деятельности.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что на заключительном этапе эксперимента количество обучающихся с высоким уровнем сформированности творческого стиля увеличилось на 38,7%, а с низким сократилось на 31,9%, что свидетельствует о положительной динамике процесса формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьникор в ходе реализации модели.

Экспериментальная работа подтвердила справедливость нашего предположения о том, что образовательный процесс по разработанной нами модели и на основе выделенных педагогических условий эффективно влияет на уровень сформированности творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников. Полученные в ходе исследования результаты дают основание считать выдвинутые предположения подтверждёнными, а гипотезу — доказанной.

Заключение

.

На основе анализа изученной литературы по теме исследования мы пришли к выводу, что вопросы формирования творческого стиля деятельности школьников относятся к числу актуальных проблем в педагогической теории и практике. В современных условиях формирование творческого стиля деятельности становится важным средством и фактором воспитания творческой личности, способной к самореализации, саморазвитию и самоактуализации в различных областях человеческой деятельности, умеющей творчески подходить к решению актуальных жизненных проблем.

В исследовании мы обращаемся к изучению проблемы формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии. Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. В исследовании раскрыта сущность, компонентный состав творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников. Творческий стиль художественно-эстетической деятельности определяется как особый индивидуальный способ самовыражения личности средствами искусства, для которого характерно устойчивое взаимодействие разнообразных приёмов организации и реализации художественно-эстетической деятельности, обеспечивающих творческую направленность мыслительных и практических действий, позволяющих достигнуть свободы творческих проявлений и значимых результатов в различных видах художественного творчества.

2. Аргументирована необходимость построения образовательного процесса на обоснованных теоретико-методологических положениях формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников с учетом современного уровня развития науки и образовательной практикиразработано целостное междисциплинарное содержание и комплексное учебно-методическое сопровождение предметов художественноэстетической направленности, обеспечивающих формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников.

3. Разработанная на основе культурологического, деятельностного и личностно-ориентированного подходов теоретическая модель формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников представляет собой систему взаимосвязанных теоретико-методологических основ и структурно-функциональных компонентов: целевого, содержательного, процессуально-художественного и критериально-оценочного, отражающих общие существенные признаки процесса формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в образовательном пространстве гимназии.

4. Разработанные и экспериментальным путем проверенные педагогические условия формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников: включение в образовательное пространство гимназии совокупности целенаправленно организованных видов созидательной деятельности, обеспечивающих его творчески-ориентированную направленностьорганизация учебной и внеучебной художественно-эстетической деятельности на основе выявления индивидуальных интересов и потребностей обучающихся, что позволяет выстраивать их личностную траекторию творческого развития и саморазвитияобеспечение целостного междисциплинарного содержания и комплексного учебно-методического сопровождения предметов художественно-эстетического циклапроявление учителями индивидуального творческого стиля в своей педагогической деятельности, их мотивация на формирование у школьников ценностно-смыслового отношения к творчеству в художественно-эстетической деятельности.

5. В результате проведенного исследования была доказана эффективность предложенной модели формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников, которая позволила повысить общий уровень его сформированности по разработанным критериям и показателям.

Изложенные в диссертации выводы, положения, рекомендации не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы. В дальнейшем могут быть изучены следующие вопросы: формирование творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников в аспекте преемственностистановление авторской позиции^ обучающихся в процессе формирования их творческого стиля деятельностиразработка методик преподавания предметов художественно-эстетической направленности в контексте формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности, научно-методических и практических рекомендаций в условиях художественно-эстетического образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Закон РФ «Об образовании» Электронный ресурс. // Министерство образования и науки РФ. Официальный сайт. — URL: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/ [дата обращения 09.02.10].
  2. Законопроект «Об образовании в Российской Федерации» (редакция на 1 декабря 2010 года) Электронный ресурс. // Министерство образования и науки РФ. Официальный сайт. URL: http://mon.gov.ru/dok/proi/7786/ Гдата обращений 02.12.2010].
  3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования. 2002. — № 6. — С. 11−42.
  4. Национальная образовательная инициатива1 «Наша новая школа» Электронный ресурс. // Министерство образования и науки РФ. Официальный сайт. URL: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591 / [дата обращения 11.02.2010].
  5. , Г. С. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Г. С. Абрамова. 6-е изд. — М.: Академический проект: Альма Матер, 2006. — 698 с.
  6. , А. Д. Психология развития школьников: учеб. пособие Текст. / А. Д. Алфёров Ростов н/Д: «Феникс», 2000. — 384 с.
  7. , Г. С. Найти идею Текст. / Г. С. Альтшуллер. Новосибирск: Наука, 1991.-225 с.
  8. , Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / TIT. А. Амонашвили. -М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.
  9. , А., Урбина С. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази, С. Урбина. 7-е изд. — Спб.: Питер, 2005. — 688с.
  10. , В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. — 238 с.
  11. , В. И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1 Текст. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. — 567 с.
  12. , В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608с.
  13. , Н. П. Воспитание игрой: кн. для учителя Текст. / Н. П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1987. 143 с.
  14. , О. А. Из истории музыкального воспитания: хрестоматия Текст. / сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. — 206 с.
  15. , А. Г. Психология личности (принципы общепсихологического анализа) Текст. / А. Г. Асмолов М.: МГУ, 1990. — 367 с.
  16. , Ю. Д. Психологический тренинг для выявления одарённости. Методическое пособие Текст. / Ю.Д. Бабаева- под ред. В. И. Панова. М.: «Молодая гвардия», 1997.-278 с.
  17. , Е. А. Психология художественного творчества (личностный подход) Текст. / Е. А. Басин. М.: Знание, 1985. — 64 с.
