Психологическая поддержка личностного развития студента в педагогическом вузе

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Начатый в ряде последних десятилетий пересмотр системы ценностей и приоритетов образовательной политики, касается, прежде всего, изменения системы подготовки педагогов в вузах и колледжах, которая явно не соответствует принятым идеям и тенденциям личностно развивающего образования. Педагогическое образование во многом сохраняет приверженность ранее господствующим идеям и принципам традиционного, авторитарного подхода, которые не способны превратить нынешних студентов в субъектов образовательной деятельности.

Личностно развивающая парадигма продолжает оставаться многократно декларируемым и желаемым мифом, несмотря на имеющиеся теоретические и методологические исследования, направленные на ее внедрение. Основные характеристики личностно развивающего образования были осмыслены и проработаны в работах ведущих отечественных ученых (Ш. А. Амонашвили, А. Г. Асмо-лова, Е. В. Бондаревской, В. В. Давыдова, Э. Д. Днепрова, В. П. Зинченко, И. Ф. Исаева, И. Б. Котовой, А. В. Петровского, В. А. Петровского, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова и др.).

Образование, является одной из наиболее инертных систем социума, требует длительного времени для изменения не только его содержания, форм и видов, но и для внедрения новых идей, технологий, совершенствования системы подготовки и переподготовки педагогов.

Перестройка образовательной системы значительно отстает от темпов уже принятых сегодня нормативов и эталонов. Отставание имеет место не только на этапе профессиональной подготовки, но и переподготовки педагогических кадров, которые до сих пор, в основном, продолжают использовать традиционные методы обучения и воспитания, оставаясь в стороне от инновационных процессов, охвативших все уровни образовательной системы.

Усложняются требования к уровню сформированное&tradeпрофессиональной личности и профессионального сознания педагогов, к усвоению ими сложной системы антропологических научных знаний, психолого-педагогических понятий и категорий. Оптимистично звучат новые педагогические идеи, новации и реформы, разработанные в философии образования, теоретической педагогике и педагогической психологии (А. Г. Асмолов, Б. М. Бим-Бад, Б. С. Братусь, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, Э. Д. Днепров, В. П. Зинченко, Н. Д. Никандров, А. В. Петровский и др.).

Одним из значимых направлений развития будущих педагогов является повышение их личностного уровня, задающего ориентиры их профессиональности и определяющие стратегии, и стили жизнедеятельности на этапах послевузовского обучения. В связи с этим, в педагогическом вузе должен быть продолжен начавшийся еще в школьные годы процесс личностного и профессионального самоопределения, требующий осознания и осмысления той системы деятельностей и отношений, в которую включены будущие педагоги.

Это требует также отказа от примитивных постулатов о том, что погружение студента в образовательную деятельность вуза достаточно для того, чтобы через известные интервалы времени из его стен вышел специалист, отвечающий требованиям образовательной политики и образовательных стандартов, радикально изменившимся критериям заказчиков образовательных услуг. Субъект-ность личности будущего педагога не может возникнуть спонтанно. Она может стать реальностью при создании специфических условий, требующих ее осознания и развития различными психологическими средствами.

В старых моделях педагогического образования недостаточно внимания уделялось саморазвитию, самодеятельности, самоосуществлению, самостроительству, свободным действиям и поступкам его субъектов. Необходимо создание и реконструирование социокультурной теории и практики педагогического образования, основанных на новых педагогических технологиях, психотехниках, соответствующих методиках, позволяющих операционализировать существующие идеи и принципы личностью развивающего образования (В.П. Зинченко).

Разнообразные цели и задачи, которые ставят перед выпускниками педагогического вуза, соотносимы с целями и задачами современной им эпохи. Духовный, экономический и политический кризис российского общества отразился, в первую очередь, на студенческой молодежи, стоящей перед необходимостью определения своих жизненных выборов, планов и перспектив.

Представляется необходимым повышение ответственности студентов за уровень их личностного и профессионального развития, за осуществляемые жизненные и поведенческие стратегии, за меру субъектности, проявляемую в учебной деятельности.

