Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Сравнительный анализ психологической структуры организованности студентов вуза и опытных учителей

Диссертация: Сравнительный анализ психологической структуры организованности студентов вуза и опытных учителей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность рассмотрения особенностей организованности как системного качества личности диктуется нуждами современной жизни, предъявляющей новые требования к культуре труда. В частности, рациональная организация рабочего времени учителяявляется мощным стимулом повышения эффективности его труда. Кроме того, организованность существенно влияет на особенности становления личности в целом, сообразуя… Читать ещё >

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Постановка проблемы. Цели, задачи и методика исследования
    • 1. 1. Формирование и становление профессионально 9−15 значимых свойств личности учителя
    • 1. 2. Основные подходы к изучению организованности 15−29 личности
    • 1. 3. Методика исследования
  • Глава 2. Сравнительная характеристика организованности 34у студентов и учителей
    • 2. 1. Количественный анализ различных 34−38 составляющих организованности у студентов и учителей
    • 2. 2. Качественная характеристика организованности 39−70 у студентов и учителей
  • Глава 3. Психологические различия в структуре 71−112 организованности у студентов и учителей
    • 3. 1. Особенности регуляторно-динамического аспекта 71−80 организованности у студентов и учителей
    • 3. 2. Особенности мотивационно-смыслового аспекта 81−85 организованности студентов и учителей
    • 3. 3. Сравнительная характеристика целостной структуры организованности студентов и учителей. 86−112 Заключенней
  • выводы
  • Литература
  • ВВЕДЕНИЕ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
  • Организованность является одним из важнейших инструментальных свойств личности, определяющим успешность протекания и результативность любой человеческой деятельности

Сравнительный анализ психологической структуры организованности студентов вуза и опытных учителей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Современная жизнь предъявляет новые требования к культуре труда. Все большее внимание специалисты обращают на рациональную организацию рабочего времени, усматривая в этом мощный стимул повышения эффективности труда во всех сферах жизнедеятельности человека.

Кроме того, организованный человекэто еще и хороший хозяин как самого себя, так и своего имущества, дела. Организованность существенно влияет и на особенности становления личности в целом, сообразуя и координируя работу системы личностных качеств, способствуя плодотворному протеканию процессов саморазвития и самосовершенствования. Как профессионально значимая черта, организованность может быть включена в систему общепрофессиональных качеств, которые во многом определяют успешность различных видов деятельности.

Педагогическая специализация является достаточно сложной, многоплановой, неформализованной и предъявляет человеку весьма серьезные и жесткие требования. Одно из них — сформированное умение планировать и своевременно выполнять намеченные действия, рационально расходовать время и средства при достижении поставленных целей. Выполнение данного требования обеспечивается достаточным уровнем развития организованности субъекта деятельности.

Как любое качество, организованность имеет свою психологическую структуру и динамику развития, зависящую от условий и обстоятельств усвоения личностью профессионального опыта.

Сравнительный анализ психологических особенностей и структуры организованности студентов педвуза и опытных учителей мог бы, в конечном счете, наметить программы развития организованности в контексте профессионализации, а также определить направление и пути саморегуляции организованности на начальных этапах освоения педагогической деятельности субъектом. объект исследования. Организованность как системное качество личности. предмет исследования. Психологические особенности организованности личности студентов педагогического вуза и учителей. цель исследования заключалась в сравнительном анализе профессиональных особенностей структуры организованности у студентов и учителей, а также специфических трудностей ее реализации у исследуемых групп. основные гипотезы исследования.

1. Организованность как системное качество личности имеет базовую психологическую структуру, обусловливающую особенности ее проявления и развития.

2. Вероятно, существуют специфические различия в выраженности отдельных компонентов организованности у студентов педвуза и опытных учителей.

3. По всей видимости, психологическая структура организованности студентов будет отлична от психологической структуры организованности учителей, что может отразиться на особенностях связей между отдельными ее компонентами. задачи исследования.

— осуществить целостный анализ организованности как системного качества личности студентов педвуза и опытных учителей на основе концепции многомернофункционального строения базовых свойств личности.

— выявить общие и специфические моменты в психологических проявлениях организованности у студентов на этапе профессионального обучения и профессионального становления и у учителей средних школ.

— на основе корреляционного и факторного анализа рассмотреть структуру ее динамических, мотивационных, эмоциональных, когнитивных, регулятивных и продуктивных компонентов.

— установить различия в структурной организации данного профессионально значимого качества у исследуемых групп.

— выявить специфику трудностей в реализации организованности у студентов и педагогов.

