Теоретические основы подготовки преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности

Актуальность исследования. Современный вуз, как институциональный и эволюционирующий элемент цивилизованного государства, должен быть нацелен на развитие, изменение, обновление и, как саморазвивающаяся, самообучающаяся, самообновляющаяся система, призван воспитывать активность, инициативность, развивать творческие способности преподавателей.

Принято считать, что инновационная деятельность в рамках высшего учебного заведения подразумевает, прежде всего, воспроизводство знаний как специфического интеллектуального капитала. В тоже время, сами по себе знания могут и не представлять коммерческой ценности до тех пор, пока не будет доказана их способность давать не только педагогические, но социальные и экономические эффекты.

Следовательно, организация эффективного научно-образовательного процесса в вузе требует не просто выработки новых знаний и постоянной генерации интеллектуальной собственности, а еще и производства коммерчески развиваемых, потенциально востребованных на рынке интеллектуальных разработок научно-инновационных и учебно-инновационных услуг.

Эффективность профессиональной деятельности преподавателя вуза зависит от множества факторов и, традиционно, измеряется его личными или его учеников достижениями. Формирование инновационно-коммерческого компонента и соответствующей готовности в структуре профессиональной компетентности преподавателя вуза, может способствовать повышению эффективности его профессиональной педагогической, научной и предметной деятельности и, в тоже время, создает предпосылки для достижения не только педагогических, но и социальных, и экономических эффектов.

На необходимость повышения эффективности деятельности вузов указывает целый ряд стратегических государственных (Стратегия социально-экономического развития России до 2020 года, Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция долгосрочного прогноза научно-технологического развития Российской Федерации на период до 2025 года и др.) и нормативно-правовых (Законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и др.) документов, в которых в качестве главной цели выдвигается необходимость приведения количественных и качественных параметров существующей системы профессионального образования в Российской Федерации в соответствие с требованиями не только личности, общества, государства, но и развивающегося рынка научно-образовательных услуг.

Ключевая задача, стоящая перед вузами — это совершенствование качества подготовки преподавателей, приведение уровня их профессиональной подготовленности в соответствие с новыми требованиями профессиональной деятельности и нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Вместе с тем, процесс подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, в части разработки теоретических основ моделирования, содержания и педагогических условий данного вида подготовки не стал предметом внимания со стороны исследователей и руководства вузов.

Опросы преподавателей и сотрудников вузов различных возрастных категорий показали, что они оценивают уровень своей подготовленности к инновационно-коммерческой деятельности как низкий или, редко, как средний, что вызывает у них внутренний дискомфорт и неудовлетворенность профессиональной деятельностью.

Степень разработанности проблемы. Проблеме развития профессионально-педагогической компетентности посвящен ряд работ отечественных исследователей (Е.В. Бондаревская, Н. М. Борытко, С. Г. Вершловский, И. А. Зимняя, Ю. Н. Кулюткин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, JI.M. Митина, H.A. Переломова, Г. Н. Прозументова, Т. В. Шадрина и др.).

Результаты этих исследований выступают основанием для совершенствования и повышения квалификации преподавателейориентации на развитие творческого потенциала и рыночного мышления, проектной культуры, готовности преподавателей к самообразованию.

Организационно-педагогические основы построения моделей современных образовательных учреждений различного типа, представлены в работах Г. А. Бокаревой, М. Ю. Бокарева, Э. М. Никитина, М. М. Поташника, И. Д. Чечель и др.- основы профессионального становления специалистов, структура содержания образования, ее изменения и дополнения рассматриваются в трудах P.A. Блохиной, Г. В. Дорофеева, В. В. Краевского, B.C. Леднева, И .Я. Лернера и др., что было использовано нами в качестве теоретической основы при выявлении условий эффективной реализации модели подготовки преподавателя вуза.

Мы обратились также к концепции управления образованием специалистов в профессиональных средах (Т.Г. Калачева, В. А. Мальцев, С.А. Тихо-нина), рассмотрели подходы к управлению образованием, которые дифференцируются на системный подход к управлению образованием профессионалов (Г.Н. Сериков) и к управлению образованием профессионалов по результатам (H.A. Воронова, Т.В. Сидорина) и работы, посвященные сравнительным исследованиям моделей профессионального образования за рубежом в различных странах (М.В. Кларин, E.H. Котляков, И. Н. Семенов, Е. Г. Савиных, Х. Я. Цинь и др.).

На основе работ М. Б. Алиева, B.C. Безруковой, В. П. Беспалько, Г. М. Гаджиева, A.B. Гладкова, Е.С. Заир-Бек, Н. В. Кузьминой, Д. М. Маллаева, В. М. Монахова, А. Н. Нюдюрмагомедова, Н. В. Харитоновой и др., осмысливалась сущность процесса моделирования педагогических систем.

Выявление взаимосвязей психолого-педагогических и организационно-методических аспектов профессиональной подготовки специалиста в вузе осуществлялось с опорой на исследования Ю. В. Варданян, В.И. Загвязинско-го, A.M. Новикова, О. П. Околелова, A.B. Петровского, В. А. Сластенина и др.

