Инновационные технологии дифференцированного и индивидуального подхода к развитию художественно-творческих способностей младших школьников

В настоящее время все области науки, культуры, производства, управления, социально-духовной сферы жизни, в том числе педагогики и искусства остро нуждаются в людях, предрасположенных к нестандартному, творческому мышлению, владеющих умением генерировать оригинальные и необычные идеи. Особенно ценится личность, объясняющая иначе, видящая иначе, чем другиеумеющая выделить главное из лежащих на поверхности второстепенных признаков и параметров. Существующие социально-педагогические возможности формирования творческих способностей выпускников общеобразовательных школ далеко не в полной мере удовлетворяют потребности нашего общества и культуры в развитии продуктивной, созидательной деятельности инновативной личности.

Природа наградила человека способностью открывать новое и познавать богатство чувств, возникающих при творческом озарении. Способность человека делать открытия — не случайное качество, а мощное, генетически заложенное средство развития. Способности можно регулировать: поощрять, развивать, формировать, ограничивать и т. п.

Современные школы и общество (социум), воспитывают потребителей жизни, которые не интересуются ни чем, кроме компьютерных игр и просмотра сайтов в интернете. В итоге мы получаем всезнаек интернет-энциклопедистов, теряя при этом творцов и создателей новаций.

Формализм, поверхностный подход к системе обучения, содержанию технологий образования приводит к ослаблению внутренней мотивации школьника, не востребованность творческого потенциала, развитию негативных явлений связанных нежеланием учиться, гиперболизация формальных ценностей образования (получение отметки, поступление в хоть какой-нибудь вуз).

К сожалению, сегодняшний день показывает, что в обществе наблюдается дегуманизация отношений между людьми, социальная пассивность молодежи, отсутствие духовности и многое другое. Анализируя вышесказанное, мы убедились в том, что данное явление, если рассматривать психолого-педагогическую и социальную стороны, обусловлено двумя противоречиями.

Первое — возникло между возросшими требованиями современной жизни к учащейся молодежи и устаревшими подходами к решению содержания, форм и методов обучения и воспитания творческой личности в школах и ВУЗах. По нашим наблюдениям, современное состояние организации системы образования, осуществления педагогического процесса слабо способствует развитию у людей (личности) интеллектуальной развитости, духовности, знаний компьютерной грамотности, творческих способностей, то есть готовности к овладению сложными наукоемкими, экономически выгодными психолого-педагогическими и методическими технологиями.

Второе — противоречие связано с тем, что школа, прежде всего, стремиться к тому, чтобы учащийся хорошо решал математические, физические задачи, писал грамотно сочинения и т. п. Творческое и эстетическое развитие ребенка не всегда интересует учителя как конечный результат комплексного образования и воспитания. В вопросе студенчества, происходит то же самое.

В преподавании рисунка накоплен огромный художественно образовательный опыт работы с детьми. В сфере образования успешно работают различные научные учреждения, лаборатории, кафедры, где осуществляется изучение изобразительной деятельности детей. Но следует констатировать, что результаты многочисленных исследований в области теории, практики методики обучения и воспитания изобразительному искусству редко включаются в целостную систему художественно-педагогического образования общеобразовательных школ.

Исследование, проводимое нами, выявило проблемы и трудности осуществления инноваций на практике обучения изобразительному искусству. Реализация педагогических технологий в общеобразовательных школах в значительной степени затруднялась сложившейся системой образования.

Слишком сильными оказались инертность мышления, стереотипы в сознании учителей, распространенная ориентация на формальные результаты обучения. Немногие педагоги имеют целостное видение своего предмета и владеют инновационными педагогическими технологиями организации детского творчества.

В практике работы учителей изобразительного искусства часто наблюдается односторонний подход к организации изобразительной деятельности детей, при котором педагог либо обучает, либо воспитывает. По сути, вопрос заключен в том, какое соотношение в педагогическом процессе должно иметь логическое и эмоциональное, осознанное и чувственное. Детский рисунок рассматривается, как результат изобразительной деятельности без должного обоснования процессов лежащих в основе его создания. Условия и особенности создания замысла рисунка у ребенка в разные возрастные периоды — в естественных проявлениях и в условиях педагогического воздействия до сих пор остаются до конца не изученными.

Зачастую преподаватель довольствуются лишь постановкой задачи и показом способов выполнения и соответственно получения изображения, совершенно не задумываясь, о чем думает ребенок, как у него возникает и формируется замысел, под силу ли ему то что предлагается им. Итогом таких уроков являются однотипные бездушные рисунки, выполненные по шаблону и по подсказке. Только творческая личность сможет организовать урок так, чтобы у детей в ходе всего учебного процесса формировались и развивались индивидуальные творческие и изобразительные способности. К. Д. Ушинский писал: «Не зажигает то, что само не горит».

Что же нужно для того, чтобы организовать такой урок?

Прежде всего, преодоление стереотипов в организации всего учебного процесса по изобразительной деятельности, оживление собственного внутреннего мира и ощущения его реальности, самостоятельное видение урока, высокий уровень подготовленности, эрудиции, наличие базы знаний и профессиональных, креативных умений.

Все это убеждает нас, что на всех этапах педагогического процесса действуют те же творческие силы индивида и его таланта быть художникомпедагогом, а не просто художником (что особенно важно на художественно-графических факультетах педагогических вузов). Благодаря взаимодействию всех педагогических усилий на каждом этапе обучения детей элементам творчества, в ходе прохождения педагогической и художественной практики, формируется целостная творческая личность будущего учителя изобразительного искусства.

Заметный вклад в исследования творчества, как важнейшего условия инновации в педагогическом процессе, внесен В. И. Андреевым, Д.Н. Богояв-линским, А .Я. Пономаревым и мн. др. Вопросами связанными с интеграцией в обучении изобразительного искусства занимались: Л. Д. Данилова, Л. Г. Савенкова, O.A. Савельева, Г. В. Черемных и мн. др.

Интеграция — это система, предлагающая объединение, соединение, сближение учебного материала отдельных родственных предметов в единое целое. Это объединение возможно при условии логической близости изучаемых тем. Например, можно провести один урок, который будет более эффективен, на наш взгляд, если объединить следующие предметы: изобразительное искусство, литературу, музыку, гуманитарные науки и компьютерные технологии.

Интеграция, понимаемая нами как глубокая форма взаимосвязи, взаимопроникновения разного содержания восприятия и образования детей, охватывает все виды художественно-творческой деятельности: игры — сюжетно-ролевые и дидактическиеизобразительная, музыкальная, а так же художественно-речевая деятельность. Интеграция основывается на общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления деятельности (эстетическое воспитание, образное мышление, воображение, эмоции, память зрительная и слуховая, внимание).