Теоретико-методологической основой исследования является положение отечественной психологии о системном характере качеств личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, В. Г. Асеев, И. В. Дубровина, В. А. Петровский, Н. И. Рейнвальд, Д.И. Фельд-штейн и др.), а также разработанный А. И. Крупновым подход к анализу свойств личности и индивидуальности с позиций целостного единства динамического, мотивационного, когнитивного, эмоционального, регулятивного и результативного компонентов. методы исследования. Для измерения организованности использовались разработанные нами в соавторстве с А. И. Крупновым «Тест суждений организованности» (ТСО) и «Бланковый тест организованности» -(БТО), использован метод наблюдения и экспертных оценок.

Всего исследованием было охвачено 106 человек: 56 студентов педагогического института в возрасте от 17 до 20 лет и 50 учителей средних школ в возрасте от 25 до 44 лет. Результаты исследования были подвергнуты статистической обработке, описание и сравнение данных, корреляционный и факторный анализ выполнены на IBMPCj AT- 386. научная новизна и теоретическая значимость исследования. — показана недостаточность одноаспектной атомарной стратегии в изучении организованности личности. Раскрыто сложное строение организованности как системного свойства личности, включающего в себя моти-вационные, когнитивные, продуктивные, динамические, эмоциональные и регуляторные характеристики.

— выявлены общие и специфические признаки организованности студентов и учителей. Обнаружено, что организованность студентов имеет более выраженный агармонический характер, отличаясь высокой аэргич-ностью и экстернальностью. В сравнении со студентами, организованность учителей характеризуется доминированием переменных эргичности, сте-ничности, интернальности, влияющих на инструментально-стилевые особенности ее реализации и успешность протекания.

— установлены общие моменты и отличия в психологической структуре организованности, обусловленные, в частности, процессом включения в профессиональную учительскую деятельность. Основной спецификой организованности студентов является концентрация связей вокруг ее регуля-торных, эмоциональных и мотивационных характеристик. Отличительной особенностью организованности учителей — дислокация значимых корреляций в контуре динамического компонента.

— выявлены специфические трудности в реализации организованности у студентов и учителей, показана их связь с уровнем профессиональной зрелости субъекта.

— впервые разработаны и психометрически проверены «Тест суждений» и «Бланковый тест» диагностики организованности личности. обоснованность и достоверность результатов обеспечивалась исходной теоретической концепцией, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, репрезентативностью выборки, а также применением методов статистической обработки данных. практическое значение исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при диагностике организованности в целях профотбора и отбора педагогических кадров, при подготовке научно-методических материалов, направленных на развитие активности личности, при разработке программ обучения педагогических кадров, спецкурсов по педагогике и психологии, а также в ходе психокор-рекционной и психоконсультационной работы. апробация диссертационной работы осуществлялась в практической работе по развитию организованности студентов и преподавательской деятельности. Материалы диссертации, основные и промежуточные выводы исследования докладывались на Российской научнопрактической конференции «Теории и вариативные технологии гуманистического обучения и воспитания» (г.Рязань, 1998 г.), на восьмой научнопрактической конференции «Человек.Здоровье.Физкультура и спорт в развивающемся мире» (г.Коломна, 1998 г.), на теоретических семинарах. Результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики и психологии Российского университета дружбы народов. на защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическая структура организованности личности раскрывается через внутренние связи и отношения между отдельными ее компонентами и их переменными.

2. Различия организованности студентов и педагогов проявляются не только в степени выраженности переменных, но и в иерархическом распределении признаков внутри каждой из составляющих.

3. Особенности психологической структуры организованности у исследуемых групп определяются доминирующей зоной распределения основных корреляционных плеяд. У студентов они сконцентрированы в ре-гуляторном, мотивационном и эмоциональном контуре, у учителей — в зоне динамического компонента.

4. Психологическая специфика проявлений и структуры организованности в существенной степени определяется уровнем профессионализации субъекта деятельности, а также ролью деятельностного фактора в становлении организованности личности. структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, содержит таблицы, рисунки, приложения и список использованной литературы. Первая глава посвящена исследованию вопроса о влиянии процесса профессионализации на формирование свойств личности студентов и учителей, а также анализу психологической литературы посвященной проблемам изучения организованности и других волевых свойств личности. В ней описаны основные подходы к пониманию данного свойства в отечественной и зарубежной психологии. Значительное внимание уделено описанию основных положений целостно-функционального подхода, с позиций которого выполнена данная работа.

7. Результаты исследования убедительно показали, что психологическая специфика проявления и структура организованности в существенной степени определяется уровнем профессионализации педагогов, а также ролью деятельностного фактора в ее становлении.

8. В ходе экспериментального исследования и индивидуальных бесед, то есть уже на психодиагностическом этапе работы, обнаружились положительные сдвиги, которые выразились в том, что студенты и учителя стали лучше осознавать и рефлексировать возможности своего организованного поведения. У них проявились намерения и желания к самовоспитанию организованности, целенаправленному развитию ее отдельных составляющих и устранению трудностей в реализации данного свойства.