  18. , Н. Э., Суслова, О. А. С кисточкой и музыкой в ладошке Текст. / Н. Э. Басина, О. А. Суслова М.: Линка-Пресс, 1997. — 144 с.
  19. , А. В. Диагностика темперамента и характера Текст. /
  20. A. В. Батаршев. СПб.: Питер, 2006. — 368 с.
  21. , Г. С. Введение в диалектику творчества Текст. / Г. С. Батищев. -СПб.: РХГИ, 1997. 464 с.
  22. , В. А. Эстетика. Энциклопедический словарь Текст. /
  23. B. А. Бачинин. СПб.: изд-во Михайлова В. А., 2005. — 288 с.
  24. , Л. А., Алиев, Ю. Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: учеб. пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов Текст. / Л. А. Безбородова, Ю. Б. Алиев. М.: Изд. Центр «Академия», 2002 — 416 с.
  25. , Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст. / Д. А. Белухин. М. — Воронеж, ч.1- 1996 (318с.) — 4.2−1997 (304с.).
  26. , Н. А. Философия творчества, культуры и искусства Текст. / Н. А. Бердяев // Избр. соч.: в 2 т. М.: Искусство, 1994. — Т.1. — 542 с.
  27. , В. Г., Викентьев, И. Д., Модестов, С. Ю. Детство творческой личности: встреча с чудом. Наставники. Достойная цель Текст. / В. Г. Березина, И. Л. Викентьев, С. Ю. Модестов. СПб: Изд-во Буковского, 1995. — 60 с.
  28. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-420с.
  29. , В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В. П. Беспалько. М.: Изд-во Московского психолого-социологического института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 352 с.
  30. , Д. Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. — С. 182 — 195.
  31. , Д. Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. М.: Педагогика, 1976. — № 4. — С.67−79.
  32. , Д. Б. Психолого-философский анализ творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская // Междисциплинарный подхоД к исследованию научного творчества. М.: Наука, 1990. — С. 71−82.
  33. , Д. Б. Психология творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская // Психологический журнал М.: Наука, 1995. — т.16 № 5. — С. 49−58.
  34. , Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович- под ред. Д. И. Фельдщтейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: МПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.
  35. Большая Советская энциклопедия: В 30 т. 3-е изд. Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1976. Т. 25- 600 с.
  36. Большой психологический словарь / под. ред. Б. Г. Мещерякова,
  37. B.П. Зинченко. 3-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. — 672 с.
  38. , Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие Текст. / Е. В. Бондаревская,
  39. C. В. Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.
  40. , Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя Текст. / Т. Г. Браже // Сов. педагогика. 1998. № 8. — С. 89−94.
  41. , А. В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «Модэк», 1996. — 392 с.
  42. , О. С. Педагогический артистизм: учеб. пособие для студентовIвысш. пед. учеб. заведений Текст. / О. С. Булатова. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 240 с.
  43. , В. А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя Текст. / В. А. Бухвалов. М.: Просвещение, 1993. — 96 с.
  44. , М. А. Формирование эстетических ориентаций старших школьников Текст. / М. А. Верб. Л.: ЛГПИ, 1976. — 82 с.
  45. , Н. А. Музыкальное развитие ребёнка Текст. / Н. А. Ветлугина. -М.: Просвещение, 1967. 415 с.
  46. Взрослые и дети в образовательном пространстве Текст. / под ред. И. С. Якиманской. М.: Рекламное агентство «Северный город», 2001. — 137 с.
  47. , В. Г. Стили в искусстве: Архитектура, графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура Текст. / В. Г. Власов. СПб.: Лита, 1998. Т 1.-672 с.
  48. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведений Текст. / сост. И. В. Дубровина,
  49. A. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Изд. Центр «Академия», 1999. — 320 с.
  50. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений Текст. / сост. Г. В. Бурлинская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова и др. М.: Изд. Центр «Академия», 2002.-416 с.
  51. , И. П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы Текст. / И. П. Волков. М.: Просвещение, 1982. — 144 с.
  52. , И. П. Учим творчеству Текст. / И. П. Волков // Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1984. — С. 101−142.
  53. , Л. С. Воображение и творчество в'.детском возрасте Текст. / Л. С. Выготский, — СПб, 1997. 92 с.
  54. , Л. С. Педагогическая психология Текст. / под ред.
  55. B. В.Давыдова. М.: Педагогика-пресс, 1999. — 534 с.
  56. , Л. С. Педология подростка Текст. / Л. С. Выготский // Собр. соч. Т.4. — М.: Педагогика, 1984. — С. 5−242.
  57. , Л. С. Психология искусства Текст. / Л. С. Выготский. М.: Лабиринт, 1998.-415 с.
  58. , Н. Л. О необходимости взаимодействия историко-научного и психологического подходов при исследовании творчества Текст. / Н. Л. Гиндилис //Междисциплинарный подход к исследованию научного творчества. М.: Наука, 1990. — С. 44−70.
  59. , Г. Наука и творчество Текст. / Г. Гиргинов. М.: Прогресс, 1979. -365 с.
  60. , У. Школы без неудачников Текст. / У. Глассер. М.: Прогресс, 1991.-174 с.
  61. , Е. А. Развитие творческого потенциала старшего школьника вучебной деятельности Текст. / Е. А. Глуховская. Оренбург, 1997. — 249 с.
  62. , И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности Текст. / И. Ф. Гончаров. М.: Педагогика, 1986. — 128 с.
  63. , Е. С. Природа художественного творчества: кн. для учителя Текст. / Е. С. Громов. М.: Просвещение, 1986 — 239 с.
  64. , K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников Текст. / К. М. Гуревич. М.: Знание, 1988. — 80 с.
  65. , В. В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармонической личности Текст. / В. В. Давыдов // Психолого-педагогические проблемы становления личности в детском возрасте. М., 1980. — 456 с.