Анализировались также проблемы профессионального самоопределения обучаемых (С.И. Вершинин, С. С. Гришпун и др.), основы рефлексивного управления образовательными системами (Т.М. Давыденко), проблемы аудита и мониторинга качества образовательных услуг (A.B. Салихов, O.A. Олекс, А. И. Субетто, Р.Ф. Абдеев), различные аспекты инноваций в образовании и инновационной деятельности в вузе (М.М. Абдуразаков, К. Ангелов-ски, В. Р. Атоян, В. А. Бордовский, Т. Г. Везиров, М. М. Поташник, A.B. Хуторской, Ф. Янсен и др., что позволяет создать целостное представление о педагогическом моделировании и возможности его использования в качестве механизма совершенствования процесса подготовки преподавателей к новым видам профессиональной деятельности.

Анализ вышеназванных публикаций и рефлексия собственного научно-педагогического опыта позволили выявить противоречия, сложившиеся в педагогической науке и практике между:

— потребностью интеграции вузовских систем в складывающийся в государстве рынок научно-образовательных услуг и интеллектуальных разработок и отсутствием научного обоснования процесса такой интеграции;

— необходимостью научно-педагогических исследований сущности, содержания, направленности инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза и недостаточностью таких исследований в педагогической теории и практике;

— необходимостью подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности и отсутствием научного обоснования соответствующей модели, условий, научно-методического обеспечения такой подготовки.

Наличие выявленных противоречий и необходимость их разрешения, определяет проблему исследования, заключающуюся в теоретическом обосновании педагогических условий, форм, методов и средств совершенствования процесса подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, способного осуществлять инновационную деятельность, активно включаться в рыночные отношения и участвовать в процессе коммерциализации научно-образовательной деятельности и ее результатов.

Объективно существующие потребности научно-образовательного сообщества, системы высшего профессионального образования в подготовленных к инновационно-коммерческой деятельности специалистах и недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность проблемы, определили выбор темы диссертационного исследования «Теоретические основы подготовки преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности» и позволили сформулировать цель исследования.

Цель исследования — научно-теоретическое обоснование и разработка модели и условий формирования инновационно-коммерческого компонента в структуре профессиональной компетентности преподавателя современного вуза.

Объект исследования — процесс подготовки преподавателя современного вуза к инновационной профессиональной деятельности.

Предмет исследования — теоретический базис моделирования процесса подготовки преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности и внедрения его результатов в систему высшего образования.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности будет эффективным, если:

— будут определены теоретико-методологические основы подготовки преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности, раскрыты сущность, содержание и направленность этой деятельности, выявлены процессуальные особенности и смоделирован процесс подготовки преподавателя к данному виду деятельности;

— в вузе будет создана система (модель, педагогические условия, научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение, диагностические процедуры) подготовки преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности, ориентированная на постоянно развивающийся рынок образовательных и исследовательских услуг;

— в результате подготовки к инновационно-коммерческой деятельности в структуре профессиональной компетентности преподавателя вуза будет сформирована инновационно-коммерческая компетенция, позволяющая ему позиционировать себя активным участником рынка образовательных и исследовательских услуг, нацеленным на получение не только собственно педагогических, но и социальных, и экономических экстернальных эффектов профессиональной деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, положениями гипотезы были сформулированы задачи исследования.

Теоретические задачи:

— на основе анализа данных педагогических исследований в области построения и совершенствования систем высшего профессионального образования выявить предпосылки исследования проблемы подготовки преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности и обосновать необходимость разработки теоретических основ данной подготовки;

— используя теоретические основания компетентностного подхода к подготовке специалистов, раскрыть сущность, содержание и направленность инновационно-коммерческой деятельности преподавателя вуза;

— теоретически обосновать процесс диверсификации современных вузовских систем и концептуальную модель преподавателя современного вуза;

— теоретически обосновать моделирование процесса подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, раскрыть содержание алгоритмов создания экспериментальной модели;

— выявить теоретические аспекты взаимосвязи эффективности профессиональной деятельности преподавателя вуза в сфере инновационно-коммерческой деятельности с уровнем и компонентным составом его готовности к данному виду деятельности.

Эмпирические задачи:

— разработать и апробировать экспериментальную модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности;

— разработать и апробировать модель модульной программы подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности;

— выявить и внедрить в практику работы вуза педагогические условия (в том числе, научно-методическое обеспечение) реализации модели подготовки преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности;

— разработать и апробировать методику оценки подготовленности преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности;

— осуществить оценку эффективности экспериментальной модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи:

— о механизмах персонализации личности и ее развитии в деятельности (М.С. Каган, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А.К. Маркова);

— о функциях усвоения знаний в формировании профессиональных качеств (Г.А. Бокарева);

— о качестве образовательных услуг (Салихов A.B.), освоения деятельности (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, В.В. Давыдов), субъект-субъектного взаимодействия (Е.А. Леванова), формирования профессионализма (J. Biggart, P. Didiley);

— о формировании рыночного мышления (В.А. Савин).

