Формирование речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе развития их двигательной активности

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава I. Теоретико-методологический анализ проблемы развития фонематического слуха и культуры звукопроизношения у дошкольников в процессе подготовки их к школе
- 1. 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
- 1. 2. Звукофонемная подготовка дошкольника в развивающей системе Д. Б. Эльконина — В.В. Давыдова
- 1. 3. Анализ современных воспитательно-образовательных программ по развитию фонематического слуха и культуры звукопроизношения у дошкольников в процессе подготовки их к школе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе развития их двигательной активности
- 2. 1. Психолого-педагогическая характеристика речеязыкового развития детей младшего и среднего дошкольного возраста на начало эксперимента
2.2. Опытно-экспериментальная подготовка младших дошкольников к обучению грамоте по четырём направлениям: рече-грамматическому, слухо-артикуляционному, координационно-двигательному и конструкторско-изобразительному
2.3. Анализ результатов исследования

Формирование речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе развития их двигательной активности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования. С переходом в России к обучению 6-летних детей в школе повышается ответственность исследователей и практических работников за решение задач воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении. Успех обучения и воспитания младших школьников в известной степени зависит и от качества подготовки их в период дошкольного детства. Необходимость помочь учителям в их работе по обучению и воспитанию учащегося служит серьёзным основанием для постановки вопроса о дошкольной подготовке детей к обучению грамоте. В последние годы в связи с решением проблемы подготовки ребёнка к школе особое внимание уделяется лингвистическому развитию детей дошкольного возраста. Это практическое обучение речи, знакомство с элементами языка и звуковой стороной слова.

В педагогике и психологии создан большой теоретический и практический потенциал по проблеме развивающего обучения дошкольников. Его основы заложены в трудах А. Г. Асмолова [17, 18, 19], Ю. К. Бабанского [161], Л. С. Выготского [44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51], Л. А. Венгера [37, 38, 39], П. Я. Гальперина [52, 53, 54, 55, 56], В. В. Давыдова [66, 67], А. Н. Леонтьева [120, 121], A.A. Люблинской [127, 128, 129, 130], М Р. Львова [180], B.C. Мухиной [141], P.C. Немова [148], Н. И. Непомнящей [149], С. Л. Рубинштейна [183], В. А. Сластёнина [194, 195, 196], Н. Ф. Талызиной [209, 210], A.C. Фельдберга [235], и др.

Проблема подготовки дошкольников к обучению грамоте (чтению и письму) и формирования в связи с этим звукофонемного компонента в их устной речи имеет давнюю историю, что отражено в работах выдающегося педагога XIX века К. Д. Ушинского [228, 229, 230, 231] и других. В них говорится о том, что звуки и слова даны детям в сочетаниях в форме речи, как готовый результат синтеза. Анализ является для детей новой работой ознакомления со звуками, которая дает основу дальнейшему филологическому образованию. Впервые вопрос о предварительных звуковых упражнениях в русской методике обучения чтению был поставлен К. Д. Ушинским. Основоположник звукового метода в России считал необходимым развивать у детей речевой слух, умение слышать отдельные звуки и их последовательность в словах. Внимание к звуковой стороне языка было связано с его основным принципом письма — чтения.

Осознание ребёнком звуков как структурных единиц звучащего слова является основой для усвоения грамматического строя, особенно словообразования и морфологии родного языка, подмечают Д. Б. Эльконин [262, 263, 264, 265], Ф. А. Сохин [201, 203] и др. Формирование «поэтического слуха», «творческого отношения к слову», «осмысливания значения слов» отражено в трудах А. Н. Гвоздева [57], К. Т. Патриной [159], К. И. Чуковского [245] и др.

Обучение грамоте невозможно без формирования звукового анализа, считают Н. С. Варенцова [34, 36], А. И. Воскресенская [42], Н. В. Дурова [70, 71], Л. Е. Журова [83], Л. К. Назарова [144, 145, 146], A.M. Пешковский [163], С. П. Редозубов [182], И. Н. Шапошников [249, 250], Д. Б. Эльконин [260, 262, 265] и др.

Важным показателем качества речи детей, необходимым при обучении в школе является правильность, отчётливость, произношение ими всех звуков в словах. Недостаточная сформированность фонетического восприятия является одной из причин неправильного произношения звуков, считают педагоги В. В, Гербова [59], Т. М. Лямина [131], М. Ф. Фомичева [240, 241] и др. Основные затруднения первоклассников в овладении чтением и письмом объясняется недостатками фонетического слуха и культурой звукопроизношения.

Несовершенство звукопроизношения детей младшего дошкольного возраста в практике принято рассматривать как возрастную закономерность, которая изживается сама собой. Отсюда и недооценка специально организованного формирования звуковой стороны речи у детей. У воспитателей сложилось мнение, что обучение правильному звукопроизношению должно осуществляться не педагогами детского сада, а специалистами-логопедами, которые основное внимание направляют на работу с детьми старшей группы, где речь идёт уже об упрочившихся навыках неправильного произношения. Этот фактор, безусловно, затрудняет процесс овладения грамотой и русским языком в дальнейшем.

Вместе с тем требования к знаниям детей, поступающих в школу, непрерывно растут. Специализированные школы, гимназии и лицеи набирают читающих детей, получивших представление о грамматическом строе языка и умеющих писать. В общеобразовательных школах также происходит отбор детей в «сильные» классы, занятия в которых ведут опытные педагоги, работающие зачастую по усложненным программам. Естественно, что родители, озабоченные качеством последующего образования своих детей, ведут их в дошкольные гимназии, лицеи, кружки, в которых осуществляется подготовка к школе, в том числе и обучение грамоте. Это в свою очередь связано с перегрузкой и переутомлением детей. Возникает необходимость решения этой проблемы с наименьшими потерями для здоровья ребёнка. Результаты исследований В. И. Бельтюкова [24], А. Н. Гвоздева [57], Н. И. Жинкина [76, 77, 78, 79, 80], Г. И. Ляминой [131], Е. И. Радиной [175], Н. Т. Швачкина [253, 254] свидетельствуют о том, что дошкольники к 5 годам овладевают произношением всех звуков русского языка. Необходимым условием является специально организуемая с ними программа подготовки формирования фонематического слуха и культуры звукопроизношения. Эти исследования дают основания к проведению изысканий по формированию в речи детей этого возраста специального звукофонемного компонента, умения анализировать звучащие слова.

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы, а также наблюдения за педагогической деятельностью детских образовательных учреждений (ДОУ) и начальной школы позволяют выделить следующие противоречия в существующей системе образования:

• в основных направлениях Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчёркнута необходимость научного подхода к созданию наиболее благоприятных условий для развития способностей, творческих сил подрастающего человека, готовящих ребёнка к школе. На практикеневозможность решения этих задач из-за отсутствия разработанной развивающей программы, охватывающей все стороны воспитания и обучения дошкольников, по подготовке к обучению в школенедостаточной подготовке кадров, нехватке дидактического материала;

• преемственность между дошкольным и младшим школьным образованием, указанная в основных направлениях Концепции модернизации российского образования, не может быть реализована в силу отсутствия программы для дошкольных учреждений и начального звена школы, разработанной в едином направлении, и существенным различием требований, предъявляемых к выпускникам дошкольных учреждений, и детям, поступающим в первый класс;

• при несомненной значимости звукофонемной работы в процессе подготовки дошкольников к обучению грамоте, ей вообще не уделяется должного внимания (об этом свидетельствуют программы и учебно-методические пособия для дошкольных образовательных учреждений);

• признавая игру ведущим видом деятельности дошкольника и зная о желательном построении и организации процесса обучения и воспитания в игровой форме, педагоги в практике занятий подменяют игровую деятельность сугубо учебной, что отрицательно сказывается на развитии детей и ведёт к их утомлению, нежеланию обучаться;

• с одной стороны, свидетельства учёных о положительном влиянии тонких движений рук на функционирование речевых зон коры больших полушарий головного мозга (иными словами, чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь) — с другой стороны, недостаточный учёт данной закономерности учёными и методистами при разработке программ для ДОУ.