  66. , В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Текст. / В. Даль. «Прогресс», «Универс», 1994. Т. 4. — 864 с.
  67. Диалектика творческой деятельности. Межвузовский сборник научных трудов Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1989. — 141с.
  68. Дидактика и методика личностно-ориентированного урока (Из опыта работы педагогов школ Южного учебного округа г. Москвы) Текст. / под ред. И. С. Якиманской. М., 2001.- 132 с.
  69. , Н. Н. Музыкальное воспитание детей от 9 до 12 лет. Текст. / Н. Н. Доломанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. — 112 с.
  70. , В. Н. Психология, общих способностей / В. Н. Дружинин. 3-е изд. СПб.: Питер, 2007. — 369 с.
  71. , О. М., Веракса, Н. Е. Чего на свете не бывает? Текст. / О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса. М.: Знание, 1994. — 160 с.
  72. , JI. Б. Томина. Психология художественного творчества: учеб. пособие для вузов Текст. / JI. Б. Ермолаева-Томина. М.: Академический1. Проект, 2003.-304 с.
  73. , В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 159 с.
  74. , Е. И. Психология творчества Текст. / Е. И. Замятин // Художественное творчество и психология. М.: Наука, 1991. — С. 158−170.
  75. , А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста Текст. / А. Н. Зимина- М.: Гуманистический издательский центр ВЛАДОС, 2000. 304 с.
  76. , И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов Текст. / И. А. Зимняя. М.: «Логос», 1999. — 384 с.
  77. , Г. И. Формулы творчества, или как научиться изобретать Текст . / Г. И. Иванов. М.: Просвещение, 1994. — 208 с.
  78. Игра в педагогическом процессе: Межвуз. сборник научных трудов Текст. / гл. ред. И. П. Аникеева. Новосибирск: НГПИ, 1989. — 121с.
  79. Игра как сфера социализации личности ребёнка (материалы научно1. практической конференции). Текст. / под ред. Т. М. Акининой. Петрозаводск, 2002, — 99 с.
  80. Игровое моделирование: Методология и практика Текст./ отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. — 228 с.
  81. Изучение личности ученика в образовательном процессе (сб. мет. материалов из опыта работы педагогов-экспериментаторов школ Южного округа г. Москвы Текст. / под ред. И. С. Якиманской. М., 2003. — 187 с.
  82. , Д. Б. Воспитание ума и сердца: кн. для учителя Текст. / сост. В. И. Викторов. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
  83. , Л. А.^ Формирование творческого стиля педагогической деятельности у студентов педвуза Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. А. Кабанина. Саратов, 2000. — 171 с. — Библиогр.: С. 154−164.
  84. , М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб: Петрополис, 1996. — 414 с.
  85. , И. П. Психология творческой деятельности: учеб. пособие для вузов Текст. / И. П. Калошина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 431с.
  86. , М. Е., Фирсова, Л. М. Связь успешности художественного творчества с направленностью личности у детей, Текст. / М. Е. Каневская, Л. М. Фирсова // Вопросы психологии. 1990. — № 3. — С. 69−75.
  87. Кан-Калик, В. А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  88. , В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В. А. Караковский,
  89. JI. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. Изд. 2-е доп. и перераб. — М.:i
  90. Педагогическое общество России, 2000. 256 с.
  91. , Д. К. Классическая музыка для всех: Западноевропейская музыка от григорианского пения до Моцарта Текст. / Д. К. Кирнарская. М.: Слово, 1997.-272с.
  92. , Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности Текст. / Д. К. Кирнарская. М., 2004 — 496 с.
  93. , Д. И. Индивидуальность и творческое мышление Текст. / Д. И. Кирнос. М., 1992. — 172 с.
  94. , М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение основе исследования, игры, дискуссии Текст. / М. В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. — 176 с.
  95. , Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е. А. Климов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1969. — 278 с.
  96. , А. Г., Мясищев, В. Н. Психологические особенности человека: в 2 т. Текст. / А. Г. Ковалёв, В. Н. Мясищев. Л., 1960. Т 1. Способности — 303 с.
  97. , А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества Текст. / А. Ю. Козырева. Пенза: Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования, 1993. — 344 с.
  98. , Т. С., Савенков, А. И. Коллективное творчество детей. Учеб. пособие Текст. / Т. С. Комарова, А. И. Савенков. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 106 с.
  99. , Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Текст. / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. — Т. 1. — 656 с.
  100. , Н. М. Педагогические условия как предмет исследования Текст. / под. ред. Н. М. Конжиева // Ценностно-гуманистическая ориентация образовательного процесса в школе и вузе. Петрозаводск: КГГТУ, 2007. — С. 10−13.
  101. , H. M., Фёдорова, E. H., Янюшкина, Г. M. Личностно-ориентированное обучение: гуманистический аспект. Текст. / H. М. Конжиев, Е. Н. Фёдорова, Г. М. Янюшкина. Петрозаводск: КГПУ, 2002. — 92 с.
  102. , H. М., Шабанов, Ю. А., Слабунова, Э. Э. Дифференциация обучения: теория и практика: пособие. Текст. / H. М. Конжиев, Ю. А. Шабанов, Э. Э. Слабунова. Петрозаводск: КГПУ, 1999. — 44 с.
  103. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе Текст. / отв. ред. Е. В. Бондаревская // Опыт разработки концепций воспитания. Ч. 2. Ростов-на-Дону, 1993. — 236 с.
  104. , Т. В. Формирование творческого стиля деятельности будущего конструктора-модельера средствами дизайна Текст.: дисс. канд. пед. наук 13.00.08 / Т. В. Костогриз. Екатеринбург, 2004. — 264с.- Библиогр.: 186−201.