Преодолевать возникшие проблемы удавалось путем применения разработанных педагогических технологий и эвристического инструментария, а так же непрерывного осмысления хода педагогического эксперимента. Организация такой деятельности привела к созданию системы подготовки и переподготовки учителей изобразительного искусства.

Диссертационные исследования последних лет в сфере художественного образования показывают значение основных видов искусства в организации образовательного процесса, раскрывают: проблемы в формировании профессиональных художественных качеств личности учителя (Р.И. Барциц, Ф. Ф. Бундыристый, И. Б. Ветрова, P.A. Гильман, Д. А. Кемешев, A.A. Ковалев, В. И. Козлов, Ю. В. Коробко, Е. Ф. Кузнецов, С. П. Ломов, Л. Б. Михаленко, М. Н. Соколов, A.A. Прищепа, И. М. Рязанцева, Н. Н. Таранов, И. Н. Туманов и др.) — осмысление художественного образования в интеграции изобразительного искусства и др. наук в системе дошкольного, школьного и высшего образования (И.В. Алексеева, С. А. Аманжолов, B.C. Бадаев, Л. В. Ершова, О. С. Нечаева, С. А. Мочалова, O.K. Савельева, В. А. Шишкина и др.), вопросы формирования и развития творческих способностей (С.Е. Игнатьев, Т. С. Комарова, В. Д. Максимова, В. А. Пантиков и др.).

В воспитательной и обучающей деятельности современного учителя всегда есть место творчеству, которое чаще всего реализуется на основе его педагогической экзотичности. Педагог обязан постоянно работать над собой, для того чтобы находиться в состоянии импровизационной готовности, готовности творить и искать наилучшие пути решения различных проблем на уроке именно ради того, чтобы полно и эффективно воплотить задуманное. Так же склонны думать В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандрова и Л.Б. Ермолаева-Томина, которые считают, что педагогическая импровизация является важнейшим элементом педагогического творчества учителя и его саморазвития.

Следует обратить внимание и на профессионально значимые убеждения учителя — это убеждения о том, как и чему нужно учить, воспитывать, на какие педагогические и психологические концепции опереться при работе с детьми различных психологических типов.

Для современного учителя особенно важно иметь профессиональные убеждения, так как наука часто не дает окончательного ответа на вопросы, которые возникают в сложной педагогической практике.

Изобразительное искусство является наиболее эффективным средством развития многих сторон индивидуальности ребенка, которые необходимо знать студентам и педагогам в ходе подготовки к урокам. Изобразительная деятельность у детей младших классов формирует навыки работы рук, развивает глазомер, приобретаются знания работы различными художественными материалами и мн.др. Но именно при работе с натурой у ребенка происходит более углубленное познание действительности, формируются эмоционально волевые качества. Кроме того, закладываются основы приобщения детей к основам реалистического искусства.

В процессе приобретения навыков рисования у детей под руководством педагога преодолеваются недостатки и психологические барьеры боязни, вырабатывается умение реагировать на свои действия с реально воспринимаемой моделью. Для того, чтобы это качество и желание сформировалось в творческом рисунке достаточно прочно, необходим индивидуальный подход в преподавании.

На современном этапе преподавания в начальных классах общеобразовательных школ особенно остро встал вопрос поиска реализации принципа индивидуального подхода в обучении детей различных возрастных групп. Сама проблема индивидуального обучения возникла как часть процесса, направленного на исключение некоего стандарта, однотипности в обучении.

Сегодня в школах на уроках предметов эстетического цикла, в лучшем случае осуществляется изучение художественного материала, фактически без внимания остается изучение психологической составляющей возможностей ребенка к изобразительной деятельности. Все это требует преодоления несоответствия в художественном образовании и воспитании в школе: 1) формирование художественно-образного мышления, практической деятельности- 2) воспитание и развитие творческих способностей, изобразительных навыков и эстетического отношения к действительности, к искусству, к явлениям художественной культуры, к народным художественным традициям- 3) обучение основам изобразительной грамотности.

Основой дифференцированного обучения является хорошее знание уровня подготовки и развития каждого ученика, изучение его индивидуальных особенностей. На основе выполнения кратковременных диагностических работ и наблюдений, дети объединяются в группы («сильные», «средние», «слабые») и психологические типы, объединенные по изобразительным способностям и задаткам.

Дифференцированный подход позволяет исправлять наиболее нарушенные процессы художественно-изобразительной деятельности, а значит, дифференцированный подход — это одна из форм корректирующей работы. В результате обучения недостатки (ошибки в рисунках) у учащихся преодолеваются, благодаря чему дети быстрее продвигаются в своем творческом развитии. Формирование и развитие — единый, взаимосвязанный процесс. Таким образом, индивидуальный и дифференцированный подходы помогают решать задачи развивающего обучения.

Дифференцированность обучения школьников можно видеть в реальном учете педагогом особенностей учащихся при изучении изобразительного искусства, что является одним из важнейших фактором при обучении студентов как будущих учителей. Внутриклассное разделение учащихся на группы с целью осуществления индивидуального подхода в организации учебно-творческой работы с детьми, следует проводить на разном возрастном уровне и обязательно с учетом их психологического типа личности.

Каждый человек в детстве обладает неисчерпаемыми возможностями всестороннего и интенсивного развития его творческих способностей, которое должно осуществляется с учетом его индивидуальности. Игнорирование этого может легко привести к заметному «угасанию» творческого роста в работе учащегося. Все это необходимо воспитывать не только в детях, но и в студентах в период их обучения в институте. Это позволит более полно сформировать и развить те компоненты творческих изобразительных способностей, которые в ребенке есть изначально от природы, но еще не раскрыты.

Индивидуальные особенности, характерные для одних школьников, могут наблюдаться и у других, такие особенности называют типическими, т. е. присущими определенной группе учащихся. Учет типических особенностей младших школьников происходит в процессе дифференцированного подхода. Дифференцированный подход-это учет педагогом индивидуальных особенностей группы учащихся в процессе обучения.

Назначение дифференцированных заданий состоит в том, чтобы, зная и учитывая индивидуальные отличия в учебных возможностях учащихся, обеспечить каждому из них оптимальные условия для формирования познавательной деятельности в процессе рисования и развития их художественно-творческих способностей.

Решению проблемы дифференцированного и индивидуального подхода в развитии художественно-творческих способностей школьников в процессе обучения средствами изобразительного искусства (на материале работы с натурными постановками) и посвящено данное исследование, в котором осуществлены разработка, создание и обоснование современной технологии обучения. Методическая система основана на достижениях современной психологии, физиологии, педагогики, философии, искусствознанияна духовно-нравственном воспитании школьниковна художественно-творческих традициях реалистической школына анализе исторического опыта обучения учителей изобразительного искусства.

