Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Социально-психологические аспекты адаптированности выпускников интернатных сиротских учреждений в открытом социуме

Диссертация: Социально-психологические аспекты адаптированности выпускников интернатных сиротских учреждений в открытом социуме
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Однако активное изучение психологами воспитанников интернатных сиротских учреждений заканчивается переходом выпускника к самостоятельной жизни в «открытом социуме», то есть старшим подростковым возрастом. Исследований, посвященных анализу проблем самостоятельной жизни взрослых социальных сирот недостаточно, и они в основном носят социологический характер (И.Ф.Дементьева, 1992, 2000; О. Е… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Социально-психологические аспекты адаптации выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социологических и психологических исследованиях
    • 1. 1. Социально-психологические особенности развития воспитанников детских домов и сиротских интернатов
    • 1. 2. Проблемы социально-психологической адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений на этапе перехода от институционально-организованной к самостоятельной жизни
    • 1. 3. Программы постинтернатной адаптации, психолого-педагогического сопровождения и психологическая помощь выпускникам интернатных сиротских учреждений
    • 1. 4. Описание программы исследования
  • Выводы по главе

Глава 2. Сравнительное изучение социально-психологической адаптированности подростков — воспитанников и выпускников детских домов и сиротских интернатов зрелого и пожилого возраста и их ровесников без опыта проживания в интернатных сиротских учреждениях

2.1 Социально-психологическая адаптированность старших подростков, воспитывающихся в семье и в интернатных сиротских учреждениях

2.2 Социально-психологическая адаптированность взрослых и пожилых людей, воспитывавшихся в семье и выпускников интернатных сиротских учреждений

Выводы по главе

Глава 3. Особенности социально-психологической адаптированности выпускников интернатных сиротских учреждений в контексте биографического анализа (по результатам слабоструктурированного биографического интервью «Линия жизни» А. А. Кроника и глубинных интервью)

3.1. «Значимые Другие» в историях жизни выпускников интернатных сиротских учреждения и их ровесников из семьи: сравнительный анализ

3.2. «Значимые события» в историях жизни выпускников интернатных сиротских учреждения и их ровесников из семьи: сравнительный анализ

3.3. Стигматизация психотравматичного детского опыта как основа построения «картины мира» взрослыми и пожилыми адаптированными выпускниками интернатных сиротских учреждений

Выводы по главе

Социально-психологические аспекты адаптированности выпускников интернатных сиротских учреждений в открытом социуме (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования.

Современная ситуация в России, для которой свойственны многочисленные реформы, нестабильное социально-экономическое положение, кризис института семьи, характеризуется ростом числа детей, лишенных родительского попечительства. За 10−15 лет число сирот увеличилось более чем вдвое и в настоящее время по разным данным составляет от 600 тысяч до 800 тысяч человек (С.А.Беличева, 1994; Т. И. Дьяконова, 2000; С. Н. Кабанов, 2002; Х. М. Сабуров, 1997; И. Н. Шатилов, 2003 и др.).

Современную ситуацию министр внутренних дел Российской Федерации Р. Нургалиев охарактеризовал как «новую волну беспризорности» (01.06.05). Необходимо отметить, что 90−95% детей, вынужденных в настоящее время пребывать в сиротских учреждениях, — это «социальные сироты», то есть дети, чьи родители лишились родительских прав в судебном порядке.

Согласно российским стандартам социальной помощи, подавляющее большинство детей, лишенных родительского попечительства, направляются на воспитание в государственные сиротские учреждения, в которых находятся, как правило, до момента окончания общей или средней школы. Наряду с интернатными сиротскими учреждениями в России появляются и альтернативные формы устройства социальных сирот (П.И.Ананченкова, 2002; И. А. Бобылева, 2000; Х. А. Джаримова 2002; Т. Г. Жданова, 2003; С. Н. Кабанова, 2002; В. Н. Ослон, 2002; В. Н. Ослон, А. Б. Холмогорова, 2001а, 20 016- «Проблемы социального сиротства.», 2002; С. Н. Сатышева, 2003; «Сироты России: право ребенка на семью.», 2001; Е. В. Ушакова, 2003; И. Н. Шатилов, 2003 и др.). Приемная (патронатная, замещающая) семья признается одной из перспективных форм альтернативного устройства детей, лишенных родительского попечительства (Г.И.Гусарова, 2001; Г. И. Гусарова, Е. Б. Шашарина, 2002; Х. А. Джаримова, 2002; Е. А. Корельская, 2003;

B.Н.Ослон, 2002; В. Н. Ослон, А. Б. Холмогорова, 2001а, 20 016- Е. В. Ушакова, 2003 и др.). Однако несмотря на попытки внедрения альтернативных форм устройства детей, лишенных родительского попечительства, подавляющее большинство реальных и социальных сирот продолжает воспитываться в интернатных сиротских учреждениях (О.Е.Лебедев, А. Н. Майоров, Е. Е. Чепурных, В. И. Золотухина, Г. В. Семья, 2002; «Проблемы социального сиротства.» 2002 и др.).

Ключевая проблема, определяющая в будущем сложность социально-психологической адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений, по сути «закрытых» социальных сообществ (М.Ю.Кондратьев), к самостоятельной жизни в «открытом социуме», заключается в невозможности обеспечить в сиротском учреждении условия развития недепривационного характера (А.Л.Арефьев, 2003; М. С. Астоянц, 2003;

C.А.Беличева, 1994; Е. Б. Бреева, 2004; Т. А. Гурко, 1996; О. А. Дорожкина, 2001; Р. Заззо, 1967; А. В. Темзякова, 2003; Л. И. Савинов, 2002 и др.).

Исследователями признается, что ход развития ребенка, воспитывающегося в сиротском учреждении, является качественно иным, нежели при воспитании в семье, и он не сводится к отставанию или задержке развития (А.М.Прихожан, Н. Н. Толстых, 1990, 1982; «Психическое развитие воспитанников.», 1990 и др.). В процессе психологических исследований выделены специфические черты воспитанников детских домов, сформированные благодаря взрослению в интернатном сиротском учреждении в условиях психической депривации:

• в когнитивной сфере (И.А.Коробейников, В. М. Слуцкий и др.),.

• в эмоционально-волевой сфере (Л.Н.Галигузова, И. А. Залысина, С. Ю. Мещерякова, А. Х. Пашина, А. М. Прихожан, Е. П. Рязанова, Е. О. Смирнова, Н. Н. Толстых, Л. М. Царегородцева и др.),.

• в сфере личностного развития (И.Ф.Дементьева, И. Г. Жирицкая,.

A.Е.Лагутина, В. С. Мухина, И. Б. Назарова, А. М. Прихожан, Н. К. Радина,.

B.И.Слуцкий, Е. О. Смирнова, Н. Н. Толстых, И. А. Яковлева и др.),.

• в сфере социального развития (М.Ю.Кондратьев, В. С. Мухина, И. Б. Назарова, А. М. Прихожан, Н. К. Радина, Н. Н. Толстых и др.).

Однако активное изучение психологами воспитанников интернатных сиротских учреждений заканчивается переходом выпускника к самостоятельной жизни в «открытом социуме», то есть старшим подростковым возрастом. Исследований, посвященных анализу проблем самостоятельной жизни взрослых социальных сирот недостаточно, и они в основном носят социологический характер (И.Ф.Дементьева, 1992, 2000; О. Е. Лебедев, А. Н. Майоров, Е. Е. Чепурных, В. И. Золотухина, Г. В. Семья, 2002; И. Б. Назарова, 2000; И. Г. Жирицкая, 1992; И. АЛковлева, 1992). При этом статистика относительно дельнейшей самостоятельной жизни выпускников интернатных сиротских учреждений характеризует данную социальную группу как «группу риска»: лишь около четверти выпускников интернатных сиротских учреждений могут считаться успешно адаптированными в «открытом социуме» (Т.Ю.Кузнецова, 2003; Л. С. Малик, 2003; И. Б. Назарова, 2000; В. Н. Ослон, А. Б. Холмогорова, 2001; Н. К. Радина, 2004 и др.).

В Москве, Санкт-Петербурге и некоторых других городах РФ существуют эксперименты, благодаря которым становится возможной постинтернатная адаптация выпускников детских домов и сиротских интернатов, однако, согласно исследованиям, в настоящее время говорить ее о высокой эффективности преждевременно (Е.И.Ананьева, Г. Р. Замалдинова, Н. Г. Травникова, 2007; В. А. Барабохина, Г. Р. Замалдинова, 2005, 2006, 2007; Ю. Ю. Ивашкина, Г. Р. Замалдинова, 2001; О. Е. Лебедев, А. Н. Майоров, Е. Е. Чепурных, В. И. Золотухина, Г. В. Семья, 2002 и др.). Кроме того, большая часть выпускников сиротский учреждений оказывается вне каких-либо программ постинтернатной помощи.

