Формирование гражданской позиции учащихся старших классов средствами социального проектирования

Актуальность исследования. Новые экономические, социальные, политические и идеологические реалии российского общества последних десятилетий открыли возможность каждому гражданину Российской Федерации стать полноправным субъектом государственной политики и правовых отношений, активным участником формирования основ государственной власти. В то же время новейшая история России показывает, что юридически грамотное поведение и позитивная инициатива каждого гражданина являются необходимым условием становления полноценного гражданского общества и демократического правового государства. В связи с этим все большее значение для российского общества приобретает уровень гражданской активности каждого человека. Все это актуализирует поиск принципиально новых подходов к организации педагогической работы с учащимися, направленной на подготовку и включение их в жизнь демократического государства и гражданского обществана приобретение ими собственного социального опыта, позволяющего на практике включаться в гражданско-правовые отношенияна становление информированных, ответственных и вовлеченных в общественную жизнь граждан с высоким уровнем гражданской позиции.

Гражданская позиция, будучи междисциплинарным понятием, в современной науке исследуется на философском, социологическом, психологическом, педагогическом уровнях.

На философском уровне раскрывается содержание понятия «гражданская позиция» и выявляются ее ценностные аспекты (О.А.Михалина, М. Мамардашвили, В.Н.Сагатовский), разрабатывается проблема социальной активности и оценивается ее значение для общественного становления личности (Л.М.Архангельский, С. Н. Иконникова, В. Т. Лисовский, К. О. Магомедов, С. Д. Ратник, Г. Л. Смирнов, Т. К. Чурилова, В. Н. Шепелев и др.).

На социологическом уровне исследуется, каким образом положение личности в обществе определяется системой ее прав и обязанностей, местом индивида в системе социальных отношений (Г.Г.Дилигенский, И. С. Кон, Ю.М.Резник).

На психологическом уровне (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Т. С. Воропаева, М. Д. Лаптева,.

A.Н.Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, Б. Д. Парыгин, С. Л. Рубинштейн и др.) рассматриваются различные аспекты целостной позиции личности, зависящие от специфики деятельности человека, осмысливаются предпосылки и основания ее гражданского становления, обосновываются механизмы формирования гражданской позиции.

Анализ педагогической литературы выявил, что в зависимости от того, как проблема формирования гражданской позиции вписана в круг научных интересов исследователей, выбираются основные аспекты ее изучения: раскрываются возможности гражданского образования в формировании гражданской позиции (Т.В.Болотина, Н. М. Воскресенская, Г. В. Карягина,.

B.П.Пахомов, И. В. Суколенов, Г. Т. Суколенова, И. Д. Фрумин, Н.И.ЭлиасбергМ.Бренсон, В. Крысяк, Л. Нельсон, М. Тейлор-Тома, Ч. Уайт, С. Шехтер и др.), обосновывается влияние социальных и политических условий на становление гражданина (А.В.Мудрик, В. А. Сластенин и др.), определяется взаимозависимость гражданской культуры и гражданской позиции личности (В.Крысяк, А.Ф.Шамич), раскрываются противоречия процесса развития гражданской позиции старшеклассников (Т.Н.Османкина), выделяются педагогические условия данного процесса (С.Н.Митросенко, Э. П. Стрельцова, И.Л.Судакова), доказывается возможность формирования гражданской позиции средствами рефлексии (Н.Ф.Крицкая).

Особо следует отметить исследования, определяющие пути формирования гражданской позиции школьников в процессе изучения общественно-политических дисциплин и предметов гуманитарного цикла (Н.Я.Мещерякова, В.И.Попов), приобщения к культурно-историческим ценностям региона (О.Н.Прокопец, И.В.Молодцова), в процессе трудовой подготовки (Т.Г.Веремеенко), в процессе поисковой деятельности по увековечению памяти павших в годы войны (И.Л.Судакова), в рамках деятельности общественной организации (О.В.Солодова, Л.Н.Щербакова), в тренингах и деловых играх (А.С.Прутченков).