При изучении проблемы дифференцированного и индивидуального подхода развития художественно-творческих способностей школьников автором выявлены важнейшие противоречия, возникшие в системе художественно-педагогического образования: общество требует от образования воспитание и развитие культурного, творческого, креативно-мыслящего человека во всех сферах жизнедеятельности, духовно-нравственного, а с другой стороны отсутствует модель такого воспитания и развития личности и отсутствие достаточного количества учебных часов на предмет изобразительного искусства в школах, где развивается эстетический и творческий потенциал обучающихся;

Нарушение триединства педагогического процесса, заключенное в неразрывной связи обучения, развития и воспитания остается и на сегодняшний день проблемой художественного образования и воспитания детей. До сих пор остаются недостаточно изученными условия и специфика возникновения творческого замысла рисунка у ребенка младшего школьного возраста в естественных проявлениях и в условиях педагогического воздействия.

Неотъемлемым условием проявления таланта учителя изобразительного искусства, является высокая профессиональная культура педагога, его художественные специальные способности, художественная техника и педагогическое мастерство.

Диссертационные исследования последних лет в сфере художественного образования показывают значение основных видов искусства в организации образовательного процесса, раскрывают: проблемы в формировании профессиональных художественных качеств личности учителя (Р.И. Барциц, Ф. Ф. Бундыристый, И. Б. Ветрова, P.A. Гильман, Д. А. Кемешев, A.A. Ковалев, В. И. Козлов, В. В. Корешков, Е. Ф. Кузнецов, С. П. Ломов, Л. Б. Михаленко, A.A. Прищепа, И. М. Рязанцева, Н. Н. Таранов, И. Н. Туманов и др.) — осмысление художественного образования в интеграции изобразительного искусства и др. наук в системе дошкольного, школьного и высшего образования (И.В. Алексеева, С. А. Аманжолов, B.C. Бадаев, Л. В. Ершова, О. С. Нечаева, С. А. Мочалова, O.K. Савельева, Л. Г. Савенкова, Н. М. Сокольникова, Т. Я. Шпикалова и др.), вопросы формирования и развития творческих способностей (Л.Б. Ермолаева-Томина, Е. И. Игнатьев, С. Е. Игнатьев, Т. С. Комарова, В. Д. Максимова, В. А. Пантиков и др.).

При изучении индивидуальных особенностей, их диагностики, составления на их основе типологий школьников огромное значение имеют исследования ученых о свойствах высшей нервной деятельности, об особенностях темперамента И. П. Павлова, Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьева, В. Д. Небылицына, B.C. Мерлина и др., об индивидуальных различиях в психических процессах и познавательной деятельности Б. Г. Ананьева, Д. Н. Богоявленского, Н. А. Менчинской, E.H. Кабанова-Меллера, о способностях А. Н. Леонтьева, Б. М. Теплова, Д. Н. Узнадзе В. А. Крутецкого, В. И. Киреенко, Е. И. Игнатьева, о познавательных интересах Л. И. Божовича, Н. Г. Морозовой, Л. С. Славиной Г. И. Щукиной, об индивидуальном стиле учения Е. А. Климова, Н. С. Лейтеса.

Изобразительное искусство гармонично и поэтапно формирует и развивает художественно-творческие способности ребенка. Но очень часто в уроках изобразительного искусства педагоги видят лишь средство развития технических умений и навыков своих учеников, потенциальные возможности рисования с натуры, как способ развития изобразительных способностей учащихся не используются. Между тем младший школьник в творческой деятельности перерабатывает и усваивает учебный материал сугубо индивидуально, вбирая в себя лишь то, что соответствует его потребностям на данном возрастном этапе. Отсутствие проявления той или иной способности у ребенка, не дает права утверждать, что в будущем эти способности не проявятся. Время проявления творческих или изобразительных способностей не ограничивается каким-либо возрастным этапом развития личности.

Важную сторону теоретико-методологической основы современного образования, в том числе и в области искусств, представляет его непрерывность. Такое образование сегодня — это процесс целенаправленного формирования разносторонне развитой личности, обеспечивающей поступательный и согласованный характер формирования интеллектуальных, художественно-творческих способностей и личностных качеств человека (Р.Г. Вершловский, В. Г. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин, С. Т. Сухобская и др.).

На необходимость учета индивидуальных особенностей в обучении изобразительной деятельности детей и взрослых, указывали в своих трудах все ведущие педагоги и педагоги-художники: Н. С. Боголюбов, Д. И. Воробьева, H.A. Ветлугина, Л. С. Выготский, Т. В. Джоджуа, В. И. Киреенко, Т. С. Комарова, P.K. Кубышкина, B.C. Кузин, H.A. Леонтьев, Б. Т. Лихачев, С. П. Ломов, Б. С. Мейлах, Н. Н. Ростовцев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.

Большинство авторов сходятся в однол1 — главная роль в худоэ/сествен-ном развитии личности принадлежит преэ/сде всего школе. Школа по их мнению, как ни какое другое образовательное учреждение, позволяет системно выстраивать учебный процесс ориентированный на креативное развитие личности, через вооружение детей методическими ключами к изобразительной деятельности.

Важно только найти эффективные подходы к оптимизации этого процесса, чтобы дети могли не только с помощью учителя, но и самостоятельно открывать для себя новый мир красоты и гармонии, через эмоциональное эвристическое состояние. «„Эврика“ — я увидел это!» вот, что должно сопровождать всю изобразительную деятельность ребенка.

Особую роль в проявлении способностей подчеркивали в своих работах такие ученые как: В. Г. Ананьев, П. В. Зинченко, Е. И. Игнатьев, Н.С. Лей-тес, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др. Всесторонний анализ их трудов позволяет обосновать имеющийся первоначальный объем знаний, умений и навыков детей младших классов на данном этапе обучения. По выполненным работам учащихся можно судить о технике, способах и ходе решения различных по характеру и содержанию учебно-творческих задач.

Индивидуальность в изобразительном искусстве имеет множество проявлений. Это в полной мере относится и к учебной художественнотворческой деятельности. Поэтому в педагогическом процессе можно выделить те стороны в индивидуальности обучаемого, которые имеют отношение к формированию изобразительных навыков и развитию творческого начала.