По-прежнему остается открытым вопрос, достигается ли выпускниками интернатных сиротских учреждений, быть может, наиболее социально адаптированными, характеризующимися социально-одобряемым поведением, социально-психологическая адаптированность, предполагающая возрастно-нормативную социальную компетентность. Возможно ли при специфике эмоционального и социального развития выпускника интернатного сиротского учреждения, сформированной депривационными условиями ранее, спонтанное социально-психологическое «восстановление» на этапе самостоятельной жизни, «самореабилитация» выпускников интернатных сиротских учреждений, большинству из которых недоступны программы постинтернатной помощи?

В данном диссертационном исследовании представлен анализ социально-психологических аспектов адаптированности социально-успешных взрослых выпускников интернатных сиротских учреждений, оказавшихся вне зоны действия программ постинтернатной помощи.

Цель исследования — описание и анализ социально-психологических аспектов адаптированности социально успешных выпускников интернатных сиротских учреждений различных возрастных групп от старшего подросткового возраста до зрелости и старости, на разных этапах адаптации в «открытых группах».

Объект исследования — социально-психологическая адаптация выпускников интернатных сиротских учреждений в условиях «открытых групп».

Предмет исследования — особенности социально-психологической адаптированности выпускников интернатных сиротских учреждений в «открытых группах».

Основная гипотеза заключается в предположении, что адаптация выпускников интернатных сиротских учреждений к новым социальным условиям происходит под доминирующим влиянием депривационного детского опыта, определяющего недостаточный уровень социально-психологической адаптированности социальных сирот в «открытых группах» независимо от продолжительности адаптационного процесса.

Основная гипотеза обусловливает следующие частные гипотезы:

1. Социально-психологическая адаптация выпускников интернатных сиротских учреждений к новым социальным группам и социальным ситуациям, соответствующим решению возрастных задач в процессе взросления, в целом сохраняет основные тенденции в психологических изменениях и новообразованиях, характерные для взросления их ровесников, воспитывавшихся в семье.

2. В процессе социально-психологической адаптации к «открытым группам» у выпускников интернатных сиротских учреждений при отсутствии социально-психологической помощи на всех возрастных этапах будет сохраняться общий комплекс социально-психологических проблем, не поддающихся спонтанной компенсации.

3. Наиболее пораженной в конструировании субъективной картины мира выпускниками интернатных сиротских учреждений является область построения отношений с другими людьми.

4. Одним из условий успешной адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений является преодоление дихотомии «свои детдомовские» — «чужие — домашние», т. е. принятие Других.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психологической и социологической литературы по вопросам воспитания и развития в условиях психической депривации и их последствий.

2. Сформулировать основные положения программы исследования.

3. Провести изучение особенностей социально-психологической адаптированности у подростков-воспитанников и выпускников интернатных сиротских учреждений, а также их сверстников, воспитывавшихся в семье.

4. Сравнить особенности социально-психологической адаптированности у людей, воспитывавшихся в разных условиях (в семье и интернатном сиротском учреждении).

5. Оценить динамику социально-психологической адаптированное&tradeот подросткового возраста к ранней, средней и поздней взрослости при условии воспитания в семье и интернатном сиротском учреждении.

6. Выделить специфические черты социально-психологической адаптированности, обусловленные последствиями воспитания в условиях психической депривации.

7. Выделить факторы, обеспечивающие возможность успешной социально-психологической адаптированности выпускников интернатных сиротских учреждений в открытых группах.

8. На основе историй жизни выпускников интернатных сиротских учреждений оценить возможность спонтанной компенсации последствий воспитания в условиях психической депривации вне организованной коррекционной работы.

9. Сформулировать рекомендации для психологов, педагогов, социальных работников и администрации интернатных сиротских учреждений по оптимизации социально-психологической адаптации выпускников данных учреждений в открытом социуме.

Теоретико-методологические основы исследования были сформулированы на основе:

— положений культурно-исторической теории развития высших психических функций (Л.И.Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина. С. Л. Рубинштейн, У. В. Ульенкова, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.);

— концепции психической депривации (Й.Лангмейер, З. Матейчек);

— концепции генезиса общения (о ведущей роли общения с взрослыми в развитии ребенка, в частности применительно к детям, воспитывающимся в условиях психической депривации) (М.И.Лисина, И. В. Дубровина, Е. Е. Дмитриева, И. А. Залысина, Т. М. Землянухина, С. Ю. Мещерякова, А. М. Прихожан, Т. А. Рузская, Е. О. Смирнова, Н. Н. Толстых, А. Г. Финашина и др-) — социально-конструктивистского направления в исследованиях социального развития личности (П.Бергер, Д. Бергер, К.Дж.Джерджен, Дж. Комбс, Д. А. Леонтьев, Т. Лукман, В. Ф. Петренко, Дж. Фридман, Р. Харре и ДР-).

Методы и методики исследования.

Для решения задач, поставленных в исследовании использовались следующие методы и методики: анализ теоретических и эмпирических исследований в области возрастной, педагогической, социальной психологии, социологии и педагогики по проблемам развития в условиях психической депривацииколичественный психологической инструментарий опросник Социально-психологической адаптированности (СПА), разработанный К. Роджерсом и Р. Даймондом и адаптированный А. К. Осницкимбиографическое интервью на основе методики «Линия жизни» А. А. Кроника, а также глубинное слабоструктурированное биографическое интервью.

Для анализа полученных результатов применялся метод контент-анализа и тематизации. Математическая обработка данных исследования проводилась при помощи непараметрических методов: коэффициента ранговой корреляции Яб Спирменаоднофакторного дисперсионного анализа для несвязанных выборок — критерия Б Фишераи — критерия Манна-Уитни.

Достоверность данных определяется научно-методической обоснованностью программы исследования, использованием адекватных цели, предмету и задачам исследования методов получения и обработки данныхсоотнесением полученных данных с имеющимися результатами других исследований.

Научная новизна работы. В рамках данного исследования: систематизированы социально-психологические знания о последствиях влияния психической депривации на развитие личности, в частности о невозможности спонтанной компенсации последствий вне зависимости от возраста человека при отсутствии специально организованной социально-психологической помощи;

— произведена комплексная оценка социально-психологической адаптированности выпускника интернатного сиротского учреждения на этапе выхода из сиротского учреждения и дельнейшего самостоятельного устройства в «открытых группах" — рассмотрены различные критерии в оценке социально-психологической адаптированности выпускника интернатного сиротского учреждения;

— впервые взрослые и пожилые выпускники интернатных сиротских учреждений представлены в качестве группы испытуемых в социально-психологическом исследованиивпервые проанализированы характеристики социального и личностного развития взрослых и пожилых выпускников сиротских учреждений, имеющих опыт социальной депривации в детстве;

— проведено сравнение социально-психологической адаптированности взрослеющего человека, воспитывавшегося в семье и в интернатном сиротском учреждении;

— впервые проблемы социально-психологической адаптации были изучены в контексте субъектного и субъективного измерения в осмыслении социального опыта личности с применением как количественного, так и качественного подходов в социально-психологическом исследованииопределены факторы, определяющие успешность социально-психологической адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений в «открытых группах», наиболее значимым среди которых является принятие других.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем: в исследовании получил развитие теоретический принцип отечественной психологии о социальной обусловленности психического развития человека;

— конкретизированы теоретические положения проблемы социально-психологической адаптации на материале выпускников интернатных сиротских учреждений;

— получены эмпирические факты, иллюстрирующие положения культурно-исторической теории о роли института посредничества в социальном развитии личности;

— проанализированы и систематизированы внешние и внутренние условия, обеспечивающие процесс социально-психологической адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений.

Практическая значимость исследования. Практическая значимость проведенного диссертационного исследования определяется тем, что в процессе исследования были обнаружены, описаны и проанализированы области участия педагога сиротского учреждения в обеспечении оптимального личностного и социального развития социальных сирот;

— конкретизированы социально-психологические ресурсы социальных сирот в достижении социально-психологической адаптированности на этапе выхода из детского дома или сиротского интерната, включая уровень образования и возраст выхода социального сироты из интернатного учреждения, участие администрации сиротского учреждения в судьбе выпускника, взаимодействие с кровными родителями, отношения в собственной семье и межличностные отношения, а также помощь и поддержку со стороны «значимого Другого» из «открытого социума" — проанализировано качество социально-психологической адаптированности воспитанников интернатных сиротских учреждений на разных этапах самостоятельного жизнеустройства, при этом итоги социально-психологической адаптированности были признаны находящимися в рамках общевозрастных тенденций (выявленных в группах участников исследования, воспитывавшихся в семье), но несущими след некомпенсированных последствий воспитания в условиях социальной депривации;

— получены эмпирические факты отсроченного влияния социальной депривации на социальное и личностное развитие у взрослых и пожилых воспитанников сиротских учрежденийописаны и апробированы исследовательские стратегии, интегрирующие качественный и количественный подходы в изучении ряда социально-психологических явлений, характеризующих социально-психологическое развитие выпускников интернатных сиротских учреждений.

Полученные результаты могут стать основой для проектирования и внедрения моделей успешной социально-психологической адаптации, а также для создания эффективных программ постинтернатной адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений. Также материалы данного исследования могут быть отражены в учебных курсах при подготовке психологов и педагогов, в ходе повышения квалификации психолого-педагогических кадров интернатных сиротских учреждений.