  105. , А. И. Культура педагогического исследования. 2-е изд., перераб. и доп. Текст. / А. И. Кочетов. Мн.: Ред.журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996. — 312 с.
  106. , В. В. Общие основы педагогики Текст. / В. В. Краевский. -М, 2005.-254 с.
  107. Креативный ребёнок: Диагностика и развитие творческих способностей / Серия «Мир вашего ребёнка» Текст. Ростов н/ Д: Феникс, 2004. — 416 с.
  108. , В. А. Психология: учеб. для учащихся пед. училищ. 2-е изд. Текст. / В. А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1986. — 336 с.
  109. , Н. Б. Эстетический потенциал культуры Текст. / Н. Б. Крылова М.: Прометей, 1990. — 146 с.
  110. , Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов Текст. / Н. Л. Кряжева. Ярославль: Академия развития, 1996.-208 с.
  111. , В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / В. Т. Кудрявцев М.: Знание, 1991. — 80 с.
  112. , Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1967. — 182 с.
  113. , И. Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / И. Ю. Кулагина. М.: ТЦ «Сфера», 2004. — 464 с.
  114. Культурология. Энциклопедия: в 2 т. Текст. / Гл. ред и автор проекта С. Я. Левит. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2007. -1184 с.
  115. , Ю. Н., Сухобская, Г. С. Развитие творческого мышления школьников Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. Л., 1967. — 38 с.
  116. , О. А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста Текст. / О. А. Куревина. М., 2003. — 173 с.
  117. , Н. С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия Текст. / Н. С. Лейтес. М.: Изд-во «Институт практической психологии». -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 448 с.
  118. , Н. С. Возрастная одарённость школьников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Текст. / Н. С. Лейтес. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 320 с.
  119. , А. А. Научите человека фантазии (Творчество и развивающее образование) Текст. / А. А. Леонтьев // Вопросы психологии 1998. — № 5. -С. 82−85.
  120. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./
  121. , И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М., 1974. — 63с.
  122. , В. Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 /и
  123. B. Ю. Лешер. Оренбург, 2000. — 149 с. — Библиогр.: С. 135−149.
  124. Лингвистический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. В. Н. Ярцева 2-е изд., доп. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 709 с.
  125. , Б. Т. Педагогика: Курс лекций Текст. / Б. Т. Лихачев. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-Издат, 2003. — 607 с.
  126. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование. Под ред. Е. Н. Степанова Текст. М.: ТЦ Сфера, 2003. — 128 с.
  127. Лук, А. Н. Психология творчества Текст. / А. Н. Лук. М.: Наука, 1978. -126 с.
  128. , В. Г. Педагогическая диагностика в школе Текст. / В. Г. Максимов. М.: Просвещение, 2003. — 272 с.
  129. Маркова, А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя Текст. /
  130. А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  131. , А. М. Загадки одарённости. Проблемы практической диагностики Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Школа-Пресс, 1993. — 127 с.
  132. , М. И. Организация проблемного обучения в школе / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
  133. , М. И., Шрагина, Л. И. Технология творческого мышления: Практическое пособие Текст. / М. И. Меерович, Л. И. Шрагина. Минск: Харвест, М.: ACT, 2000. — 432 с.
  134. , Б. С. Процесс творчества и художественное восприятие: комплексный подход: опыт, поиски, перспективы Текст./ Б. С. Мейлах. М.: Искусство, 1985 .-318 с.
  135. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / А. А. Мелик-Пашаев // Новое в жизни, науке и технике. Педагогика и психология № 1. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  136. Мелик-Пашаев, А. А. Мир художника Текст. / А. А. Мелик-Пашаев. -М.: Прогресс-Традиция, 2000. 271 с.
  137. Мелик-Пашаев, А. А., Новлянская, З. Н. Ступеньки к творчеству Текст. / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская М.: Педагогика, 1987. — 144 с.
  138. , B.C. Психология индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин // Избранные психологические труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. — 544 с.
  139. , М. А. Развитие музыкальных способностей детей Текст. / М. А. Михайлова. Ярославль: Академия развития, 1997. — 240 с.
  140. Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения (материалы научно-практической конференции) Текст. Петрозаводск, 1996. — 148с.
  141. , В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одарённости Текст. / В. А. Моляко // Вопросы психологии, 1994. -№ 5. С. 86−95.
  142. , А. В., Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология: учеб. пособие Текст. / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Академический проект, 2004. — 560 с.
  143. , Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: кн. для учителя Текст. / Б. М. Немендкий. 2-е изд., перераб. и доп — М.: Просвещение, 1987. — 255 с.
  144. , О. С. Формирование и развитие способностей младших школьников в условиях художественно-эстетической интеграции различных видов искусств Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. С. Нечаева М., 1996. — 202 с. — Библиогр.: С. 179−195.
  145. , Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры Текст. / Б. П. Никитин. М.: Просвещение, 1989. — 159 с.
  146. , Б. П. и Л. А. Не мешать развитию, а помогать ему Текст. / Б. П. и Л. А. Никитины // Педагогика наших дней. Краснодар, 1989. — С. 279−326.
  147. , Е. И. Психология детского творчества Текст. / Е. И. Николаева. Спб.: Речь, 2006. — 220 с.
  148. , Н. Н. Психология творчества: Учебное пособие Текст. / Н. Н. Николаенко. Под ред. Л. М. Щипицыной. СПб: Речь, 2005. — 277 с.
  149. , С. А. Человек в контексте культуры (очерки по исторической типологии культуры): учебное пособие Текст. / С. А. Никульченкова. Петрозаводск: КГПУ, 2004. — 116 с.
  150. Новая иллюстрированная энциклопедия: в 20 т. Текст. / М: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2005 — Т. 18. — 256 с. 2004. -Т. 10.-256 с
  151. Новая философская энциклопедия: в 4 т. Текст. / Научно-редакционный совет: В. С. Степин, А. А. Гусейнов. М.: Мысль, 2001. Т.4. — 605 с.