9. На основании результатов возможны разработка и построение программ развития и совершенствования организованности для студентов и учителей. Развитие организованности студентов возможно проводить в направлении ограничения и преодоления трудностей операционального и личностного характера и совершенствования ее регуляторно-динамического аспекта, а также за счет увеличения выраженности его гармонических переменных. Совершенствование же организованного поведения у учителей можно осуществлять в направлении усиления социоцен-трической мотивации и соответствующей ей направленности на достижение предметных результатов, а также через снижение уровня астенических переживаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ.

Актуальность рассмотрения особенностей организованности как системного качества личности диктуется нуждами современной жизни, предъявляющей новые требования к культуре труда. В частности, рациональная организация рабочего времени учителяявляется мощным стимулом повышения эффективности его труда. Кроме того, организованность существенно влияет на особенности становления личности в целом, сообразуя и координируя работу системы личностных качеств, способствуя плодотворному протеканию процессов саморазвития и самосовершенствования. Поэтому, изучение психологической природы и структуры организованности, индивидуально-типических и профессиональных особенностей ее реализации необходимо для определения оптимальных условий и создания научно-обоснованной программы ее развития и коррекции.

Материалы первой главы наглядно свидетельствуют о том, что возрас-тно-профессиональные различия организованности изучаются, по преимуществу, с позиций аналитического подхода, абсолютизирующего одну из известных сторон личностного свойства: динамическую, мотивацион-ную, результативную. Недостаточно к анализу организованного поведения привлекаются эмоциональные, когнитивные и другие характеристики, обнаруженные при исследовании других свойств личности. Данная стратегия противоречит положению о том, что каждое свойство личности является целостным системным образованием и существенно ограничивает сферу исследований личностных свойств, в частности, организованности. На основе концепции многомерно-функционального строения свойств личности нами предпринято системное изучение организованности, включающее в себя единство и взаимосвязь всех ее составляющих.

Для диагностики индивидуальных особенностей организованности использовались «Бланковый тест» и «Тест суждений», разработанные нами в соавторстве с А. И. Крупновым. Указанные методики являются взаимопроверочными и дают количественную и качественную оценку всех шести компонентов организованности: динамического, мотивационного, когнитивного, продуктивного, эмоционального и регуляторного (см. вторую главу).

Корреляционный и факторный анализы, проведенные в третьей главе, позволили выделить три основных группы соотношений:

Первая корреляционная плеяда дислоцируется в динамическом компоненте вокруг эргичности, которая значимо связана с переменными мотивационного, продуктивного, когнитивного компонентов, а также стенично-стью и интернальностью. Это свидетельствует об устойчивости и стабильности соответствия силы желания организованного действия конструктивным переживаниям радости и ожидания удовольствия, активной внутренней регуляции в проявлении этого свойства, актуализации мотивов, углублению осознания особенностей процесса и возрастанию продуктивности действий, осуществляемых с помощью организованного поведения.

Центром второй группы связей является переменная стеничности, положительно коррелирующая с эргичностью, интернальностью, мотиваци-онным, продуктивным и когнитивным компонентами. Данный факт говорит о постоянстве соответствующих положительных переживаний в адрес организованности энергичности и частоте попыток ее использования, активному внутреннему контролю за ее протеканием, силе мотивов, широте представлений и устойчивости результатов, достигаемых с ее помощью.

Наконец, третья группа соответствий обнаружена между интернальностьюсубъектно-личностной продуктивностью и осведомленностью, и выявляет связь активной регуляции организованности с нацеленностью на получение личностно значимых результатов и широтой представлений о ее особенностях. Выявленные таким образом общие особенности студентов и учителей значимо влияют на сбалансированность ее структуры и дают возможность ее конструктивного использования в жизнедеятельности.

Полученные в третьей главе данные позволяют представить целостную характеристику организованности студентов и педагогов. Доминирующими в организованности студентов являются регуляторные, эмоциональные и мотивационные составляющие, что и определяет ее психологическую специфику. Она выражается в более высокой, со сравнению с учителями, степени выраженности аэргичности и экстернальности, личностных и операциональных трудностей. Студенты проявляют больше спонтанности и пассивности в организации собственного поведения, чаще не доводят начатое дело до конца, предпочитают выступать скорее в роли участников, чам организаторов чего-либо. У них более отчетливо выражена тенденция списывать неудачи и провалы, вызванные плохой организацией собственной жизни на случай, ситуацию, что приводит к появлению более частых трудностей в проявлении данного свойства. Другая группа трудностей обусловлена леностью, отсутствием навыков и стремлений быть организованным, доминированием бытовых проблем и отсутствием дружеской поддержки. Концентрация связей вокруг регуляторного, мотивационного и эмоционального компонентов является фактором, обладающим большой побудительной и регулятивной силой и обеспечивающим возможность проявления и использования данного свойства.