А также: теоретические положения:

— о развитии целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В. И. Загвязинский, B.C. Ильин, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин и др.), управлении образовательными системами (B.C. Лазарев, Т.М. Давыденко), оптимизации процесса обучения (В.П. Беспалько, В.И. Каган), непрерывного образования (Е.И. Бражник, Л. Г. Можаева, В.Н. Обухов);

— теоретические основы системного подхода к исследованию взаимосвязей между образовательными процессами и явлениями (С.И. Архангельский, B.C. Ильин, Д. М. Маллаев, Н. К. Сергеев и др.);

— интегративного подхода как результата междисциплинарных исследований в области педагогической инноватики (Б.С. Гершунский, А. Я. Данилюк, В. А. Сластенин, Д. И. Фельдштейн, A.B. Хуторской и др.) — акмеологиче-ского подхода к профессионально-личностному развитию личности (Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, Г. А. Караханова, Н. В. Кузьмина и др.) — андрагогиче-ского подхода (A.A. Вербицкий, С. Г. Вершловский, Ю. А. Лобейко и др.) — аксиологического подхода (М.С. Каган, А. Маслоу, К. Роджерс);

— теоретические аспекты профессиональной подготовки специалистов (Г.М. Гаджиев, А. Н. Нюдюрмагомедов, В. Д. Шадриков, Н. О. Яковлева и др.) — теоретические основы разработки педагогических моделей (В.М. Монахов, H.H. Нечаев, Н. Ф. Талызина, Ю. Г. Татур, П. И. Третьяков и др.).

В процессе решения исследовательских задач мы использовали:

— на общенаучном уровне:

— системно-структурный подход (A.A. Аверьянов, И. Б. Новик, З.А. Ре-шетова и др.);

— деятельностный подход в практико-ориентированных исследованиях (А.Н. Леонтьев, A.A. Вербицкий, Т. А. Ильина, В. А. Сластенин и др.);

— на конкретно-научном уровне:

— личностно-ориентированный подход в обучении (М.Н. Алиев, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, A.M. Маркова и др.);

— методы педагогического моделирования (B.C. Безрукова, В.П. Беспаль-ко, В. М. Монахов, И.О. Яковлева);

— концепции формирования профессионализма педагога (Б.Ш. Алиева, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л.М. Митина);

— идеи непрерывного педагогического образования (И.Ю. Алексашина, Н. М. Борытко, С. Г. Вершловский, А. Е. Марон, Н. К. Сергеев и др.);

— теорию формирования профессиональной компетентности в системе образования (В.Н. Введенский, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Р. Уайт и др.);

— теорию профессиональной подготовки специалистов (С.И. Архангельский, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков и др.);

— теорию профессионального образования и повышения квалификации (A.A. Вербицкий, Ф. Н. Клюев, В. В. Краевский, В. Ю. Кричевский, С. Г. Молчанов, Э. М. Никитин, A.M. Новиков, Е. П. Тонконогая и др.);

— на технологическом уровне'.

— концепцию обучающейся организации и организационного обучения (М. Доджсон, И. Нонака, М. Полани, X. Текучи, И. Туоми и др.);

— модели методической поддержки молодого учителя (Г.Д. Ивлиева, И. В. Круглова, И. В. Куликова и др.);

— основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.В. Краевский, В. И. Загвязинский, A.M. Новиков, М. Н. Скаткин и др.).

Методы исследования: теоретические — анализ научно-педагогической литературы по теме исследования, изучение нормативных документов по организации высшего профессионального образованияпедагогическое моделированиеобобщение традиционного и инновационного педагогического опытаэмпирические — опросно-диагностические (анкетирование, экспертное оценивание, беседа) — обсервационные (прямое и косвенное наблюдение) — праксиметрические (анализ продуктов деятельности преподавателей) — экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты) — методы статистического анализа данных и их графическая интерпретация.

Экспериментальная база исследования и контингент испытуемых. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе ФГБОУ ВПО «Дагестанская государственная сельскохозяйственная академия» (ДГСХА) ныне ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный аграрный университет», некоторые разделы программы подготовки и фрагменты научно-методического обеспечения подготовки преподавателей апробировались в ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет». Научным исследованием было охвачено 259 преподавателей названной академии и университета (формирующим этапом исследования — 100 чел.). Исследование проводилось в 2007;2012гг. и включало в себя три этапа:

На первом этапе, подготовительно-поисковом (2007;2008 гг.) — осуществлялось изучение научной литературы по исследуемой проблемеопределялись цели и задачи исследованияподбирались методики для осуществления экспериментаразрабатывалась модель, нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение подготовки преподавателей вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

На втором этапе, экспериментальном (2009;2011 гг.) — проводилась апробация модели и научно-методического обеспечения подготовки преподавателей вуза к инновационно-коммерческой деятельностивнедрялась в практику повышения квалификации преподавателей модульная программа обучения, апробировались локальные нормативные акты, методы стимулирования инновационной активности преподавателей вузаанализировались результаты экспериментальной работы и публиковались материалы исследования.