  152. Новейший психологический словарь Текст. Л В. Б. Шапарь, В. Е. Россоха, О. В. Шапарь. / под общ. ред. В. Б. Шапарь. Ростов на Дону: Феникс, 2005. — 808 с.
  153. , Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник Текст. / Л. Ф. Обухова. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с
  154. Одарённость и возраст. Развитие творческого потенциала одарённых детей: учебное пособие Текст. / под ред. А. М. Матюшкина. М.: Изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004 -196 с.
  155. Одарённый ребёнок Текст. / под ред. О. М. Дьяченко. М: Международный образовательный и психологическйй колледж, 1997. — 140 с.
  156. Одарённые дети Текст. / общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991.-376 с.
  157. , С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю Шведова. Российская АН. Институт русского языка- Российский фонд культуры. М.: Азъ Ltd, 1992. — 960 с.
  158. Организация деятельности экспериментальных площадок. Выпуск 5. Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» Текст. / отв. редактор Л. Е Курнешова. М. ГОМЦ «Школьная книга», 2001.-240 с.
  159. , Н. Г. Становление творческой индивидуальности педагога Текст. / Н. Г. Осухова // Педагогика. М.: Педагогика, 1992. — № 3−4. — С. 53−57.
  160. , О. Ф. Развитие творческих способностей учащихся в художественно-образовательной среде школы Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Ф. Пахомова. СПб, 2006. — 23 с.
  161. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е. С. Рапацевич. -Мн.: «Современное слово», 2005. 720 с.
  162. Педагогика: учебник Текст. / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева и др. / под ред. Л. П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004.-432 с.
  163. Педагогические технологии Учеб. пособие для студ. педагогических специальностей Текст. / под общей ред. В. С. Кукушкина. Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2002. — 320 с.
  164. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад- Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М.: «Большая Российская энциклопедия», 2003. — 528 с.
  165. , И. Г. Как Гертруда учит своих детей Текст. / И. Г. Песталоцци. Избр. пед. соч.: в 2 т. -М.- Педагогика, 1981- Т. 1. С. 61 — 212.
  166. , В. И. Психология и педагогика художественного творчества: учеб. пособие для вузов Текст. / В. И. Петрушин. 2-е изд. — М.: Академический проект Гаудеамус, 2008. — 490 с.
  167. , Ю. А. Воображение и способности Текст. / Ю. А. Полуянов -М.: Знание, 1985.-96 с.
  168. , Ю. А. Дети рисуют Текст. / Ю. А. Полуянов. М.: Педагогика, 1988. — 176 с.
  169. , Я. А. Психология творческого мышления Текст. / Я. А. Пономарёв. М.: АПН РСГСГ, 1960. — 352 с.
  170. , Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарёв М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
  171. , Н. Ю. Педагогика сотрудничества: Путь к успеху Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казанского университета, 1992. — 105 с.
  172. , Н. Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. — 205 с.
  173. Построение модели личностно-ориентированной школы (из опыта работы городской экспериментальной площадки) Текст. / под ред. И. С. Якиманской. -М.:КСП +, 2001.- 128 с.
  174. , М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя Текст. / М. М. Поташник. К.: Рад, шк&bdquo- 1988. — 187 с.
  175. Практическая психология: учеб. для вузов Текст. / под. ред. М. К. Тутушкиной. СПб.: Издательство «Дидактика плюс», 1998. 334 с.
  176. Практическая психология для педагогов и родителей Текст. / под. ред. М. К. Тутушкиной. СПб.: «Дидактика плюс», 2000. — 350 с.
  177. Психология воспитания Текст. / под ред. В. А. Петровского. М., 1995. — 152 с.
  178. Психология индивидуальных различий Текст. / под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.:Че Ро, 2000. — 776 с.
  179. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика Текст. / под ред. Г. М. Цыпина. М. «Академия», 2003. — 366 с.
  180. Психология одарённости детей и подростков: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / под’ред. Н. С. Лейтеса. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 336 с.
  181. Психология одарённости: от теории к практике Текст. / под. ред. Д. В. Ушакова. М.: Ин-т психологии РАН, 2000. — 96 с.
  182. Психология творчества Текст. / под. ред. Я. А. Пономарёва. М.: Наука, 1990.-224с.
  183. Психология человека от рождения до смерти Текст. / под. ред.
  184. A. А. Реана. М.: Олма-Пресс, 2002. — 656 с.
  185. Психолого-педагогическое обеспечение инновационных процессов в гимназии Текст. М.- Петрозаводск, 2005. — 170 с.
  186. Психологический словарь Текст. / под. ред. Б. Г. Мещерякова,
  187. B. П. Зинченко. С-Пб: «Прайм-Еврознак», 2006. — 667 с.
  188. , В. Г. Путеводитель по дневнику творческого развития Текст. / В. Г. Ражников. М., 2000. — 88 с.
  189. Развитие творческой активности школьников Текст. / под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. — 160 с.
  190. Развитие творческого потенциала личности ребёнка. Инновационные модели и технологии в педагогической деятельности Текст. / под ред.1.
  191. Т. М. Акининой, Н. П. Терентьевой. Петрозаводск, 2006. — 200 с.
  192. , К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Р. Роджерс М.: Прогресс, Универс, 1994. — 480 с.
  193. , Н. Творчество как усиление себя Текст. / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. — № 1. — С. 164−168.
  194. , Н. В. Психология художествённого творчества. Учебное пособие Текст. / Н. В. Рождественская СПб, 1995. — 270с.
  195. , И. М. Психология фантазии Текст. / И. М. Розетт. Минск: Университетское, 1991. — 342 с.
  196. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Текст. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. — Т.2. — 672 с.