Характерной особенностью современной ситуации, является то, что большинство студентов под давлением социально — экономического прессинга занимают позицию самоустранения от решения проблем собственной будущей жизни. Наглядно проявление психологического инфантилизма молодежи, т. е. усиление скепсиса, нигилизма, агрессии, тревожности по поводу тех ценностей, которые традиционно считались эталонными, принятыми и пропагандируемыми. Студенты испытывают потребность в психологической поддержке при решении проблем личностного и профессионального самоопределения, сохранения и развитии психического здоровья, развития социальной активности и личности в целом.

Теоретические и практические аспекты психологической поддержки рассматривались в работах А. Г. Асмолова, Л. Я. Газмана, И. В. Дубровиной, И. Б. Котовой, С. В. Кривцова, О. А. Кулягиновой, А. Г. Лидере, Е. Н. Шиянова, Н. Н. Загрядской, А. Ф. Березина, И. Г. Антиповой, В. В. Куряшовой и др. Указанными исследователями были определены основные механизмы, направления, виды, способы и условия оказания психологической поддержки субъектам образовательного процесса. Личностное развитие студентов педагогического вуза, требующее психологической поддержки, не выступало в качестве предмета специального психологического исследования.

В связи с этим, актуальным является вопрос теоретического и эмпирического исследования возможности оказания психологической поддержки личностному развитию студентов, осуществляемой в образовательном процессе педагогического вуза.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность этой проблемы определили выбор темы, объекта, предмета, цели, гипотез и задач исследования.

В этой связи проблема исследования сформулирована следующим образом: какова специфика личностного развития студентов педагогического вуза и каковы должны быть виды и направленность психологической поддержки, обеспечивающие ее эффективность. Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объектом исследования является личностное развитие студентов в образовательном процессе педагогического вуза, а его предметом — виды и способы психологической поддержки личностного развития студента педагогического вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования:

— личностное развитие студентов педагогического вуза, зачастую является не в полной мере осознанным и отрефлексированным ими, что приводит к задержкам этого развития, к длительному застреванию на одних и тех же проблемах;

— процесс личностного развития студентов может быть оптимизирован средствами психологической поддержки, осуществляемой как в рамках изучения учебных дисциплин психологического цикла, так и средствами психологического тренинга и дополнительных спецкурсов;

— студенты, не имеющие субъектного опыта психологической поддержки и, не владеющие способами и механизмами ее оказания, не способны в полной мере реализовывать идеи личностно развивающего образования в будущей профессиональной деятельности;

— на основе опытно — экспериментальной работы могут быть выявлены целесообразные и эффективные способы оказания психологической поддержки личностному развитию студентам педагогического вуза на различных этапах их профессионализации, в качестве которых могут выступать: введение в учебные дисциплины психологического цикла специальных заданий, направленных на развитие их субъектности, саморефлексии, самоуважения, самооценки, самоопределения и т. д., а так же тренинга личностного развития и спецкурса «Психологическая поддержка личностного развития студентов» .

Для доказательства выдвинутых тезисов были поставлены следующие задачи исследования:

— осуществить теоретический анализ литературы по личностному и профессиональному развитию студентов в образовательном процессе педагогического вуза;

— на основе анализа теоретических и эмпирических работ выделить психологические корреляты личностного развития в студенческом возрасте (личностное самоопределение, саморефлексия, осознание субъектности, выбор жизненного пути и т. д.);

— определить психологическое содержание, виды, структуру и условия оказания психологической поддержки личностного развития студентов педагогического вуза;

— разработать опытно-экспериментальную программу по оказанию психологической поддержки личностного развития студентов и апробировать ее;

— определить основные направления работы с преподавателями педагогического вуза по обучению их технологиям оказания психологической поддержки личностного развития студентов.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют идеи и принципы системного подхода (Б.Г. Ананьев,.