На третьем этапе, обобщающем (2011;2012 гг.) — осуществлялась интерпретация полученных экспериментальных данныхсистематизация и обобщение результатов исследованияпубликация материалов исследованияоформление рукописи диссертационной работыопределялись дальнейшие направления исследований.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— разработана и апробирована экспериментальная модель, раскрывающая этапы (организационный, содержательно-процессуальный, заключительный) процесса подготовки преподавателя вуза к инновационнокоммерческой деятельности, связанные между собой целевыми установками и логикой названной подготовки;

— предложены и научно обоснованы педагогические условия (информационные, содержательные, личностные) подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности;

— разработана модель модульной программы обучения преподавателей, ориентированная на развитие творческих, инновационных и инновационно-коммерческих качеств преподавателя современного вуза;

— разработаны педагогические материалы и локальные нормативные документы в совокупности представляющие собой научно-методическое обеспечение подготовки преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности и формирования соответствующего компонента в структуре его профессиональной компетентности;

— предложена методика оценки подготовленности преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности;

— введены понятия «инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза», «профессиональная компетентность преподавателя современного вуза», «инновационно-коммерческий компонент профессиональной компетентности преподавателя вуза», уточнено и конкретизировано их содержание, смысловые границы употребления, что обогащает понятийный аппарат теории и методики профессионального образования.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

— выявлены и обобщены предпосылки исследования проблемы подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности;

— определены и содержательно наполнены компоненты (мотивацион-ный, когнитивный, деятельностный) готовности преподавателя к такой деятельности;

— выявлена и обоснована связь эффективности инновационно-коммерческой деятельности с подготовленностью к ней преподавателя вуза;

— определены сущностные характеристики, содержание и направленность инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза;

— определены психолого-педагогические принципы (дидактические условия) обучения преподавателей в рамках программы подготовки к инновационно-коммерческой деятельности;

— разработаны авторские методики определения индивидуальных показателей результативности научно-инновационной и учебно-инновационной деятельности профессорско-преподавательского состава и оценки инновационно-коммерческой активности преподавателя и структурного подразделения вуза;

— доказана перспективность внедрения и использования модели и педагогических условий в практике подготовки преподавателей вузов к инновационно-коммерческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:

— изложены теоретические основы формирования инновационно-коммерческого компонента в структуре профессиональной компетентности преподавателя вуза;

— с научно-педагогических позиций проведен теоретический междисциплинарный анализ феномена «инновационно-коммерческая деятельность» и обоснованы предпосылки (факторы) подготовки преподавателя современного вуза к данной деятельности;

— осуществлен теоретический анализ современных вузовских систем, их типологии и миссии, в частности, вуз, представлен как институциональный и эволюционирующий элемент цивилизованного государства;

— предложена и теоретически обоснована компетентностная модель преподавателя современного вуза;

— теоретически обосновано и экспериментально доказано, что предложенная экспериментальная педагогическая модель обеспечивает эффективность подготовки преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности, о чем свидетельствует положительная динамика мотивационного, когнитивного, деятельностного критериев готовности;

— теоретически обоснован процесс (его этапы, содержание, принципы) педагогической деятельности при разработке и реализации модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности;

— определены и содержательно наполнены критерии, показатели и уровни готовности преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

Результаты исследования углубляют разрабатываемую в педагогической теории проблему непрерывного (обусловленного конъюнктурой рынка) развития профессиональных и личностных качеств научно-педагогических кадров.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и полученные экспериментальным путем эмпирические данные, обеспечивают эффективность процесса подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, повышают качество научно-образовательных услуг и совершенствуют отношения вузовских систем с рынком труда и инноваций.

Разработанная система монографической, нормативной, научно-методических и учебно-методических материалов на бумажных и электронных носителях (учебные пособия «Инновационная деятельность в современном университете: нормативно-правовые документы», «Инновационнокоммерческая деятельность преподавателя вуза: методические рекомендации по разработке положения об инновационной деятельности в вузе», «Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза: методические рекомендации по организации работы с продуктами инновационной деятельности», словарь терминов и понятий «Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза», монографии «Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя современного вуза» и «Преподаватель современного вуза: компетентностная модель», положение «О порядке и условиях применения стимулирующих выплат по результатам научной деятельности профессорско-преподавательского состава вуза», методика определения ин.

I 1 ,.

1. , I дивидуальных показателей результативности научной деятельности профессорско-преподавательского состава вуза и оценки инновационно-коммерческой активности преподавателя), организующих обучающе-учебную деятельность преподавателей-консультантов и преподавателей-слушателей представляет собой научно-методическое обеспечение программы подготовки преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности.

Материалы исследования могут использоваться в системе повышения профессиональной квалификации научно-педагогических кадров вузов и научных работников исследовательских учреждений, специалистов в сфере инноваций, а также при составлении соответствующих программ подготовки и научно-методических материалов к таким программам.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя современного вуза как компонент его профессиональной деятельности, характеризующий направленность на достижение инновационно-коммерческого результата и активность преподавателя в процессе достижения этого результата.

Сущность инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза, которая состоит в необходимости ориентации своей научной и образовательной деятельности не только на получение собственно научных и образовательных результатов, но и на возможность получения таких результатов (научно-инновационных и учебно-инновационных разработок), которые имели бы прикладное (рыночное) значение и решали бы какую-либо проблему (экономическую, производственную, образовательную, научную и др.), т. е. обладали бы свойством потенциальной коммерциализуе-мости.