Значимость решения данных проблем возрастает в связи с процессом модернизации в нашей стране всей системы образования. Осознание этих противоречий обусловило выбор нами проблемы исследования — выявление психолого-педагогических условий эффективного формирования речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе развития их двигательной активности.

Цель исследования — выявление условий и поиск путей эффективного формирования речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе развития их двигательной активности.

Объект исследования — процесс развития младших дошкольников.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия формирования речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе развития их двигательной активности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование речеязыковых умений у младших дошкольников будет эффективно осуществляться в процессе педагогической деятельности, в которой органично сочетается комплекс рече-грамматических, слухо-артикуляционных, конструкторско-изобразительных и координационно-двигательных упражнений на основе организованной воспитателем двигательной активности ребенка.

Цель, объект, предмет, гипотеза исследования обусловили решение следующих задач:

1) проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

2) выявить психолого-педагогические условия эффективного формирования речеязыковых представлений у младших дошкольников;

3) разработать и реализовать на занятиях комплекс речеязыковых и специальных слухо-артикуляционных упражнений для эффективного формирования элементарных, первоначальных образных представлений о следующих структурных единицах речи: звуке, слоге, слове у детей младшей и средней групп на основе развития их двигательной активности.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются труды ведущих психологов (А.Г. Асмолова, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, B.C. Мухиной, Л. А. Венгера, A.A. Люблинской), педагогов (М.Р. Львова, Ю. К. Бабанского и др.), которые раскрывают фундаментальные основы воспитания и обучения детей грамоте. Кроме этого изучался опыт обучения родному языку в детском саду: в исследовании мы опирались на труды Г. М. Ляминой, А. И. Максакова, Д. А. Сохина, А. П. Усовой, О. С. Ушаковой и др.

В ходе исследования были рассмотрены 6 вариативных программ: «Радуга», «Развитие», «ТРИЗ», «Наследие», «Детство», «Обучение родному языку» по формированию первоначальной ориентировки детей разных дошкольных возрастов в звуковой стороне слова, на разработку содержания и способов формирования у дошкольников элементарного осознания фонетической структуры слова.

Нами использовался принцип личностного и деятельностного подхода в воспитании и развитии дошкольника. В исследовании реализован системный подход к созданию целостной программы формирования речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе &bdquo-развития их двигательной активности в процессе подготовки к обучению грамоте.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучных (анализ педагогической и психологической литературы, непосредственно касающейся предмета исследования) — частных (изучение документов, анализ продуктов трудовой, учебной, воспитательной деятельности) — диагностических (проведение бесед, тестового контроля) — обсервационных (целенаправленное наблюдение) — экспериментальных констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты) — методов математической обработки материалов (по непараметрическому критерию и — Манна-Уитни).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена общим методологическим подходом к проблеме, объединяющим теоретическое познание и практикуопорой на достижения педагогики и психологииприменением взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследованиядлительностью и широтой педагогического экспериментаповторной диагностикой с учетом временного интервалаколичественными и качественными данными опытно-экспериментальной работы.

Научные положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, основываются на достоверном фактическом материале.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1998;2001 уч. г) — поисково-теоретическийизучение состояния проблемы подготовки младших дошкольников к обучению грамоте. Классификация: существующих образовательно-воспитательных программ для детского сада, изучение нормативных, инструктивно-методических документов, научно-методических источников, научной, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Теоретическое изучение проблемы, анализ состояния практики и передового опыта обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста позволил нам определить, что существующее разнообразие программ обусловлено отличительными характеристиками условий, в которых дошкольные учреждения функционируют. На основе анализа литературных источников и опыта работы педагогов и диссертанта по проблеме обучения детей грамоте были выявлены уровни и показатели знаний и умений детейуточнены объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследованияразработана система упражнений и технология опытно-экспериментальной деятельности. В подготовительный период изучалось состояние работы по обучению звукопроизношению, проводилась первоначальная проверка устной речи детей. Одновременно шло знакомство с детским коллективом, наблюдение за поведением и взаимоотношениями детей.

Второй этап (2001;2003 уч. г) — опытно-экспериментальный проведение педагогического формирующего эксперимента, в процессе которого осуществлялась практическая реализация теоретического экспериментального материала, проверялась и уточнялась исходная гипотеза исследования, отслеживались промежуточные и итоговые его результаты. Для эксперимента были выделены две группы: экспериментальная и контрольная.

Третий этап (2003;2004 уч. г) — заключительно обобщающий. Завершение педагогического экспериментального исследования. Проведены анализ и статистическая обработка полученных в ходе исследования данных, сформулированы выводы и методические рекомендации по организации педагогического процесса. Осуществлена апробация теоретических и практических рекомендаций по данной проблеме, публикация результатов, литературное оформление диссертации.

База исследования — эксперимент был проведён в младшей (2001;2002 уч. г) и в средней (2002;2003 уч. г) группах детского сада «Незабудка» города Щёлково-3, Московской области. Большое значение для исследования имеет непосредственная работа автора в детском саду, которая позволяет проверять и совершенствовать способы, искать новые, более эффективные приёмы, создавать новые игры и упражнения.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

— установлено, что процесс формирования элементарных речеязыковых представлений успешно осуществляется у младших дошкольников на основе комплекса рече-грамматических, слухо-артикуляционных, координационно-двигательных и конструкторско-изобразительных действий (то есть соединения слуховой, зрительной и двигательной функции детского организма) в их практической реализации на занятиях по развитию речи;

— выделены четыре уровня и установлены соответствующие им критерии по показателям развития у младших дошкольников рече-грамматических, слухо-артикуляционных, конструкторско-изобразительных и координационно-двигательных навыков;

— выявлено влияние двигательной активности на развитие связной речи детей, обогащение словаря, усвоение грамматического строя речи, включающего формирование представлений о звуковой стороне слова, на развитие мыслительных процессов, укрепление мелкой мускулатуры рук для подготовки их к письму и общее развитие всего детского организма в целом.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении психолого-педагогических условий, способствующих эффективному формированию речеязыковых представлений на основе комплексного развития рече-грамматических, слухо-артикуляционных, конструкторско-изобразительных и координационно-двигательных умений у младших дошкольников в процессе организованной педагогом двигательной активности детей.

Осуществлено обоснование связи формирования элементарного осознания языковых явлений с общим развитием речи на основе активизации двигательной деятельности детей.