Психологические проявления организованности у учителей отличаются как по количественным, так и по качественным признакам. У них более глубокое представление об отличительных характеристиках и назначении организованного поведения, они стремятся добиваться с ее помощью в, первую очередь, субъектно-значимых, самоактуализационных целей, связанных с усилением собственной активности, повышением самооценки, интенсификацией интеллектуального развития, в сравнении со студентами они чаще используют организованность для достижения коллективно-значимых целей, для них характерна и более выраженная активность в проявлении организованности, то есть большее разнообразие способов и приемов организации, четкое и своевременное выполнение намеченных и порученных дел, кроме того, учителя отдают себе отчет в том, что способность организовать свое поведение зависит от собственного желания и воли, а умению организовать что-либо нужно и можно учиться у коллег. У учителей основное звено специфических корреляций находится в контуре динамического компонента, указывая на тот факт, что организованность учителейсвойство не только востребованное, но и активно используемое в повседневной жизни и профессиональной деятельности. Полученные результаты исследования подтверждают исходные гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Организованность представляет собой системное качество личности, включающее в себя единство динамических, когнитивных, эмоциональных, мотивационных, регуляторных и продуктивных характеристик, тесно связанных между собой и обеспечивающих упорядочивание, своевременность и планомерность деятельности, рациональное расходование времени и средств при достижении поставленных целей.

2. Степень выраженности отдельных компонентов организованности и ее психологическая структура в ходе профессионализации субъекта педагогической деятельности претерпевают существенные изменения.

3. Сравнительный анализ отдельных компонентов организованности показывает, что наиболее существенным изменениям подвергаются динамический, эмоциональный, регуляторный компоненты этого качества. Организованность студентов характеризуется более выраженной аэргично-стью, деструктивными эмоциями и пассивной регуляцией, в отличие от учителей, обладающих более гармоничной структурой регуляторно-динамического аспекта этого свойства, то есть, выраженной эргичностью, конструктивными переживаниями и активной регуляцией организованного поведения.

4. Выявлены специфические различия в структуре организованности студентов и учителей. Особенностью психологического проявления организованности студентов является выраженность регуляторного, эмоционального и мотивационного компонентов, призванных снижать уровень трудностей в реализации свойства.

5. Организованность учителей обладает более гармонической, по сравнению со студентами, природой, а доминирующими у них являются динамические признаки, свидетельствующие о том, что организованность для педагогов постепенно становится профессиональнозначимым качеством личности.