Содержание инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза, заключающееся в позицировании себя на рынке научно-инновационных и учебно-инновационных услуг, как инноватора, т. е. одновременно как ученого, преподавателя, маркетолога и менеджера.

Направленность инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза, концентрирующаяся на совершенствовании его личностной и профессиональной сфер в зависимости от потребностей общества, государства, самой личности преподавателя и рынка научных и образовательных услуг.

2. Подготовка преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности, представляющая собой процесс, специально организуемый в научно-образовательном пространстве современного вуза, и направленный на формирование готовности преподавателя к инновационному виду деятельности. Готовность преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности: (как результат соответствующей подготовки и одно из профессионально-личностных новообразований, включающее мотивационный, когнитивный j-i деятельностный компоненты готовности), заключающаяся в состоянии личности преподавателя, обеспечивающем умение сохранять эффективность" профессиональной деятельности в условиях диверсификации модели вуза hl вхождения системы высшего образования в рыночные отношения.

2. Моделирование процесса подготовки преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности, представляющее собой сложную, этапную деятельность, в результате которой разработано нескол: Б.-ко моделей:

— модель преподавателя современного вуза, представляющая собой концепцию объединяющую в структуре профессиональной компетентности преподавателя традиционные, или базовые (теоретико-методологическз^хо, научно-исследовательскую, психолого-педагогическую, методического., предметную) и инновационные, или ключевые (информационно-технологическую, воспитательно-развивающую, проективно-менеджерсьсукз, коммуникативно-рефлексивную, инновационно-коммерческую) компетенххт-зги и, служащая ориентиром для разработки процесса, программы и условий подготовки преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности;

— модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности как теоретически созданная, а затем реализованная в пространстве современного вуза концептуально-инструментальная модель, отражающая направленность, субъектную и объектную структуру и содержание процесса подготовки и формирования готовности преподавателей к осуществлению инновационно-коммерческой деятельности. При этом, концептуальность предполагает информационную обоснованность модели и разработку программы действий, а инструментальность — подготовку средств обучения преподавателей и управления этим процессом;

— модель программы подготовки преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности, имеющая модульную структуру (модули: «Развитие творческих способностей преподавателей», «Основы инновационной деятельности преподавателя вуза», «Инновационно-коммерческая деятельность преподавателя вуза»), включающая содержание, формы, средства, способы, методы подготовки, направленные на разрешение индивидуальных образовательных дефицитов преподавателей в сфере инновационо-коммерческой деятельности и опирающаяся на психолого-педагогические принципы обучения преподавателей: актуализации, индивидуализации, системности, осознанности, самостоятельности, контекстности, элективности, опоры на опыт, совместной деятельности, развития образовательных потребностей.

3. Педагогические условия реализации модели подготовки преподавателей вуза к инновационно-коммерческой деятельности, представляющие собой устойчивые обстоятельства: информационные (когнитивная основа педагогического процесса), технологические (процессуально-методическая основа педагогического процесса), личностные (психолого-педагогическая основа педагогического процесса), выраженные как требования образовательной среды современного вуза, определяющие ход и специфику протекания процесса подготовки преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности и направленные на достижение оптимально возможного ее (подготовле-ности)уровня.

4. Научно-методическое обеспечение как компонент процесса подготовки преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности, включающее прогнозирование потребностей, разработку научно-методической продукции и ее применение. Научно-методическое обеспечение процесса подготовки преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности представлена совокупностью нормативно-правовых, учебно-методических, информационно-технологических и организационно-методических материалов, позволяющей реализоваться целям, содержанию, формам, методам и средствам обучения преподавателей.

5. Методика комплексной оценки подготовленности преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, представляющая собой целенаправленный упорядоченный процесс определения уровня имеющихся знаний, навыков, мотивов в сфере инновационно-коммерческой деятельности. Процесс оценки подготовленности преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности включает цель (определение уровня готовности к инновационно-коммерческой деятельности), задачи (диагностика сформированное&tradeмотивационного, когнитивного, деятельностного компонентов готовности, активности и результативности данного вида деятельности), содержание (показатели достижений в инновационно-коммерческой деятельности, индивидуальные показатели научно-инновационной деятельности, степень участия в формировании нематериальных активов вуза, инновационно-коммерческая активность), принципы (валидность, надежность, объективность, эффективность), организационно-педагогические условия (индивидуальный подход, самоорганизация, саморефлексия и др.) и результат (объективные представления об уровне готовности преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности) оценивания.

Основными процедурами оценивания подготовленности преподавателей являются: операционализация контрольных оценочных средствструктурированность и последовательность контрольно-оценочных процедур в едином графике оценочной деятельностисоответствие содержания оценочных средств тому комплексу знаний, умений, навыков, мотивов, который преподаватель-слушатель получил в процессе подготовки к моменту оцениванияцентрализованное (в том числе с использованием автоматизированной системы управления вузом) управление контрольно-оценочным процессом.

