Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Системный подход к развитию научно-технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования России

Диссертация: Системный подход к развитию научно-технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования России
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В их числе: историко-педагогическая системная модель (временной вектор развития) — базовая методологическая системная моделькатегориальная (понятийная) системная модельсистемная модель постановки проблемы исследованиясистемная модель управления функционированием системы НТТУсистемная модель содержания дополнительного образования технической направленностиконцептуальная модель научно-технического… Читать ещё >

Содержание

  • Список основных сокращений

Глава I. Историко-педагогические основы развития системы научно-технического творчества учащихся.

§ 1.1. Анализ становления и развития государственной системы научно-технического творчества учащихся.

§ 1.2. Всесоюзные и всероссийские выставки технического творчества учащихся.

Выводы к первой главе.

Глава II. Методология системного подхода (педагогический аспект).

§ 2.1. Сложные технические, социальные и педагогические системы.

§ 2.2. Феноменология понятий «творчество», «техническое творчество», научно-техническое творчество учащихся".

§ 2.3. Реализация системного подхода в контексте постановки t проблемы научно-педагогического исследования.

Выводы ко второй главе.

Глава III. Организационно-педагогические условия развития научно-технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования.

§ 3.1. Содержание, виды и основные формы организации научно-технической деятельности учащихся.

§ 3.2. Обучение и развитие личности в творческих объединениях.

Выводы к третьей главе.

Глава IV. Управление развитием системы научно-технического творчества учащихся.

§ 4.1. Структура управления системой научнотехнического творчества.

§ 4.2. Концепция развития научно-технического творчества учащихся в Российской Федерации.

§ 4.3. Мониторинг динамики развития системы НТТУ по итогам экспериментальной апробации и внедрения основных направлений Концепции.

Выводы к четвёртой главе.

Системный подход к развитию научно-технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. С 1918 года в нашей стране начала создаваться государственная система внешкольного воспитания и обучения с различными творческими направлениями, в том числе и в технической области. За короткое время была образована широкая сеть станций юных техников, центров технического творчества, клубов по месту жительства, технических кружков в образовательных учреждениях. В школах было организовано трудовое и политехническое обучение, которое тесно связано с научно-техническим творчеством учащихся (НТТУ).

Эти направления деятельности учащихся исследовали В. Е. Алексеев, П. Н. Андрианов, М. А. Галагузова, В. А. Горский, А. Я. Журкина, М. М. Зиновкина, В. И. Качнев, М. Б. Коваль, Э. Г. Костяшкин, А. А. Кыверялг, Е. П. Левитан, A.M. Новиков, Э. Д. Новожилов, В. А. Поляков, В. Д. Путилин, Ю. С. Столяров и др.

В 1992 году внешкольная система трансформировалась в систему дополнительного образования детей (СДОД), которая сегодня рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства российского общества.

С учётом сложившейся в России новой социально-экономической ситуации, в сфере образования также ведётся поиск новых методов и форм работы, обновления содержания, реформирования механизмов управления образовательными системами всех уровней. Это в полной мере относится и к системе дополнительного образования детей.

Исследованию актуальных проблем СДОД посвящены работы А. В. Абдулаева, С. П. Андреева, А. И. Живицкой, Ю. С. Константинова, И. Ю. Медаковой, Н. А. Морозовой, Г. В. Найденко, С. А. Новосёлова, Н. А. Онанко, М. Н. Поволяевой, И. Ю. Порус, С. В. Сальцевой, К. А. Скворцова, О. Г. Тавстуха, П. Ф. Филиппова, А. Б. Фоминой, И. В. Цветковой, М. О. Чекова, Б. Ю. Чистякова, А. И. Щетинской и др.

В Национальной доктрине образования в Российской Федерации среди основных целей и задач системы образования особый акцент делается на разностороннее развитие детей и молодёжи, их творческих способностей, создание действенной системы профессиональной ориентации населения, ликвидацию детской беспризорности и безнадзорности.

В рамках СДОД решению перечисленных задач в масштабах Российской Федерации призваны содействовать порядка 730 учреждений дополнительного образования детей научно-технической направленности (УДОД НТН) всех уровней, и широкая сеть технических творческих объединений в школах и профессиональных училищах, где занимается более 850 тысяч обучающихся. В частности, одна из специфических черт УДОД НТН — традиционная ориентация учащихся на инженерные профессии. К 1416 годам воспитанники, как правило, уже выбирают себе направление будущей профессиональной сферы деятельности, которая в той или иной степени связана с профилем технического творческого объединения.

Однако социально-педагогические возможности научно-технического творчества учащихся (НТТУ) до настоящего времени недостаточно осмыслены и недооцениваются как органами управления образованием, так и образовательными учреждениями. Поэтому в организации НТТУ ещё не сложилась целостная система взаимодействия государственных, общественных, коммерческих и других заинтересованных организаций, работающих с детьми и молодёжью. К руководству техническими творческими объединениями слабо привлекаются ведущие специалисты передовых промышленных производств, НИИ, КБ, студенты вузов.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса существенно отстаёт от уровня развития современной науки и техники. Не уделяется должного внимания проблеме выявления, обобщения и пропаганды передового опыта в области НТТУ, отсутствует соответствующая законодательная и нормативно-правовая база, направленная на обеспечение сохранения и развития широкой сети УДОД НТН.