6. Основные трудности в реализации организованности студентов связаны с ее регуляторно-динамическими характеристиками, которые требуют развития и совершенствования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе.- М.: Наука, 1989.- с. 110−134.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни.-М.: Мысль, 1991.-299 с
  3. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М.: Просвещение, 1984.- 206 с.
  4. Активность и жизненная позиция личности / Под ред. К.А.Абульхановой-Славской.- М.: ИП АН СССР, 1988.- 260 с.
  5. .Г. Избранные психологические труды. М.: Наука, 1980.-287с.
  6. Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии- 1978. № 1.- с. 37−49.
  7. Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности // Проблемы психологии личности. М.: ИП АН СССР. 1982. с. 140- 147.
  8. Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социально го инфантилизма молодежи // Отец в современной семье. Вильнюс, 1988.-с. 26−33.
  9. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.-М.: Мысль, 1976, 158 с.
  10. Ю.Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.: ПедагогикаЮ 1974.-256 с. 11 .Балтес П. Б. Всевозрастной подход в психологии развития // Психол. журнал 1994. том 15. № 1.- с. 60- 72.
  11. О.Б. Психолого-педагогические основы самовоспитания настойчивости в студенческом возрасте : Дис. канд. пед. наук. М., 1992.- 185 с.
  12. О.Б. О некоторых трудностях в реализации настойчивости студентов // Формирование и развитие личности.- М.: Ин-т молодежи, 1992.-с. 23−25.
  13. Е.Н. Исследование генезиса волевого действия: Авто-реф.канд. психол. наук. -М., 1979. 16 с.
  14. Д.П. Типологизация учебной активности старшеклассников // Вопр. психологии. 1988. № 3. — с. 50- 57.
  15. A.M. О влиянии волевых черт учащихся на их успеваемость// О повышении успеваемости школьников и принципе значимости в психологии. М.: МГПИ, 1958. — с. 63- 132.
  16. А.С. Диагностика педагогически запущенных учащихся.-Свердловск .: СГУ, 1973. 138 с.
  17. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Пе дагогика. 1989.-205 с.
  18. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  19. Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности.- М.: Наука, 1981.-с. 159- 197.
  20. М.Н. Воля и волевые качества личности // Психология личности в социалистическом обществе. -М.: Наука, 1989, с. 134- 144.
  21. М.Е. Безвольная личность: выход из тупика.- М.: Знание, 1989.63 с.
  22. Д., Ман Ф. Подготовка учителей и проблема формирования мотивации достижения // Вопр. психологии. 1989. № 3. с. 75- 79.
  23. Введение в специальность: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Л. И. Рувинского. М.: Просвещение, 1988. -206 с.
  24. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.- 288 с.
  25. М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов: Автореф.дис. канд. психол. наук. М. 1996.- 24с.
  26. JI.C. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991.480 с.
  27. А.И. К развитию настойчивости у подростков // Проблемы психологии воли. Материалы IV научной конференции. Рязань, 1974.-с. 100- 102.
  28. А.И. Возрастная динамика волевой активности школьников и методы ее изучения: Автореф.дис. докт. психол. наук, — JL, 1982. -41с.
  29. А.И. Волевая активность как условие и компонент профессиональной подготовки учителя // Психолого- педагогические факторы подготовки учителя в условиях заочного обучесния.- М.: МГЗПИ, 1979. -с. 95−101.
  30. А. И. Егорова Т.А. Экспериментальное изучение волевого компонента организованности студентов в учебной деятельности // Экспериментальное изучение волевой активности. Рязань.: РГПИ, 1986.- с. 113−119.
  31. Т.Г. Моральная ответственность как качество личности: Автореф.дис.канд. психол. наук.- М., 1984. 19 с.
  32. Э.А. Способности и индивидуальность.- М.: Прометей, 1993.305 с.
  33. Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопр. психологии.- 1988. № 3. с. 16−28.
  34. В.А. Психологический анализ организованности старших школьников в использовании внеурочного времени: Автореф.канд. психол. наук.- М., 1966.- 16 с.
  35. Ф.Н. Педагогические способности и их классификация // В сб. Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов.- Тбилиси: Мецниереба, 1974. с. 36.
  36. Ф.Н. О некоторых психических качествах учителя // Вопр. психологии.- 1971. № 1.- с.110−111.
  37. B.C. Культура педагогического общения.- М.: Просвещение, 1990.- 142 с.
  38. К.М., Платонов К. К. Психологические аспекты воспитания трудящихся на социалистическом предприятии// Тез. докл. к V Всесоюзному съезду психологов СССР.- М., 1977.- с. 3−9.
  39. А.К. Мотивы учебной деятельности студентов.- Харьков: ХГУ, 1987.- 55 с.
  40. Г. А. О некоторых источниках волевой активности студентов // Проблемы психологии воли.- Рязань: РГПИ, 1974.- с. 120- 123.
  41. О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности.- Псков: ПОИ УУУ, 1994.- 280 с.
  42. С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя.- М.: Просвещение, 1986. 143 с.
  43. Л.В. Факторный анализ динамических качеств активности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности.-Свердловск: СГПИ, 1979.- с. 34−39.