Апробация результатов исследования.

Основные этапы и итоги работы над диссертационным исследованием обсуждались на кафедре возрастной и педагогической психологии Нижегородского государственного педагогического университета (г.Нижний Новгород), на кафедре психологии и педагогики Нижегородского института менеджмента и бизнеса (г.Нижний Новгород), на расширенном заседании кафедры теоретических основ социальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета (г.Москва) — на международных и региональных научно-практических конференциях: международная научно-практическая студенческая конференция «Традиции и новаторство в современном образовании» (г.Нижний Новгород, 2001) — межрегиональная научно-практическая студенческая конференция «Актуальные вопросы психологии и педагогики: студенты в научном поиске» (г.Киров, 2003) — Международная конференция «Лидерство.

Тендерные перспективы" (г.Санкт-Петербург, 2003) — международная межвузовская научно-практическая студенческая конференция «Психология XXI века» (г. Санкт-Петербург, 2004) — научно-практическая конференция «Ананьевские чтения — 2004» (г.Санкт-Петербург, 2004) — научно-практическая конференция «Ананьевские чтения — 2005» (г.Санкт-Петербург, 2005) — Интернет-конференция «Мужская повседневность: труд, досуг, духовная жизнь» (www.muiskoe.lodya.ru, 2007) — международная научно-практическая конференция молодых ученых «Психология XXI века» (г.Санкт-Петербург, 2009).

Результаты диссертационного исследования нашли отражение в материалах лекций для студентов психолого-педагогического факультета Нижегородского государственного университета и студентов гуманитарного факультета Нижегородского института менеджмента и бизнеса.

Положения, выносимые на защиту.

1. Социально-психологическая адаптированность взрослеющего человека, воспитывавшегося в семье, соответствует решению возрастных задач на каждом новом этапе взросления. При условии воспитания субъекта развития в интернатном сиротском учреждении, развитие адаптированности сохраняет основные возрастные тенденции, однако характеризуется некоторыми особенностями, препятствующими достижению высоких показателей социально-психологической адаптированности.

2. Социально-психологическая адаптированность в открытой и закрытой группах имеет сущностные различия. В открытой группе адаптированность предполагает высокий уровень принятия себя, эмоциональный комфорт, внутренний контроль и доминирование. В закрытой группе показатели адаптированности имеют как конструктивные, так и деструктивные тенденции. Принципиально не отличаясь от ровесников, воспитанных в семье, по уровню показателей адаптированного поведения, воспитанники и выпускники детских домов и сиротских интернатов формируют иное качество адаптированности, что на этапе перехода из закрытой группы в открытые сообщества обусловливает неуспешность большинства социальных сирот.

3. В области отношений значимости у выпускников интернатных сиротских учреждений доминируют отношения с ровесниками, следовательно, происходит нарушение института социокультурного посредничества. В итоге транслируемое и усваиваемое социокультурное содержание социализации в интернатном сиротском учреждении иное, нежели в открытых социальных группах, при этом оно является наиболее измененным в области отношений значимости.

4. В условиях отсутствия специально организованной постинтернатной социально-психологической помощи выпускникам интернатных сиротских учреждений практически невозможна спонтанная компенсация специфических социально-психологических проблем выпускников интернатных сиротских учреждений независимо от продолжительности самостоятельной жизни выпускника вне интернатного сиротского учреждения.

Структура и объем диссертации

.

Диссертационное исследование изложено на 235 страницах, состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 307 источников и приложений на 15 страницах. Приложение содержит тексты 2 глубинных биографических интервью. Работа иллюстрирована 14 таблицами.

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Гипотеза о том, что социально-психологическая адаптация выпускников интернатных сиротских учреждений к новым социальным группам и социальным ситуациям, соответствующим решению возрастных задач в процессе взросления, в целом сохраняет основные тенденции, характерные для взросления их ровесников, воспитывавшихся в семье, была подтверждена частично:

1.1. Социально-психологическая адаптированность в подростковом возрасте (и у подростков, воспитывающихся в семье, и в интернатном сиротском учреждении) прямо пропорционально связана с такими характеристиками как принятие себя, эмоциональных комфорт и внутренний контроль, что отражает решение возрастных задач на данном этапе развития (Л.И.Божович, И. В. Дубровина, И. С. Кон, М. Ю. Кондратьев, М. И. Лисина, В. С. Мухина и др.).

1.2. Возрастная динамика социально-психологической адаптированности, при условии воспитания в семье, характеризуется снижением уровня дезадаптированности и непринятия себя от подросткового возраста к взрослости. В структуре же социально-психологической адаптированности участников исследования, воспитывавшихся в интернатном сиротском учреждении, от подросткового возраста к взрослости увеличивается уровень адаптированности и принятия других. Эти данные не подтверждают выдвинутую гипотезу. Таким образом, процесс адаптации подростков из семьи в процессе взросления не релевантен в полной мере процессу адаптации подростков из интернатного сиротского учреждения на этапе взрослой самостоятельной жизни вне учреждения.

2. Второе предположение о наличии у выпускников интернатных сиротских учреждений в процессе социально-психологической адаптации к новым социальным условиям некого общего комплекс социально-психологических проблем, не поддающихся спонтанной компенсации, получило подтверждение.

2.1. Положительная корреляционная связь адаптированности и таких частных показателей социально-психологической адаптированности как принятие себя, эмоциональный комфорт и внутренний контроль у подростков, воспитывающихся в интернатном сиротском учреждении, выражена сильнее, нежели у подростков, воспитывающихся в семье. То есть можно говорить о том, что принятие себя, эмоциональный комфорт и внутренний контроль у подростков — социальных сирот являются более очевидными ресурсами адаптированности, нежели в группе подростков, воспитывающихся в семье.

2.2. В структуре социально-психологической адаптированности подростков — воспитанников интернатных сиротских учреждений, по сравнению с подростками, воспитывающимися в семье, значимо выше значения показателей внутреннего контроля и эскапизма, что отражает предпочтения «объектной» стратегии невмешательства при возникновении жизненных трудностей, ухода от решения сложных «социальных задач», а также «психологическое напряжение», обусловленное высоким внутренним контролем.

2.3. Группа наиболее адаптированных подростков — социальных сирот находится в рамках возрастной «нормы» (согласно частным характеристикам социально-психологической адаптации). Однако наименее адаптированные подростки — социальные сироты могут быть определенно отнесены к «группе риска» по социальным девиациям, что указывает на необходимость социально-психологической помощи данной категории, особенно на этапе приспособления выпускников к самостоятельной жизни.

2.4. Социально-психологическая адаптированность отличается у взрослых, воспитывавшихся в интернатных сиротских учреждениях и в семье: так, в структуре адаптированности взрослых социальных сирот статистически значимо более выражены такие показатели как «эмоциональный комфорт», «эмоциональный дискомфорт», «внутренний контроль», «доминирование» и «эскапизм». Т. е. социально-психологическая адаптация выпускников интернатных сиротских учреждений к новым социальным условиям сопровождается высоким эмоциональным напряжением, предпочтением «объектной» стратегии решения проблем (высокие значения по показателю «эскапизм»), для чего необходим высокий уровень внутреннего контроля. Кроме того, необходимость освоение новых правил «открытой группы» оправдывает высокий уровень «доминирования». Полученные данные позволяют характеризовать процесс социально-психологической адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений к новым социальным условиям как процесс ресоциализации. Дополнительным аргументом в пользу трактовки процесса социально-психологической адаптации как ресоциализации служит кардинальная смена условий среды выпускника интернатного сиротского учреждения — переход из «закрытой группы» (сиротское учреждение) в «открытую группу».

3. Следующая гипотеза о том, что наиболее пораженной в конструировании субъективной картины мира выпускниками интернатных сиротских учреждений является область построения отношений с другими людьми, получила подтверждение.

3.1. Уже в подростковом возрасте круг «Значимых людей» в историях жизни существенно отличается у подростков, воспитывающихся в интернатном сиротском учреждении и семье. Подростки — социальные сироты значимо реже в интервью в числе Значимых упоминают мать, отца, любимого человека, но чаще — учителей, друзей, тетю/дядю. Т. е. можно говорить, что на основе признания значимости отношений с родственниками тетя/дядя), а также на основе признания значимости отношений с учителями, и друзьями, лицами условно «замещающими» родителей, подросткамисоциальными сиротами строится эмоциональная компенсация родительской заботы.

3.2. Взрослые социальные сироты значимо чаще, чем взрослые, воспитывавшиеся в семье, в своих историях упоминают тетю/дядю, воспитателей и воспитанников детского дома, покровителей и случайных знакомых, реже — родителей, жену/мужа, детей/внуков. Таким образом, связи, которые у взрослых, воспитывавшихся в семье являются наиболее значимыми и «весомыми» — родители, жена/муж, дети/внуки (они в сумме составляют почти 60% от общего числа упоминания «значимых» людей) — в интервью взрослых выпускников детских домов восполняются «замещающими родителями (воспитателями детского дома, случайными знакомыми, покровителями).