Очевидно, что в этих условиях существует необходимость разработки на научной основе стратегии и тактики развития НТТУ в дополнительном образовании, определяющих приоритетные направления в контексте основных целей и задач, стоящих перед образовательными учреждениями на современном этапе развития общества. При этом, учитывая значимость СДОД в реализации задач обучения и воспитания подрастающего поколения, её исследование целесообразно проводить с использованием системного подхода, позволяющего наиболее полно освещать педагогическую, методическую, организационно-управленческую стороны функционирования и развития системы.

Под системным подходом принято понимать методологию исследования объектов любой природы посредством представления их в качестве систем с целью анализа.

Изучая НТТУ, мы в качестве объекта рассматриваем суперсистему, состоящую из педагогических (учащиеся, педагоги и др.) и технических систем. При этом технические системы (состав элементов, структура системы, модели базовых изделий и т. п.) составляют предмет содержания обучения и определяют специфику данного направления в дополнительном образовании.

Вышеизложенное послужило основанием для выбора темы диссертации «Системный подход к развитию научно-технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования России».

Теоретическую базу исследования по применению системного подхода в анализе педагогических явлений составляют труды В. П. Беспалько, Т. А. Ильиной,.

A.Г. Кузнецова, В. П. Кузьмина, Б. Ф. Ломова, Н. Н. Моисеева, Г. А. Полтавца,.

B.Н. Садовского, В. Д. Шадрикова, Г. П. Щедровицкого, Э. Г. Юдина и др.

Исследование опирается на труды по синергетике (А.И. Бочкарёв, Т. Г. Полтавец, И. Р. Пригожин, Г. Хакен, Ю. В. Шаронин и др.).

В основу работы вошли результаты и выводы, полученные педагогической и инженерной психологией (А.Г. Асмолов, Д. Б. Богоявленская, П. Я. Гальперин, Б. М. Кедров, А. В. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев, Ю. В. Пономарёв, Н. Ю. Синягина, Д. И. Фельдштейн и др.).

В диссертационном исследовании нашли своё отражение труды в области изучения и проектирования педагогических систем (В.П. Беспалько, И.В. Бестужев-Лада, Б. С. Гершунский, А. В. Елистратов, Е.С. Заир-Бек, Г. А. Ильин, Н. В. Киселёв, О. Е. Лебедев, Г. И. Ловецкий, И. П. Смирнов и др.), а также теоретические концепции единства обучения и развития личности Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, B.C. Леднёва и др.

Проблемы организации и управления в сфере образования рассматривались с учётом трудов Е. Я. Бутко, Ю. В. Васильева, В. И. Загвязинского, B.C. Ильина, В. В. Краевского, В. Ф. Кривошеева,.

B.Ю. Кричевского, Ю. Г. Круглова, B.C. Лазарева, И .Я. Лернера, М. М. Поташника, Е. Е. Чепурных, Р. Х. Шакурова, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и др.

Важное значение для диссертационного исследования имели труды по проблемам подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров (И.П. Андриади, А. Н. Богатырёв, М. А. Валеева,.

C.Л. Васильченко, Л. К. Веретенникова, С. Н. Глазачев, Н. И. Загузов, К. Зарипов, Л. Г. Казаков, Е. П. Левитан, И. И. Легостаев, Н. Д. Никандров, Э. М. Никитин, В. Г. Рындак, Г. П. Скамницкая и др.).

Особое внимание было уделено изучению работ по проблемам становления и развития системы внешкольного обучения и воспитания (дополнительного образования):

— формулировке основных принципов внешкольного образования (Е.Н. Медынский, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский и др.) — педагогическим концепциям и практике создания первых экспериментальных детских внешкольных учреждений (Н.Ф. Бунаков, А. У. Зеленко, С. Т. Шацкий и др.) — опыту создания единой трудовой школы (Н.К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко и др.) — потенциалу воспитательных возможностей образовательных культурно-досуговых учреждений (В.И. Андреев, А. Я. Демакова, А. Я. Журкина, С. М. Каргопольцев, П. В. Конаныхин, Е. А. Леванова,.

Т.И. Петракова, В. И. Петрова, Г. Н. Попова, Е. И. Тихомирова, Н. М. Сокольникова, М. Г. Тайчинов, В. М. Чижов, А. И. Школяр и др.) — развитию теории современного дополнительного образования (В.А. Березина, А. К. Бруднов, Е. Б. Евладова, А. В. Егорова, Н. А. Зубрилова, О. Е. Лебедев, Л. Г. Логинова, А. Ф. Малышевский, В. И. Панов, В. И. Слободчиков, Е. А. Ямбург и др.) — историко-педагогическим проблемам внешкольной воспитательной работы (Н.А. Антыгина, О. И. Грекова, В. Н. Дармодехина, М. Б. Коваль, И. И. Митина, И. В. Руденко, А. И. Шахова, А. С. Шепилова и др.) — различным аспектам педагогической работы с детьми в УДОД (Е.А. Астафьева, В. В. Белова, М. И. Болотова, А. В. Золоторёва, Н. Я. Стрельцова, Б. А. Титов, А. Б. Фомина, И. И. Фришман, Н. И. Фуникова, Т. П. Щербакова и др.) — методике организации технического творчества учащихся в школах, профессиональных училищах, внешкольных учреждениях (О.Н. Воронов,.