На примере исследования, наше наблюдение за детским творчеством показало, что одни дети достаточно быстро и правильно рисуют форму изображаемых предметов, но не владеют приемам и техникой живописи, акварельного письма. Другие же прекрасно чувствуют цвет, но не могут передать форму, объем объекта или пространство. Последним необходима опора на анализ при изучении конструктивных особенностей изображаемой натуры, что позволяет выработать умение выполнять поэтапное построение объекта изображения. Эти знании, умения видеть и анализировать, затем передавать увиденное, особенно важно привить в ходе обучения, важно, чтобы обучающиеся научились применять полученные практические знания.

В связи с этим перед началом выполнения любого учебно-творческого задания обязательно необходимо использовать эвристическое обучение построенное на продуманном объяснение учителя, дополненное рядом развивающих и обучающих упражнений для младших школьников и педагогических заданий для студентов.

Опытный педагог быстро отметит для себя в классе разные группы детей: тех, кто быстро и правильно выполняют задания, и тех, кто нуждается в серьезной педагогической поддержке. На основании этих наблюдений начинается поиск оптимальных, продуктивных путей решения проблемы повышения качества знаний школьника. Если учитель не сумел различить способности детей, увидеть и определить разницу в поведении ребенка на уроке, то ни о каком продуктивном подходе к уроку, способствующему развитию изобразительных способностей обучающихся, и разговора быть не может.

Согласно существующим данным, содержащимся в работах B.C. Мерлина, И. П. Павлова, Г. Рида, Б. М. Теплова и др. в структуре индивидуальности отмечаются характерные различия по типам личности. Это позволяет учителю ориентировать каждую группу детей на сознательный поиск оптимальных решений в выполнении учебно-творческого задания.

Изобразительное искусство призвано раскрывать индивидуальные и потенциальные, графические и живописные возможности и способности каждого младшего школьника. В связи с вышеизложенным, требуется разработка таких методов, в которых бы органически сочеталось его овладения необходимыми знаниями, умениями и навыками с полным раскрытием и развитием индивидуальных сторон творчества и способностей. Данный подход в организации уроков рисования весьма актуален, поскольку создает новые возможности по совершенствованию в начальных классах общеобразовательных школ учебного процесса, чему и посвящено исследование.

Психолого-педагогические исследования свидетельствуют о влиянии высшей нервной деятельности детей, на их проявление и то, что у них в каждом классе можно определить приблизительно однородные по типу и подготовленности группы (И. П. Павлов, Б. Г. Ананьев, Гальперин П. Я., Б.М. Теп-лов, А.Н. Леонтьев).

Эти учащиеся близки по характеру индивидуальных особенностей и находятся на одинаковом уровне развития по знаниям, умениям и навыкам. Из работ психологов мы видим, что невозможно обучать детей на основе абсолютно идентичных заданий, им необходимо давать задания, максимально приспособленные к уровню их способностей и умению создавать реалистическое изображение, применительно их потенциальным творческим способностям, используя при этом новейшие педагогические технологии.

Необходимость индивидуального инновационного обучения учеников начальных классов обусловлена формированием тех качеств, от которых зависит результат обучения. Под индивидуальным подходом в обучении мы понимаем такую организацию учебного процесса, при котором выбор способов и приемов обучения учитывает индивидуальные различия детей по художественно психологической принадлежности, имеющихся в классе. При этом, соблюдаются все требования, выдвигаемые учебной программой по изобразительном искусству, что в свою очередь позволяет полноценно, творчески подойти к обучению детей различных художественно психологических групп «живописцы», «графики» («рисовальщики») и «комбинированная».

Многолетний опыт преподавания изобразительного искусства в школе, живописи, рисунка и композиции, анализ дидактической литературы и выявление основных проблем и противоречий высшего педагогического образования заставили нас искать формы, которые связывали бы теорию обучения будущих учителей с ее эффективной реализацией в педагогической системе высшей школы. Таким фактором на сегодняшний день выступают инновационные технологии в педагогике и методике преподавания, в которых реализуются взаимные интересы и потребности теории и практики которые являются инструментом решения педагогических задач во всей системе много-уровнего непрерывного образования школа — педагогический ВУЗ — школа.

Мы убеждены, что решение данных проблем и вопросов возможны через повышение личностного творческих потенциала и способностей каждого, то есть когда приоритет дается воспитанию активной, творческой, самостоятельной личности. Отсюда в общеобразовательной сфере (школа, ВУЗ), по нашему убеждению, основное внимание должно быть обращено на стремление ученика к самосовершенствованию, то есть повышению своего творческого потенциала и способностей в изобразительной деятельности.

Использованию инновационных педагогических технологий и эвристических методов работы с обучающимися, при которых наиболее успешно происходит развитие и формирования способностей ученика и творческого потенциала студента, как будущего учителя рисования и посвящено наше исследование. Одним из основных аспектов в развитии изобразительных способностей учащихся младших классов является интегративное обучения изобразительному искусству с использованием инновационных технологий и эвристических методов обучения.

Таким образом, в современных условиях развития общества, задачи разработки научно-педагогических основ проектирование и реализации оптимальной системы инновационной педагогической технологии и индивидуального развития творческого потенциала детей, профессиональная подготовка студентов факультета изобразительного искусства к поиску новых путей и методов использования педагогических технологий и созданию необходимых условий для максимального формирования и развития художественно-творческих способностей каждого учащегося на уроках рисованияявляется одной из актуальных проблем дидактики современной высшей и общеобразовательной школ.

Изобразительное искусство способствует развитию и накоплению в памяти ребенка зрительных образов, способствующих воспитанию художественной культуры. Подробное изучение элементов и объектов изображения и их наблюдения на изобразительной плоскости альбомного листа способствуют анализу объекта, что приводит к пониманию ребенком верности изображения натуры, характерности и пластики.

В связи с этим задача учителя состоит в том, чтобы предложить учащимся вариативность учебно-творческих заданий и упражнений. Требуется разработка таких эвристических методов и технологий, в которых бы органически сочеталось овладение обучаемыми необходимыми знаниями, умениями и навыками с полным раскрытием и развитием индивидуальных сторон творчества и способностей.

В диссертационном исследовании мы так же рассматриваем особенности подготовки студентов художественно-графического факультета и факультета изобразительных искусств, к профессиональной деятельности, к индивидуальному подходу в развитии художественно-творческих и изобразительных способностей детей на уроках рисования, ведем поиск рационального подхода с педагогической точки зрения, согласно имеющихся у них индивидуальных, возрастных и физиологических особенностей, и использование инноватики в педагогических технологиях.