  44. В.А. Психологические механизмы волевой регуляции.- М.: МГУ, 1991.- 142 с.
  45. В.А., Эйдман Е. В. Структура волевых качеств по данным самооценки // Психол. журнал- 1990. № 3.- с. 39−49.
  46. А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. М.: Просвещение, 1987.- 208 с.
  47. Е.П. Волевые качества и эффективность деятельности. Вып. 4.-Ярославль, 1977.- с.85- 93.
  48. Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты // Вопр. психологии.- 1988. № 6.- с. 85- 93.
  49. В.К. Экспериментальное изучение волевого усилия: Автореф.дис. канд. психол. наук.- М., 1968.- 18 с.
  50. В.К. На путях построения теории воли // Психол. журнал.- 1989. Том 10, № 2.- с. 46−55.
  51. А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей.- Минск: Народная асвета, 1979.- 144 с.
  52. А.Г. Личность воспитывает себя.- М.: Политиздат, 1983, — 256с.
  53. И.М., Сухарев А. В. Методологические обоснования зарубежных теорий профессионального развития // Вопр. психологии.-1989. № 5.- с. 158- 164.
  54. О.А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе.- М.: Наука, 1989. с. 158- 172.
  55. О.А., Моросанова В. И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопр. психологии.- 1989. № 5.- с. 18- 26.
  56. О.А., Прыгин Г. С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально- типологическими особенностями их саморегуляции // Вопр. психологии.- 1984. № 3.- с. 42- 52.
  57. Т.С. Индивидуальные различия в динамических характеристиках настойчивого поведения младших школьников // Вопросы психологии активности и саморегуляции личности. -Свердловск: СГПИ, 1976.- с 56- 60.
  58. Т.С. Изучение динамических характеристик настойчивости в разных условиях деятельности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности.- Свердловск: СГПИ, 1978.- с. 38- 46.
  59. А.И. Как заниматься самовоспитанием.- Минск: Вышейшая школа, 1991.-287 с.
  60. А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности.- Свердловск: СГПИ, 1983.- 72 с.
  61. А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопр. психологии, — 1984. № 3. с. 25- 33.
  62. А.И. Целостно- функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебно- воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе.- М.: УДН, 1986.- с. 92- 102.
  63. А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого- педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности.- М.: УДН, 1988.- с. 28- 39.
  64. А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента // Студент на пороге XXI века, — М.: УДН, 1990.- с.31−38.
  65. А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системные исследования свойств личности.- М.: УДН, 1994.- с. 9- 23.
  66. А.И., Жемчугова JI.B. Исследование индивидуальных различий в динамических характеристиках общительности старших школьников // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности.- Свердловск: СГПИ, 1978.- с. 63- 69.
  67. А.И., Ольшанникова А. Е., Домодедов В. А. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения// Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности.-Свердловск: СГПИ, 1978.- с. 17−26.
  68. А.И., Пономарева И. А. Целостный подход к изучению психологических проявлений настойчивости. Депон. в НИИВО. № 142−93 от 04.06.93.- 8 с.
  69. С.И. Психологические особенности проявлений любознательности подростков // Формирование и развитие личности.- М.: Ин-т молодежи, 1993.- с. 30- 32.
  70. Н.В. Очерки психологии труда учителя.- JL: ЛГУ, 1967.238 с.
  71. О.В. Личностные особенности организации времени деятельности: Автореф.дис. канд.психол. наук.-М., 1993.- 18 с.
  72. Г. И. Формирование у студентов способности к самоуправлению учебно-познавательной деятельностью: Методические рекомендации.- М.: МГПИ, 1989.- 34 с.
  73. И.А. Индивидуальные особенности ответственности личности учителя // Формирование и развитие личности.- М.: Ин-т молодежи, 1993.- с. 32−33.
  74. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Выпуск 3.- М.: Просвещение, 1982.- 175с.
  75. Н.В. На пути к профессиональному совершенству.- М.: Просвещение, 1990.- 159 с.
  76. Н.Д. Психология характера.- М.: Просвещение, 1969.- 424 с.
  77. Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности // Проблемы дифференциальной психофизиологии.- М.: Педагогика, 1977.- с. 164- 179.
  78. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии,-М.: Наука, 1984.- 324 с.
  79. Д.М. Волевое развитие личности и положение студента в учебной группе.// Проблемы психологии воли.- Рязань.: РГПИ, 1974.-е. 122−124
  80. Лучшие психологический тесты для профотбора и профориентации.-Петрозаводск: Петроком, 1992.- 320 с.
  81. Д. Социальная психология.- С-П.: Питер, 1996.- с.74−79.
  82. М.А., Эйдман Е. В., Иванников В. А. Проблема воли в зарубежной психологии // Вопр. психологии.- 1988. № 3.- с. 142- 152.
  83. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения.- М.: Просвещение, 1990.- 192 с.
  84. И.В. Модель дифференцированного обучения русскому языку как иностранному с учетом индивидуальных характеристик общительности // Фрмирование и развитие личности.- М.: Ин-т молодежи, 1993.- с. 49- 50.