A.Ю. Кононова, А. А. Коц, О. Л. Краснов, И. В. Кротов, Е. Т. Максач,.

B.И. Минаков, В. И. Новосёлов, Г. А. Полтавец, B.C. Рожков и др.).

Исследование опирается на труды ряда советских и российских учёных, доказавших, что раннее включение учащихся в посильную для их возраста творческую техническую деятельность является важным условием всестороннего развития личности (О.Н. Воронов, П. Р. Атутов, Ю. К. Бабанский, Л. К. Балясная, B.C. Брусов, Б. И. Бухалов, Ю. К. Васильев, Ю. А. Власов, В. Н. Давыдов, В. И. Казаренков, В. И. Качнев, Т. В. Кудрявцев, В. Н. Лазарев, Л. П. Носкова, В. Оконь, В. А. Поляков, В. Г. Разумовский, М. И. Рожков, В. А. Сухомлинский, Ю. Ф. Тимофеева, В. В. Шапкин, А. Ф. Щепотин и др.).

При анализе теории и практики научно-технической деятельности учащихся выявился ряд противоречий: между необходимостью подготовки квалифицированных научных и инженерно-технических кадров для отраслей народного хозяйства и невозможностью её реализации в связи с отсутствием государственного заказа на технически грамотную молодёжьмежду объективной потребностью детей и подростков заниматься научно-техническим творчеством и отсутствием оптимальной сети УДОД НТН, клубов по месту жительства, бесплатных творческих объединений в общеобразовательных учебных заведениях и учреждениях начального профессионального образованиямежду потребностью современного общества в компетентных, образованных, квалифицированных специалистах, способных на постоянное саморазвитие, самосовершенствование, и практикой образовательных учреждений, ориентированных на репродуктивное обучение без учёта особенностей развития личности обучающегосямежду необходимостью поступательного развития УДОД НТН с учётом современного уровня научно-технического прогресса и отсутствием соответствующего нормативно-правового, программно-методического, научного, материально-технического и информационного обеспечения УДОД НТН.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы методологические и организационно-педагогические основы эффективного развития научно-технического творчества учащихся в СДОД на современном этапе? Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: федеральная система дополнительного образования детей научно-технической направленности.

Предмет исследования: теория и практика развития системы дополнительного образования детей научно-технической направленности, рассматриваемые с позиции системного подхода.

Гипотеза исследования: развитие НТТУ в учреждениях дополнительного образования России будет более эффективным, если оно осуществляется на основе системного подхода, который предполагает: определение концептуальных оснований проектирования, функционирования и развития системы научно-технического творчества учащихся;

— определение роли Центра технического творчества учащихся Минобразования России (ЦТТУ) как системообразующего элемента в федеральной системе дополнительного образования детей;

— выявление организационно-педагогических условий развития научно-технического творчества учащихся в современной системе дополнительного образования с учётом основных целей, задач и специфических особенностей системы НТТУ;

— определение структуры управления системой научно-технического творчества учащихся;

— создание информационного, нормативно-правового, материально-технического и программно-методического обеспечения деятельности учреждений дополнительного образования технической направленности, соответствующее современному уровню развития науки и техники;

— осуществление мониторинга динамики развития системы научно-технического творчества учащихся в Российской Федерации по основным видам деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить историко-педагогический анализ становления и развития системы научно-технического творчества учащихся в дополнительном образовании и на его основе определить основные этапы развития системы, раскрыть ценностно-смысловые ориентиры организации всероссийских выставок технического творчества учащихся.

2. Исследовать феноменологию системного подхода в контексте осмысления процессуального поведения сложных технических, социальных и педагогических систем.

3. Определить организационно-педагогические условия развития системы НТТУ.

4. Разработать и экспериментально проверить Концепцию развития научно-технического творчества учащихся в системе дополнительного образования России.

5.Раскрыть системообразующую роль Центра технического творчества учащихся Минобразования России (ЦТТУ) в организации дополнительного образования детей.

6. Провести широкомасштабный мониторинг состояния научно-технического творчества учащихся в Российской Федерации.

7. Разработать модель управления развитием системы НТТУ в дополнительном образовании.

Методологической и теоретической основой исследования явились ведущие положения: общенаучной теории систем (А.Н. Аверьянов, П. К. Анохин, Э. Блауберг, Э. Г. Юдин, У. Р. Эшби и др.) — синергетического подхода к исследованию систем (В.И. Арминов, В. Г. Буданов, Л. Я. Зорина, Е. П. Князева, С. П. Курдюмов и др.) — методологических концепций содержания образования (П.Л. Лернер, М. Н. Скаткин, В. В. Сериков и др.) — теоретико-методологических подходов к разработке проблем стандартизации (А.Н. Лейбович, В. М. Соколов, Ю. Г. Татур, И. С. Ямпольский и др.), технологизации образования (М.В. Кларин, В. Н. Юдин и др.), управления и развития социальных, в том числе и педагогических систем (Р. Акофф, Э. Д. Днепров и др.);

— концептуальных требований к системе образования и её общих принципов, согласно которым человек является высшей ценностью социального развития (Л.П. Буева, Г. Л. Луканкин, А. П. Лунев, В. А. Сластёнин, Ю. П. Сокольников, ЭИ. Сокольникова, Ю. Г. Татур, Т. Я. Шпикалова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы был использован комплекс методов исследования, в который вошли: общетеоретические методы научного познаниядиагностические методысинергетический метод в изучении объектов и явленийметоды статистической обработки данных, тестирования, анкетирования, экспертизы, классификации, моделирования, педагогического эксперимента.