Знание процессов изобразительной деятельности детей в связи с развитием индивидуальных изобразительных способностей ребенка еще не в полной мере реализуется как в подготовке будущего учителя, так и в практике учителей изобразительного искусства. Анализ показывает, что специальных исследований именно по проблеме индивидуального и дифференцированного подхода недостаточно. В частности, в начальных классах на занятиях изобразительного искусства осуществление индивидуального подхода, в качестве самостоятельной проблемы не исследовано, хотя отдельные ее стороны отражены в трудах Б. Г. Ананьева, Е. И. Игнатьева, B.C. Кузина, Я. А. Пономарева, В. Н. Пушкина, Б. И. Теплова, С. Л. Рубинштейна, Е. В. Шорохова и другие.

Решение этой проблемы выстраивалось на основе анализа и изучения:

• истории развития методов преподавания изобразительного искусства;

• теоретического обоснования методов развития изобразительной деятельности детей;

• продуктов изобразительной деятельности детей, на основе разработанной системы критериев (параметров) оценки рисунков;

• процессов развития изобразительной деятельности и способностей детей различных психологических групп;

• разработка и использование новейших педагогических технологий и систем;

• профессиональной подготовки студентов к развитию индивидуальных творческих изобразительных способностей младших школьников через изобразительное искусство (деятельность).

Актуальность данной проблемы заключается в и том, что от ее недостаточной разработанности в значительной мере страдает качество, уровень художественного образования, развитие художественно-творческих способностей младших школьников, а также уровень подготовки учителей изобразительного искусства и их профессиональной компетенции.

Современная педагогика и учителя нуждаются в разработанных для них конкретных методических рекомендациях по осуществлению индивидуального подхода к развитию изобразительных (творческих и художественных) способностей детей при учебно-творческой работе в стенах общеобразовательных и художественных школ.

Цель нашего исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия использования инновационных технологий индивидуального и дифференцированного развития художественно — творческих способностей младших школьников различных психологических типов.

Объектом исследования является процесс обучения младших школьников изобразительной деятельности.

Предмет исследования — методы, приемы и условия развития художественно-творческих способностей детей младшего школьного возраста с учетом их типических и индивидуальных особенностей в условиях инновационного обучения.

Гипотеза исследования. Эффективное развитие художественно — творческих способностей младших школьников возможно при условии определения их художественного психологического типа. На основе этого мы выдвигаем предположение о том, что если в изобразительной деятельности детей использовать технологии интегративного и эвристического обучения и ввода учебно-творческих упражнений — заданий, разработанных с учетом психологических особенностей младшего школьника, — то развитие способностей у детей будет наиболее эффективным потому, что основой данного подхода является:

— учебно-воспитательный процесс по изобразительному искусству в общеобразовательной школе будет организован как индивидуальная художественно-творческая деятельность, направленная на формирование и развитие у младших школьников изобразительных знаний, умений и навыков;

— выявление и анализ наличия предпосылок способностей, проявляющихся в рисунке, с использованием и применении таких выразительных средств и критериев изображения, как линия, цвет, форма и т. п.;

— углубленное изучение особенностей изобразительной деятельности (рисование с натуры, по памяти, представлению);

— учебно-воспитательный процесс по изобразительному искусству ориентированный на современные инновационные педагогические технологии;

— установления индивидуальных особенностей художественно — творческого развития школьников в процессе обучения;

— использование разработанной эвристической системы (включающий инновационные методы и приемы обучения), направленной на управление процессами развития изобразительных способностей детей;

— участие педагога, свободно владеющего художественно — графическими средствами, опирающегося на знание дифференцированного художественного психологического типа детей и особенности проявления их способностей в изобразительной деятельности;

— развитие художественных способностей младших школьников в процессе рисования с натуры будет плодотворным, если учитель дифференцированно распределит учебно-творческие задачи, специальные упражнения в ходе обучения изобразительному искусству;

— разработка наглядных учебно-методических пособий и рекомендаций, способов овладения изобразительной деятельностью и развития способностей, внедрение учебно-творческих заданий и упражнений, разработанных с учетом индивидуальных психологических особенностей ребенка, в практику обучения, приводящих к формированию творческого отношения к процессу обучения в целом и повышению творческой активности на занятиях по другим предметам.

Основные задачи исследования:

1. Провести психолого-педагогический и исторический анализ методов преподавания изобразительного искусства в школе и на его основе дать теоретическое обоснование технологий индивидуального подхода в развитии художественно-творческих способностей младших школьников.

2. Исследовать и проанализировать природу художественно-творческих способностей школьников в контексте рассматриваемой проблемы. Определить' наличие и характеристику психологических типов среди младших школьников применительно к изобразительной деятельности («графический», «живописный», «комбинированный» типы- «сильные», «слабые», «средние» группы по выражению способностей в учебно-творческих работах).

3. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать на уроках изобразительного искусства эффективность инновационных технологий, методов, форм, средств, условий развития художественно-творческих способностей школьников различных психологических типов и групп.

4. Обобщить опыт и наблюдения за творческой деятельностью детей, уточнить и разработать критерии оценки изобразительной деятельности и учебно-творческих работ младших школьников.

5. На практике проверить действенность предлагаемых нами индивидуальных эвристических приемов и технологий в обучении младших школьников, направленных на развитие художественно-творческих способностей детей.

6. На основе полученных данных, разработать научно — теоретические рекомендации для студентов и учителей школ по организации и проведению учебно-творческих заданий, направленных на развитие индивидуальных художественно-творческих способностей детей в сочетании различных форм обучения.

7. Оптимизировать организацию уроков изобразительного искусства, разработать теоретические основы и системы инновационных педагогических технологий при подготовке учителей изобразительного искусства на художественно-графическом факультете.

Методологическую основы исследования составили:

— основные положения дидактики: Я. А. Коменского, В. И. Загвязинский, К. К. Платонова, М. Н. Скаткин, К. Д. Ушинского и мн. др.;

— основополагающие труды ведущих ученых в области обучения и развития индивидуальных особенностей, детской одаренности, творчества и др.: Б. Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, В. В. Лаптев, Я. А. Понамарев, C.JI. Рубинштейн, И. М. Сеченов, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин и др.;

— исследования в области психологии изобразительной деятельности: Р. Арнхейм, H.H. Волков;

— вопросы раскрытия творческого потенциала детей различных возрастных групп отражены в работах Е. И. Игнатьев, В. И. Киреенко, В. С. Кузинпедагогики высшего образования о формировании профессионализма и педагогического мастерства личности учителя: Б. З. Вульфов, В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, М. В. Лагунова и др.;

— системного исследования проблем высшего художественного образования: Г. В. Беда, Н. С. Боголюбов, Л. В. Ершова, В. В. Корешков, B.C. Кузин, И. М. Раджабов, H.H. Ростовцев, A.C. Хворостов, Е. В. Шорохов и др.;

— труды в области теории и методики преподавания изобразительного искусства: А. Д. Алехина, H.H. Анисимов, Г. В. Беда, Н. С. Боголюбов, О. И. Галкина, Т. С. Комарова, В. В. Корешков, B.C. Кузин, С. Л. Ломов, H.H. Ростовцев, Л. Г. Савенкова, Н. П. Сакулина, Н. М. Сокольникова, Е. А. Флерина, Е. В. Шорохов, Т. Я. Шпикалова и др.;

— труды искусствоведов, педагогов-художников: Ю. Б. Борев, А. И. Буров, В. В. Ванслов, A.C. Лукьянов и др.