Таким образом, особенности социальной сети взрослых социальных сирот заключаются в ориентации на поиск поддержки вне близкого семейного круга, а не на усиление близких родственных отношений.

4. Гипотеза, о том, что необходимым условием успешной адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений является преодоление феномена детдомовского «Мы» (В.С.Мухина) т. е. принятие Других («чужих», не детдомовских), нашла подтверждение, а именно:

— в структуре социально-психологической адаптированности наиболее адаптированных подростков, воспитывающихся в интернатном сиротском учреждении выше уровень «принятия других» и ниже «непринятия других" — при сравнении наиболее и наименее адаптированных подростков, воспитывающихся в семье, таких особенностей не было отмечено;

— при проведении корреляционного анализа установлено, что в подростковом возрасте социально-психологическая адаптированность, при условии воспитания в интернатном сиротском учреждении, статистически значимо определяется принятием других (у подростков, воспитывающихся в семье не обнаружено такой связи);

— при изучении возрастной динамики показателей социально-психологической адаптированности у людей, воспитывавшихся в инетрнатном сиротском учреждении, было выявлено значимое увеличение «принятия других» у социально успешных выпускников по сравнению с подростками — воспитанниками интернатных сиротских учреждений (в группе людей, воспитывавшихся в семье, такой особенности не отмечено).

5. В ходе проведения диссертационного исследования были также получены и другие результаты, не имеющие непосредственного отношения к общей и частным гипотезам, однако углубляющие понимание особенностей социально-психологической адаптированности выпускников интернатных сиротских учреждений.

5.1. При анализе глубинных интервью взрослых социально успешных выпускников интернатных сиротских учреждений были получены следующие сведения, углубляющие понимание субъективной картины мира выпускника детского дома, а именно:

— на основании анализа событий, конструирующих истории жизни участников исследования, можно заключить, что подростки — воспитанники и выпускники интернатных сиротских учреждений склонны сосредотачиваться на опасной, враждебной и непредсказуемой стороне жизни;

— собственная жизнь представляется выпускником интернатного сиротского учреждения как четко разделенная на две части: жизнь в детском доме и самостоятельная жизнь после выхода из детского дома;

— ранее описанные в отношении воспитанников интернатных сиротских учреждений феномены, такие как эмоциональная холодность, экстернальность, феномен детдомовского «мы», оказывают существенное негативное влияние на супружеские и детско-родительские отношения;

— мужчины, взрослые выпускники детских домов часто, в отличие от «женских историй», в интервью сравнивают такие организации как интернатное сиротское учреждение, армия и тюрьма. Схожесть выпускники детских домов находят в режимных моментах, закрытости учреждения, специфике межличностных отношений.

5.2. Интересным фактом, отмеченным в ходе анализа событий, при помощи которых подростки конструируют истории собственной жизни, является значимо более редкое упоминание подростками — социальными сиротами, по сравнению со сверстниками из семьи, таких типов событий как «учеба» и «работа». Мы связываем этот факт с некоторым запаздыванием формирования у подростков из детских домов мотивационного компонента учебной деятельности, скудной, «пассивной» и «бессубъектной» профессиональной ориентации, что отражается на менее содержательном планировании будущей профессиональной жизни.

Полученные в ходе анализе глубинных интервью сведения, выходящие за рамки поставленных гипотез, могут служить отправными точками перспективных исследований, касающихся выпускников интернатных сиротских учреждений.

В результате проведения диссертационного исследования были получены данные, позволяющие сформулировать следующие рекомендации для психологов, педагогов, социальных работников и администрации интернатных сиротских учреждений по сопровождению социальнопсихологической адаптации выпускников данных учреждений в открытом социуме.

Для психологов интернатных сиротских учреждений: психотерапевтическая и тренинговая работа с воспитанниками интернатных сиротских учреждений (возможное методическое обеспечениеЛ.Я.Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева 2004; Т. И. Шульга, В. Слот, Х. Спаниярд 2001):

— проведение социально-психологических тренингов, направленных на овладение навыками эффективного общения;

— проведение социально-психологических тренингов, направленных на повышения уровня самопринятия и принятия других (как важных показателей адаптированности выпускников интернатных сиротских учреждений);

— проведение социально-психологических тренингов, направленных на овладение воспитанниками интернатных сиротских учреждений продуктивными сценариями решения социальных проблем (повышение целеустремленности, решительности, активизирование внутренних сил, направленных на решение жизненных проблем), что бы способствовало снижению уровня эскапизма у подростков — социальных сиротконструирование благоприятного «жизненного сценария» воспитанника интернатного сиротского учреждения посредством сочинения позитивных историй жизни и использования других техник сказкотерапии (возможное методическое обеспечение — Н. К. Радина, 2002, 2006а).

В качестве методической поддержки психологами учреждений может быть использована комплексная программа для подростков — воспитанников интернатных сиротских учреждений «Я сам строю свою жизнь» (М.А.Алиева, Т. В. Гришанович, Л. В. Лобанова, Н. Г. Травникова, Е. Г. Трошихина, 2001),.

Для педагогов и социальных работников интернатных сиротских учреждений:

— информирование воспитанников о профессиональных учебных заведениях и мире профессий с целью повышения сознательности у воспитанников интернатных сиротских учреждений при планировании будущей профессиональной жизни;

— восстановление и поддержание связи воспитанников интернатных сиротских учреждений с биологической семьей;

— постинтернатное сопровождение выпускников и семей выпускников интернатных сиротских учреждений. В качестве методической поддержки могут быть рекомендованы разработки благотворительного фонда «Корчаковский центр» (В.А.Барабохина, Г. Р. Замалдинова, 2005, 2006, 2007 и.

ДР-).

Для администрации интернатных сиротских учреждений:

— создание условий в интернатном сиротском учреждении, смягчающих депривационное воздействие. В качестве методического обеспечения могут быть использованы авторские педагогические модели (И.А.Бобылева 2000, Т. Т. Бурлакова 2001, И. А. Горчакова 1994, Л. С. Кочкина 1998, Б. А. Куган 1996, 1997, О. М. Насветникова 2000, Л. Г. Нуретдинова 2001, Р. В. Солнышкина 2002, П. Т. Ширяев 1999, Л. Р. Ягудина 2002 и др.);

— внедрение опыта воспитания детей в профессионалных замещающих семьях (Г.И.Гусарова, Е. Б. Шашарина 2002, Е. А. Корельская 2003, В. Н. Ослон, А. Б. Холмогорова 2001а, 20 016, Е. В. Ушакова 2003 и др.).

На основании представленных рекомендаций возможно более эффективное психолого-педагогическое сопровождение выпускников интернатных сиротских учреждений при их переходе из сиротского учреждения в открытый социум.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Анализ социологических, педагогических и социально-психологических исследований, посвященных изучению воспитанников и выпускников интернатных сиротских учреждений, позволяет утверждать, что вопросы развития и сопровождения детей, лишенных родительского попечительства, во время их пребывания в детских домах изучены в больше степени, нежели социально-психологические проблемы их самостоятельного жизнеустройства и жизнеобеспечения после выхода из интернатного сиротского учреждения.