  197. , С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. -С-Пб, 1999.-712 с.
  198. , Л. И., Капустин, Н. П., Комисарова, Л. А., Коровкина, С. М. Школа творческого развития личности Текст. / Л. И. Рысак, Н. П. Капустин, Л. А. Комисарова, С. М. Коровкина. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 96 с.
  199. , А. И. Детская одарённость: развитие средствами искусства Текст. / А. И. Савенков. М.: Педагогическое общество России, 1999 — 220 с.
  200. , А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учеб. пособие Текст. / А. И. Савенков. М.: «Ось-89», 2006. — 480 с.
  201. , И. Е. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Е. Садовникова. Екат., 2003. — 168 с. — Библиогр.: С. 152−168.
  202. , А. И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе Текст.: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. И. Санникова. Оренбург, 2002. — 386 с. — Библиогр.: С.368−386.
  203. , Р. К. Формирование индивидуального творческого стиля деятельности будущего учителя Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Р. К. Сатарова. Казань, 1996.- 169 с. — Библиогр.: С.141−169.
  204. , Л. А. Формирование творческого стиля деятельности дизайнера в системе дополнительного профессионального образования Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. А. Сафина. Казань, 2004. — 204 с. — Библиогр.: С. 185−191.
  205. , Д. Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка средствами художественной деятельности Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Д. Сафонова. М., 2001.-213 с. — Библиогр.: С.199−212.
  206. , В. В. Личностно ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. № 5.- С. 16−21.
  207. , А. Э. Развитие творческого мышления детей (популярное пособие для родителей и педагогов) Текст. / А. Э. Симановский Ярославль, Гринго, 1996.- 192 с.
  208. , М. Н. Школа и всестороннее развйтие детей Текст. / М. Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1980. 144 с.
  209. , В. А., Подымова, Л. С. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластёнин, Л. С. Подымова. М: «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.
  210. , В. А. Педагогика творчества Текст. / В. А. Сластёнин // Советская педагогика 1991. № 1. — С. 147−149.
  211. , В. И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В. И. Слободчиков. М.: Школьная пресса, 2000. — 416 с.
  212. , Е. О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. заведений Текст. / Е. О. Смирнова. М.:Гумм. Изд. центр «ВЛАДОС», 2003. — 368 с.
  213. Социологический энциклопедический словарь Текст. / Редактор-координатор Академик РАН Г. В. Осипов. М.: Изд-во Норма — ИНФРА. — М, 2000. — 488 с.
  214. , А. Г. Философия: Учебник Текст. / А. Г. Спиркин. М.: Гардарики, 2003. — 368 с.
  215. , Е. Н., Лузина, Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002.- 160с.
  216. , JI. Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов Текст. / Л. Ю. Субботина Ярославль: Академия Развития, 1996.-240 с.
  217. , Ю. А. Развитие творческого мышления детей Текст. / Ю. А. Тамберг. Екатеринбург: У-Фактория, 2004. — 208 с.
  218. , Б. М. Избранные труды: в 2 т. Текст. М.: Педагогика, 1985. Т 1. Психология индивидуальных различий. — 328 с.
  219. , О. К. Понятия и принципы общей психологии: учеб. пособие для слушателей ФПК факультетов психологии Текст. / О. К. Тихомиров. М.: Изд-во Моск. университета, 1992. — 87 с.
  220. Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. Текст. / Е. Е. Туник. СПб.: СПбУПМ, 1997.- 2170с.
  221. , К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Текст. / К. Д. Ушинский. Т.2. — М., 1988. — 671 с.
  222. , Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М: Московский психолого-социологический институт: Флинта, 1999. — 672 с.
  223. , Д. И. Психология развития человека как личности: Избранные труды в 2 т. Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Издательство Московский психолого-социологический институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. Т.1 -567 е., Т.2−453 с.
  224. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред.
  225. Е. Ф. Губского, Г. В. Корабеловой, В. А. Лутченко. М.: Инфра, 2006. — 576с. i
  226. Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Межвуз. сб. научных трудов Текст. / ред. С. 3. Гончаров Уфа: Башкирский пединститут, 1985.- 164 с.
  227. , Л. М. Изучение процесса личностного развития ученика Текст. / Л. М. Фридман. М.- Воронеж, 1998. — 58 с.
  228. , Л. М. Педагогический опыт глазами психолога Текст. / Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
  229. , В. Н. Педагогическая импровизация: теория и методика Текст. / В. Н. Харькин. М.: NB Магистр, 1982. — 159 с.
  230. Хрестоматия по психологии художественного творчества Текст. / ред.-сост. A. JI. Гройсман. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. — 200 с.
  231. Художественное творчество и ребёнок Текст. / под ред. Ветлугиной Н. А. М.: Педагогика, 1972. — 287с.
  232. , А. В. Дидактическая эвристика: Теория и технологиякреативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416с.
  233. , А. В. Методика личностно-ориентированного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-Пресс, 2005. — 383 с.
  234. , Т. В., Ламыкина, Л. В. Образовательная область «Искусство» в контексте эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования Текст. / Т. В. Челышева, Л. В. Ламыкина. М., 2002. — 97 с.
  235. , В.Д. Способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «Модек», 1997. — 288 с.
  236. , В. Д. Введение в психологию: способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. — 160 с.
  237. , В. Б. Новейший психологический словарь Текст. / В. Б. Шапарь. Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 808 с.
  238. , Н. Н. Ориентация учащихся на профессию учителя в художественно-эстетической деятельности Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Н. Шевченко. Петрозаводск, 1997. — 243 с.
  239. , Е. Н., Котова, Е. Б. Развитие личности в обучении (учебное пособие для пед. вузов) Текст. / Е. Н. Шиянов, Е. Б. Котова. М.: Академия, 1999. — 288 с.