Теоретическую основу исследования составили:

— труды по инновации в педагогике и психологии Н. В. Горбуновой, М. В. Кларина, A.A. Кузнецова, В. А. Сластенина, В. В. Щипанова, A.B. Хуторского, Н. Р. Юсумбековой и др.

— педагогические, психологические и методические исследования творческой деятельности, воспитание, формирования и развитие изобразительных и профессиональных способностей и качеств личности: Б. Г. Ананьев, H.H. Анисимов, П. Я Гальперин, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, В.А. Кан-Калик, А. Г. Ковалев, В. А. Крутецкий, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, Д. И. Фельдштейн и др.

— методические системы преподавания изобразительного искусства в школе: B.C. Кузин, С. П. Ломов, С. Е. Игнатьев, H.H. Ростовцев, A.M. Терен-тьев, Н. Шабанов, Е. В. Шорохов, Т. Я. Шпикалова и др.

— исследования в области учебных, образовательных и педагогических технологий: И. Г. Абрамова, В. П. Беспалько, A.A. Вербицкий, A.M. Зимичев, М. Кларк, Г. С. Никифоров, Н. Ф. Талызина, A.B. Хуторского и др.

— исследования проблем развития художественных и творческих способностей в процессе обучения изобразительному искусству: H.H. Ростовцева, B.C. Кузина, Т. С. Комаровой, В. И. Козлова, В. К. Лебедко, Н. П. Сакулиной, Н. М. Сокольниковой, Е. А. Флериной и др.

— труды о комплексном взаимодействии искусств в развитии изобразительных способностей детей: Э. И. Григорьева, Т. С. Комарова, Г. В. Лабун-ская, Л. Г. Савенкова, O.A. Савельева, Н. М. Сокольникова, Т. Я. Шпикалова и др.

В процессе работы нами были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические: анализ научных психолого-педагогических и методических источников относительно исследуемой проблематики, обобщение опыта подготовки специалистов в области изобразительного искусства, моделирование и типологизации;

2. Эмпирические: тестирование (рисование на свободную или заданную тему: «Рисунок семьи» В. Вульфа- «Дом-дерево-человек» Дж. Бука- «Нарисуй человека» К. Маховера- «Автопортрет» Р. Бернерисуночный тест Э. Вартегга, графический тест «Звезды и волны» У. Аве-Лаллеммантрисуночный тест Р. Силвер- «Рисунок человека» тесты Ф. Гудинаф, Д. Харриса- «Дерево» К. Кохацветовой тест М.ЛюшераЖ.Пиаже и другие графические методики для выявления проблем и состояния памяти, воображения и т. п.), беседа, интервью и анализ учебно-творческих работ и упражнений младших школьников;

3. Естественно-педагогические эксперименты — констатирующий, формирующий и контрольный. Опытно-экспериментальная работа в общеобразовательных школах.

4. Изучение продукта творческой деятельности младшего школьника.

5. Анализ результатов и статистическая обработка данных экспериментов.

Организация и основные этапы исследования:

I этап (1994;2000 гг.) — изучение научной, научно-методической, программно-методической, нормативно-правовой литературы по вопросам влияния изобразительного искусства на развитие отдельных качеств личности (художественный интерес, художественно-творческая активность) — проводилось изучение учебно-педагогических комплексов в области художественно-педагогического образования. Проведенная работа способствовала определению проблемного поля исследования.

II этап (2001;2005 гг.) — определение основных задач, понятийного аппарата и методологии исследования, изучение педагогической, психологической, философской, культурологической и искусствоведческой литературы по проблемам художественно-педагогического образования. Осуществлялось научное консультирование деятельности, проводилась апробация разработанного автором программно-методического материала по проблеме исследования. На этом этапе были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования, осуществлялся констатирующий эксперимент.

III этап (2006;2009 гг.) — теоретическое и экспериментальное обобщение материалов, полученных в процессе выдвижения гипотезы, целей и задач исследованияразрабатывались концептуальные основы интеграции преподавания изобразительного и народного искусства, на принципах их полифункциональности в системе художественно-педагогического образования будущего учителя изобразительного искусства, проводилась их корректировка, на основе выявленных процессов и явлений, формировались выводы, структурирование и оформление материалов исследования, с учетом результатов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что: 1. Показано своеобразие деятельности современного учителя, формирующего в процессе обучения изобразительному искусству художественно творческие способности младших школьников, обусловленных индивидуальным подходом.

2. Определены параметры диагностики и методики оценивания учебных и творческих работ по изобразительному искусству младших школьников.

3. Определены художественно-психологические типы младших школьников: «графический», «живописный» и «комбинированный».

4. Разработаны эффективные педагогические инновационные технологии (компьютерная поддержка, проблемное, развивающее, эвристическое обучение и др.), направленные на развитие художественных способностей младших школьников.

5. Спроектированы и апробированы комплекс учебных пособий, учебно-творческие задания и упражнения ориентированные на развитие индивидуальных художественно-творческих способностей (на развитие зрительной и зрительно-цветовой памяти, воображения и представленийискусности изобразительных действий, чувственности в кисти руки учащегося, развитие его графических способностейумения компоновать изображения на листеразвитие чувства тона и цветачувства композиционного центраумения создавать трехмерные, оригинальные, новые тематические и т. п. постановки), младших школьников различных художественных психологических типов.

6. Скорректированы и разработаны критерии овладения изобразительной деятельностью и развивающихся способностей обучающихся. Проведено изучение детских работ, включающих новые позиции эксперимента, по разделам творческого владения навыками, использования художественных материалов (в рисунках младших школьников):

— использование технических навыков работы с художественными материалами: линия и цвет, колористическое решение композиции, технические навыки работы карандашом, кистью, выполнение точного рисунка и гармоничной живописи как фактор воспитания у детей, художественного вкуса.