Вместе с тем теоретический анализ показывает, что в педагогической литературе не найдено единого подхода к определению понятия «гражданская позиция" — вопрос о содержании процесса ее формирования находится в стадии разработкинедостаточно рассмотрены вопросы, связанные с определением способов и средств формирования гражданской позиции старшеклассников.

Анализ научной литературы, состояния педагогической практики позволил выявить существенное противоречие между потребностью общества в формировании гражданской позиции старшеклассников как активных участников политических и общественных процессов, происходящих в российском обществе, и недостаточной изученностью в педагогической науке способов и средств включения старшеклассников в деятельность по решению социально значимых проблем.

Стремление найти пути разрешения этих противоречий и определило проблему данного исследования. В теоретическом плане это обоснование содержания программы формирования гражданской позиции учащихся старших классов. В практическом плане — определение способов и средств формирования гражданской позиции в процессе социального проектирования.

Объект исследования — процесс формирования гражданской позиции учащихся старших классов.

Предмет исследования — формирование гражданской позиции как системы отношений к государству, праву, гражданскому обществу, к самому себе как гражданину.

Цель исследования — теоретическое и практическое обоснование программы формирования гражданской позиции учащихся старших классов.

Гипотеза исследования. Если гражданская позиция учащихся старших классов является интегративной системой отношений личности к государству, праву, гражданскому обществу, к самому себе как гражданину, определяющих ориентацию на общественное благо и реализующихся в деятельности, то ее формирование будет успешным тогда, когда программа формирования гражданской позиции будет реализовываться посредством социального проектирования, обеспечивающего:

— включение учащихся старших классов в реальную деятельность по позитивному изменению социальной ситуации в активном взаимодействии с представителями власти, общественных организаций, с гражданами;

— целенаправленное создание ситуаций эмпатической направленности, позволяющих каждому учащемуся проявлять свое отношение к людям и социальным группам, нуждающимся в разрешении проблем политического, правового, социального характера;

— развитие способностей учащихся к рефлексии нового опыта в отношении к государству, праву, гражданскому обществу, к самому себе как гражданину;

— такое взаимодействие учителя с учащимися, в рамках которого учащийся проявляет максимальную самостоятельность, а учитель становится равноправным участником проектной группы.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1) определить содержание понятия «гражданская позиция»;

2) выявить показатели сформированности гражданской позиции учащихся;

3) сконструировать комплекс методов для определения уровней сформированности гражданской позиции учащихся;

4) определить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской позиции у учащихся старших классов.

Методологической основой исследования являются экзистенциаль ный подход к проблемам развития личности, нашедший отражение в реализации субъектного подхода в педагогикефилософские, психологические, • педагогические концепции субъектной активности и деятельности личностиучение о рефлексивной природе сознания и мышления человека. Источниками исследования являются:

— деятельностный и системный подход в обучении и воспитании (К.А.Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский,.

B.В.Давыдов, М. С. Каган, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, П. И. Пидкасистый, С. Л. Рубинштейн Н.Ф.Талызина, Г. П. Щедровицкий, Г. И. Щукина и др.);

— психологическая теория отношений личности (Б.Г.Ананьев, А. А. Бодалев, С. Д. Дерябо, А. Ф. Лазурский, В. С. Мерлин, В. Н. Мясищев,.

C.Л.Рубинштейн, В. А. Ясвин и др.);

— основные положения методологии педагогики и методики исследования (О.С.Анисимов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. И. Кочетов, М. И. Скаткин, Э. Г. Юдин и др.);

— личностно-деятельностный подход к организации педагогического процесса, который предусматривает сочетание общественных и личных интересов (В.И.Андреев, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, Н. С. Дежникова, А. А. Кирсанов, А. Н. Леонтьев, В. М. Минияров, Г. В. Мухам етзянова, Л. И. Новикова, Т. В. Шуртакова и др.);

— основные идеи проектного обучения (Д.Дьюи, У. Х. Килпатрик,.