  240. , С. А. Игры учащихся феномен культуры: Монография Текст. / С. А. Шмаков. — М.: Новая школа, 1994, 240с. — 288.с.
  241. , B.C. Педагогика творчества учащихся Текст. / В. С. Шубинский. М.: Педагогика, 1998. — 80 с.
  242. , Р. П. Искусство и ценностные ориентации личности Текст. / Р. П. Шульга. Киев. — 1989. — 120 с.
  243. , О. Б. Развитие творческого потенциала учащихся в личностно-ориентированном образовании Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Б. Шульц. Ростов н/Д 2005. — 183 с. — Библиогр.: С.158−167.
  244. , Н. Б. Возраст вопросов Текст. / Н. Б. Шумакова. М.: Знание, 1990.-78с.
  245. , Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
  246. , Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 142с.
  247. , Н. Е. Воспитание как вхождение ребенка в культуру Текст. / Н. Е. Щуркова // Воспитание школьников. 1998. — № 5. — С. 2−8.
  248. , Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. / Д. Б. Эльконин. Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «Модек», 1997. — 416 с.
  249. , Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. 2-е издание. -М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 360 с.
  250. , И. С. Личностно-ориентированное обучение современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М., 2000. — 112 с.
  251. , И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. М., 2000. — 176 с.
  252. , П. М. Психология чувств и мотивации Текст. / П. М. Якобсон. М.: Изд-во «институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК». — 304 с.
  253. , Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е. Л. Яковлева. М.: «Флинта», 1997. — 224 с.
  254. Becoming a teacher of Young Children (Third Edition). Margaret Lay-Dopyera, John Dopyera. New York, 1997, 448p.
  255. Snyder M., Snyder R., Snyder R.-jr. The Young Child as Person: Toward the Development of Healthy Conscience. Human Sciences Press, Inc. New York, 1980,1985.
  256. Torranse E. Thinking creative in action and movement. -Bensenville IL: Shoats Testing Service, 1980.1. Анкетадля школьников 1−4 классов)1. Юный друг.1
  257. Предлагаем обвести кружком ответы, которые выражают твоё мнение:
  258. Заниматься творчеством мне: а) очень нравится-б) нравится-в) не очень нравится-г) не нравится.
  259. Я считаю, что занимаюсь творчеством: а) часто-б) не очень часто-в) иногда-г) не занимаюсь.
  260. Я активно включаюсь в творческую деятельность на уроках: а) всегда-б) иногда- кв) практически не включаюсь.
  261. Чаще всего я занимаюсь творчеством на предметах: а) музыка-б) ИЗО-в) труд-г) чтение- ¦д) напиши свой вариант.
  262. Уроки, на которых я занимаюсь творчеством мне: а) нравятся-б) не нравятся.
  263. Я люблю заниматься творчеством: а) один-б) с друзьями-в) с учителем-г) с родителями.9.3аниматься творчеством с взрослыми мне: а) нравится-б) не нравится-в) не всегда нравится.
  264. Кроме школы творчеством я занимаюсь: а) в кружке-б) на секции-в) дома-г) напиши свой вариант.
  265. В моей жизни творчество занимает место: а) очень важное-б) важное-в) не очень важное-г) не занимает никакого места.1. Спасибо
  266. Стандартизированное интервьюдля школьников 5−9 классов)
  267. Дорогой друг! Просим тебя ответить на следующие вопросы:
  268. Нравится ли тебе заниматься творческой деятельностью?
  269. Почему тебе нравится заниматься творчеством?
  270. Какой вид творчества тебе больше нравится? Что тебе наиболее интересно?
  271. Часто ли ты занимаешься творчеством?
  272. Активно ли ты включаешься в творческую деятельность на уроках?
  273. На каких уроках ты чаще всего занимаешься творчеством?
  274. Нравятся ли тебе такие уроки?
  275. С кем ты любишь заниматься творчеством?
  276. Нравится ли тебе заниматься творчеством с взрослыми?
  277. Занимаешься ли ты творчеством в других образовательных учреждениях, кроме школы?
  278. Какое место в твоей жизни занимает творчество? ь
  279. Цифры означают следующие ответы: 4 совершенно согласен- 3 — согласен- 2 — трудно сказать- 1 — не совсем согласен- 0 — не согласен. Я считаю, что смогу добиться успехов в творческой деятельности. 0 1234
  280. Самостоятельные занятия творчеством придают мне уверенности в моих силах. 0 1234
  281. Я считаю, что творческие люди необходимы в современном обществе. 12 341. Спасибо
  282. Стандартизированное интервью
  283. Дорогой друг! Просим тебя ответить на следующие вопросы.
  284. Для кого могут представлять ценность результаты твоей творческой деятельности?1. меня-2. одноклассников-3. родных и близких-4. класса-5. гимназии-6. учителей-7. затрудняюсь ответить.1. Спасибо
  285. Методика незаконченных предложений
  286. Ж. Нюттен в модификации А. Б. Орлова)1. Дорогой друг!
  287. Твоему вниманию предлагаются 5 фраз, которые затрагивают вопросы творчества. Пожалуйста, дополни фразы так, чтобы получилась законченная мысль. Будем признательны за искренние ответы.
  288. Я занимаюсь творчеством, потому что.
  289. Особый интерес у меня вызывают занятия.
  290. Мне бы очень хотелось заниматься.4. Я увлекаюсь.5. Творчество это для меня.
  291. Творчество помогает мне в жизни.(быть?)1. Спасибо
  292. Творческие задания на диагностирование творческих способностейна основе тестов Е. Торренса и Дж. Гилфорда)
  293. Опросник креативности Дж. Рензуллив адаптации Е. Е. Туник)1. Уважаемые коллеги!
  294. Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем.
  295. Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем- часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.
  296. Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда горяч в споре- упорный и настойчивый.