Практическая значимость работы определяется тем, что ее результаты позволили дать ряд рекомендаций для педагогов, родителей и воспитателей по формированию элементарных речеязыковых представлений у младших дошкольников. Определены содержание и методы формирования у дошкольников 3−5 лет элементарного осознания звуковой стороны слова. На этой основе разработана система дидактических игр и упражнений. Результаты исследований могут быть использованы при составлении программы для дошкольных учреждений, в частности в разделе «Подготовка к обучению грамоте», разработке лекций, спецкурсов, семинаров для студентов факультетов дошкольного воспитания, а также слушателей курсов повышения квалификации педагогов и воспитателей УВК ШДС.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация осуществлялась на научных конференциях «Державинские чтения» (Тамбов, 2001;2003 гг.), а также на заседаниях кафедры педагогики и методики начального образования Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина в 2001;2005 гг., где автором были сделаны доклады и сообщения. Результаты диссертационного исследования получили отражение в 6 публикациях и внедрены в практику работы детского сада «Незабудка» г. Щелково Московской области.

На защиту выносятся следующие положения.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил прийти к заключению:

1. Комплекс общеречевых и специальных рече-грамматических, слухо-артикуляционных, конструкторско-изобразительных видов деятельности, осуществляемый на основе координационно-двигательных упражнений, позволяет повысить эффективность развития и обучения младших дошкольников. Отсутствие одного из выше перечисленных компонентов или их разобщенность снижает эффективность педагогической деятельности. Разработанный комплекс рече-грамматических, слухо-артикуляционных, конструкторско-изобразительных и координационно-двигательных упражнений, предусматривающий вовлечение младших дошкольников в двигательную активность, создает оптимальные условия для формирования у них речеязыковых представлений.

2. Психолого-педагогические условия, способствующие формированию речеязыковых представлений, включают:

• специально организованные двигательные действия детей, которые способствуют созданию психологического комфорта на занятиях и формируют у детей позитивное отношение к предстоящему процессу обучения;

• использование игровой мотивации, персонификации на занятиях;

• построение творческой учебной деятельности таким образом, чтобы она вызывала у ребёнка сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие;

• организацию учебной деятельности с учётом целей, предвосхищающих возможности ребёнка;

• диагностику знаний и умений дошкольников в процессе педагогической деятельности для получения динамики развития.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы и приложений.

129 Заключение.

Анализ научных источников и наблюдения в процессе воспитательно-образовательной деятельности в детском саду показывают, что в настоящее время очевидны диалектические противоречия между требованиями школы и начального образования и знаний, которые имеют выпускники детских садов, нарушение преемственности между вышеуказанными звеньями образования.

Приняв за теоретико-методологическую основу нашего исследования труды ведущих психологов, педагогов, языковедов и методистов, рассмотрев их различные взгляды и концепции на систему звукофонемной и речеязыковой подготовки дошкольников к обучению грамоте, а также проведя анализ современных образовательно-воспитательных программ для детских дошкольных учреждений: «Радуга», «Развитие», «ТРИЗ», «Наследие», «Детство», «Типовая программа обучения и воспитания в детском саду», экспериментальной программы «Обучение родному языку «, нами разработана система упражнений по формированию речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе развития их двигательной активности.

Выявлены и учтены психолого-педагогические условия эффективного формирования у детей речеязыковых представлений: специально-организованные двигательные действия детей, способствующие созданию психологического комфорта на занятиях и формирующие у детей позитивное отношение к предстоящему процессу обученияиспользование игровой мотивации, персонификации на занятияхпостроение творческой учебной деятельности таким образом, чтобы она вызывала у ребёнка сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствиеорганизация учебной деятельности с учётом целей, предвосхищающих возможности ребёнкаобязательная диагностика знаний и умений дошкольников в процессе педагогической деятельности для получения динамики развития.

Для изучения уровня развития рече-грамматического, слухо-артикуляционного, координационо-двигательного и конструкторско-изобразительного умения быхш разработаны критерии и тестовые задания.

Исследование, проведённое нами, позволило: а) сделать вывод о том, что овладение произношением всех звуков русского языка к 5 годам возможно при условии систематического целенаправленного обучения звукопроизношению, которое оказывает положительное влияние на процесс формирования звуковой стороны речи, ускоряя егоб) уточнить содержание обучения по возрастным группам.

4-ый год жизни — ликвидация общей смягчённости произношения, уточнение и закрепление произношения согласных звуков: п, б, м, т, д, н, к, г, ф, в, с, з, цвоспитание правильной артикуляторики и внятного произношения гласных звуков: а, у, и, о, эразвитие у детей речевого дыхания, слухового внимания и фонематического слуха, моторики речевого аппаратаподготовка артикуляционного аппарата к произношению звуков.

5-ый год жизни — уточнение и закрепление правильного произношения согласных звуков, усвоенных детьми во 2-ой младшей группе. Работа над окончательным становлением шипящих и сонорных [л], [р] звуков.

В результате систематического обучения у детей формируется осознанность своего произношения, наблюдается потребность в совершенствовании речи.

Система обучения, обеспечивающая овладение произношением всех звуков к пяти годам, предусматривает тесную взаимосвязь и взаимодействие специальных занятий с работой, проводимой вне занятий (так как решаются одни и те же программные задачи). Целенаправленная работа по обучению детей правильному звукопроизношению, работа над артикуляцией звука благоприятствует формированию звукового анализа речи. В свою очередь, работа по звуковому анализу речи влияет на более чёткое и ясное произношение выделяемых звуков, способствуя усовершенствованию произношения.

В процессе обучения правильному звукопроизношению у детей дошкольного возраста формируется осознание особенностей звукового состава языка. Оно проявляется в форме оценки и самооценки произношения. В развитии осознания правильности своей и чужой речи можно проследить возрастные особенности. Дети четвёртого года жизни затрудняются в оценке своих умений, чаще всего, оценивая его положительно. Дети пятого и шестого года жизни уже способны правильно оценить как своё собственное, так и произношение товарищей. Степень сформированности этого умения находится в прямой зависимости от систематического обучения звукопроизношению и от произносительных умений детей.

Другим направлением является подготовка руки ребёнка к письму. Она сводится к развитию возможности управлять своими руками и пальцами (в младшем и среднем дошкольном возрасте), что создаёт основу произвольности движений для овладения в перспективе (на старшей дошкольной ступени) пишущим инструментом и некоторыми графическими умениями.

Двигательные упражнения для рук и пальцев (используется склонность детей к подражанию) включены в целостную, мотивированную для детей деятельность, образный контекст стихов, потешек, историй, игровых ситуаций и служат основным материалом для решения программных задач.

В условиях преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием, переходом к обучению шестилетних детей в школе в системе 11- и 12-летнего образования, подготовка младших дошкольников к обучению грамоте с наименьшими потерями для здоровья детей необходима в детском саду.

На основе системы упражнений осуществлена реализация формирования знаний и умений в опытно-экспериментальной деятельности, в результате которой получены положительные данные, подтверждающие решение поставленных задач, сформулированной гипотезы и защищаемых научных положений исследования.

Результаты экспериментальной работы дают возможность сделать следующий вывод. В формировании правильного звукопроизношения решающую роль играет своевременно начатое обучение, опирающееся на возрастные особенности детей. Наибольший эффект даёт обучение, начатое на более ранних этапах дошкольного возраста с 3−4 лет на основе развития их двигательной активности. Возраст детей к моменту начала обучения является более важным фактором, чем длительность обучения. Формирование правильного звукопроизношения на более поздних этапах идёт медленными темпами и не приводит к желаемым результатам.

В результате формирующего эксперимента нами отмечена положительная динамика развития рече-грамматических, слухо-артикуляционных, конструкторско-изобразительных и координационно-двигательных умений детей экспериментальной группы.

Поставленные в исследовании задачи решены, гипотеза доказана, защищаемые положения подтверждены.