  85. Е.С. Методика изучения и измерения качеств личности у учащихся среднего и старшего школьного возраста // Методы социально- психологических исследований.- М.: НИИОП, 1975.- с. MOMS.
  86. Е.С., Рапопорт И. А. К вопросу об измерении волевого усилия и волевых качеств личности // Вопр. психологии.- 1976. № 2.- с. 133 137.
  87. Н.А. Проблемы самоуправления познавательной деятельностью и развитие личности // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека.- М.:Наука, 1975.-с110- 123.
  88. Методы психической саморегуляции студентов: Методич. руководство.- Казань: КГПИ, 1987.- 26 с.
  89. B.C. Очерк теории темперамента.- М.: Просвещение, 1964.304 с.
  90. Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопр. психологии.- 1978. № 3.- с. 71−78.
  91. Дж., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения.-М.: Просвещение, 1965.- 238 с.
  92. МишановаК.В. Индивидуальные различия организации внимания младших и старших школьников // Провлемы психологии воли.- Рязань: РГПИ, 1974.-с 41−43.
  93. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности/ Под ред. Л. И. Анцыферовой, В. Г. Ассева.- М.: ИП АН СССР, 1988.- 260 с.
  94. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий.- М.: Наука, 1976.- 336 с.
  95. Г. С. Самоконтроль человека.- Д.: ЛГУ, 1989.- 191 с.
  96. Д.Ф. Самооценка и самовоспитание студентами пединститута личностных качеств // Личность и деятельность.- М.: АПН, 1978.- с. 18.
  97. Д.Ф. О соотношении интеллектуального и эмоционально-волевого компонентов в педагогических способностях // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов.- Тбилиси: Мецниереба, 1971.- с.48- 49
  98. Общая психодиагностика .- М.: МГУ, 1987.- 304 с.
  99. А.Е. Соотношение особенностей эмоциональной сферы подростка с физиологическими показателями // Проблемы дифференциальной психофизиологии.- М.: Педагогика, 1977.- с 128−140
  100. А.Б. Экспериментальные и прикладные исследования мотива-ционных образований в зарубежной когнитивной психологии // Психол. журнал, — 1990. № 6.- с. 16- 27.
  101. Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера.- М.: Просвещение, 1987.- 224 с.
  102. А.К. Умение саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопр. психологии.-1992. № 1−2.- с. 52−59.
  103. А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности.- М.: Просвещение, 1986.- 103 с.
  104. В.А. Психология неадаптивной активности.- М.: РОУ, 1992.-224 с.
  105. С.А. К проблеме классификации волевых качеств личности // Личность и деятельность.- М.: АПН, 1978.- 19- 20.
  106. М.У. Организация учебного труда студентов.- Минск: БГУ, 1982.- 142 с.
  107. А.В. Настойчивость школьников- подростков и ее развитие в процессе учебной работы: Автореф.дис. .канд.пед. наук.- М., 1956.-16с.
  108. А.В. Некоторые особенности настойчивости младших школьников // Вопросы психологии личности.- Рязань: РГПИ, 1973.-С.132- 142.
  109. И. А. Индивидуально-типические особенности настойчивости личности студентов // Формирование и развитие личности.- М.: Ин-т молодежи, 1993.- с 36- 38.
  110. Практическая психодиагностика.- Самара: Бахрам, 1998.- 669 с.
  111. Н.Ф. Психологический анализ условий формирования орга низованности у детей младшего школьного возраста : Автореф. дис. канд. психол наук.- М., 1964.- 24 с.
  112. И.А. Об ответственности как системном качестве личности студента // Студент на пороге XXI века, — М.: УДН.1990.- с. 42- 47.
  113. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С. Г. Вершловского.- М.: Педагогика, 1982.- 145 с.
  114. В.П. Факторный анализ динамических проявлений активности в волевой сфере // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека.- Свердловск: СГПИ, 1980.- с 84- 86.
  115. А.Э. Сравнительный анализ психологической структуры инициативности студентов педвуза и опытных учителей: Автореф. дис.канд. психол. наук.- М., 1996 23 с.
  116. Д.Г. О настойчивости старших школьников // Труды кафедры психологии Рязанского педагогического института.- Рязань: РГПИ, 1965. № 54.- с. 65- 79.
  117. Н.И. К вопросу об основных качествах личности студента// Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности.- М.: УДН, 1988.- с 17- 27.
  118. Н.И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста // Студент на пороге XXI века.- М.: УДН, 1990.- с 16- 31.
  119. Е.С., Потемкина Г. А. Психологические основы профессио-графии.- М.: МГПИ, 1990.- с. 124- 125.
  120. С.Л. Основы общей психологии. Т.2. М.: Педагогика, 1989.- 323 с.
  121. Л.И. Самовоспитание личности.- М.: Мысль, 1984.- 140 с.
  122. Л.И., Хохлов С. И. Как воспитать волю и характер,— М.: Просвещение, 1961.- 144 с.
  123. П. А. Воспитание волевых качеста и психологическая подготовка спортсмена в процессе тренировки.- М., 1961.- 31с.
  124. В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий.- М.: Наука, 1979.- 352 с.
  125. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности.- Л.: Наука, 1979.- 263 с.
  126. А.И. Психологическая характеристика настойчивости студентов в учебной работе : Автореф. дис. канд.психол. наук.- М., 1967.- 18 с.