Э.Коллингс, М. В. Кларин, Н. А. Масюкова, А. В. Хуторской, Н. Г. Чанилова, И. Д. Чечель и др.);

— гуманистические идеи воспитания гражданина (О.С.Газман, И. П. Иванов, В. А. Караковский, В. А. Сухомлинский и др.);

— теория гражданского образования и воспитания (И.Ф.Ахметова, Т. В. Болотина, Н. М. Воскресенская, О. С. Газман, А. С. Гаязов, И. Г. Димова,.

Щ А. Н. Иоффе, И. В. Калиш, А. Ф. Никитин, В. П. Пахомов, Дж. Патрик,.

А.С.Прутченков, Я. В. Соколов, И. В. Суколенов, А. Н. Тубельский, И. Д. Фрумин, Ч. Уайт, С. Шехтер, М. А. Шкробова, Н. И. Элиасберг и др.).

Работа выполнялась на базе средних школ № 34, № 124 г. Самары, средней школы № 3 с. Кинель-Черкассы Самарской области. Проверка отдельных направлений исследования проводилась в ходе работы в оргкомитете Всероссийской Акции «Я — гражданин России» — рецензирования и отбора детских социально-образовательных проектов на Финал Всероссийской Акции, а также участия в организации и проведении Финала во Всероссийском Детском Центре «Орленок» (Краснодарский край). Всего исследованием был охвачен 340 учащихся старших классов.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: 1) анализ философско-социологической и психолого-педагогической литературы, концептуальный анализ проведенных ранее исследований- 2) эмпирический метод наблюдения (нейтральное и включенное) — 3) методы опроса: анкетирование, метод «Незаконченное предложение», самохарактеристика- 4) экспериментальные методы: естественный эксперимент- 5) статистические методы исследования: статистическое процентное соотношение, параметрический t-критерий Стыодента.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось на базе МОУ средних школ №№ 34, 124 г. Самары: средней школы № 3 с. Кинель-Черкассы Самарской области. Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (2000 — 2002 гг.). Изучение теоретического материала, его систематизация, выявление основных подходов к формированию гражданской позиции в современном гражданском образовании, анализ практики работы школ по гражданскому образованию. На этом этапе был разработан концептуальный замысел исследования, сформулированы цель, объект, предмет исследования, определены рабочая гипотеза и задачи, составлен план диссертационного исследования и программа экспериментальной работы.

2 этап (2002 — 2004 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом собственного педагогического опыта и опыта других педагогов по формированию гражданской позиции, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, определялись средства и способы, обеспечивающие формирование гражданской позиции учащихся в процессе работы над социальными проектами, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом данного этапа явились разработка и внедрение программы формирования гражданской позиции учащихся старших классов средствами социального проектирования.

3 этап (2004 — 2006гг.). Эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего эксперимента с данными формирующего, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования и текста диссертации.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблемеосуществлением исследования на теоретическом и практическом уровняхприменением комплекса методов, адекватных его предметувозможностью повторения экспериментальной работырепрезентативностью объема выборки, значимостью экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем: определено содержание понятия гражданской позиции учащихся старших классов (гражданская позиция старшеклассника есть интегративная система его отношений к государству, праву, гражданскому обществу, к самому себе как гражданину, определяющих ориентацию личности на общее благо и реализующихся в деятельности);

— выявлены показатели, позволяющие оценивать сформированность гражданской позиции: мотивационно-потребностный, оценочно-эмоциональный и деятельностный, — а также ее признаки: интересы старшеклассников к политической, правовой, общественной сферампозитивное отношение к государству, праву, гражданскому обществу, правам и обязанностям гражданинаумения и навыки, необходимые для эффективной гражданской деятельности;

— сконструирован диагностический комплекс методов, для изучения уровней сформированности гражданской позиции учащихся старших классов, включающий анкету (позволяет определять выраженность интересов личности в политической, правовой, общественной сферах), метод «Незаконченное предложение» (позволяет исследовать уровень проявления отношений к государству, обществу, праву, к правам и обязанностям гражданина), модифицированную анкету М. Тейлор-Тома (позволяет исследовать сформирован-ность умений и навыков гражданского участия, опыт деятельности по реализации прав и обязанностей гражданина), самохарактеристику учащегося (позволяет получать качественные характеристики показателей и признаков сформированности гражданской позиции каждого школьника) и наблюдение (позволяет получить подтверждение достоверности других методов исследования).