Перспективы дальнейших наших исследований мы связываем с разработкой программы по речеязыковой и звукофонемной подготовке к обучению грамоте старших дошкольников на основе ритмических движений.

Показать весь текст

Список литературы

Агаркова, Н.Г. Формирование графического навыка письма упервоклассников на основе использования умственных действий / Н. Г. Агаркова: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13 00 01 Л., 1978.-23 с.
Агаркова, Н.Г. Теоретические основы методики обученияпервоначальному письму / Н. Г. Агаркова: Дис. на соискание уч. степ. д-ра. пед. наук: 13 00 01 Тамбов, 1991.
Агаркова, Н.Г. Теоретические основы методики обученияпервоначальному письму / Н. Г. Агаркова: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук: 13 00 01 М., 1991. — 23 с.
Агаркова, Н.Г. Учим детей письму: пособие для учителя (Система Д.Б.
Эльконина В.В. Давыдова) / Н. Г. Агаркова. — М.: Вита-Пресс, 2004. — 96 с.
Агаркова, Н.Г. Русская графика. Учебная тетрадь № 1 / Н. Г. Агаркова.1. М.: Дрофа, 1999.
Агаркова, Н.Г. Обучение письму // Чтение и письмо по системе Д.Б.
Эльконина: Книга для учителя / Н. Г. Агаркова «Письмо», Е. А. Бугрименко, П. С. Жедек, Г. А. Цукерман — «Чтение». — М.: Просвещение, 1993.-316 с.
Агаркова, Н.Г. Тетрадь по письму № 1,1 класс: комплект из 4-х рабочихтетрадей (Система Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова) / Н. Г, Агаркова. — М.: Вита-Пресс, 2004. — 32 с.
Алексеев, П.В. Философы России XIX XX столетий: Биографии, идеи, труды. 3 изд. / П. В. Алексеев. — М.: Академический проект, 1999.-944 с.
Алексеева, М.М. Обучение правильному звукопроизношению детей от 3до 5 лет / М. М. Алексеева. М., 1971. — 21 с.
Алексеева, М. М., Яшина, В. И. Методика развития речи и обученияродному языку дошкольников: Учебное пособие. / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. —М.: Академия, 1997.—400 с.
Алябьева, Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. /
Е.А. Алябьева. М.: ТЦ Сфера, 2003. — 128 с.
Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов.-М., 1998.
Амонашвили, Ш. А. В школу с 6 лет / Ш. А. Амонашвили. — М., 1986.
Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса
Ш. А. Амонашвили. Минск: Изд. БГУ, 1990. — 560 с.
Арушанова, А. Г. Методика развития речи и обучения началам грамоты:
Теоретический курс / А. Г. Арушанова. — М.: МЭГУ, 1995.—169 с.
Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей / А. Г. Арушанова. М.:
Мозаика-Синтез, 1999. 272 с.
Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования /
А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 104 с.
Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихическогоанализа: Учеб. Для студентов, обучающихся по спец. «Психология» / А. Г. Асмолов. М.: Смысл: Академия, 2002. -414 с.
Асмолов, А.Г. Традиции и перспективы деятельностного подхода впсихологии. Школа А. Н. Леонтьева / А. Г. Асмолов. М., 1999.
Бабак, О.М. О возрастном развитии мышц кисти. // Труды П научнойконференции по возрастной морфологии и физиологии. / О. М, Бабак. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1955. С. 37.
Базжина, Т. В. Диалог на начальном этапе языкового развития // Детскаяречь: Лингвистический аспект. / Т. В. Базжина. — СПб., 1992. — 120 с.
Басова, Т. ПРИЗ в детском саду / Т. Басова // Дошкольное воспитание.1995.-№ 6.- С. 28.
Бахтин, М. М. Проблема речевых жанров / Бахтин М. М. // Эстетикасловесного творчества. — М., 1986. 444 с. — С. 250−296.
Бельтюков, В.И. Саморазвитие неживой и живой природы / В.И.
Бельтюков. М.: Полиграф сервис, 1997. — 225 с.
Блехер, Ф.Н. Постановка грамоты в дошкольном учреждении и нулёвках /
Ф.Н. Блехер. M.-JL: Учпедгиз, 1933. — 260 с.
Блехер, Ф.Н. Дидактические игры и дидактические материалы / Ф.Н.1. Блехер. М., 1949. — 40 с.
Блинов, С.М. О нарушениях письма при нарушении теменной доли / С.М.
Блинов // Известия АПН РСФСР: 1948., вып. 15. С. 15−25.
Богуславская, З.М. Развитие познавательной деятельности детейдошкольного возраста в условиях сюжетной дидактической игры / З. М. Богуславская // Вопросы развития психики детей дошкольного возраста. Известия АПН РСФСР: 1955., вып. 64. -190 с.-С. 85−127.
Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребёнка кшкольному обучению // Сб. Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. М.: Изд. АПН, 1948. — 132 с. — С. 45−67.
Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И.
Божович // Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1981.-464 с.
Бондарко, Л.В. Звуковой строй современного русского языка / Л.В.
Бондарко. М.: Просвещение, 1977. — 175 с.
Бот, О. С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцеврук у детей с задержкой речевого развития / О. С. Бот // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1982.
Буре, P.C. Готовим детей к школе / P.C. Буре. М., 1987. — 93 с.
Баренцева, Н.С. Возрастные особенности усвоения грамоты детьми 5-тии 6-ти лет: / Н. С. Варенцова: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 14.00.01-М., 1978.-23 с.
Варенцова, Н.С. Готовим руку к письму / Н. С. Варенцова // Дошкольноевоспитание. 1996. — № 12. — С. 96.
Варенцова, Н.С. Первые шаги в грамоте / Н. С. Варенцова // Дошкольноевоспитание. 1993. — № 12. — С. 61.
Венгер, Л.А. Из чего строятся слова / Л. А. Венгер // Дошкольноевоспитание. 1993. -№ 2. — С. 47. -№ 11. — С. 48.
Венгер, Л.А., Венгер, А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? / Л. А. Венгер,
А.Л. Венгер. М.: Знание, 1994. — 189 с.
Венгер, Л.А., Дьяченко, О.М., Тарасова, К. Дошкольное обучение.
Программа, направленная на развитие способностей / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, К. Тарасова // Дошкольное воспитание. -1992. № 9. — С. 28. — № ю. — С. 28.
Власенков, А.И. Развивающее обучение русскому языку / А. И. Власенков.-М., 1983.-208 с.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо. М.:1. Просвещение, 1984.
Воскресенская, А.И. Грамота в детском саду / А. И. Воскресенская. М.:1. Просвещение, 1965. 74 с.
Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Подред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. — 208 с.
Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.
Выготский. М.: Просвещение, 1991. — 90 с.
Выготский, Л.С. Вопросы детской возрастной психологии / Л.С.
Выготский // Собр. соч.: в 6 т. М., 1984. — Т. 4: Детская психология. — 433 с.
Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. СПб.:1. Союз, 1997. 220 с.
Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление иречь. Проблемы психологического развития ребёнка / JI.C. Выготский. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Собр. соч. Т. 2.
М: Педагогика, 1982. 504 с.
Выготский, Л.С. Мышление и речь: психика, сознание, бессознательное /
Л.С. Выготский. М.: Лабиринт, 2001. -366 с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.:
Педагогика-Пресс, 1999. 533 с.
Выготский, Л.С. Психология / Л. С. Выготский. М.: Апрель-Пресс, 2000.-1006 с.
Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для студентоввузов, обучающихся гуманит. специальностям / П. Я. Гальперин. М.: Университет, 2000. — 329 с.
Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка / М.:1. Изд-во МГУД985. 45 с.
Гальперин, П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли иобраза / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1957. — № 6. -С.14.
Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка / П.Я.
Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 44 с.
Гальперин, П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий
П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1969. -№ 1.
Гвоздев, A.B. Вопросы изучения детской речи / A.B. Гвоздев. М.: АПН
РСФСР, 1961,-471 е., С. 118.
Генинг, М.Г., Герман, H.A. Воспитание у дошкольников правильной речи
М.Г. Генинг, H.A. Герман. Чебоксары, 1966. — 152 с.
Гербова, В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группедетского сада/В.В. Гербова. -М.: Просвещение, 1981. 112 с.
Горецкий, В.Г. Обучение в первом классе / В. Г. Горецкий. М., 1973.432 с.
Горецкий, В.Г. Готовимся к усвоению грамоты / В. Г. Горецкий // Семья ишкола. 1977. — № 9. — С. 39−40.
Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации впомощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г. И. Николайчук. Ровно, 1989. — 53 с.
Грамота в детском саду / Под. ред. А. И. Воскресенской. М.:1. Просвещение, 1965. 74 с.
Гризатуллина, Д. Русский язык в играх / Д. Гризатуллина. СПб., 1997.95 с.
Гурьянов, Е.В. Психология обучения письму: формирование графическихнавыков письма / Е. В. Гурьянов. — М., 1959. -264 с.
Давыдов, В. В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте
Возрастная педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. -М., 1973.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М., 1986.-239 с.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под.ред. Бабаевой, Т.П., Михайловой З. И., Гурович JI.M. СПб.: Акцидент, 1996. — 224 с.
Доронова, Т.Н., Якобсон, С. Программа «Радуга» / Т. Н. Доронова, С.
Якобсон // Дошкольное воспитание. 1990. — № 10. — С.60.
Дурова, Н.В., Невская, JI.H. Обучение дошкольников грамоте / Под ред.
Н.В. Дуровой // Приложение к журналу «Воспитание школьников» Чехов: Школьная Пресса, 2000. — вып. 15. — т. П. -142 с.
Дурова, Н, В. Читаем сами / Н. В. Дурова. М.: Школа-Пресс, 2000. — 40 с.
Егоров, Т.Г. Очерки психологии обучения детей грамоте / Т. Г. Егоров.
М.: Изд. АПН, 1950. 107 с.
Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т. Г. Егоров. М.:1. АПН РСФСР, 1953. 264 с.
Егоров, Т.Г. Вопросы психологии обучения чтению и письму // Трудыинститута психологии / Под ред. Т. Г. Егорова, Е. В. Гурьянова. -М.: АПН РСФСР, 1952. 220 с.
Есипова-Воскресенская, А. И. Обучение грамоте детей шестилетнеговозраста / А.И. Есипова-Воскресенская: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13 00 01.-М., 1961.-23 с.
Жинкин, Н.И. К вопросу о развитии речи у детей / Н. И. Жинкин //
Начальная школа. 1954. — № 6. — С. 36−48.
Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. М.: АПН РСФСР, 1958.-370 с.
Жинкин, Н.И. Новые данные о работе двигательного речевогоанализатора в его взаимодействии со слуховым / Н. И. Жинкин -Известия АПН РСФСР, 1956. вып. 81. — 275 с. — С. 169−182.
Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. М.:1. Наука, 1982. 160 с.
Жинкин, Н.И. Восприятие ударения в словах русского языка / Н.И.
Жинкин // Вопросы психологии речи и мышления. М.: АПН РСФСР, 1954. — 192 с.
Житомирский, К. Как же учить грамоте? / К. Житомирский. М.: Труд, 1915. -124 с.
Жуковская, Р.И. Игровые приёмы обучения в старшей группе детскогосада и в первом классе школы // Сб. Подготовка детей в детском саду к школе. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1955. С. 12−37.
Журова, Л.Е. Обучение грамоте в детском саду / Л. Е. Журова. М.:1. Педагогика, 1978. 151 с.
Занков, Л.В. О начальном обучении / Л. В. Занков. М., 1963. — 199 с.
Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О. С. Ушаковой. —
М.: Просвещение, 1993. —271 с.
Звонарёва, Г. А. Моделирование работы центрального и периферийногопроцессов / Г. А. Звонарёва, О. М. Брехов. — М., 1994. 56 с.
Зимняя, И.А. и др. Воспитание проблема современного образования в
России / И. А. Зимняя. М., 1998.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Ч. 5:
Педагогическая деятельность в разных образовательных системах / И. А. Зимняя. М., 2001.
Зиндер, JI.P. Общая фонетика / Л. Р. Зиндер. Л.: ЛГУ, 1960. — 536 с.
Зинченко, В.П. Перспектива ближайшего развивающего образования /
В.П. Зинченко // Психол. наука и образование. 2000. — № 2.
Иванова, С.Ф. Речевой слух и культура речи / С. Ф. Иванова. М., 1970.
Илларионова, Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки / Ю. Г. Илларионова.
М.: Просвещение, 1985. 160 с.
Ильина, Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента /
Т.А. Ильина. М.: Знание, 1975. — 122 с.
Исенина, Е.И. Развитие диалога у детей раннего возраста в связи сформированием образа себя и другого и проблема эгоцентризма // Человек в мире диалога: Тезисы доклада. Л., 1990.
Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Научн. ред.
Л.А. Парамонова и др. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Карапуз, 2001.- 304 с.
История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия / Сост. Е.А.
Гребенщикова, A.A. Лебеденко, Н.Б. Мчелидзе / Под ред. М. Ф. Шабаевой. -М.: Просвещение, 1976. -431 с.
История педагогики и образования: Учебное пособие для педагогическихучебных заведений / Под ред. А. И. Пискунова. 2 изд. — М.: ТЦ Сфера, 2001.-512 с.
Каменская, В., Томанов, JI. и др. Готов ли Ваш ребёнок к школе? / В.
Каменская, JI. Томанов. СПб. — № 10. — С. 101.
Каноныкин, Н.П., Щербакова, H.A. Методика русского языка вначальных классах / Н. П. Каноныкин, H.A. Щербакова // Обучение грамоте. -М., 1955. -644 с.
Каплунович, И.Я. Психологические закономерности развитияпространственного мышления / И. Я. Каплунович // Вопросы психологии. 1999. — № 1. — С. 17−25.
Каплунович, И.Я. Измерение и конструирование обучения в зонеближайшего развития / И. Я. Каплунович // Педагогика. 2002. -№ Ю.-С. 37−44.
Карпова, С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками / С.Н.
Карпова. М.: МГУ, 1967. — 329 с.
Карлсен, Е.Г. К вопросу об овладении детьми мягкими и твёрдымисогласными / Известия АПН РСФСР, 1952. вып. 42. — 220 с.
Кирюпшн, В.А. Методическое руководство к пособию «Схемы дляслогозвукового и звукобуквенного анализа слов при обучении детей грамоте» / В. А. Кирюпшн. М., 1990.
Коменский, Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. Т.1. — М.:1. Учпедгиз, 1939. 320 с.