6. Эффективность процесса подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, сочетающаяся с готовностью преподавателя к данной деятельности, которая в свою очередь определяется уровнем сформированности компонентов готовности (мотивационного, когнитивного, деятельное! ного) к инновационно-коммерческой деятельности, показателями активности (количество и качество подготовленных, поданных и поддержанных грантовых заявок, участие в формировании нематериальных активов вуза) преподавателя в инновационно-коммерческой, положительной динамикой показателей мотивов собственного труда и профессионального мастерства в структуре мотивов профессиональной деятельности, ростом количества привлекаемых в вуз дополнительных финансовых средств и уровня заработной платы преподавателей.

Личный вклад автора в разработку теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что:

— сформулированы теоретико-методологические положения исследования с опорой на андрогогические, аксеологические, личностно-ориентированные, компетентностные концепции профессиональной подготовки, принципы и подходы педагогической инноватики;

— определены этапы, база и методы педагогического исследования, последовательность научно-исследовательских процедур;

— теоретически обоснованы и разработаны педагогические условия подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности в пространстве современного вуза;

— осуществлена разработка и экспериментальная апробация моделей преподавателя современного вуза, процесса и программы подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности;

— экспериментальным путем, на основе разработанной модели, раскрывающей этапы подготовки преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности, доказана эффективность разработанных педагогических условий;

— выявлена прямая корреляция готовности преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности с эффективностью данного вида деятельности;

— дана научная интерпретация полученным экспериментальным результатам, сформулированы основные выводы исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов проведенного исследования обеспечивались непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позиций, всесторонним анализом проблемы, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных цели, задачам и логике исследовательского поиска, достаточной длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Публикации автора. Результаты исследования отражены в 4 монографиях, научных статьях и тезисах, учебно-методических пособиях, в том числе в 14 статьях, опубликованных в журналах, входящих в «Перечень.» рецензируемых изданий ВАК РФ. По материалам исследования опубликовано 44 работы, общим объемом 59,3 п.л.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе профессиональной деятельности автора в ФГБОУ ВПО «Дагестанская государственная сельскохозяйственная академия» (ДГСХА, ныне Дагестанский государственный аграрный университет) и ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» (СГУ), а также через публикацию материалов исследования (монографии, статьи, методические рекомендации, тезисы докладов) — через выступления на научных и научно-практических конференцияхчерез отчеты о результатах исследования на заседаниях кафедры теории и практики управления образованием ФГБОУ ВПО «СГУ».

Структура и объем диссертации

обусловлены логикой проведенного научного исследования. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, приложений. Исследование иллюстрировано рисунками и таблицами.

Выводы по четвертой главе:

Результаты осуществленного исследования состояния и результативности инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза, позволили сделать следующие выводы.

1) исследование состояния и существующих проблем инновационно-коммерческой деятельности преподавателей на текущем этапе развития вузовских систем показало, что в условиях этатизации системы образования и науки в нашей стране, развитие инновационно-коммерческой деятельности вузов и отдельно взятого преподавателя вуза возможно, как результат определенной политики государства в данном направлении.

Обнаруженные проблемы можно разделить на несколько групп: личностные (характеризующие направленность личности и готовность, и подготовленность преподавателя современного вуза к инновационнокоммерческой деятельности), локальные (или внутривузовские, характеризующие сложившийся уровень, готовность отдельно взятого вуза к осуществлению инновационно-коммерческой деятельности), внутрисистемные (характерные для всей системы образование и наука), внешние (характеризующиеся направленностью на систему образования и науки, включая региональные аспекты влияния) и общероссийские проблемы, мы их назвали «синдромами» (характеризуют состояние социально-экономической сферы государства, оказывающей определяющее влияние на всю систему образования и науки страны).

Конечно же, на развитие любого вида деятельности внутри страны (внутри вуза) влияют общемировые и/или общеевропейские тенденции, но они, так или иначе, преломляются в нашей стране через государственную управленческую машину, т. е. действуют опосредованно, поэтому мы не выделяем данную группу проблем и отдельно ее не исследовали.

Результаты системного анализа всего комплекса проблем, сложившихся в сфере инновационно-коммерческой деятельности преподавателя и вуза в целом, убедительно показали, что ключевой проблемой становления в вузах инновационно-коммерческой деятельности, является проблема профессиональной компетентности преподавателей в организации и самоорганизации данного вида деятельности, менеджеров, руководителей разного ранга в организации и управлении данным видом деятельности.

2) для определения состояния инновационно-коммерческой деятельности и достижения результатов исследования, была предложена методика оценки подготовленности преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности. При этом, оценку (оценивание) подготовленности преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности мы определили в качестве важного элемента педагогической системы (педагогического процесса) подготовки преподавателя к новому виду профессиональной деятельности.

Оценивание необходимо для того, чтобы на его основе осуществлять критический анализ процесса подготовки (и подготовленности) преподавателей вуза к инновационно-коммерческой деятельности и определять направления его оптимизации. В данном случае, речь идет об изменении не только целей оценивания, но и философии оценки. Процедура оценивания рассматривается как процесс мониторинга состояния и определение направлений улучшения в вузе качества подготовки преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности и, более того — в достижении нового качества работы всего вуза в целом.