  127. А.И. Проблема настойчивости в зарубежной психологии // Ученые записки РГПИ.- т.59.- М.: Просвещение, 1968.- с 221- 239.
  128. В.И. Социальная активность и нравственно-волевое раз витие студентов // Вопросы психологии личности.- Рязань: РГПИ, 1973.-с 4−17.
  129. В.И. Воспитание воли школьника.- М.: Учпедгиз, 1949.203 с.
  130. В.И. Некоторые итоги исследований волевых качеств личности.//Вопросы психологии воли.- Краснодар.: КГПИ, 1969.- с. 1830.
  131. В.И. Психология волевой активности.- Рязань: РГПИ, 1974.- 145 с.
  132. В.И. Актуальные вопросы психологии воли.// Вопросы психологии личности. Вып.2.- Рязань: РГПИ, 1975.- с. З- 26.
  133. Д.И. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки.-М.: Просвещение, 1976.- 198 с.
  134. А.А. Избранные психологические труды. Т.2.- М.: Педагогика, 1987.- 271 с.
  135. В.Г. Психология трудных школьников.- М.: Академия, 1996.- 320 с.
  136. К.В. Мотивация как ведущий фактор системной организации целенаправленной деятельности // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова.- 1976. Вып.4.- с.694- 704.
  137. Г. В. Основы математической статистики для психоло-гов.-Л.: ЛГУ, 1972.-430 с.
  138. Г. Л. Разум, воля, успех: О философии поступка.- Л.: ЛГУ, 1990.-216 с.
  139. Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативности предпринимателя: Автореф.дис.канд.псих, наук.- М., 1993.-20 с.
  140. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.- М.: Педагогика, 1989.- 208 с.
  141. Формирование личности: Психолого-педагогические проблемы. Сб. научн. трудов./ Отв. ред. А. В. Петровский.- М.: АПН СССР, 1989.- 72 с.
  142. X. Мотивация и деятельность.Т.1- М., 1986.- 406 с.
  143. С.И. Интерес, внимание, воля // Проблемы психологии воли.-Рязань: РГПИ, 1974.- с.23−25.
  144. В.Е. Твой лучший учитель, школа. М.: Педагогика, 1987.175 с.
  145. А.И. Структура динамических характеристик общительности // Вопр. психологии.- 1984. № 3.- с. 128- 132.
  146. Д., Зиглер Д. Теории личности.- С.-Пб.: Питер, 1997.- с. 270 330.
  147. Н.Ф., Шляхта Д. А. Сравнительная характеристика общительности молодых и опытных учителей //
  148. А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя. Вып.1.- Л.: ЛГПИ, 1976.- с. 3−29.
  149. Щербаков А. И. Волевые процессы и свойства личности.- JL: ЛГУ, 1963.- 86 с.
  150. Л.А. Взаимосвязи индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопр. психологии.- 1990. № 5.- 72−87.
  151. С.Г., Прокина Н. Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников.- М.: Просвещение, 1967.- 175 с.
  152. С.Г. Анализ психологической природы организованности как качества психологов // Материалы II Всесоюзного съезда общества психологов. Вып.5.-М.: АПН РСФСР, 1963.- с. 34−37.
  153. B.C. Воля и привычка.// Семья и школа.- 1986.№№ 4−6.
  154. Atkinson J. Litwin G. Achievement motive and test anxiety concieved as motive to approach success and to avoid failure// J. Abnorm.soc. psycol.-1960. № 60.-P. 52−63.
  155. Assadgioli R. Act of Will.- L., 1974.- 278 p.
  156. Bandura A. Social learning theory.- N.-J.: Prentice-Hall, — 1977.- 411 p.
  157. Bandura A., Adams N. Analysis of self- efficacy theory of behevioral change// Cognitive therapy and research.- 1977. № 1.- p. 287−310.
  158. Cattell R. Personality: A systematic, theoretical and factoral study.- N.Y.: World book.- 1950.- 589 p.
  159. DeCharm R. Personal causation training in schools// J. Appl. Soc.Psychol.- 1972.- V. 2.- P. 129−143.
  160. Eysenck H. The structure of Human personality.- L.: Methuen, 1953.- 3481. P
  161. Findler M. Cooper H. Locus of control and academic achievement: A Litterature review// J. of pers. and soc. Psychol.- 1983.- № 44.- p. 419- 427.
  162. Heckausen H. Fear and failure as a self- reinforcing motive system// Stress and anxiety/ Eds. I.G. Sarason, W.: Hemisphere, 1975.V.2/
  163. Holland Y. Exploration of a theory of vocational choice// J. Appl. Psychol.- 1968. V.52. № 1.
  164. James W., Rotter J. Partial and 100% reinforcement under chance and skill condition // J. Exp. psychol.- 1958. № 55.- p. 397- 403.
  165. Lefcourt H. Locus of control: Current Theory and research.- N.J.: Hillsdale, 1982.- 159 p.
  166. Lewin K. Field Theory in social sience.- N.J.: Harper and Row, 1964.-XX+346 p.
  167. McClelland D., Winter D. Motivating economic achievement.- N.Y.: The Free Press, 1969.
  168. Phares E. Expectency changes in skill and chance situation// J. Ab-norm.soc. Psychol.- 1957. № 54.- p. 339−342.
  169. Rotter J. Some problems and miscountception related to the construct of internal versus external control of reinforcement// J. of consulting and clinical psychol. № 43.-1977.- p. 56−67.
  170. Roe A. The Psychology of occupation.- N.Y.: Wiley, 1956. XII.- 340 p.
  171. Roe A., Siegelement M. The origin of interests.- Washington: AGPA,-1969.- 98 p.
  172. Super D., Bahn M. Occupational psychology.- London: Tavistock., 1971 .-X+ 209 p.
  173. Tolman E. Purposive behaviour in animals and men.- N.Y.: Appleton-Century, 1932. XIV+ 463 p.
  174. Walker K. A study of occupational stereotypes// J. of Appl. Psychol., 1957. V. 42.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!