— разработана программа формирования гражданской позиции учащихся старших классов. Разделы программы включают: мотивационно-ориентационный (нацелен на формирование потребности в участии в гражданской и политической деятельностина формирование интереса к политическим, правовым и общественным проблемам, установок и ориентаций на общественное благо), социально-деятельностный (направлен на приобретение опыта гражданского участия, на формирование умения собирать, анализировать и оценивать общественно-политическую информацию, умений социального взаимодействия, навыков участия в дискуссиях, публичных выступлений, делового общения, социологического исследованияна обеспечение развития позитивных отношений к государству, праву, гражданскому обществу, к самому себе как гражданину) и рефлексивно-оценочный (нацелен на развитие способности осмысливать и оценивать личностную гражданскую позицию).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогащают научное представление о сущности понятия «гражданская позиция" — раскрывают ее содержание и пути ее формирования, намечают новые подходы к организации образовательно-воспитательного процесса, расширяют научные представления о возможностях проектного метода в формировании гражданской позиции. Определение показателей сформированности гражданской позиции составит основу для теоретических представлений о механизмах процесса гражданского становления учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование процесса гражданского образования и воспитания учащихся старших классов. В исследовании выявлены резервы формирования гражданской позиции личности в рамках учебно-воспитательного процесса в школеразработка и реализация программы по формированию гражданской позиции создают предпосылки активного включения учащихся старших классов в реальную гражданскую деятельностьспециально сконструированный диагностический инструментарий позволяет изучать сформированность гражданской позицииполученное знание о способах и средствах формирования гражданской позиции учащегося старших классов может быть положено в основу системы воспитательной работы школ и учреждений дополнительного образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Важная роль в подготовке подрастающего поколения, способного не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их, принадлежит гражданскому образованию, в основу которого положена идея полноценного участия личности в решении общественно значимых задач на современном этапе развития Российской Федерации. Оно сочетает формирование навыков социальной практики с глубоким усвоением основ общественных наук. Именно в этом контексте возможны развитие и гражданское становление личности, формирование социально значимых ценностных ориентиров и установки на активное участие в развитии страны, формирование гражданской позиции как системы отношений к государству, праву, гражданскому обществу, к самому себе как гражданину.

2. В современных условиях организация процесса формирования гражданской позиции старшеклассников требует использования технологии социального проектирования. Суть социального проектирования заключается во включении учащихся в самостоятельную, координируемую учителем деятельность по позитивному преобразованию социума во взаимодействии с представителями органов власти, с общественными организациями, с другими социальными партнерами. Разработка и реализация социального проекта, задействуя когнитивный, практический и эмоциональный компоненты процесса формирования гражданской позиции старшеклассников, актуализирует знания учащихся о государстве, праве, гражданском обществе, о правах и обязанностях гражданинапозволяет проявлять отношения эмпатической направленности к социальным группам и гражданамполучить опыт гражданского участия, способствующий формированию отношения к государству, праву, гражданскому обществу, к самому себе как гражданину.

3. Формирование гражданской позиции учащихся старших классов должно быть основано на внедрении специальной программы, которая, обеспечивая учащимся приобретение личного социального опыта, позволит сформировать интерес к политической, правовой, общественной сферампотребность в гражданском и общественном участиипозитивное отношение к государству, праву, гражданскому обществу, правам и обязанностям гражданинаустойчивые навыки гражданской деятельности. Важно, чтобы учащиеся, овладевая социальным опытом, осознавали собственную эффективность, испытывали чувство удовлетворенности от приобщения к жизни общества.