В данном диссертационном исследовании были описаны и проанализированы социально-психологические аспекты адаптированности социально успешных выпускников интернатных сиротских учреждений разных возрастных групп и их ровесников, воспитывавшихся в семье.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Аарелайд-Тарт А. Проблемы адаптации к новым культурным реалиям в зеркале биографического метода // Социс. 2003. № 2. С.59−67.
  2. Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. 1994. том 14. № 4. С.39−55.
  3. .И., Кондрашин В. И., Кузнецов Н. В. Некоторые социальные и медико-педагогические проблемы развития детей-сирот раннего возраста //Дефектология. 1990. № 1. С.76−81.
  4. К. И. Психология в трех измерениях (по поводу статьи
  5. A. В. Юревича) // Психологический журнал. 2001. том 22, № 6. С.104−106.
  6. М.А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошихина Е. Г. Я сам строю свою жизнь / Под ред. Е. Г. Трошихиной. -СПб.: Речь, 2001.-216с.
  7. П.И. Влияние системы социальной защиты детей-сирот на их социализацию : Дис.. канд. социол. наук: 22.00.08 М., 2002 172 с.
  8. Е.И., Замалдинова Г. Р., Травникова Н. Г. Проекты кратковременной оплачиваемой занятости для воспитанников. Методическое пособие для администрации и педагогов учреждений. СПб, БФ «Корчаковский центр», 2007. 16с.
  9. А.Д. Как помочь ребенку пережить горе // Вопросы психологии. 1991. № 2. С.87−96.
  10. Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал. 1993. том 14, № 2. С. З-16.
  11. Ю.Арефьев А. Л. Беспризорные дети России // Социс. 2003. № 9. С.61−72. П. Астафьева E.H., Кошелева O.E., Мещеркина Е. Ю., Нуркова В. В. Биографическое интервью: Учебно-методическое пособие / Под ред.
  12. B.Г.Безрогова. М.: Изд-во УРАО, 2001. — 88с. Труды кафедрыпедагогики, истории образования и педагогической антропологии. Вып. 12.
  13. М.С. Социокультурная детерминация личностных характеристик несовершеннослетнего в условиях депривации. Автореф. Дис.. канд. социол. наук. Ростов-на-Дону, 2003.
  14. Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. № 1. С.92−100.
  15. В.А., Замалдинова Г. Р. Деятельность специалиста социальной службы по формированию у клиента мотивации к изменениям. Серия методических материалов «Социальная помощь семье» (выпуск 11). БФ «Корчаковский центр», СПб, 2006а., 36с.
  16. В.А., Замалдинова Г. Р. Использование арт-терапии в социальной работе с семьей. Серия методических материалов «Социальная помощь семье» (выпуск 8). БФ «Корчаковский центр», СПб, 20 066, 51с.
  17. Барабохина В. А, Замалдинова Г. Р. Клубная работа как форма содействия социализации семьи. Серия методических материалов «Социальная помощь семье» (выпуск 7). БФ «Корчаковский центр», СПб, 2006 В, 46с.
  18. Барабохина В. А, Замалдинова Г. Р. Работа с семьей. Начальный этап. Серия методических материалов «Социальная помощь семье» (выпуск 15). БФ «Корчаковский центр», СПб, 20 076, 28с.
  19. В.А., Замалдинова Г. Р. Современные технологии в социальной работе с семьей. Серия методических материалов «Социальная помощь семье» (выпуск 5). БФ «Корчаковский центр», СПб, 2006д., 58с.
  20. В.А., Замалдинова Г. Р. Социальная сеть семьи. Серия методических материалов «Социальная помощь семье» (выпуск б). БФ «Корчаковский центр», СПб, 2006е., 38с.
  21. В.А., Замалдинова Г. Р. Социально-психологические особенности детей-сирот. Серия методических материалов «Социальная помощь семье» (выпуск 12). БФ «Корчаковский центр», СПб, 2006ж., Збс.
  22. В. А., Замалдинова Г. Р. Социально-психологическое сопровождение семьи. Понятие. Принципы. Цели. Серия методических материалов «Социальная помощь семье» (выпуск 14). БФ «Корчаковский центр», СПб, 2007 В., 22с.
  23. В.А., Замалдинова Г. Р. Читая Корчака. (Януш Корчак о детях и взрослых). СПб, 2006з., 78с.
  24. М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3−6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома Дис.. канд. психол. наук: 19.00.04 М., 1995 -291 с.
  25. Без вины виноватые: дайджест о проблемах социального сиротства / Рос. гос. юнош. б-ка- Сост. А. В. Потемкина. М., 2002. — 98с.
  26. В.Г. В тисках автобиографии. Новые зарубежные справочные издания по истории рассказов о себе и своей жизни // Человек. 2004. № 4. С.156−166.
  27. В.Г. Коллективное и персональное в автобиографии // Человек. 2003. № 5. С.26−37.
  28. Е.П., Тихомандрицкая О.А.Социальная психология личности: учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. — 301с.
  29. С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994.
  30. П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: «Медиум», 1995. — 323с.
  31. Биографический метод в изучении постсоциалистических обществ: Материалы международного семинара / Под ред. В. Воронкова и Е.Здравомысловой. Центр независимых социологических исследований. Труды. Вып. 5. Санкт-Петерберг, 1997. — 223с.
  32. Т.В. Социальные представления как объект психологического исследования. Автореф. Дис.. канд. психол. наук. М.: 1996.
  33. И.А. К вопросу о технологии сопровождения воспитанников детского дома / Эффективные технологии социальной адаптации детей-сирот: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 1819 декабря 2003 г. Арзамас: АГПИ, 2003. — 187с. с.44−46.
  34. И.А. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Владимир, 2000 188 с.
  35. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте М.: Просвещение, 1968.
  36. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979а. № 2. С.47−56.
  37. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 19 796. № 4. С.23−34.
  38. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 1978. № 4. С.23−35.
  39. Е.Б. Социальное сиротство. Опыт социологического обследования // Социс. 2004. № 4. С.44−51.
  40. О.В. Особенности процесса социализации выпускников детских домов и школ-интернатов. Автореф. Дис.. канд. психол. наук. М.: 2003.
  41. Т.Т. Построение и функционирование гуманистической воспитательной системы детского дома, основанной на философско-педагогических идеях Л. Н. Толстого: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Тула, 2001 -218с.
  42. М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. для учителей и родителей. — М.: Просвещение, 1988. -207с.
  43. Г. А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека // Психологический журнал. 1998. Том 19, № 5. С.3−14.
  44. О.С., Демченко Е. А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека // Вопросы психологии. 2001. № 2. С.74−85.
  45. В.В. Образование как фактор реабилитации детей и подростков в условиях приюта: Дис.. канд. пед. наук: СПб., 1999.
  46. A.B., Пантилеев С. Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин // Вопросы психологии. 2001. № 3. С.91−100.
  47. Власть. Судьба. Интерпретация культурных кодов // Под ред. В. Ю. Михайлина. — Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 2003. 300с.
  48. Внедрение инновационных моделей устройства детей-сирот в семьи граждан. Сбоник материалов. — Архангельск: Архангельский областной институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, 2003. — 175с.
  49. Возрастные особенности психического развития детей. — сб. науч. тр. / Отв. Ред. И. В. Дубровина, М. И. Лисина. М, Изд. АПН СССР, 1982. -164с.
  50. Воробъева Л. И, Снегирева Т. В. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода//Вопросы психологии. 1990. № 2. С.5−13.
  51. В.М. Этот безумный, безумный, безумный количественный мир.// Неприкосновенный запас. 2004. № 3.
  52. Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи. //Психологический журнал. 1996. Том 17, № 4. С.55−63.
  53. Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Том 1. Вопросы теории и истории психологии. М.: Педагогика, 1982. — 488с.
  54. Л.Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии. 1996. № 3. С. 101−116.
  55. Галигузова Л. Н, Мещерякова С. Ю, Царегородцева Л. М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 17−25.
  56. М.Б. Социальный институт: определение, структура, классификация// Социс. 2003. № 10. С.13−19.
  57. А.Н. Социальная психиатрия сиротства. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. — 192с.: ил.
  58. , А. Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школы-интерната : Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 М, 1993 122 с.
  59. И.А. Подготовка воспитанников интернатных учреждений к семейной жизни Соц. -пед. аспект: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 М., 1994- 166 с.
  60. A.C., Запорожец О. Н., Хасаев Г. Р. Социально-экономическая адаптация в постсоветской России: публичные и приватные практики // Социс. 2004. № 8. С.56−62.
  61. Г. В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте.//Дефектология. 1992. № 3. С. 10−16.
  62. З.Н. Теория и практика третичной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в условиях пенитенциарной системы. Автореф. Дис.. канд. социолог, наук. СПб, 2003.
  63. Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей // Социс. 1996. № 3. С.81−90.
  64. Г. И. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Самарской области // Народное образование. 2001. № 7. С. 182−184.
  65. Г. И., Шашарина Е. Б. Опыт Самарской области по решению проблем социального сиротства детей: Научно-методическое пособие. — Самара, 2002.-160с.
  66. М. С. Культурная психология и методология гуманитарных наук // Вопросы психологии. 2005а. № 5. С. З 18.71 .Гусельцева М. С. Культурно-историческая психология и «вызовы» постмодернизма//Вопросы психологии. 2002. № 3. С.119- 131.
  67. М. С. Культурно-историческая психология: от классической к постнеклассической картине мира // Вопросы психологии. 2003. № 1. С.99 115.