В исследовании нашёл широкое применение анализ философской, психологической, педагогической, научно-технической литературы, научно-педагогических монографий, сборников трудов, учебной и методической литературы, архивных материалов государственных и общественных организаций по проблемам НТТУ.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили российские учреждения дополнительного образования детей научно-технической направленности.

Этапы исследования:

Первый этап (1977;1995). Определение тематики исследовательской деятельности в области научно-технического творчества учащихся. Изучение проблем, связанных с развитием НТТУ в условиях перехода страны к новым социально-экономическим отношениям. Внедрение выработанных предложений и рекомендаций в республиканские, краевые, областные дома техники профтехобразования, центры научно-технического творчества учащихся, станции юных техников, профтехучилища большинства субъектов Российской Федерации.

Второй этап (1995;2001). Исследование проблем НТТУ в условиях перехода от внешкольного обучения к дополнительному образованию. Участие в создании нормативно-правовой и научно-методической базы в части организации и проведения всероссийских массовых мероприятий по техническим видам спорта, всероссийских выставок НТТУ, рационализаторской, изобретательской, научно-исследовательской деятельности учащихся.

Третий этап (2001;2005). Теоретическое осмысление проблемы и формирование гипотезы исследования. Проведение экспериментальной проверки теоретических положений, создание программного, научно-методического и информационного обеспечения функционирования и развития НТТУ в системе дополнительного образования. Разработка концептуальных основ развития НТТУ, системные обобщения результатов теоретической и практической деятельности. Проверка достоверности выводов и основных рекомендаций по итогам исследования. Оформление докторской диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты теоретической и экспериментальной работы докладывались и обсуждались на международных и всероссийских конференциях:

1) педагогической секции международных научных чтений в Калуге, посвященных изучению творческого наследия К. Э. Циолковского (1998, 2000, 2002, 2004, 2005);

2) международных научно-практических конференциях в городах Москва (1999, 2001), Тверь (2002), а также в рамках обмена опытом работы с зарубежными коллегами в Кёльне (1992,1995), Праге (1997), Пекине (1996,1998);

3) всероссийских семинарах-совещаниях директоров учреждений дополнительного образования научно-технической направленности в городах Санкт-Петербург (1995, 2002), Москва (1995, 1996, 2004), Астрахань (1999), Ростов-на-Дону (2000, 2003), Ярославль (2001);

4) всероссийских семинарах по актуальным вопросам рационализаторской и изобретательской деятельности учащихся в городах Ростов-на-Дону (1995), Москва (1996,1997, 1998), Самара (1999), Тула (2001);

5) всероссийских научно-практических конференциях, посвящённых памяти А. К. Бруднова, в Москве (2000, 2001, 2002, 2005);

6) Всероссийском конкурсе педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» в городах Ростов-на-Дону (1998), Санкт-Петербург (1998, 1999,2000,2001, 2003);

7) всероссийских конференциях по проблемам воспитания в Анапе (2000, 2001, 2002, 2004, 2005);

8) всероссийских научно-практических конференциях руководящих и педагогических работников системы дополнительного образования в Петрозаводске (1995), посёлке Раково Московской области (1996), Москве (1999), Санкт-Петербурге (2002).

Основные положения исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях учёного совета Института общего образования Минобразования России, кафедры технологии и предпринимательства Московского государственного открытого университета им. М. А. Шолохова, научно-методического совета Центра технического творчества учащихся Минобразования России (ЦГТУ), президиумов федераций РОСТО по техническим видам спорта, Союза директоров УДОД Российской Федерации, президиума Всероссийского общества изобретателей и рационализаторов (1995;2005).

Материалы исследования были ' использованы при подготовке документов Правительства Российской Федерации, в решениях коллегии, информационно-аналитических справках и приказах Министерства образования Российской Федерации, а также в документах Центра технического творчества учащихся Минобразования России.

Результаты исследования внедрены в практику работы учреждений дополнительного образования научно-технической направленности (станции юных техников, центры научно-технического творчества учащихся, дома техники и др.) и нашли своё отражение в публикациях диссертанта (150 публикаций).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— конкретизированы этапы становления и развития научно-технического творчества учащихся в системе дополнительного (внешкольного) образованияраскрыты возможности применения системного подхода к исследованию развития сложных (технических, социальных, педагогических) систем, расширено сущностное значение понятия «системный подход» в контексте исследования процессуального поведения сложной педагогической системы НТТУ;

— определены организационно-педагогические условия развития НТТУ в современной системе дополнительного образования, учитывающие новые социально-экономические реалии в стране;

— определена роль ЦТТУ как системообразующего элемента в Российской системе дополнительного образования;

— впервые проведён широкомасштабный мониторинг состояния НТТУ в Российской Федерации, результаты анализа которого позволяют с системных позиций подходить к исследованию актуальных проблем научно-технической деятельности учащихся;

— разработана многофакторная модель управления системой НТТУ.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определённый вклад в развитие педагогической науки. Его результаты расширяют и конкретизируют научные представления о содержании, роли и функциях научно-технического творчества учащихся в системе современного дополнительного образования детей и стимулируют дальнейшие исследования в области теории дополнительного образования (в части её технической составляющей).