4. Деятельность преподавателя по формированию гражданской позиции учащихся старших классов будет эффективной, если приобретение учащимся личностного опыта решения актуальных социальных проблем осуществляется в целенаправленно создаваемых учителем ситуациях эмпатической направленности, позволяющих каждому школьнику проявлять гуманное отношение к отдельным людям и социальным группамесли используется способность учащихся к рефлексии нового опыта в отношении к государству, праву, гражданскому обществу, к самому себе как гражданину и реализуется такое педагогическое и социальное взаимодействие учителя и учащегося, в рамках которого школьник проявляется как самостоятельный, инициативный, активный гражданин, а учитель становится равноправным участником проектной группы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в шести научных публикациях автора. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях в 2001 г. (г. Калуга), 20 022 003 гг. (г. Самара), в 2004 г. (г. Челябинск, г. Самара), в 2005 г. (г. Киров, г. Самара). Частично результаты работы нашли отражение в публикациях статей в приложении к «Учительской газете» «Граждановедение» (2001, 2002, 2003, 2005, 2006 гг.). Материалы исследования внедрялись автором в процессе непосредственной педагогической деятельности диссертанта в общеобразовательных учреждениях (МОУ средняя школа № 124 г. Самары), где апробировались различные варианты программ и методик.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы, приложения.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Для определения успешности внедрения экспериментальной программы формирования гражданской позиции и обеспечения репрезентативности выводов было предпринято следующее: 1) сформированы контрольная (169 человек) и экспериментальная (171 человек) группы из учащихся старших классов общеобразовательных учреждений Самарской области- 2) до и после реализации экспериментальной программы определен уровень сформированности гражданской позиции отдельно в контрольной и экспериментальной группах.

Выявлено, что повышение уровня сформированности гражданской позиции произошло по всем показателям, как в контрольной, так и в экспериментальной группах, но в экспериментальной группе изменения оказались более значимыми.

Проведенное исследование показало, что процесс формирования гражданской позиции достаточно сложен и длителен по времени, что осуществление его в рамках гражданского образования представляет собой активный деятельностный процесс, основанный на овладении учащимися знаниями в политической, правовой и общественной сферах, овладение способности к сопереживаниюопыта гражданской деятельности, на основании которых формируются оценочные представления молодых граждан, их интерес к решению проблем государства и общества, умения и навыки, необходимые для эффективного выполнения социальных ролей гражданина.

В целом анализ полученных результатов свидетельствует о значительном потенциале предложенной в исследовании программы формирования у учащихся старших классов гражданской позиции посредством вовлечения их в социальное проектирование. Это подтверждается данными об уровнях сформированности гражданской позиции у школьников.

В экспериментальной группе в результате внедрения программы произошли следующие изменения: с пассивно-нормативного на более высокий перешло 19% учащихся, осталось на том же уровне 9% членов этой группы) число школьников с активно-деятельностным уровнем гражданской позиции увеличилось на 36%- функциональный уровень обнаруживается у 29%старшеклассников.

В контрольной группе большинство учащихся (40%) по-прежнему находится на функциональном уровне сформированности гражданской позиции, активно-деятельностный уровень характеризует только 29% членов группы, тогда как пассивно-нормативный — 31%. Изменения в контрольной группе в распределении по уровням по сравнению с данными, полученными до эксперимента незначительны: от 3% до 5% .

Отмеченные различия в уровне сформированности гражданской позиции старшеклассников из экспериментальной и контрольной групп связаны с включением учащихся экспериментальной группы в деятельность по разработке и реализации социального проекта.

Нами было экспериментально проверено влияние определенных факторов на формирование гражданской позиции учащихся старших классов. Основными из них считаем: включение учащихся старших классов в реальную деятельность по позитивному изменению социальной ситуации в активном взаимодействии с представителями власти, общественных организаций, с гражданамисоздание ситуаций эмпатической направленности, позволяющих каждому учащемуся проявлять свое отношение к людям и социальным группам, нуждающимся в разрешении проблем политического, правового, социального характераразвитие способностей учащихся к рефлексии нового опыта в отношении к государству, праву, гражданскому обществу, к самому себе как гражданинутакое взаимодействие учителя с учащимися, в рамках которого учащийся проявляет максимальную самостоятельность, а учитель становится равноправным участником проектной группы. Только совокупность всех выделенных факторов способствует росту уровней сформированности гражданской позиции учащихся старших классов.