  68. М. С. Методологические кризисы и типы рациональности в психологии //Вопросы психологии. 2006. № 1. С. З 15.
  69. М. С. Типы методологических установок в психологии // Вопросы психологии. 20 056. № 6. С.98 103.
  70. С.Б. Особенности половой идентификации в структуре самосзнания личности дошкольника, воспитывающегося в условиях детского дома : Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 М., 1993 184 с.
  71. И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социс. 2001. № 11. С.108−114.
  72. И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка // Социс. 1992. № 10. С.62−70.
  73. И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. Серия: Семья и воспитание. — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. — 48с.
  74. Х.А. Социальная депривация детей-сирот: социологический анализ: На примере Республики Адыгея: Дис.. канд. социол. наук: 22.00.06 Майкоп, 2002 204с.
  75. А. Как устроить судьбу детей, оставшихся без попечения родителей//Народное образование. 2001. № 7. С.174−179.
  76. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И. Б. Дерманова. СПб.: Издательство «Речь», 2002. — 176с.: ил.
  77. С.А. Психобиография политического лидера. Автореф. Дис.. канд. психол. наук. СПб, 1996.
  78. O.A. Педагогические основы преодоления и профилактики социального сиротства в России : Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 М., 2001 -405 с.
  79. Л.Я. Детерминированность и свобода человека./ Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. /Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. 335с.
  80. C.B. Взаимоотношения со сверстниками у подростков, живущих в семье и детском доме. Автореф. Дис.. канд. психол. наук. СПб, 2003 г.
  81. В.Н. Экспериментальная психология — СПб: Издательство «Питер», 2000 320с.: ил.
  82. В. Явление анкеровки в исследованиях социальных представлений // Психологический журнал. 1994. Том 15. № 1 С. 19−26.
  83. Дубровина, И. В, Лисина, М. И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / Возрастные особенности психического развития детей. сб. науч. тр. / Отв. Ред. И. В. Дубровина, М. И. Лисина. — М, Изд. АПН СССР, 1982. — 164с. — С.3−18.
  84. Т.И. Особенности характера и познавательных способностей подростков воспитанников детских домов Дис.. канд. психол. наук: 19.00Л 1 СПб, 2000. — 184 с.
  85. Ю.Б. Идеализированный образ родителей как фактор девиантного поведения подростков, воспитывающихся вне семьи. Дис.. канд. психол. наук: 19.00.13 Калуга, 2004. 142 с.
  86. O.E. Психологические барьеры социализации в подростковом возрасте. Автореф. Дис.. канд. психол. наук. Курск, 2004.
  87. A.B. Лица без определенного места жительства как маргинальная группа современного Российского общества. Автореф. Дис.. канд. социол. наук. Н. Новгород, 2003.
  88. И.Г. За порогом детского дома: образ жизни выпускника / Социальные проблемы сиротства. Отв. редактор к.филос.н. И. Ф. Дементьева. Институт социологии РАН, М, 1992. С.49−62
  89. И.А., Смирнова Е. О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1985. № 4. С.31−37.
  90. В.П. Системный анализ в психологии? // Психологический журнал. 1991. Том 12, № 4. С.120−138.
  91. В.И. Теория социального неравенства (структуралистско-конструктивистская парадигма). М., 2000.
  92. С.Н. Социальное сиротство детей и подростков в современной России: причины, состояние, тенденции: социологический анализ: Дис.. канд. социол. наук: 22.00.04 М., 2002. 151 с
  93. Е.С., Мергенталер Э. Нарратив в психотерапии: рассказы пациентов о личной истории (Часть 1) // Психологический журнал. 1998а. Том 19, № 5. С.97−103.
  94. Е.С., Мергенталер Э. Нарратив в психотерапии: рассказы пациентов о личной истории (Часть2) // Психологический журнал. 19 986. Том 19, № 6. С.112−117.
  95. Р.И. Развитие эмоциональной сферы и ее динамика у детей, воспитывающихся в детских домах: Дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 Казань, 2001. 165 с.
  96. P.P. Организация смослопоисковой активности человека как условие осмысления жизненного опыта./ Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. /Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997. 335с.
  97. H.H. Полоролевая социализация подростков в учреждениях интернатного типа: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Орел, 2002.- 210 с.
  98. A.A. Моя семья. Записки директора сыктывкарской школы-интерната № 1 для детей-сирот. — М.: Педагогика, 1990. 224с.: ил. — (Пед. поиск: опыт, проблемы, находки).
  99. И.К. Социально-психологический анализ основных источников информации и процесс тендерной социализации // Вопросы психологии. 2003. № 6. С.56−63.
  100. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991.
  101. С.Г. Критерии определения групп «мы» и «они» // Социс.2002. № 6. С.83−95.
  102. А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социс. 2003. № 1. С. 109−115.
  103. Я. Л. Социальные эталоны как стабилизирующие факторы «социальной психики» // Вопросы психологии. 1972. № 1. С.99−110.
  104. В.А., Олейник Ю. Н. Жизнь в науке как образец подражания: творческие искания и открытия Б. Г. Ананьева // Психологический журнал.2003. Том 24, № 5. С.5−13.
  105. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. /Под науч. ред. Л. М. Шипициной и Е. И. Казаковой. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000.- 108с.
  106. Кон И. С. Постоянство личности: миф или реальность. /Кон И.С.В поисках себя. М.: Политиздат, 1984.
  107. Кон И. С. Психология ранней юности. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-252с.
  108. М.Ю. Особенности межличностных отношений в профессионально специализированных интернатах // Вопросы психологии. 1995. № 6. С.33−42.
  109. М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М.: Федеральный институт социологии образования., 1994. 97с.
  110. Коробейников И. А, Слуцкий В. М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации //Дефектология. 1990. № 3. С. 19−23.
  111. Ф. Г. Супрун H.A. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот // Дефектология. 1992. № 1. С.34−38.
  112. Кочкина J1.C. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства. Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 М, 1998 184 с.
  113. Крайг Г, Бокум Д. Психология развития. 9-е изд. — СПб.: «Питер», 2005.-940с.
  114. A.A., Кроник Е. А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. — 204.
  115. H.H. Особенности половой идентификации старших подростков, воспитывающихся в условиях детского дома: Дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 М, 1993. 175с.
  116. С.Н. Особенности психологической защиты подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, в ситуации общения со сверстниками из семей: Дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 М, 1993. -180с.
  117. JI.JI. Развитие общения у детей-сирот младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Автореф. Дис.. канд. психол. наук. СПб, 2003.
  118. .А. Системный подход к управлению социально-трудовой адаптацией воспитанников детских домов / Научно-методическое пособие. Шадринск: ПО «Исеть», 1997, 76с.
  119. .А. Управление социально-трудовой адаптацией воспитанников детских домов. Автореф. Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1996
  120. Т.Ю. Социальная адаптация выпускников детских домов. Автореф. Дис.. канд. социол. наук. СПб, 2003а.
  121. Т.Ю. Социальные стереотипы восприятия выпускников детских домов // Социс. 20 036. № 11. С.84−88.
  122. JI.H. Культурная специфика социальной адаптации и реабилитации пожилых людей в России. Автореф. Дис.. канд. социолог, наук. Ростов-на-Дону, 2003.
  123. И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.
  124. К. Закон и эксперимент в психологии // Психологический журнал. 2001а. Том 22, № 2. С.101−108.
  125. К. Закон и эксперимент в психологии // Психологический журнал. 20 016. Том 22, № 3. С. 116−127.
  126. К. Конфликт между аристотелевским и галилеевским способами мышления в современной психологии // Психологический журнал. 1990. Том 11, № 5. С.135−158.
  127. A.A. Альтернативная психология // Психологический журнал. 2005. Том 26, № 1, С. 113−117.
  128. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975. 304с.
  129. А.Н. О системном анализе в психологии // Психологический журнал. 1991. Том 12, № 4. С. 117−120.
  130. А.Н. Образ мира /Избранные психологические произведения: В 2 т. ТII. -М.: Педагогика, 1983. 320с., с.251−261.
  131. Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. 1992. Том 13, № 2. С.107−117.
  132. Д.А. Личность человека в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 11−21.
  133. Д.А. Неклассический вектор в современной психологии // Постнеклассическая психология. Социальный конструкционизм и нарративный подход. 2005. № 1. С.51−71.
  134. Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. 2000. Том 21, № 1, С.15−25.
  135. Д.А., Стеценко А. П., Эйдман Е. В. Научное наследие Л.С.Выготского и мировая психология // Вопросы психологии. 1989. № 2. СЛ 71−175.
  136. М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста / Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов / Ред.-сост. В. С. Мухина. Просвещение, 1991. -223с. — С.37−47.
  137. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов / Ред.-сост. В. С. Мухина. Просвещение, 1991. -223с.
  138. H.A. Биографический метод в свете идей Б.Г.Ананьева // Вопросы психологии. 1986. № 5. С.104−112.
  139. H.A. Жизненный путь человека как проблема психологии // Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 103−109.
  140. В.И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков Дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 М., 2000 129 с. ил