Методика оценки опиралась на такие принципы, как валидность, надежность, объективность, эффективность. Основными процедурами оценивания результатов подготовки преподавателей являлись: операционализация контрольных оценочных средствструктурированность и последовательность контрольно-оценочных процедур в едином графике оценочной деятельностисоответствие содержания оценочных средств тому комплексу знаний, умений, навыков (компетенций), который преподаватель-слушатель получил в процессе подготовки к моменту оцениванияцентрализованное (в том числе с использованием автоматизированной системы управления вузом) управление контрольно-оценочным процессом.

Предлагаемая авторская методика основана на комплексной, интегральной оценке целого ряда критериев инновационно-коммерческой деятельности преподавателя, изложенных, в разработанных при нашем участии, локальных нормативных актах вуза, методических рекомендациях к осуществлению преподавателями различных профессиональных функций.

3) результаты внедрения модели подготовки преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности в практику работы современного регионального аграрного вуза имели положительную тенденцию.

Так, в процессе экспериментального исследования эффективности предложенной модели подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, показано, что достижение высокого уровня эффективности подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности достигается за счет кумулятивного эффекта применения всего комплекса организационных, управленческих и педагогических условий, специально создаваемых в пространстве современного вуза.

Эффективность, предложенной модели подготовки преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности и педагогических условий ее реализации, определялась положительной динамикой уровней сформированно-сти компонентов готовности (мотивационного, когнитивного и деятельност-ного) преподавателей к данной деятельности, количественными и качественными показателями инновационно-коммерческой активности (количество и качество заявок, инновационных предложений и пр.) преподавателя (структурного подразделения вуза, вуза в целом), показателями динамики личностных параметров в структуре мотивов профессиональной деятельности, степенью включения приобретаемых в процессе подготовки знаний, умений в практике профессиональной научно-инновационной и учебноинновационной деятельности, количеством привлекаемых дополнительных финансовых средств, динамикой уровня заработной платы преподавателей.

В исследовании установлено, что подготовка преподавателей к инновационно-коммерческой деятельности — это необходимый элемент непрерывного процесса профессиогенеза преподавателя современного вуза, и, кроме того, именно такой подход обеспечивает актуализацию потребности в саморазвитии и самосовершенствовании современных (ориентированных на рыночные отношения) научно-образовательных систем отдельных вузов и процессов и, в целом, обеспечивает направленность состояний и перспектив развития всей системы высшего профессионального образования государства на достижение нового, опережающего качества научно-образовательных услуг.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Осуществленное педагогическое исследование, показало, что решение проблемы подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности лежит в плоскости использования инновационных достижений педагогической науки.

В соответствии с темой диссертационной работы «Теоретические основы подготовки преподавателя современного вуза к инновационнокоммерческой деятельности» были поставлены исследовательские задачи, в соответствии с которыми строилась логика научного исследования и изложения материала в рукописи диссертации.

Результаты проведенных теоретических и прикладных исследований, и анализ полученных данных позволяют констатировать следующие теоретические выводы:

1) осуществленный анализ современных педагогических исследований в области построения и совершенствования систем высшего профессионального образования, позволил выделить теоретические основания подготовки преподавателя современного вуза к инновационно-коммерческой деятельности, в частности:

— выявлены предпосылки, исследования заявленной проблемы подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности;

— приведена современная классификация современных вузов, в основе которой лежит ориентация вузовских систем на интеграцию в рыночные процессы и отношения;

— показано, что современный вуз претерпевает процесс диверсификации, т. е. находится под влиянием изменений, происходящих под воздействием конъюнктуры рынка, конкуренции, изменения экономических отношений;

— введено в научный оборот целый ряд терминов и понятий, раскрывающих инновационно-коммерческую проблемную область;

2) в исследовании с позиций компетентностного подхода к подготовке специалистов:

— раскрыта сущность инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза (состоит в необходимости ориентации научной и образовательной деятельности преподавателя не только на получение собственно научных и образовательных результатов, но и на возможность получения таких результатов, которые имели бы прикладное (рыночное) значение и решали бы какую-либо экономическую, производственную, образовательную и пр. проблему, т. е. обладали бы свойством потенциальной ком-мерциализуемости.);

— содержание инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза (заключается в позицировании преподавателя на рынке научных и образовательных услуг одновременно как ученого, преподавателя, маркетолога и менеджера) и.

— направленность инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза (концентрируется на совершенствовании личностной и профессиональной сфер в зависимости от потребностей общества, государства, самой личности преподавателя и рынка научных и образовательных услуг) инновационно-коммерческой деятельности преподавателя современного вуза;

3) проведенное исследование позволило выявить теоретические аспекты взаимосвязи эффективности профессиональной деятельности преподавателя вуза в сфере инновационно-коммерческой деятельности с уровнем и компонентным составом его готовности к данному виду деятельности;

4) в структуре готовности преподавателя к данному виду деятельности выделены и теоретически обоснованы мотивационный, когнитивный и дея-тельностный компоненты, показана динамика их развития в процессе специально организованного обучения;

5) в исследовании показана взаимосвязь готовности преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности с активностью и эффективностью данной деятельности;

6) в исследовании осуществлено теоретическое обоснование разработанных и внедренных в практику работы аграрного вуза моделей:

— преподавателя современного вузапроцесса подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности;

— программы подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности.