Особое значение имеет разработка Концепции развития научно-технического творчества учащихся в федеральной системе дополнительного образования детей.

В рамках исследования уточнено содержание системных категорий «творчество», «техническое творчество», «научно-техническое творчество учащихся» в соотношении с реалиями современного образования, в том числе дополнительного.

Практическая значимость работы состоит в том, что по результатам диссертационного исследования в русле предложенной Концепции НТТУ разработаны, экспериментально апробированы и опубликованы пять учебных программ по различным направлениям для кружков технического творчества и программа повышения квалификации педагогов, методистов и организаторов технического творчества. Соискателем выпущено девять научно-методических сборников и восемь учебно-методических пособий. С 2000 года выпускается образовательный научно-популярный журнал «ДЕТИ, ТЕХНИКА, ТВОРЧЕСТВО». Разработан и читается специальный курс по дисциплине «Системный подход и творчество в предпринимательской деятельности» на кафедре технологии и предпринимательства Московского государственного открытого педагогического университета им. М. А. Шолохова.

Достоверность и обоснованность научных результатов диссертационного исследования обеспечивается системной методологиейкомплексом использованных научных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследованиячёткой аргументацией логических выводовуспешной апробацией и всесторонним внедрением результатов работы в практическую деятельность учреждений дополнительного образования, технических творческих объединений общеобразовательных школ и профессиональных училищвозможностью широкого ознакомления педагогической общественности с конкретными результатами исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, библиографии (534 источника), 15 рис., 20 табл., 7 приложений. Текст диссертации изложен на 395 страницах, включая библиографию и приложения.

Выводы к четвёртой главе.

4.1. Современная система научно-технического творчества учащихся (НТТУ) является составной частью образованной в 1992 году системы дополнительного образования детей (СДОД) и подразделяется на следующие иерархические уровни: федеральный, региональный, муниципальный, учрежденческий. Базовыми элементами системы НТТУ стали учреждения дополнительного образования детей (УДОД) научно-технической направленности (НТН). На сегодняшний день в стране насчитывается порядка 730 УДОД НТН. Штатная численность педагогов составляет в них о 4,2 тысячи человек, методистов — 2,6 тысячи. В УДОД, на базе общеобразовательных учебных заведений и учреждений начального профессионального образования действует свыше 55 тысяч творческих технических объединений (кружки, клубы, секции и т. п.), в которых занимаются 850 тысяч обучающихся.

4.2. Координирует деятельность региональных УДОД Центр технического творчества учащихся Минобразования России (ЦТТУ). Являясь важнейшим элементом системы НТТУ федерального уровня, он призван выполнять следующие системообразующие функции:

1) Повышение квалификации педагогических работников УДОД НТН через комплекс всероссийских мероприятий, организуемых ЦТТУ.

2) Участие в работе совместно с федеральными органами законодательной и исполнительной власти в подготовке нормативных и иных документов по проблемам НТТУ, определяющих перспективы его развития.

3) Взаимодействие с заинтересованными государственными, общественными и коммерческими структурами в области НТТУ.

4) Программное, научно-методическое, нормативно-правовое, и информационное обеспечение системы НТТУ.

5) Обеспечение региональных УДОД НТН в рамках реализации федеральных целевых программ комплектами оборудования для мастерских и лабораторий, компьютерными классами, автомобильной техникой и др.

6) Обобщение и пропаганда передового педагогического опыта в масштабах страны.

4.3. В рамках исследования разработана Концепция научно-технического творчества учащихся в системе дополнительного образования России, которая нацеливает осваивать содержание различных направлений научно-технического творчества на основе следующих методологических принципов:

1) преемственность различных уровней научно-технического творчества в соответствии с этапом обучения и возрастом учащегося;

2) опора на особенности научно-промышленного потенциала конкретного региона при выборе направлений кружковой работы, составлении учебных планов и программ для творческих технических объединений;

3) внедрение личностно-ориентированных методик образовательной деятельности в области научно-технического творчества, индивидуализированных подходов к различным категориям обучающихся;

4) учёт специфики научно-технического творчества учащихся как самого ресурсоёмкого направления в образовательной сфере.

4.4. Впервые на основе проведённого мониторинга осуществлён тщательный анализ состояния (на 1 января 2003 года) наиболее популярных в СДОД технических видов спорта в 31 регионе Российской Федерации (7 республик, 2 края, 21 область и Санкт-Петербург), где проживает 57,4 миллиона жителей (по данным переписи 2002 года). Выявлено, что всего в этих регионах работает 5778 творческих объединений спортивно-технического профиля (кружков, секций, клубов), в которых занимается около.

59 тысяч учащихся. Среди них 41% имеют возраст до 12 лет, 56% - до 18 лет, старше 18 лет — 3%. С ними работают 1814 педагогов дополнительного образования, из которых 51% с высшим образованием, 52% педагогов имеют стаж более 10 лет. Распределение обучающихся по профилям творческих объединений следующее: авиамодельный — 34%, судомодельный — 22,2%, автомодельный — 16,6%, картинг — 12,8%, радиоспорт — 7,9%, ракетомодельный — 6,5%.