  141. Маргинальность в современной России. Коллективная монография. М., 2000.
  142. Т.Д. Позитивизм умер, да здравствует.? // Психологический журнал. 2001. Том 22, № 5. С.105 106.
  143. Е.М., Грибанова Г. В., Московкина А. Г. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме: книга для учителя / Е. М. Мастюкова, Г. В. Грибанова, А. Г. Московкинаю М.: Просвещение, 1989. — 80с.
  144. С.Н. Социологический анализ маргинальное&trade- в социальной структуре современного Российского общества (на примере Приморского края). Автореф. Дис.. канд. социол. наук. Владивосток, 2003.
  145. H.H. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации Дис.. канд. психол. наук: 19.00.05 СПб., 1999. 194 с. ил
  146. Методические материалы по использованию метода Тераплей (терапия игрой)./ Под ред. Барабохиной В. А., перевод с анг. Якушина М. СПб, 2005.
  147. Е.Ю. Жизненный путь и биография: преемственность социологических категорий (анализ зарубежных концепций) // Социс. 2002. № 7. С.61−67.
  148. С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей с взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка /
  149. Возрастные особенности психического развития детей. — сб. науч. тр. / Отв. Ред. И. В. Дубровина, М. И. Лисина. М, Изд. АПН СССР, 1982. -164с. — С.19−36.
  150. И.А. Поп-психология, или о пользе науки // Вопросы психологии. 2008. № 2. С. 103 108.
  151. М.Ю. Социальная адаптация депривированных детей: социокультурный аспект. Автореф. Дис.. канд. социол. наук. Саратов 1997.
  152. М.О. Социальное поведение, социальные общности, социальная реальность (о природе предмета социологической науки) // Социс. 2003. № 2. С.21−29.
  153. В.М. Нужна ли смена методологических парадигм в психологии (по поводу статьи А.В.Юревича) // Психологический журнал. 2001. Том 22, № 5. С. 103 104.
  154. В.Д. Если папа пьет. М.: Знание, 1992. — 128 с. — (Нар. ун-т. Пед. фак.- № 3).
  155. В.Д. Жены больных алкоголизмом // Вопросы психологии. 1991а. № 5. С.91−97.
  156. В.Д. Ребенок в алкогольной семье: психологический портрет // Вопросы психологии. 19 916. № 4. С.65−73.
  157. С. Социальное представление: исторический взгляд // Психологический журнал. 1995. Том 16. № 1. С.3−18.
  158. О.Г. Развитие представлений о собственном теле у детей в условиях семьи и интерната Дис.. канд. психол. наук: 19.00.04 М, 2001. 188 с.
  159. Г. Ю. Биографический метод и проблема психологии личности ученого // Вопросы психологии. 1994. № 2. С. 131 -141.
  160. B.C. Дети из разных социальных условий в первом классе: проблемы и помощь. / Лишенные родительского попечительства:
  161. Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов / Ред.-сост.
  162. B.С.Мухина. -Просвещение, 1991. -223с.
  163. B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989. № 1. С.32−39.
  164. П. А. Психология в аспекте типов научной рациональности // Вопросы психологии. 2004. № 6. С. З 17.
  165. И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот. М., 2000.
  166. И.Б. Возможности и условия адаптации сирот // Социс. 2001. № 4. С.70−77.
  167. О.М. Психолого-педагогические условия безопасной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01, Брянск, 2000. 218 с.
  168. С.Н. Педагогическое руководство социализацией детей-сирот в учреждениях дополнительного образования туристского профиля : Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 М., 2001. 161 с.
  169. Л.Г. Гуманизация воспитательного пространства детского дома: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Казань, 2001. 200 с. ил -Библиогр.: с. 164−182.
  170. В.В. Автобиографическая память как проблема психологического исследования // Психологический журнал. 1996. Том 17, № 2. С. 16−28.
  171. В.В., Василевская К. Н. Автобиографическая память в трудных жизненных ситуациях: новые феномены //Вопросы психологии. 2003. № 5.1. C.93−101.
  172. Л.Я., Шульга Т. И., Дементьева И. Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М.: Изд-во «Академия», 2004. — 256 с.
  173. Опыт работы социальных воспитателей. Санкт-Петербург. Берлин. Париж. По материалам международного семинара 1999−2002./ под ред. Замалдинова Г., Ивашкина Ю., Милова Н. СПб, 2004.
  174. В.Н., Холмогорова А. Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопросы психологии. 2001а. № 3. С.79−90.
  175. В.Н., Холмогорова А. Б. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи // Вопросы психологии. 20 016. № 4. С.39−52.
  176. В.Н. Замещающая профессиональная семья как условие компенсации депривационных нарушений у детей-сирот: Дис.. канд. психол. наук: 19.00.04 М., 2002. 281 с.
  177. А.К. Определение характеристик социальной адаптации // Журнал практического психолога. 1998. № 1. С.54−64.
  178. От «Зеленого дома» к «Зеленому острову»: традиции и опыт. СПб., Корчаковский центр молодежных программ «Реальный путь», 2002. -128с.
  179. Т.Н. Социально-психологические аспекты профессионального обучения и трудоустройства выпускников интернатных сиротских учреждений.// Вестник КГУ. Серияпсихологические науки: «Акмеология образования». 2007. Том 13, № 2. С.165−170.
  180. А.Х. Опыт исследования эмоциональной сферы у сотрудников детского дома. //Психологический журнал. 1995. Том 16, № 2. С.42−50.
  181. А.Х., Рязанова Е. П. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома. // Психологический журнал. 1993. Том 14. № 1. С.44−52.
  182. В. Ф. Конструктивистская парадигма в психологической науке // Психологический журнал. 2002. Том 23, № 3. С. 113 121.
  183. A.B. Трехфакторная модель значимого другого // Вопросы психологии. 1991. № 1. С.7−18.
  184. Ю.Ф., Солоед К. В. Развитие инициативности у детей первого года жизни в условиях материнской депривации // Вопросы психологии. 2000. № 4. С.9−18.
  185. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Учебное пособие / Науч. рук. Д.п.н., проф. Л. В. Байбородова., Ярославль., 1997. 196с.
  186. A.M., Толстых H.H. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества). — М.: Педагогика, 1990. — 160с.: ил.
  187. A.M., Толстых H.H. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи //Вопросы психологии. 19 826. № 2. С.80−86.
  188. Проблемы социального сиротства: причины, предупреждение, пути решения (сборник материалов расширенного заседания координационного Совета по федеральной целевой программе «Дети сироты» (16−17 января 2002 г, г. Белгород). — Белгород, 2002. — 91с.
  189. Психическое развитие воспитанников детского дома/ Под ред. И. В. Дубровиной, А.Г.Рузской- Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1990.- 264с.
  190. Психологические исследования дискурса. Сборник научных трудов / Отв.ред. Н. Д. Павлова. -М.: ПЕР СЭ, 2002, 208с.
  191. Д.А. Тенденции влияния средств массовой информации на ментальность Российского общества: социологический анализ. Автореф. Дис.. канд. социол. наук. М.: 2003.
  192. Радаев В. В, Шкаратан О. И. Социальная стратификация: Учеб. пособие. -М.: Аспект Пресс, 1996.-318 с.
  193. Н.К. К вопросу о трудностях профессиональной социализации выпускников детских домов и интернатов // Журнал прикладной психологии. 2005. № 4. С.50−55.
  194. Н.К. «Жизненные сценарии» воспитанников детских домов по материалам ранних детских воспоминаний // Журнал прикладной психологии. 2003. № 2. С.75−79
  195. Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии. 2000. № 3. С.23−34.
  196. Н.К. Истории и сказки в психологической практике. СПб.: «Речь». 2006а. 183 с.
  197. Н.К. Моделирование поведения и преодоление трудностей: сказки и истории в психологической практике: учебно-методическое пособие для студентов заочного отделения. Н. Новгород: НГПУ, 2002, 89с.
  198. Н.К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях // Вопросы психологии. 1999. № 2. С.22−27.
  199. Н.К. Психологические аспекты социализации личности: к вопросу о моделях классификации видов социализации. // Психологическая наука и образование. 20 056. № 1. С.45−50.
  200. Н.К. Развитие самопринятия у детей в условиях детского учреждения закрытого типа. Автореф. Дис.. канд. психол. наук. Н. Новгород, 1995.
  201. Н.К. Ресоциализация и адаптация выпускников детских домов и интернатов. Нижний Новгород: Издательство ННГУ, 2004. 193с.
  202. H.K. Экономическая социализация воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей //Психологическая наука и образование. 2006 В. № 4. С. 100−105.
  203. Н.К., Е.Ю.Терешенкова Возрастные и социокультурные аспекты тендерной социализации подростков. // Вопросы психологии. 2006. № 5. С.49−59.
  204. Н.К., Павлычева Т. Н. Пожилые воспитанники детского дома: конструирование жизни в контексте стигматизиции депривационного детского опыта // Психология зрелости и старения. 2005. № 4. С.56−67.
  205. P.M. Социализация и ресоциализация провинциальной городской молодежи в переходном обществе : Дис.. д-ра социол. Наук: 22.00.04 Казань, 2002. 415с.
  206. A.A., Кудашев А. Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности. — М.: Прайм-Еврознак, 2008. 480 с.
  207. Н.В. Младший школьник в системе междичностных отношений детского дома и школьного класса: дисс.канд.психол. наук. М., 1990.
  208. . Конструирование индивидуальных мифов // ИНТЕРакция. ИНТЕРвью. ИНТЕРпретация. 2004. № 2−3. С.7−15.
  209. C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т II. М.: Педагогика, 1989. — 328с. — (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР)
  210. C.JI. Человек и мир. М.: Наука, 1997. — 191с.
  211. А.Г., Финашина Т. А. Особенности развития речи у детей, воспитывающихся в разных условиях / Возрастные особенности психического развития детей. сб. науч. тр. / Отв. Ред. И. В. Дубровина, М. И. Лисина. — М., Изд. АПН СССР, 1982. — 164с. — С.59−77.