Таким образом, проведенный эксперимент подтвердил исходную гипотезу о том, формирование гражданской позиции происходит эффективно при использовании современных психолого-педагогических подходов к формированию молодого гражданина, при включении учащихся старших классов в активную практическую деятельность по изменению социальной ситуации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Философский, социологический, психологический и педагогический уровни исследования феномена гражданской позиции личности позволили раскрыть содержание понятия «гражданская позиция ученика».

Понятие «гражданская позиция» определено нами на основании концептуальных идей психологической теории отношений личности, философского и культурологического осмысления понятий «гражданин» и «гражданский»: гражданская позиция есть интегративная система отношений личности к государству, праву, гражданскому обществу, к самому себе как гражданину, определяющих ориентацию на общественное благо и реализующихся в деятельности.

Выявлены показатели (мотивационно-потребностный, оценочно-эмоциональный и деятельностный), позволяющие выявить уровни сформированности гражданской позиции: активно-деятельностный, функциональный, пассивно-нормативный по признакам: сформированность интереса старшеклассников к политической, правовой, общественной сферамотношения к государству, праву, гражданскому обществу, правам и обязанностям гражданинаумений и навыков, необходимых для эффективной гражданской деятельности.

На основе выделенных показателей появилась возможность разработать программу формирования гражданской позиции старшеклассника, включающей: мотивационно-ориентировочныйсоциально-деятельностныйоценочно-рефлексивный разделы и построенной по блочному принципу Отеоретический блок, практический блок, рефлексивный блок, тренинговый блок), которая позволила оказывать эффективное воздействие на процесс формирования гражданской позиции.

В основании экспериментальной программы формирования гражданской позиции у учащихся старших классов посредством социального проектирования легли принципы, предполагающие развивающий и воспитывающий характер обучения, научность содержания и методов образовательновоспитательного процесса, системность обучения и его индивидуальность, практическую и социальную направленность обучения, сознательности, активности и самостоятельности личности в обучении.

Программа формирования гражданской позиции реализовывалась в рамках проектного подхода. Ее процессуальную основу составила технология социального проектирования, позволяющая учащимся старших классов приобретать позитивный социальный опыт реального гражданского участия, приобретать и актуализировать знания гражданско-правового характера, развивать и приобретать способность к сопереживанию, следовательно, комплексно задействовать компоненты содержания процесса формирования гражданской позиции (когнитивный, практический, эмоциональный).

Исследования эффективности программы формирования гражданской позиции у старшеклассника, проведенные на основе сконструированного диагностического комплекса методов с целью оценить динамику сформированности показателей и признаков гражданской позиции, зафиксировали достоверный рост их уровня у старшеклассников, участвовавших в работе над социальными проектами.

В процессе опытно-экспериментальной работы были достигнуты: 1) рост выраженности интереса старшеклассников к политическим, правовым, общественным проблемам- 2) позитивная динамика оценочно-эмоционального отношения к государству, праву, гражданскому обществу, самому себе как к гражданину- 3) приобретение учащимися позитивного социального опыта по преобразованию социальной действительности, совершенствование умений и навыков, позволяющих школьнику эффективно реа-лизовывать свои права и обязанности гражданина и активно участвовать в общественно-политической жизни страны.

Это позволяет нам говорить об эффективности программы по формированию гражданской позиции у учащихся старших классов в процессе социального проектирования.

Таким образом, поставленные исследовательские задачи были успешно реализованы. Гипотеза исследования подтвердилась. Всё это говорит о том, что поставленная нами цель работы достигнута.

Выполненное исследование является одной из первых работ, посвященных вопросу об использовании социального проектирования как эффективного средства формирования у учащихся старших классов позиции гражданина, следовательно, вносит определенный вклад в теорию гражданского образования.

Настоящее исследование не может решить все вопросы, связанные с проблемой формирования гражданской позиции. Дальнейшего изучения требуют вопросы, связанные с ценностным аспектом гражданской позицииподготовка педагогических кадров, способных к организации социального проектирования как средства формирования гражданской позиции. Вместе с тем, в рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать законченным.