В качестве важнейших исследуемых показателей были выбраны:

1) наполняемость творческих объединений, среднее значение которой равно 15 учащимся на объединение, и изменяется в пределах от 6 до 32 человек;

2) загрузка педагогов, составляющая в среднем 32 учащихся на одного педагога (изменяется в пределах от 15 до 62 человек), то есть примерно две группы;

3) охват учащихся, равный в среднем 1025 учащимся на миллион жителей региона (от 345 до 3122).

Последний показатель принят за критерий эффективности региональной * СДОД НТН. По этому критерию лучшие показатели имеют Оренбургская область (3122 учащихся на миллион жителей), Республика Карелия (2819), Белгородская (2192) и Ростовская области (2133). Значение критерия в пределах 1000−2000 находится у 9 обследованных регионов, а у 18 регионов оно меньше 1000 учащихся на миллион жителей.

Системный анализ данных мониторинга позволил: а) определить проблемы, тормозящие развитие технических видов спорта в УДОД НТН и разработать план действенных мероприятий, направленных на устранение выявленных причинб) оценить эффективность функционирования региональных систем дополнительного образования детей СДОД НТНе) выявить кадровый потенциал педагогов дополнительного образования, занимающихся с детьми техническими видами спорта.

4.5. На основе системного подхода в Концепции определены основные цели и задачи системы НТТУ. На современном этапе ими должны являться:

1) обеспечение реализации Национальной доктрины образования в Российской Федерации;

2) повышение уровня значимости технического творчества, рационализаторской, изобретательской деятельности учащихся для их профессионального самоопределения и воспитания технической культуры;

3) сохранение и развитие сложившейся в России уникальной системы учреждений дополнительного образования детей.

4.6. Экспериментальная апробация диссертационного исследования проводилась в ряде субъектов Российской Федерации. Итоги его внедрения проанализированы на примере трёх регионов: Республики Татарстан, Калужской и Ростовской областей.

Установлено, что:

— разработанный стандарт, определяющий минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего и дополнительного образования, расширяет нормативно-правовое поле СДОД, нацеливает педагогические коллективы учреждений на решение воспитательных задач, позволяет обучающимся и их родителям получить конкретные государственные гарантии реализации их прав.

— всероссийский конкурс педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» (научно-техническая номинация), проводящийся с 1998 года, с системных позиций позволяет подходить к решению актуальных педагогических и организационных проблем в области НТТУ;

— образовательный научно-популярный журнал «Дети, техника, творчество» (подписной индекс в каталоге Агентства «Роспечать» 80 462), прочно занял свою нишу в ряду образовательных периодических изданий научно-технического профиля. Журнал ставит своей целью дать широкую возможность учёным, педагогическим работникам, организаторам научно-технического творчества учащихся высказать свою позицию по актуальным проблемам, поделиться опытом работы, пропагандировать новые методики обучения и воспитания, позволяющие наиболее эффективно создавать условия для самореализации личности.

4.7. Концепция НТТУ раскрывает пути внедрения основных концептуальных положений, что подразумевает решение комплекса организационно-педагогических, управленческих и иных задач:

— формирование общественного мнения о научно-техническом творчестве учащихся как особо значимой сфере образования, жизненно необходимой для развития экономического потенциала страны;

— обеспечение координации работы по реализации на всех уровнях программ развития научно-технического творчества учащихся со стороны органов управления образованием;

— непрерывное обновление соответствующего программно-методического обеспечения, содержания, форм и методов дополнительного технического образования с учётом лучшего отечественного и зарубежного опыта.

4.8. Основные положения Концепции НТТУ вошли в следующие документы:

1) Концепцию развития технического творчества обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.

2) Концепцию модернизации дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2010 года.

3) Основные направления и план действий по реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 2002;2004 годы.

4) Межведомственную программу развития системы дополнительного образования детей на 2002;2005 годы.

5) Стандарт «Минимальный объём социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования».

4.9. Методология системного подхода позволяет ввести в педагогический категориальный аппарат понятие «модель управления личностно-развивающей системой НТТУ».

Характер модели — методолого-практический.

Характерные особенности — многофакторность.

Базовые признаки: универсальностьприоритет вектора развитиятехнологичность.

Структурно-содержательные параметры определены: системной моделью управления функционированием НТТУ: концептуальной системной моделью НТТУсистемной моделью мониторинга состояния (функционирования и развития) НТТУ.

Рис. 4.3.2. Схема модели управления системой НТТУ.

Исследование развития системы НТТУ, используя методологию системного подхода, позволило ввести в терминологический аппарат категории, определяющие значимость феномена «системный подход».

В их числе: историко-педагогическая системная модель (временной вектор развития) — базовая методологическая системная моделькатегориальная (понятийная) системная модельсистемная модель постановки проблемы исследованиясистемная модель управления функционированием системы НТТУсистемная модель содержания дополнительного образования технической направленностиконцептуальная модель научно-технического творчества учащихсясистемная модель мониторинга состояния (функционирования и развития) НТТУмодель управления личностно-развивающей системой НТТУ. Перечисленные модели образуют модель управления развитием системы НТТУ, которую схематично можно представить в следующем виде: рис. 4.3.2.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Историко-педагогический анализ работ по проблемам научно-технического творчества учащихся выявил основные этапы становления и развития системы НТТУ во внешкольном (дополнительном) образовании (семь этапов, отражающих наиболее характерные периоды).