— художественно-образное и композиционное решение изображения (расположение изображения на плоскости листа, величина, масштаб, цельность, симметрия и т. п.) — центр изображения на плоскости листа, с помощью оригинальной трактовки рисунка;

— композиционно и объемно-пространственное построение изображения на рабочей плоскости листапередача конструктивных построений в изображении предметов окружающей действительностииспользование перспективы и элементов загораживания;

— процесс изобразительной деятельности: первоначальный композиционный замысел, изменен за счет упрощения в процессе живописного или графического исполнения;

7. Разработаны и внедрены педагогические технологии, интегративные формы и эвристические методы обучения, направленные на развитие художественно-творческих способностей младших школьников различных психологических типов.

В исследовании оптимизированы уроки «Изобразительного искусства», через учебно-творческие упражнения и интегративные занятия, в рамках утвержденной министерством школьной программы по «Изобразительному искусству»: для использования в течение одного урока (занятия) — выполнение упражнений, в ходе которых осуществляется развитие и формирование индивидуальных художественных способностей, при последующей реализации поставленных учебно-творческих задачв системе уроков (занятий), учитывающих соотношение учебных и творческих задач изобразительной деятельности детей.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что внесен вклад в теоретическое обоснование принципиально нового подхода к художественно-педагогическому образованию, ориентированного на овладение эвристическими методами преподавания изобразительного искусства в начальной школе:

— решена одна из важнейших научно-педагогических задач — исследованы теория и практика инновационных технологий (проблемного, развивающего, интегративного, эвристического и др. обучения) направленных на развитие способностей в изобразительной деятельности детей;

— разработаны новые технологии дифференцированного подхода при формировании и развитии художественных способностей к изобразительной деятельности младшего школьника, обоснована необходимость применения индивидуального подхода с учетом его художественного психологического типа («графический», «живописный», «комбинированный»).

Проведенное исследование можно квалифицировать как новое видение и решение современной научной проблемы повышения эффективности педагогической творческой (профессиональной) подготовки учителя изобразительного искусства через введение новых технологий организации образовательного процесса в вузе, направленных на использование эвристической методики и организацию дифференцированного подхода в обучении младших школьников изобразительному искусству и развития их индивидуальных художественных способностей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы и применены в учебно — педагогическом процессе других вузов и общеобразовательных школах, а также на кафедрах педагогики и методики преподавания изобразительного искусства.

Содержание теоретической, научной и учебно-методической экспериментального разделов диссертации могут быть включены в лекции по курсам психологии творчества, педагогики, методики преподавания изобразительного искусства на художественно-графических факультетах.

Результаты научного исследования, их новизна позволяют определить круг дальнейших научных исследований, как в отношении изобразительной деятельности детей в рамках развития отдельных видов изобразительных способностей, так и профессиональной подготовки будущего учителя изобразительного искусства.

Использование в практике преподавания формирования и развития художественно-творческих способностей детей, учитывающего различные проявления индивидуального характера (психотипы), которые становятся определяющими в развитии способностей ребенка в изобразительной деятельности.

Практическая значимость использованных в исследовании приемов и эвристических методов была внедрена в учебный процесс кафедры живописи, в предмете по теории и методики преподавания изобразительного искусства Набережночелнинского государственного педагогического института, Тольяттинского Филиала Самарского педагогического государственного университета и других педагогических вузов, в практику работы ряда общеобразовательных школ и изостудий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Диагностика младших школьников для определения различных художественных психологических типов (в зависимости от их предрасположенности к изобразительной деятельности «живописный», «графический» и «комбинированный»), включающая методики рисуночного тестирования, помогающего определить предрасположенность ребенка к тому или иному виду изобразительной деятельности;

2. Критерии оценивания творческих и учебно-творческих работ младших школьников включающие: различные графические и живописные материалы и техники, необходимые для достижения выразительных цветотоно-вых решений детских учебно-творческих работ;

3. Комплекс учебных пособий, материалов, рекомендаций, упражнений и заданий по обеспечению организации учебно-творческого процесса по специальным дисциплинам изобразительного цикла в школе и вузе (рисунок, живопись, композиция, методика преподавания изобразительного искусства, психология, педагогика и т. п.);

4. Система включения в изобразительную деятельность инновационных технологий (проблемно-творческая, развивающая, компьютерная, имитационная, игровая, формирования познавательного интереса и критического мышления), приемов и методов эвристического обучения (метод вживания, эвристического наблюдения, исследования, метод конструирования теорий или проектов, метод «если бы.», методы самоорганизации обучения, методы взаимообучения, и т. д.).

5. Инновационный урок, включающий в себя задания на собственное творчество учащихся (изобрести своих животных, планетудать определение изучаемому объекту, явлениюсконструировать свою теорию в творческом решениисочинить свою композициюсоставить кроссворд, игру, свое задание для других учениковпридумать образ — рисуночный, двигательный, словесный- «оживить» через рисунок слова, объектаперевести образ с одного изобразительного языка на другой: нарисовать музыку, определить цвета и т. д.).

6. Развитие художественно-творческих способностей учащихся в процессе рисования зависит от уровня развития таких психических процессов, как восприятие, внимание, творческое мышление, зрительная память и воображение.

7. Участие в учебном процессе педагога, свободно владеющего инновационными технологиями и художественно-графическими средствами, опирающегося на знание дифференцированных и индивидуальных особенностей детей, дифференцированно распределяющего учебно-творческие задачи и специальные упражнения в ходе обучения изобразительному искусству.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается: совокупностью исходных методологических и теоретических положений исследованияопорой на современные положения психолого-педагогической науки, философии, культурологии, художественной педагогикисистемным подходом к изучаемому объекту, использованием современных методов исследования и обработки полученных данныхиспользованием комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследованиярепрезентативностью выборочных данных констатирующего и формирующего экспериментовкорректностью в сборе и проверке эмпирического материалаиспользованием методов количественной и качественной обработкианализа и оценки данных опытно-экспериментальной работы автора.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Экспериментальная работа проводилась с 1995 по 2010 гг. в естественных условиях педагогического процесса 28 городских школ, с привлечением учителей изобразительного искусства этих школ и студентов педагогических вузов художественно-графических факультетов. В ходе исследования были проанализированы более 2000 работ 1131 младшего школьника.

Основные положения, выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на педагогических конгрессах, научно-практических конференциях и семинарах, а также на заседаниях кафедры методики преподавания изобразительного искусства и черчения МПГУ, на заседаниях кафедры педагогики и кафедры живописи Тольяттинского филиала СПГУ (1995;2000 гг.), кафедре педагогики и педагогической психологии Санкт-Петербургского государственного университета (2000;2004 гг.), кафедре дополнительных программ педагогического образования Российского государственного института, Институт переподготовки педагогических кадров СПбГУ, на научных сессиях по итогам научно-исследовательской работы в МПГУ, ГОУ ВПО НГПИ, ГОУ ВПО Самарского ПГУ, ГОУ ВПО СПбГУ, ГОУ ВПО Тольяттинского государственного университета (1995;2004), ГОУ ВПО Магнитогорский государственный педагогический университет (20 032 009).