П.К. Анохин, В. А. Ганзен, Б. Ф. Ломов, C.JI. Рубинштейн и др.), современные теории развития личности (А.Г. Асмолов, Б. С. Братусь, А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, В. А. Петровский и др.), концепции субъектности личности (В.П. Зинченко, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков и др.), теоретико — эмпирические исследования, посвященные педагогическому взаимодействию (И.А. Зимняя, В. А. Кан — Калик, И. Б. Котова, Я. Л. Коломинский и др.), а так же специфике личностного развития в поздней юности (студенческом возрасте) (Б.Г. Ананьев, А. А. Вербицкий, Г. Крайг, Ю. Н. Кулюткин, Ф. Райе, Д. И. Фельдштейн и др.), концептуальные положения о видах, способах и механизмах психологической поддержки личностного развития (А.Г. Асмолов, Л. Я. Газман, И. В. Дубровина, Н. Н. Загрядская, И. Б. Котова, С. В. Кривцова, Е. Н. Шиянов и др.).

Выбор методов исследования определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом отдельном этапе.

Организация и этапы исследования.

1. Подготовительный пилотажный этап (1995;1996 гг.).

На данном этапе определялись: цели и задачи исследованиявыбор объекта и предмета исследованиявыдвижение основных гипотез исследованияизучение научной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Работа данного этапа носила поисковый характер: изучение состояния проблемы, степень ее актуальности, определение объекта, предмета и гипотезы исследования.

2. На констатирующем этапе (1996;1997 гг.) ставились следующие задачи: изучение состояния проблемы психологической поддержки в отечественной высшей школевыбор методов и методики научного исследования по изучению личностных качеств студентов, выявлению проблем, имеющихся у студентов разных курсовдиагностика социально — психологической адаптации к обучению в вузе студентов 1 курсаизучить сущность и особенности психологической поддержки личностного развития студентов в педагогическом вузе.

3. На формирующем этапе (1997 — 1999 гг.) решались следующие задачи: спроектировать систему психологической поддержки студентов в учебном процессеразработка программы экспериментального спецкурса «Основы психологической поддержки личностного развития студентов», ориентированной на оказание психологической поддержки младших и старших курсов в их личностном развитиипопытка проведения экспериментального спецкурса «Психологическая поддержка личностного развития студентов «.

4. На заключительном этапе (1999 — 2001 гг.) проводились: анализ, обработка и обобщение результатов опытно — экспериментальной работыразработка рекомендаций для преподавателей вуза, кураторов учебных групп, администрации вуза по организации и оказанию психологической поддержки студентов.

База исследования и контингент испытуемых:

Базой исследования явился Армавирский государственный педагогический институт, исторический факультет и факультет технологии и предпринимательства. Контингентом испытуемых выступали преподаватели — предметники, психологи, кураторы групп и студенты факультетов.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной психологической, философской, социологической, педагогической, научно — методической литературы по теме исследования, а так же их сравнительно — сопоставительный анализэмпирические методы: наблюдение, анкетирование, беседа, контентанализ, методы качественной обработки эмпирических данных.

Источниками для проведения исследования стали: труды российских и зарубежных ученых, посвященные проблемам личностного развития и его специфике в юности (в студенческом возрасте), особенностям профессионального развития, а так же теоретическому осмыслению и практической реализации психологической поддержки в образовательном процессевопросам психологического содействия личностному развитию студентовучебники и учебные пособия по педагогической психологииавторефераты, докторские и кандидатские диссертации по исследуемой проблеме.

Научная новизна и теоретическая значимость заключаются в следующем: осуществлен анализ теоретически и эмпирически исследованной проблемы развития личности и факторов, определяющих качество профессиональной подготовки будущего педагогатеоретически разработана, научно обоснована и экспериментально проверена программа психологической поддержки личностного развития студентов в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузесоздана прогностическая модель организации работы с преподавателями вуза, ориентирующая их на реализацию идей личностно развивающего образованиявыделены основные показатели личностного развития студентов, требующие психологической поддержкидана содержательная характеристика видов, способов и механизмов психологической поддержки личностного развития студентовсистематизированы эффективные методы экспериментального изучения и коррекции личностных особенностей студентов педагогического вуза, являющиеся условием их эффективной профессионализации в период обучения в вузе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что ее результаты могут быть использованы в исследовательской работе и в образовательной практике для совершенствования форм и методов личностного развития будущих педагоговматериалы диссертации позволяют расширить знания о закономерностях, детерминантах, специфике личностного развития студентов, которые могут быть использованы в процессе вузовского обучения психологии. Результаты апробации программы подтверждают целесообразность введения в практику профессиональной подготовки педагогов спецкурса «Психологическая поддержка личностного развития студентов». Разработанная опытно — экспериментальная программа и модель психологической поддержки личностного развития могут быть рекомендованы психологическим службам вузов в качестве одного из значимых направлений работы.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, разнообразием фактологического материала, многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования, содержательным анализом результатов диагностических процедур, согласованностью теоретических положений и выводов, как между собой, так и с результатом эмпирического изучения. Надежность полученных данных обеспечивается достаточным объемом экспериментальной выборки.