В рамках проведённого анализа определено, что важнейшей формой обмена практическим опытом работы и конечными результатами творческой деятельности учащихся являются выставки научно-технического творчества. Выявлены ценностно-смысловые ориентиры организации выставочной работы, раскрыто её содержание, определяющее приоритетные направления развития технической творческой деятельности.

2. В диссертационном исследовании теоретически обоснованы и практически разработаны основы эффективного функционирования и развития системы научно-технического творчества учащихся на современном этапе. Методологической базой проведённого исследования выступил системный подход, что обусловило необходимость рассмотрения сущностного значения понятия «педагогическая система» применительно к НТТУ, уточнения содержания системных категорий «творчество», «техническое творчество», «научно-техническое творчество учащихся», введения в терминологический аппарат категорий, определяющих педагогическую значимость понятия «системный подход», которые представлены в исследовании на уровне их структурно-содержательного описания.

На основе системного подхода определены цели и задачи системы НТТУ в дополнительном образовании, инвариант и вариатив содержания научно-технической творческой деятельности учащихся. Представлена авторская классификация методов обучения применительно к научно-техническому творчеству, определена иерархия уровней управления НТТУ как сложной педагогической системой, приведён системный анализ основных направлений научно-технической деятельности учащихся в дополнительном образовании, рассмотрены возможности реализации системного подхода в контексте постановки проблемы исследования.

3. Организационно-педагогические условия развития НТТУ в дополнительном образовании образуют комплекс мероприятий, включающий программно-методическое, нормативно-правовое, информационное, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса по основным видам (направлениям) творческой технической деятельности учащихся, а также организационные формы, методы и технологии обучения, учитывающие уровень научно-технического прогресса и сложившиеся социально-экономические реалии в Российской Федерации.

4. Разработанная Концепция НТТУ определяет следующие приоритетные направления в дополнительном образовании: обеспечение государственной поддержки в сохранении и дальнейшем развитии современной системы НТТУосуществление координации органов власти всех уровней, заинтересованных государственных, общественных, коммерческих организаций в реализации государственной политики в области научно-технического творчества учащихсяобеспечение гарантированной возможности бесплатно реализовать своё право на дополнительное образование в системе дополнительного образования.

Концепция НТТУ раскрывает содержание научно-технического образования.

1) Базовые знания, в которые входят: история развития науки и техники, появления открытий и изобретенийдостижения и методы работы знаменитых учёных и конструкторов, технологов и испытателей, других специалистовтеоретические знания о природе и техникефундаментальные знания по школьным предметам естественно-научного цикла (математика, физика, химия, черчение, астрономия, биология).

2) Общетехнические и технологические знания и умения: особенности профессий и специальностей в науке и техникеобщетехнические закономерности, лежащие в основе устройств, принципов действия и управления применяемых станков и оборудования, измерительных инструментов и приборов, специальных приспособлений в машиностроительном производствепринципы взаимозаменяемости деталей, система допусков и посадок, стандартизация и унификация в технике.

В содержание образования также должны быть включены: понятия о системном подходе, о методах моделирования, проектных расчётов и оптимизации технических решенийзаконы мышления и развития способностей к творческой деятельностиметоды научно-технического творчествапонятия об изобретательской и рационализаторской деятельности, её основных приёмахправила чтения и способы выполнения эскизов, рабочих чертежей, схем и графиковнавыки экспериментальной работы.

Доказана эффективность разработанной Концепции НТТУ. Экспериментальная апробация основных её положений осуществлялась в ряде субъектов Российской Федерации. В качестве примеров в диссертации приведены Республика Татарстан, Калужская и Ростовская области.

Разработанный в рамках Концепции НТТУ под научным руководством диссертанта и утвержденный Минобразованием России стандарт, определяющий минимальный объём социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования и УДОД, вносит определённый вклад в развитие нормативно-правовой базы образовательной сферы.

5. Раскрыта роль ЦТТУ как важнейшего системообразующего элемента в современной системе дополнительного образования детей. Значимость ЦТТУ в развитии научно-технического творчества в масштабах Российской Федерации определена следующими его основными функциями: организацией и проведением финалов всероссийских массовых мероприятий с учащимися по различным направлениям НТТУповышением квалификации руководителей и педагогических работников УДОД НТН через комплекс всероссийских мероприятийобобщением и пропагандой передового педагогического опыта в масштабах Российской Федерациикоординацией работы по развитию НТТУ во всех субъектах Российской Федерации.

С целью реализации этих функций ЦТТУ осуществляет: программное, научно-методическое, нормативно-правовое и информационное обеспечение системы НТТУ, определяющее перспективы развития системывзаимодействие с другими заинтересованными государственными, общественными, коммерческими организациями в области НТТУобеспечение региональных УДОД технической направленности в рамках реализации федеральных целевых программ комплектами оборудования для мастерских и лабораторий, компьютерными классами, целевыми денежными средствами, автомобильной техникой и др.