  212. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. Л.: Издательство Ленинградского ун-та- 1990. — 256с.
  213. H.A. Биографии и их изучение. Библиотека биографического института. М., 1920.
  214. H.A. Биографии рабочих и их изучение. Материалы и истории автобиографии как психологического документа. Государственное издательство. М. Л., 1930.
  215. Х.М. Становление и развитие детских домов и школ-интернатов в Республике Таджикистан Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Душанбе, 1997- 175 с.
  216. Л.И. Социальная работа при отказе детей от родителей: Учеб. пособие / Л. И. Савинов, М. В. Вдовина, Е.В.Кузнецова- Под ред.проф. Л. И. Савинова. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 2002. — 52с.
  217. Т.Н. Решение проблемы социальной адаптации воспитанников (из опыта работы детского дома № 3 г. Калуга) / Сироты России: право ребенка на семью. Материалы общероссийской конференции (Москва, 15−19 января 2001 г.). М., 2001 — 208с. С. 174−177.
  218. С.Н. Психологические особенности общения воспитанников детских домов и многодетных семей. Дис.. канд. психол. наук. Новосибирск, 2003.
  219. В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию. -М.: Добросвет, 1998 292с.
  220. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2004. 350с., ил.
  221. E.B. Терапия и тренинг по А.Адлеру: СПБ.: ООО Издательство «Речь», 2000 — 352с.
  222. Г. И. К проблеме социальной адаптации детей-сирот / Эффективные технологии социальной адаптации детей-сирот: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 18−19 декабря 2003 г. -Арзамас: АГПИ, 2003. 187с. С.86−90.
  223. Сироты России: право ребенка на семью. Материалы общероссийской конференции (Москва, 15−19 января 2001 г.). М, 2001 — 208с.
  224. Сколько Вам лет? (Линии жизни глазами психолога) / Под ред. А. А. Кроника. М.: Школа-Пресс, 1993. — 112с. — (Б-ка журнала «Вопросы психологии).
  225. А.Н. Личность как субъект интерпретации. Дубна: Феникс+, 2002. — 240с.
  226. В.И. Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских домов // Вопросы психологии. 2000. № 5. С. 132−136.
  227. В.М. Социальная изоляция и психическое развитие старших дошкольников: анализ когнитивного, эмоционального и личностного развития // Психологический журнал. 1996. Том 17, № 1. С.86−96.
  228. С.Д. Методологический плюрализм и предмет психологии // Вопросы психологии. 2005. № 4. С. З 8.
  229. Смирнова Е. О, Лагутина А. Е. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме // Вопросы психологии. 1991. № 6. С.30−37.
  230. Р.В. Формирование социальной ответственности у детей-сирот : Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Якутск, 2002 158 с. ил
  231. Г. Е. Биографический метод в деятельности социального педагога и социального работника: Монография. Ижевск: удмуртский государственный университет, 2002. — 174с.
  232. O.B. Депривация семейного общения как детерминанта личностного развития детей, лишенных попечения родителей: дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 Краснодар, 2004
  233. К.В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации Дис.. канд. психол. наук: 19.00.04 М., 1997 142 с.
  234. Т.В. Особенности поведения младенцев воспитанников дома ребенка в ситуациях дискомфорта. Автореф. Дис.. канд. психол. наук. М.: 2003.
  235. Социальные проблемы сиротства. Отв. редактор к.филос.н. И. Ф. Дементьева. Институт социологии РАН, М., 1992.
  236. Е.И. Опыт комплексного изучения человека в Ленинградской школе психологов // Психологический журнал. 1994. Том 15, № 5. С.13−22.
  237. Е.Ю. Социокультурные аспекты развития тендерной идентичности в подростковом возрасте. Дис.. канд. психол. наук: 19.00.05 М., 2005 220 с.
  238. Технология формирования социальных навыков / Под общ. ред. О. В. Березина, К. С. Лисецкого. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2001.-183с.
  239. H.H. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. 1984. № 3. С.79−86.
  240. М.Б. Социально-педагогическая реабилитация девочек-подростков в учреждениях социальной защиты, дис.. кандидата педагогических наук: 13.00.01. СПб, 2002.
  241. Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома Дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 СПб., 1999 230 с.
  242. Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью Дис.. канд. психол. наук: 19.00.04 СПб., 1997. 219с.
  243. Е.В. Становление и развитие системы учреждений социального презрения сирот в Санкт-Петербурге XVIII- нач. XX в. Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 2001.
  244. A.M. Качественная методология и конструктивистская ориентация в психологии // Вопросы психологии. 2006. № 3. С.27−37.
  245. У.В., Лебедева О.В. Л.С.Выготский и практическая психологическая служба образования сегодня. Н. Новгород, 2001.
  246. Т.Н. Текст как объект психологического анализа // Психологический журнал. 1989. Том 10, № 1. С. 107−115.
  247. Т.Н., Цепцов В. А., Алексеев К. И. Интент-анализ политических текстов // Психологический журнал. 1998. Том 19, № 4. С.98−110.
  248. Е.В. Социально-психологические возможности приемной семьи как реабилитационной структуры для детей-сирот: Дис.. канд. психол. наук: 19.00.10 М., 2003 184 с.
  249. Жд., Комбс Жд. Конструирование иных реальностей. Истории и рассказы как терапия. М., Класс, 2001.
  250. Ю.В. Криминологические проблемы социализации воспитанников детских домов и школ-интернатов Дис.. канд. юрид. наук: 12.00.08 М., 1998 179с.
  251. М.А. Педагогическое руководство формированием жизненных планов подростков в условиях детского дома семейного типа Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Кемерово, 1997 188 с.
  252. Л.М. Психологические условия организации контактов младенцев в доме ребенка // Вопросы психологии. 1987. № 6. С.84−89.
  253. E.B. Субъктивное отношение школьников к природе в условиях социальной депривации Дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 М., 1998 -167с.
  254. Е.Е. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях // Народное образование. 2001. № 7. С.23−27.
  255. В. Альтернатива социальному сиротству // Народное образование. 2001. № 9. С. 105−108.
  256. С.Г. Коррекция личности детей в условиях социальной депривации Дис.. канд. психол. наук: 19.00.13 СПб., 1999 146 с.
  257. H.H. Социальная проблема сиротства в условиях становления института социальной работы.: Дис.. канд. социол. наук: 22.00.04 Саратов, 2003 151 с.
  258. Л.И. Особенности делинквентного поведения женщин в условиях современного Российского общества (на материалах пенитенциарной системы восточной Сибири). Автореф. Дис.. канд. социол. наук. Улан-Уде 2003.
  259. П.Т. Формирование гуманистической воспитательной системы «семейного» типа в условиях школы-интерната Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 М., 1999 164 с.
  260. В.И. Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждении государственной поддержки детства Дис.' .канд. пед. наук: 13.00.06 Ростов н/Д, 1999−230 с.
  261. Т. Центр социальной адаптации и независимого проживания детей-сирот в работе с выпускниками и старшеклассниками школ-интернатов (г.Москва) / Сироты России: право ребенка на семью.
  262. Материалы общероссийской конференции (Москва, 15−19 января 2001 г.). -М, 2001 -208с. с.192−195.
  263. Шульга Т. И, Слот В, Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». Ун-т Рос. акад. образования. — 2-е изд., доп. — М.: Изд-во УРАО, 2001. — 123с.: ил.
  264. C.B. Социально-психологическая интегрированность сирот и подростков, живущих в семьях, в среде сверстников : Дис.. канд. психол. наук: 19.00.05 СПб, 2002 176 с.
  265. Т.Т. Психологическое обеспечение развития личности детей-сирот в учреждениях интернатного типа. По материалам реализации проекта «Детский дом добрый дом» Программы «Партнер» (IREX): Монография. — Арзамас: АГПИ, 2003. — 303с.
  266. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С.6−20.
  267. Э. Детство и общество. — Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. — СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.— 592с.
  268. Эффективные технологии социальной адаптации детей-сирот: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 18−19 декабря 2003 г. Арзамас: АГПИ, 2003. — 187с.
  269. А. В. Интеграция психологии: утопия или реальность? // Вопросы психологии. 2005а. № 3. С. 16 28.
  270. А. В. Интерпретативные традиции и параметры развития психологической науки // Вопросы психологии. 20 056. № 5. С. 119 130.
  271. А. В. Методологический либерализм в психологии // Вопросы психологии. 2001. № 5. С. З 19.
  272. A.B. Объяснение в психологии // Психологический журнал. 2006. Том 27, № 1. С.97 106.
  273. A.B. Поп-психология// Вопросы психологии. 2007. № 1. С.3−14.
  274. A.B. Психология и методология // Психологический журнал. 2000. Том 21, № 5. С. 35 47.
  275. A.B. Психология и методология. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005 В. — 312с. (Методология, теория и история психологии).
  276. A.B. Системный кризис в психологии // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. З-11.
  277. A.B. Перспективы парадигмального синтеза // Вопросы психологии. 2008. № 1. С. З 15.
  278. Л.Р. Социальное становление учащихся-сирот в условиях открытой социально-педагогической системы : Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 Казань, 2002 198с.
  279. И.А. Детский дом среда для социальной адаптации сирот / Социальные проблемы сиротства. Отв. редактор к.филос.н. И. Ф. Дементьева. Институт социологии РАН, М., 1992. С. 147−157
  280. A.A. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома Дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 М., 1996 193 с.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!