Коменский, Я.А. Материнская школа // Избр. пед. соч. Т.2.- М.:1. Учпедгиз, 1939. 287 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. — № 6. — С. 11.
Краевский, В.В. Основные характеристики и логика педагогическогоисследования / В. В. Краевский. Волгоград, 1994.
Красногорский, Н.И. К физиологии становления детской речи. // Журналвысшей нервной деятельности: 1952. Т. 2. — вып. 4. — С.475.
Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий.1. М., 1972.
Крылов, Е. Школа творческой личности / Е. Крылов // Дошкольноевоспитание, 1992. № 7, 8, 9, 10. — С. 11- 1993. — № 3. — С. 15- 1994. — № 5. — С. 44. — № 10. — С. 28.
Кузина, Н.И. Формирование . объяснительной речи старшихдошкольников / Н. И. Кузина // Дошкольное воспитание. — 1973. -№ 5.-С. 38−42.
Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождениядо 17 лет: Учебник /И.Ю. Кулагина. -М., 1998.
Левина, P.E. Недостатки речи и письма детей / P.E. Левина. М.: Изд.1. АПН РСФСР, 1956. 128 с.
Левчук, Е.А. Грамматика в сказках и историях: цикл домашних занятийпо развитию речи детей дошкольного возраста / Е. А. Левчук. -СПб.: Дегство-Пресс, 2003.
Леонтьев, A.A. Лекции по общей психологии: Учеб. Пособие длястудентов вузов, обучающихся по спец. «Психология» / Под ред. А. Н. Леонтьева. М.: Смысл, 2000. — 509 с.
Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики: Учеб. Для студентов вузов, обучающихся по спец. «Психология» / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 287 с.
Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогическойпсихологии: Избр. психол. труды / A.A. Леонтьев. М.: Моск. психол.-соц. ун-т, Воронеж: МОДЭК, 2001. — 448 с.
Леонтьев, А.Н. Функции и формы речи // Основы теории речевойдеятельности. М., 1974.
Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. 3 изд. —1. М.: Мысль, 1981. 584 с.
Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения / М. И. Лисина. М.:1. Педагогика, 1986. 144 с.
Логинова, В.И. Лабораторный практикум по дошкольной педагогике иметодикам / В. И. Логинова. М., 1981. — 159 с.
Лурия, А.Р. Очерки психофизиологии письма / А. Р. Лурия. М., 1950.
Лурия, А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е. Д. Хомской. — М.: МГУ, 1979.—320 с.
Лыков, В.М. Дисграфия / В. М. Лыков // Начальная школа. -1974 г. № 4.-С. 13−18.
Люблинская, А. А. Развитие ребенка до поступления в школу // Учителюо психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977, -224 с.
Люблинская, А.А. Детская психология / А. А. Люблинская. М.:1. Просвещение, 1971.-415 с.
Люблинская, А.А. Воспитателю о развитии ребёнка / А. А. Люблинская.- М.: Просвещение, 1972. 256 с.
Люблинская, А.А. Очерки психического развития ребёнка / А.А.
Люблинская. М.: Просвещение, 1965. — 361 с.
Лямина, Г. М. Развитие речи у детей в раннем возрасте / Г. М. Лямина.
М: Просвещение, 1964. 111 с.
Максаков, А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детейдошкольного возраста / А. И. Максаков. — М., 1987. — 74 с.
Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок / А. И. Максаков.
М.*. Просвещение, 1982. 160 с.
Максаков, А.И., Тумакова, Г.А. Учите, играя / А. И. Максаков, Г. А.
Туманова. —М.: Просвещение, 1983.—144 с.
Малкина, Е.В. К вопросу о подготовке детей к обучению грамоте //
Вестник Тамбовского ун-та: VI Державинские чтения. Материалы научной конференции преподавателей и аспирантов. -Тамбов, 2001.
Малкина, Е.В. Развитие речи младших дошкольников на основеиспользования моториковой гимнастики // Гаудеамус: психолого-педагогический журнал. Тамбов: ТГУ, 2003. — № 2 (4). — С. 199 201.
Малкина, Е.В. К вопросу об обучении леворуких детей грамоте // VII
Державинские чтения: психология и педагогика. Тамбов: ТГУ, 2002.-С. 63.
Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К.
Маркова. — М.: Педагогика, 1974. — 239 с.
Матусевич, М.И. Введение в общую фонетику / М. И. Матусевич. М., 1959. С. 29−30.
Менг, К. Коммуникативно-речевая деятельность старших дошкольниковв ситуативной обусловленности (компоненты и градации) // Психолингвистика / Отв. ред. А. М. Шахнарович. М.: 1984. -168 с.
Мухина, В.С. Психология дошкольника: Учебное пособие для пед. институтов / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Провсещение, 1975. -239 с.
Мчелидзе, М. Место игры в педагогическом процессе детского сада //
Подготовка детей в детском саду к школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.
Назаров, В.П. Координация движений у детей дошкольного возраста /
В.П. Назаров. -М., 1969. 32 с.
Назарова, Л.К. Основные проблемы обучения грамоте / Л. К. Назарова.1. М., 1969. 17 с.
Назарова, Л.К. К проблеме метода и методики обучения грамоте / Л.К.
Назарова // Советская педагогика. 1971. — № 8. — С. 42.
Назарова, Л.К. Учебные задания по обучению грамоте шестилетнихдетей / Л. К. Назарова. М., 1977. — 57 с.
Найн, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией попедагогике / А .Я. Найн. Челябинск, 1996.
Немов, P.C. Общие основы психологии / P.C. Немов // Психология в 2кн. М.: Просвещение, 1987.
Непомнящая, Н.И. Становление личности ребёнка 6−7 лет И Научноисследовательский институт общей и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1992. — 160 с.
Ншцева, Н.В. Рассказывание по картине / Н. В. Ншцева // Дошкольнаяпедагогика. 2003. — № 3 (12) май-июнь. — С. 33−34.
Новиков, А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательномучреждении / А. М. Новиков. М., 1996. — 96 с.
Новицкая, М. Программа «Наследие» / М. Новицкая // Дошкольноевоспитание. 1997. — № 10, -С. 10.
Новоторцева, Н.В. Учимся читать: обучение грамоте в детском саду идома / Н. В. Нечаева. — Ярославль: Академия развития, 1998. 240 с.
Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф.1. Обухова.-М., 1985.
Обучение грамоте детей старшей группы детского сада // Известия АПН
РСФСР, вып. 108, 1960. 156 а. Павлов, И. П. Полное собрание сочинений.: В 6 т. — М.- Л., 1951−1952.
Павлова, A.A. Диагностика и коррекция речевого развития детей //
Современные модели психологии речи и психолингвистики. — М., — 1990. -181 с.
Парфёнова, И. Из опыта работы по программе «Радуга» // Дошкольноевоспитание. 1994. — № 12. — С.7.
Патрина, К.Т. Особенности понимания значения слова детьми старшегодошкольного возраста / К. Т. Патрина: Автореф. дис. .канд. пед. наук (по психологии): 13 00 01 -М., 1955. 16 с.
Патрина, К.Т., Манохина, М.В. Психология младшего школьника / К.Т.
Патрина, М.В. Манохина. -М.: Просвещение, 1976. -208 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. инст. / Ю.К.
Бабанский, В.А. Сластёнин, H.A. Сорокин и др. / Под ред. Ю. К. Бабанского. 2 изд., доп. и перераб. — М: Просвещение, 1988. — 479 с.
Песталоцци, И.Г. Как Гертруда учит своих детей (письмо 7) //
Избр. пед. пр. в 3 т. М., 1963. -Т.2. — 564 с. — С. 283.
Пешковский, A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистикии стилистики / A.M. Пешковский. M.-JI.: Гос. Изд-во, 1930. — 176 с.