Результаты исследования диссертанта использовались и были апробированы в преддипломной практике студентов и внедрены в учебный процесс художественно-графических факультетов ВУЗ Российской Федерации (МПГУ, Набережночелнинский государственный педагогический институт, факультета изобразительных искусств Тольяттинского Филиала СПГУ) — бюджетных учреждениях дополнительного профессионального образования и общеобразовательных учебных заведений г. Москва, г. Долгопрудный, г. Набережные Челны, г. Тольятти, г. Самара, г. Октябрьский, г. Бугульма, г. Санкт-Петербург, г. Астана (Казахстан) и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из ведения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем основного текста составляет 453 страниц, содержит 12 схем, 17 таблиц и 16 рисунков, в списке литературы — 412 наименования.

Приложение составляет 217 страниц, содержит 34 таблицы, 347 рисунков и фотографии детских работ.

Заключение

.

Современные исследования в области теории и методики преподавания изобразительного искусства показывают важность обучения каждого ребенка основам реалистического изображения как в области графики, так и живописи. В связи с этим мы считаем необходимым привлечение ряда положений из области психологии творчества, по-новому освещающих степень проявления индивидуальности каждого ребенка в изобразительной деятельности.

Живописность и графичность, как проблема проявления индивидуальной неповторимости, и вместе с тем, общей художественной типологизации приводится в диссертации по методике преподавания изобразительного искусства впервые.

Признавая различие индивидуально-психологических особенностей детей, и, следовательно, глубокую индивидуальность их творческих способностей, мы отмечает ту важную роль педагогического воздействия, которая направлена на развитие и художественное воспитание.

Изобразительные способности детей к изобразительной деятельности, которые входят в группу специальных способностей ребенка начальных классов, должны развиваться глубоко индивидуально в процессе выполнения детьми учебно-творческих заданий и упражнений, начиная с самого первого класса, обучение педагогом должно строиться одновременно с использование инновационных технологий и индивидуализацией сообщения учащимся необходимых знаний, умений и навыков в рисовании.

Успешное развитие изобразительных способностей младших школьников, связано с педагогической деятельностью учителя, с его воздействием на ученика.

В процессе восприятия и создания рисунка, в сознании ребенка особую роль играют его индивидуально-возрастные особенности. Эмоции, мышление, уровень приобретенных ранее знаний, практический опыт к рисованию позволяют опытному педагогу сделать уроки рисования с натуры интересными уроками. Также мы особое значение отводим роли слова, объяснениям учителя, эмоциям по восприятию натуры в развитии и формирование творческих способностей детей начальных классов на уровне школы изобразительного мастерства особенно важное место играет натура, ее эстетическая значимость.

Таким образом, в основе методики развития способностей учащихся начальных классов на занятиях рисования лежат представления о единстве учебно-творческих задач обучения основам реалистического направления. Творческий характер восприятия и мышления ребенка возникают в процессе познания и освоения им реальной действительности средствами художественной образности. Этапность формирования умственных и изобразительных действий находится в зависимости от постановки учебно-творческих задач, включение в обучение игровых моментов, индивидуальной расположенности ребенка к обучению и использования в обучении компьютерной поддержки.

Представлены основные результаты исследования и подводятся итоги работы, содержательное обобщение проведенного анализа проблем и обозначаются концептуальные основы их решения. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование подтвердило выдвинутые гипотезы и позволило сделать следующие основные выводы.

1. Дано теоретическое обоснование технологий и методов индивидуального подхода в системе образования как инновационной деятельности преподавателя изобразительного искусства. На основе теоретического исследования предложена и научно обоснована разработка учебно-творческих развивающих упражнений индивидуального воздействия на развитие изобразительных способностей учащихся начальных классов на занятиях рисования.

2. Полученные результаты экспериментального исследования подтверждают наше предположение о необходимости учета психологических особенностей детей в развитии изобразительных способностей, так как это значительно повышает качество обучения учащихся.

Знания об уровне начальной подготовки школьников позволяет педагогу учесть степень владения детьми изобразительной грамоты. Определить тенденции развития их творческих и изобразительных способностей в зависимости от индивидуальных психических особенностей.

3. Определены следующие критерии и подкритерии детского изобразительного творчества: линия, цвет, колорит, композиция, технические навыки, художественно-образное мышление, оригинальность, масштабность и пространство, законченность, исполнительская техника, процесс изобразительной деятельности.

Эти критерии позволили нам установить исходное и итоговое состояние развития изобразительных способностей детей. По мере выявления ошибок мы смогли определить, какие способности необходимо развивать и корректировать в ходе обучения учащихся различных психологических типов.

4. В ходе исследования выявлено, что дети младшего школьного возраста делятся на три художественных психологический типа — «живописцы», «рисовальщики» и «смешанная» по основным критериям проявления изобразительных способностей.

Живописцы" способны видеть целое, мало уделяют внимание деталям, восприимчивы и отзывчивы к слову. «Рисовальщики» склонны к пристальному, детальному, фрагментарному наблюдению натуры, из-за этого дети упускают из вида целое, не видят больших отношений, испытывают трудности в поиске колорита. «Смешанная» группа детей обладают способностями из двух вышеперечисленных групп. Данная группа немногочисленна.

5. Разработаны, апробированы и внедрены в педагогическую практику художественно-педагогического образования эвристические методы использования учебно-творческих заданий и упражнений, направленных на развитие изобразительных способностей младших школьников, построенных с учетом психологических особенностей ребенка.

6. Решена задача выявления и формирования социально ориентированных, психолого-педагогических условий повышения профессионального мастерства педагога общественной организацией. Показаны этапы формирования концепции современной профессиональной деятельности студента, учителя, педагога и обобщены социальные преграды развития творчества. Предложена модель творческой деятельности Учебно-методических центров на базе ВУЗов.

7. Предлагается эвристическая методика и серии учебно-творческих занятий рисованием, в которых обучение учащихся связывается с проявлением индивидуальных типологических особенностей в изобразительной деятельности учащихся младших классов. Способности детей к изобразительной деятельности, которые входят в группу специальных способностей ребенка начальных классов, должны развиваться индивидуально в процессе выполнения детьми учебно-творческих заданий и упражнений, начиная с самого первого класса. Обучение педагогом должно строиться одновременно с использование инновационных технологий, в том числе компьютерных, и индивидуализацией сообщения учащимся необходимых знаний, умений и навыков в рисовании.