Положения, выносимые на защиту:

— Личностное развитие студентов педагогического вуза возможно на всех этапах профессионализации при условии проведения специальной работы по осмыслению, рефлексии, выявлению способов и механизмов и изменению субъ-ектности;

— Процесс личностного развития студентов требует психологической самоподдержки и поддержки со стороны преподавателей и студентов вуза, направленных на конструирование их субъектной реальности, а так же на овладение механизмами и способами саморазвития;

— Психологическая поддержка студентов педагогического вуза, осуществляемая в рамках изучения психологических дисциплин должна быть: направлена на формирование качественно новых смыслов и целей, связанных с осознанием личностно развивающих возможностей учебной деятельности, а так же на развитие самоконтроля и самоорганизации их поведенияпроводиться поэтапно (диагностический этап, выявление проблемных зон, требующих изменения и совершенствованияпоисковый этап, апробирование влияния различных форм и методов учебной работы по психологическим дисциплинам на развитие личностиформирующий этап, осваивание личностно развивающих стратегий учебной деятельности и поведения, создающих условия для саморазвития и увеличения личностного ресурса в процессе субъект — субъектного взаимодействия с педагогом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на научно-практических конференциях Ставрополя, Ростова-на-Дону, Армавира, Краснодара, Москвы. Данные исследования докладывались на заседаниях и научных семинарах кафедры психологии и аспирантских объединениях Армавирского государственного педагогического института.

Результаты исследования докладывались и получили одобрение на годичных собраниях Южного отделения РАО и региональных психолого-педагогических чтениях (Элиста, 1999; Майкоп, 2000; Ставрополь, 2001; Нальчик, 2002) — на Всероссийской конференции «Развивающаяся личность в системе высшего образования России» (Ростов-на-Дону, 2002) — на межвузовских, внутри-вузовских и региональных научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях в период с 1998 г. по 2002 г.

Результаты исследования были внедрены в практику работы образовательных учреждений г. Армавира и психологической службы Армавирского государственного педагогического института.

Данные исследования докладывались на заседаниях и научных семинарах кафедры психологии и аспирантских объединениях Армавирского государственного педагогического института.

Результаты работы вузовского психолога с «группами поддержки», состоящими из педагогов, предстают как возможность реальной поддержки студента в процессе взаимодействия, как оптимизация взаимодействия с руководством и с коллегами, как приобретение навыков самоподдержки, что отражается на психологическом состоянии преподавателя и на результатах его труда.

Предложенная нами концепция создания системы психологической поддержки в реальных условиях современного образовательного процесса не требует введения новых кадров и дополнительных временных затрат. Она лишь конкретизирует, наполняет реальным содержанием превентивные формы работы психолога с педагогическим коллективом вуза и студентами. Такая концепция не имеет четко заданного характера, проста в исполнении и допускает большое количество авторских модификаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема становления личности, достаточно сложный, динамичный, противоречивый процесс. Начатый в последнее десятилетие пересмотр парадигм образования, переход от традиционного, авторитарного стиля взаимодействия педагога и учащихся к личностно развивающей парадигме осуществляется достаточно трудно, и до сих пор является только декларируемым и желаемым мифом. Но данная парадигма так и остается декларацией, если не будут пересмотрены образовательные технологии, взаимоотношения субъектов образовательного процесса.