Пешковский, A.M. Русский синтаксис в научном освещении / A.M.
Пешковский. М.: УРСС, 2001. — 450 с.
Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. — М.: Педагогика1. Пресс, 1994.—527с.
Подготовка детей в детском саду к школе. Ростов, 1955. — 64 с.
Подготовка к грамоте // Воспитание и обучение в детском саду /
Под ред. A.B. Запорожца, Т. А. Марковой. М., 1976. — 520 с.
Подготовка к обучению грамоте и развитию речи // Дошкольноевоспитание. 1974. -№ 10.
Подготовка к обучению грамоте в детских садах / Под ред. Н.С.
Варенцовой, Н.С. Стражинской. Минск, 1992. — 70 с.
Поддьяков, H.H. Проблемы речевого и умственного развития детейдошкольного возраста // Проблемы изучения речи дошкольника / Под ред. О. С. Ушаковой. — М.: 1994. — 210 е.
Поддьяков, H.H. Основное противоречие развивающейся психикиребёнка / H.H. Поддьяков. — М.: Перспектива, 1997. — 14 с.
Преображенская, Н.С. Данные о морфологическом соревнованиилобных областей мозга // Структуры и функции анализаторов человека. -М., 1961.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.
Васильевой. М.: Просвещение, 1984. — 112 с.
Психология: Курс лекций для студентов, получающих дополнительнуюквалификацию «Преподаватель» / Под ред. М. И. Старова, JI.A. Каримовой. -М.-Тамбов: Изд. «Нобелистика», 2003. 194 с.
Радина, Е.И. Картины по развитию речи детей 2 и 3 года жизни / Е.И.1. Радина. М., 1983.
Радуга: Программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детскомсаду / Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.- Сост. Т. Н. Доронова. М.: Просвещение, 1993. — 224 с.
Радьков, Ф.К. Вопросы обучения письму / Ф. К. Радьков // Начальнаяшкола, 1965. № 2. — С.14.
Развитие: Программа нового поколения для дошкольныхобразовательных учреждений / JI.A. Венгер, О. М. Дьяченко. -М.: Гном, 2000. 164 с.
Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г.
Рузской. -М.: Педагогика, 1989. 216 с.
Рамзаева, Т.Г., Львов, М.Р. Методика обучения письму в начальныхклассах / Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов. М., 1979.
Редозубов, С.П. Методика русского языка в начальной школе / С.П.
Редозубов. -М., 1963. 368 с.
Редозубов С.П. Обучение грамоте / С. П. Редозубов. М.: Учпедгиз, 1952. -135 с.
Рубинштейн, С.JI. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей
C.JI. Рубинштейн // Основы общей психологии. — М.: 1989. — Т. 1.-485 с.
Русский фольклор / Сост. и примеч. В. Аникин. М.: Худ. лит., 1985.367 с.
Саранцев, Г. И. Цель, объект и предмет педагогического исследования /
Г .И. Саранцев // Педагогика. 2002. — № 7. — С. 13−18.
Саутин, С.Н. Планирование эксперимента в химии и химическойтехнологии / С. Н. Саутин. JL: Изд-во «Химия», 1975. — 75 с.
Сборник программ для начальной общеобразовательной школы.
Система Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова / Сост. JI.A. Вохмянина. — М.: Вита-Пресс, 2001. — 263 с.
Седж, Н.В. Игры и упражнения в обучении шестилеток / Н. В. Седж.1. Минск, 1985. 137 с.
Сеченов, И.М. Кому и как разрабатывать психологию вопроса //
Элементы мысли. / И. М. Сеченов. JI.: Изд. АПН РСФСР, 1943. -220 с.
Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.
Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. — 350 с.
Ситаров, В.А. Дидактика: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластёнина. М.: Академия, 2002. 368 с.
Скажи по-другому / Речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии /
Под ред. О. С. Ушаковой. — Самара, 1994. — 145 с.
Слама-Казаку, Т. Некоторые особенности диалога маленьких детей / Т.
Слама-Казаку // Вопросы психологии. — 1961. № 2. — С. 97 106.
Сластёнин, В.А. Общая педагогика: Учеб. пособие для студентов подисциплине «Педагогика» в 2 ч. / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев,
E.H. Шиянов / Под ред. В. А. Сластёнина. М.: Владос, 2002. -Ч. 1.-286 с.
Сластёнин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед.учеб. завед. / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов / Под ред. В. А. Сластёнина. -М.: Академия, 2002. 566 с.
Сластёнин, В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по непедагогич. специальностям /В.А. Сластёнин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2001. — 477 с.
Смагина, Л.И. Проблема дидактической игры в обучении грамотешестилетних детей / Л. И. Смагина: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13 00 01. М&bdquo- 1978. — 17 с.
Соколов, A.B. О речевых механизмах умственной деятельности //
Вопросы психологии мышления и речи / Известия АПН РСФСР вып.81,1956. 275 с. — С. 65−101.
Соловьёва, О.И. Методика развития речи и обучения родному языку вдетском саду / О. И. Соловьёва. -М., 1966.
Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речидошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях: Сб. науч. трудов. —М., 1988. 120 с.
Сохин, Ф.А. Подготовка детей к школе в детском саду / Ф. А. Сохин.1. М., 1977.-471 с.
Сохин, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф. А. Сохин.
М.: Просвещение, 1976. 224 с.
Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко.
Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.
Страунинг, А.М. Методы активизации творческого мышления / A.M.
Страунинг // Дошкольное воспитание. 1997. — № 3. — С. 46−55- № 4.-С. 13−24.
Страунинг, А.М. Росток: Программа «ТРИЗ РТВ» для детейдошкольного возраста / A.M. Страунинг. Обнинск, 1996. — Т. 1. -202 с.
Страунинг, А.М. Росток: Программа «ТРИЗ РТВ» для детейдошкольного возраста / А. М. Страунинг. Обнинск, 1996. — Т. 2. -262 с.
Суходольский, Г. В. Основы математической статистики для психологов /
Г. В. Суходольский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. -424 с.
Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.1. Талызина.-М., 1975.
Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. М.: Издво Моск. ун-та, 2001.
Текучёв, A.B. Очерки по методике обучения русскому языку / A.B.
Текучёв. М, 1980. — 230 с.
Теленчи, В.И. Методика оценки физического развития детей / В.И.1. Теленчи. -М., 1967. 13 с.
Теленчи, В.И. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет: Кн.
Для работников дошк. учрежд. / Е. М. Белостоцкая и др. / Сост. В. И. Теленчи. -М.: Просвещение, 1987. 140 с.
Теплов, Б.М. Психология. Учебник для средней школы / Б. М. Теплов.1. Учпедгиз, 1949. 254 с.
Тимошенко, Л.В. Условия организации педагогического процесса в комплексе «Школа детский сад» / Л. В. Тимошенко. — Омск, 1997, — 202 с.
Ткаченко, Т.А. Если дошкольник плохо говорит / Т. А. Ткаченко. СПб.:1. Акцидент, 1997. 112 с.
Ткаченко, Т.А. Использование физминуток для развития пальцевоймоторики у дошкольников с нарушением речи / Т. А. Ткаченко // Дошкольное воспитание. 1989. — № 3. — С. 36 — 40.
Тришакова, А.М. Детский сад и школа / А. М. Тришакова // Подготовкадетей к школе. Ростов, 1965. — 64 с. — С. 58−64.