В исследовании получены и практические результаты:

1) разработана и апробирована модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, которая позволяет достигать поставленных целей и задач, соответствует логике развития процесса подготовки, создает научно-обоснованные предпосылки повышения качества подготовки преподавателей к новым видам деятельности;

2) выявленные и внедренные в практику работы аграрного вуза педагогические условия реализации модели подготовки преподавателя к инновационно-коммерческой деятельности обеспечивают успешность данному процессу и вносят существенный вклад в создание системы опережающей подготовки преподавателей;

3) предложенная модульная программа обучения, как одно из ключевых педагогических условий реализации модели, позволяет развивать творческие, инновационные и инновационно-коммерческие способности преподавателей, значительно повышает их инновационную активность;

4) экспериментально доказано, что разработанная модель подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности, педагогические условия и научно-методическое обеспечение ее реализации в совокупности с управленческими решениями обеспечивают развитие в пространстве современного аграрного вуза систему формирования инновационно-коммерческой компетенции в структуре профессиональной компетентности преподавателя.

В целом, подытоживая результаты исследования, можно выделить некоторые проблемные области, сдерживающие продуктивность процесса подготовки преподавателя вуза к инновационно-коммерческой деятельности и развития данного компонента в структуре профессиональной компетентности:

— объективные, связанные с реальным состоянием дел в сфере инноваций на различных уровнях (международном, государственном, региональном, вузовском) и тенденциями ее развития;

— субъективные, связанные с уровнем развития административного и педагогического руководства, продуктивностью суммативной деятельности субъектов научно-образовательной деятельности и инновационного обучения, уровнем совокупного инновационного и инновационно-коммерческого потенциала и соответствующей активностью вуза;

— объективно-субъективные, связанные с организацией среды развития инновационных вузовских научно-образовательных систем и в целом пространства саморазвития данных систем и процессов.

Таким образом, основными объективно-субъективными условиями продуктивности развития инновационной научно-образовательной системы являются: обеспечение эмоционально-положительного отношения преподавателей и сотрудников к развитию инновационных и инновационнокоммерческих процессовсоздание условий развивающего взаимодействия, индивидуальный подход к обучению и оценке подготовленности преподавателейинновационная среда в вузе.

И еще один важный, по нашему мнению, вывод: рыночная экономика определяется как экономика, ориентированная на потребителя. В центре рынка стоит потребитель, в нашем случае потребитель исследовательских и/или образовательных услуг. В данной связи, перед современным высшим учебным заведением и преподавателем такого вуза встает триединая задача: они должны удовлетворить образовательные потребности потребителя (личности), выполнить заказ общества и государства, а также обеспечить свой высокий рейтинг на рынке исследовательских и/или образовательных услуг.

Разумеется, в рамках одной диссертационной работы не представляется возможным охватить весь круг вопросов, всесторонне рассмотреть все аспекты заявленной проблемы исследования. Для дальнейшего исследования, наиболее актуальными для высшей школы представляются следующие направления: исследование процессов становления и развития инновационных интегрированных научно-образовательно-производственно-коммерческих систем, способных генерировать творческость и предприимчивость как свойства личности, отвечающие требованиям стабильности, многовариантности, релевантности, аддитивности и нацеленных на непрерывное развитие у преподавателя вуза, прежде всего, инновационной (рыночно-обусловленной) культуры мышления и деятельностидальнейшее развитие методического обеспечения инновационных процессов в вузахизучение различных психолого-педагогических особенностей личностного и профессионального развития преподавателя вузаадаптация разработанной модели подготовки в системе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений с учетом использования опыта отечественных и зарубежных вузов.

В осуществленном исследовании показано, что проблемы становления профессиональной компетентности (и отдельных компетенций) преподавателя вуза целесообразно решать в рамках общенаучной проблемы развития «человеческого капитала», особенно в связи с присоединением нашей страны к Болонской декларации. При этом мало декларировать о переходе на единые стандарты подготовки высококвалифицированных кадров. Возникает необходимость перевода всех научно-образовательных услуг на пользу не только государству, обществу, личности, но и бизнесу как основному заказчику специалистов и новых технологий. Поэтому инвестиции в человеческий капитал, способный не только разрабатывать новые технологии, но и превращать их в привлекательный коммерческий продукт, признаны мировым сообществом как самые выгодные как для роста конкурентоспособности экономики, так и для людей и усиления государства.

В данном месте, уместно привести высказывания двух известных людей — бизнесмена и ученого-экономиста, в отношении необходимости и своевременности осуществления обновления всех ресурсов, которые оказывают прямое и косвенное влияние на инновационную деятельность в вузе.

Бизнесмены идут ко дну вместе со своим бизнесом потому, что настолько влюблены в прежние порядки, что не могут заставить себя изменить их", — писал Г. Форд в своей книге «Моя жизнь и дело» в 1922 г.

Й. Шумпетер — ввел термин «творческое разрушение». Возрождением из пепла капитализм обязан разрушению старых, проверенных и негибких компаний. Так открывается дорога для новых, живых и энергичных фирм, полных свежих идей и творческого мышления. Вот вам выбор: можно стать либо разрушителем, либо развалиной. Чтобы достичь первого и избежать второго, необходимо вдохновение, воображение, нововведения (цит. по 320).