  297. Способен рисковать- предприимчив и решителен.
  298. Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.
  299. Осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию необычного в себе, проявляет эмоциональную чувствительность.
  300. Обладает чувством прекрасного- уделяет внимание эстетическим характеристикам вещей и явлений.
  301. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать- не боится быть непохожим на других- индивидуалист, не интересуется деталями- спокойно относится к творческому беспорядку.
  302. Критикует конструктивно- не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки. п/п Ф.И.О.1. Творческие характеристики
  303. Номера творческих характеристик Сумма34.5678 9 10баллов1. Уровень креативности
  304. Как часто ты задаёшь учителю вопросы? (а) не задаю- б) иногда- в) не очень часто-г) часто- д) всегда).I
  305. Нравится ли тебе узнавать новое? (а) нет- б) «иногда- в) довольно часто- г) часто- д) всегда).
  306. Как ты любишь выполнять задания? (а) самостоятельно- б) с помощью своего друга- в) с помощью учителя- г) с помощью родителей).
  307. Как часто начатое дело ты доводишь до логического конца? (а) очень редко- б) иногда- в) довольно часто- г) часто- д) всегда).
  308. Нравится ли тебе представлять то, что нужно будет сделать? (а) нет- б) иногда- в) не всегда нравится- г) нравится- д) всегда представляю).
  309. Как часто ты испытываешь чувство увлечения, подъёма при подготовке доклада, решении творческих задач? (а) обычно не испытываю- б) иногда- в) не очень часто- г) часто- д) всегда).
  310. Можно ли тебя считать генератором идей? (а) нет- б) редко- в) иногда- г) чаще всего- д) я всегда предлагаю новые идеи).
  311. Нравится ли тебе решать задание, у которого нет правильного ответа? (а) нет- б) иногда-в) не всегда- г) нравится- д) это мои самые любимые задания).
  312. Стремишься ли ты к творческим достижениям? (а) нет- б) редко- в) не очень часто-г) часто- д) всегда).
  313. В какой степени твоё творение обычно отличается от исходного проекта, замысла? (а) не отличается- б) незначительно отличается- в) достаточно сильно отличается- г) отличается-д) очень отличается).
  314. Можешь ли ты придумать много разных выходов из сложившейся ситуации? (а) нет- б) не всегда- в) иногда могу- г) стараюсь придумывать- д) у меня всегда это получается).
  315. Испытываешь ли ты потребность развивать в себе творческие качества? (а) нет- б) иногда- в) не часто- г) испытываю- д) я всегда к этому стремлюсь).
  316. Как часто в решении творческой задачи тебе бывает трудно найти оригинальный способ её решения? (а) всегда- б) иногда- в) редко испытываю трудности- г) обычно не испытываю трудности- д) всегда стараюсь найти оригинальный способ).
  317. Как часто тебе приходится отстаивать свои принципы? (а) не отстаиваю- б) редко отстаиваю- в) не очень часто- г) стараюсь отстаивать- д) всегда отстаиваю).
  318. Как часто твои суждения отличаются от общепринятых? (а) почти никогда- б) редко- в) не очень часто- г) часто- д) всегда).
  319. Как часто ты предпринимал такое, что воспринималось другими как неожиданность*? (а) никогда- б) иногда- в) не очень часто- г) часто- д) всегда).
  320. Как часто твои идеи удаётся воплотить в реальность? (а) обычно не удаётся- б) редко- в) не очень часто- г) часто- д) всегда).
  321. Как быстро ты можешь переключаться с одной задачи на другую? (а) очень медленно- б) медленно- в) не очень быстро- г) быстро- д) очень быстро).
  322. Как часто из предложенных форм выполнения деятельности ты выбираешь творческие7 (а) редко- б) не очень часто- в) часто- г) очень часто- д) всегда).
  323. Переведите результаты ваших ответов в баллы. При ответах на вопросы: а — 1 балл, б — 2 балла, в — 3 балла, г — 4 балла, д— 5 баллов.
  324. Уровень творческого потенциала Очень высокий Высокий Средний1. Сумма баллов1. Низкий Очень низкий100.9089.6160.4140.3130.201. Спасибо
  325. Этапы формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности школьников
  326. Основные задачи Создание у школьников представлений об учебно-творческой деятельности, ее значимости и разнообразии- пробуждение внимания и интереса к творчеству
  327. Содержание Разработка содержательной и процессуальной основы формирования творческого стиля художественно-эстетической деятельности. Приобретение первичных навыков художественно-творческой деятельности
  328. Творческие задания Эристические методы обучения Творческие задания на развитие воображения, образного мышления, дивергентного мышления, эмоциональности. Методы прямой, фантастической аналогии- наводящих вопросов
  329. Основные задачи Знакомство с различными видами и направлениями учебно-творческой деятельности- последовательное и постепенное введение школьников в сферу творчества.
  330. Содержание Классификация способов и средств творческой деятельности в различных видах художественного творчества
  331. Содержание художественно-творческой подготовки школьников
  332. Предметная дисциплина Творческий компонент содержания Знания Умения Темы теоретических творческих занятий Темы практических творческих мероприятий1 2 3 4 5 6
  333. Хореографические коллективы Карелии». 1. Историкотеоретические основы музыки
  334. Выразить своё отношение к прослушанной и исполняемой музыке.
  335. Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека».
  336. Проявлять индивидуальный почерк, своеобразие манеры исполнения хоровой музыки.
  337. Выразить своё отношение к исполняемой хоровой музыке. особенностях творческой деятельности в области хорового искусства.
  338. Концертные выступления на праздничных мероприятиях гимназии. Семинары • «Хоровое пение: истоки и перспективы», «Роль хорового искусства в жизни человека и общества», «Хоровые коллективы Карелии».
Заполнить форму текущей работой

На отлично!