В соответствии с выше изложенным усложняются требования к уровню сформированности профессионализма личности, профессионального сознания педагогов. Для того чтобы будущий педагог смог эффективно выполнять педагогическую деятельность, необходимо повышать их личностный, профессиональный уровень, который бы задавая ориентиры их профессиональности и определяющих стратегии, стиль жизнедеятельности на этапах вузовского образования.

Немало важную роль в становлении личностного развития будущего педагога в процессе обучения в вузе играет правильно организованная и проводимая психологическая поддержка личности студента.

В связи с этим, актуальным является вопрос разработки программы оказания психологической поддержки личностного развития студента в образовательном пространстве вуза. Проведенные нами исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Развивающаяся личность являлась и является объектом рефлексии отечественных и зарубежных психологов из-за неординарности подхода к изучению личности и ее структуре, развитию, формированию, и ее становлению. В отечественной психологии в качестве источника и движущей силы развития личности выступают противоречия, имеющие место в предметной деятельности и в общении с окружающими, основанных на принципе деятельностного опосредования, введенного JI.C. Выготским и обоснованным в трудах П. Я. Гальперина, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, С.Л. Ру-бенштейна, Д. Б. Эльконина и др.

2. Личностное развитие в период юности характеризуется специфическими особенностями, связанным с профессиональным обучением и необходимостью освоения новых социальных ролей в процессе личностного и профессионального самоопределения. Образовательное пространство педагогического вуза действительно выступает как детерминанта личностного развития студентов, что прослеживается в работах отечественных и зарубежных психологов. Мы считаем, что в силу противоречия и неоднозначности данного периода онтогенеза существует острая необходимость в оказании психологической поддержки и помощи становления и развития студентов.

3. В отечественной психологии актуализация проблемы психологической поддержки в развитии связано с процессами гуманизации образования. Поэтому процесс личностного развития может быть оптимизирован средствами психологической поддержки, осуществляемой как в рамках изучения учебных дисциплин психологического цикла, так и средствами психологического тренинга и дополнительных спецкурсов. Различные виды поддержки мы находим в работах зарубежных психологов: Б. ЛиннерАк-сельсон, И. Тюлефорс, К. Маклофин и др. В рамках данного направления поддержка рассматривается как одно из необходимых условий эффективности психо — социальной помощи и акцентирует внимание на формах оказания поддержки таких как: придание оптимизма, способность воспринимать себя и свою проблематичную ситуацию не как безнадежную, помощь в устранении чрезмерного чувства вины.

4. Проблемы личностного становления, проблемы личностного самоопределения, контроль над собой, саморегуляция, осознание субъективности, проблемы формирования самооценки являются важной составляющей личностного развития, осмысления собственной жизни, существенно влияют на выработку личностных позиций студентов. Психологическая поддержка личностного развития является востребованной самими студентами. Психологическая поддержка студентов, реализуемая с помощью проявления личного участия в переживании проблем, консультационной помощи по отдельным аспектам личностного самоопределения, саморегуляции, самопризентации (обычно имеющая в системе взаимодействия преподавателя, психолога и студента) может носить частновспомогательный характер.

5. На основе опытноэкспериментальной работы были выявлены целесообразные и эффективные способы оказания психологической поддержки студентам педагогического вуза на различных этапах профессионализации, в качестве которых могут выступать: введение в учебные дисциплины психологического цикла специальных заданий, направленных на саморефлексию, саморегуляцию, самоуважение, самоопределения и т. д., а так же тренинга личностного развития и спецкурса «Психологические поддержки личностного развития студентов».

6. Результаты доказывают эффективность разработанной программы и позволяют зафиксировать следующие изменения смысловой сферы личности студентов: развитие представлений о феномене психологической поддержки, о ее содержании, факторах и механизмахосознание особенностей функционирования механизмовТрансформация самоотношения в сторону большей осознанности Я, самоуважения, самоконтроляизменение представлений о конструктивности применяемых тактик и стратегий межличностного взаимодействия и возможностях осуществления самоподдержки.