Тумакова, Г. А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом / Г. А.
Тумакова. М.: Просвещение, 1991. — 128 с.
Тумакова, Г. А. Подготовка к обучению грамоте и развитию речи / Г. А.
Тумакова// Дошкольное воспитание. -1974. № 10. -С. 18.
Тумакова, Г. А. Работа над звуковой стороной слова в процессе развитияречи доппсольника в детском саду / Г. А. Тумакова: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13 01 01. -М., 1985.-25 с.
Усова, А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А. В. Запорожца. М.:1. Просвещение, 1970. 56 с.
Усова, А.П. Подготовка детей в детском саду к школе // Сб. ст. / Подред. А. П. Усовой. -М.: АПН РСФСР, 1955. 276 с.
Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А. В. Запорожца.
М.: Просвещение, 1976. 96 с.
Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.
А. Петровский, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина и др. — М.: Просвещение, 1993. — 191 с.
Ушакова, О. С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитиесвязной речи / О. С. Ушакова: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. — М.: 1996. —40 с.
Ушакова, Т.П., Павлова, Н.Д., Зачесова, И. А. Речь человека в общении /
Отв. ред. В. Д. Шадриков. — М.: Наука, 1989. — 192 с.
Ушинский, К.Д. Избранные произведения / К. Д. Ушинский. M.-JL:1. АПН, 1946. 144 с.
Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д.
Ушинский. М.: Просвещение, 1968. — 557 с.
Ушинский, К.Д. Родное слово / К. Д. Ушинский // Избр. пр., вып. 1., 1949.-445 с.
Ушинский, К.Д. Руководство к преподаванию по Родному слову, ч.1. /
К.Д. Ушинский // Избр. пед&bdquo- соч., т.2. Вопросы обучения. — М.: Госучпедгиз, 1939. 416 с.
Фаусек, (Андрусова) Ю. И. Обучение грамоте и развитие речи по системе
М. Монтессори / Ю. И. Фаусек. М.: Госиздат, 1922. — 107 с.
Федосова, H.A. Учусь читать и писать. Методики обучения письму детей5.6 лет / H.A. Федосова. Ч. 1. — Псков, 2001. — 94 с.
Федосова, H.A. Учусь читать и писать. Методики обучения письму детей5.6 лет /H.А Федосова. Ч. 2. — Псков, 2001. — 63 с.
Фельдберг, A.C. Воспитание звуковой культуры речи у детей //
Обучение грамоте в детском саду. М.: АПН РСФСР, 1963. — 155 с.
Филиппов, К.А. Лингвистика текста и проблема анализа устной речи /
К.А. Филиппов. Л., 1989. -97 с.
Филлипова, С.О. Физические упражнения как средство подготовкидошкольников к овладению графикой письма / С. О. Филлипова. -СПб., 1992.-23 с.
Фирсов, Г. П. Значение работы над интонацией для усвоения синтаксисаи пунктуации в школе / Под ред. В. В. Виноградова. М.: АПН РСФСР, 1962.-447 с.
Флерина, Е.А. Живое слово дошкольнику: Учебное пособие длядошкольных пед. училищ и воспитателей дет. садов / Е. А. Флерина. -М.: Учпедгиз, 1945.
Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф.
Фомичева. —М.: Просвещение, 1989. — 239 с.
Фомичева М.Ф. Учите детей говорить правильно / М. Ф. Фомичева. М.:
Издатбюро треста Медучпособие, 1968.
Хризман, Т.П., Еремеева, В.Д., Лоскутова, Т. Д. Эмоции, речь иактивность мозга ребёнка / Под ред Т. П. Хризман. М., 1991. -200 с.
Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основаформирования умения учиться / Г. А. Цукерман: Автореф. дис. д-ра психол. наук. -М.: 1992. 39 с.
Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях /
B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. — 152 с.
Чуковский, К. И. От двух до пяти / К. И. Чуковский. — М.: Педагогика, 1990. —384 с.
Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение // Психологическиеосновы развивающего обучения. М., 1996.
Шабалина, З.П. Первый год самый трудный. Особенности учебновоспитательной работы с детьми / З. П. Шабалина. М., 1990. -94 с.
Шабалина, А, Н. Подготовка детей к школе / А. Н. Шабалина. М., 1950.
Шапошников, И.Н. Руководство для обучения детей письму и чтениюбез букваря (по образно-моторному методу) / И. Н. Шапошников. -М., 1923.-128 с.
Шапошников, И.Н. Как обучать грамоте. Что такое «чистые звуки», тайна слияния звуков" / И. Н. Шапошников. М.: Работник просвещения, 1928. — 108 с.
Шахов, В.И. Психологические основы педагогической науки / В.И.
Шахов // Педагогика. 2002. — № 4. — С. 9−15.
Швайко, Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г. С.1. Швайко. М., 1983. — 64 с.
Швачкин, Н.Х. Развитие речевых форм у младших дошкольников //
Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. M.-JI.: АПН РСФСР,-«1948.
Швачкин, Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннемвозрасте //Известия АПН РСФСР. Вып. 13. — 1948.
Школа 2100: Образовательная программа и пути её реализации / Поднауч. ред. А. А. Леонтьева. вып. 3. -М.: Баласс, 1999. -288 с.
Шлегер, А., Тихеева, Е. Особенности работы с детьми семилетнеговозраста / А. Шлегер, Е. Тихеева. Л.: Госиздат, 1925. — 43 с.
Шумаева, Д.Г. Как хорошо уметь читать! Обучение дошкольниковчтению / Д. Г. Шумаева. СПб.: Детство-Пресс, 2000. — 188 с.
Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (В традици культ.-ист.теории Л.С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. М.: Триволга, 1994. -167 с.
Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. М.: Учпедгиз, 1960.-328 с.
Эльконин, Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты / Д.Б.
Эльконин // Вопросы психологии. 1956. — № 5.
Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д. Б. Эльконин.
М.: АПН РСФСР, 1958. 115 с.
Эльконин, Д. Б. Развитие речи и обучение чтению / Д. Б. Эльконин //
Избр. психол. труды. — М., 1989. 554 с.
Эльконин, Д.Б. Как учить детей читать / Д. Б. Эльконин. М.: Знание, 1991.-79 с.
Эльконин, Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучениячтению // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. /Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М.: АПН РСФСР, 1962.-с. 31.
Эльконин, Д. Б. Развитие звуковой стороны речи в дошкольном возрасте
Д.Б. Эльконин // Психология детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1964.
Юрьева, H. М. Культурно-историческая концепция развития иформирования диалогического взаимодействия // Язык как учебный предмет. Обучение языку и формирование личности дошкольника. — М., 1993. 165 с.
Юрьева, H. М. Проблема коммуникативного развития и диалог вконтексте обучения дошкольников // Проблема речевого развития дошкольников и младших школьников. — М., 1993. — 123 с.
Ядэшко, В. И. Развитие речи детей от 3 до 5 лет (о формированиипредложений в речи детей) / В. И. Ядэшко. — М.: Просвещение, 1966. —95 с.
Якобсон, Р. Лингвистика и поэтика // Структурализм: «за» и «против» /1. Р. Якобсон. — М., 1975.
Якубинский, Л. П. О диалогической речи / Л. П. Якубинский Язык и егофункционирование: Избр. работы. — М., 1986. 205 с.
Ястребова, А. В. Хочу в школу: система упражнений, формирующихречемыслительную деятельность и культуру устной речи детей. /А.В.Ястребова, О.ИЛазаренко. -М.:АРКТИ, 1999.156

Заполнить форму текущей работой