6. Проведённый в масштабах Российской Федерации мониторинг состояния научно-технического творчества учащихся (1993;2005) впервые позволил получить объективную характеристику динамики развития НТТУ в системе дополнительного образования. Анализ результатов мониторинга дал возможность на разных временных этапах определять как сильные, так и слабые стороны в деятельности системы, обозначать приоритеты, вносить необходимые коррективы, отслеживать результаты внедрения положений Концепции НТТУ, разрабатывать действенные программы первоочередных мер.

7. Разработанная модель управления развитием системы НТТУ состоит из следующих системных моделей: историко-педагогической (временной вектор развития), базовой методологической, категориальной (понятийной), постановки проблемы исследования, управления функционированием системы НТТУ, содержания дополнительного образования технической направленности, мониторинга состояния системы НТТУ. Установлены соотношения элементов, обеспечивающие эффективное развитие системы в целом. Модель определяет перспективные направления научных исследований в области НТТУ, как на теоретическом, так и на практическом уровнях.

Проведённое исследование не исчерпывает всех аспектов данной проблемы. Так, например, крайне актуально изучение проблемы взаимодействия УДОД НТН с техническими вузами в плане профориентационной работы. Также необходима глубокая проработка теоретических основ управления качеством научно-технической творческой деятельности в СДОД и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Г., Багриновский К. А., Гранберг А. Г. Система моделей народнохозяйственного планирования. — М., Мысль, 1972.
  2. Г. Дж. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии, 1995, № 1.
  3. Г. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. -М., Ай Кью, 1995.
  4. Р., Эмери Ф. О целеустремлённых системах. М., Сов. радио, 1979.
  5. В.Е. и др. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы. Тула, Приок. кн. изд-во, 1976.
  6. В.Е., Губенков С. Ю. Совершенствование работы по развитию научно-технического творчества у учащихся средних профтехучилищ: Методические рекомендации. Ленинград, 1987.
  7. А.Н. Развитие теории общих методов обучения в советской педагогике (1917−1971)// Дисс.. д-ра пед. наук. Киев, 1973.
  8. Г. С. Алгоритм изобретения. М., Московский рабочий, 1973.
  9. Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск, 1986.
  10. Г. С. Творчество как точная наука. М., Советское радио, 1979.
  11. В.И. Педагогика // Учеб. курс для творческого саморазвития, изд. 2-е. Казань, Центр инновационных технологий, 2000.
  12. Н.И. Корреляционная теория статистически оптимальных систем. М., Наука, 1966.
  13. П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательных программ школ // Дисс.. д-ра пед. наук. М., 1985.
  14. П.Н. Техническое творчество школьников. М., Просвещение, 1986.
  15. А.А., Понтрягин Л. С. Большие системы. М., ДАН СССР, 1987, том 14.
  16. Т.А. Развитие творческих способностей обучающихся на занятиях в технических кружках по рационализации и изобретательству. Казань, 1999.
  17. В.М. Развитие технической творческой деятельности учащихся в процессе трудового обучения // Дисс. канд. пед. наук. М., 1968.
  18. В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М., Политиздат, 1981.
  19. Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Аспект предупреждения неуспеваемости школьников) // Дисс.. д-ра пед. наук. -М., 1973.
  20. И.И. Техническое творчество учащихся 9 и 10 классов. -Киев, Рад. школа, 1984.
  21. В.И. Техническое творчество. Методологические проблемы. Ульяновск, 1975.
  22. Д.М. Научно-техническое творчество как средство формирования у учащихся техникумов профессионально важных качеств // Дисс.. канд. пед. наук. М., 1989.
  23. Л. История и статус общей теории систем. М., Системные исследования, 1973, С. 20−32.
  24. Л. Общая теория систем обзор проблем и результатов. — М., Системные исследования, 1969, С. 30−54.
  25. В.П. Основы теории педагогических систем (проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж, Изд-во Воронеж, ун-та, 1977.
  26. В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования, 1996, № 2, С. 31−36.
  27. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., Педагогика, 1995.
  28. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989.
  29. Д. Теория структур. М., ИИЛ, 1952.
  30. И.В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М., 1969.
  31. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.
  32. Богданов, А А. Всеобщая организационная наука (тектология) // СПб, ч. 1, 1913, ч.2, 1917- 2-е изд. Москва-Берлин, 1922- 3-е изд. -Ленинград-Москва, Книга, ч.1, 1925, ч.2, 1927, ч. З, 1929. — М., Экономика // отв. ред. Абалкин Л. И., кн. 1−2, 1989.
  33. Р.У. Концепция учреждения дополнительного образования как основа развития творческой индивидуальности // В сб.: Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. — СПб, 1998, С. 37−43.
  34. Большой Советский энциклопедический словарь // Гл. ред. Прохоров A.M. М., Советская Энциклопедия, 1980.
  35. Большой толковый психологический словарь // Робер Артур, в 2-х томах. М., Вече-АСТ, 2001.
  36. В.Н. Творчество как постановка и решение проблемы. Философские вопросы теории творчества. Саратов, Межвуз. сб. науч. трудов, 1992.
  37. Бруднов А. К, Никулин С. К., Полтавец Г. А. Системный анализ организационной и целевой декомпозиции федерального ЦТТУ // Сборник научно-методических материалов по развитию технического творчества учащихся. М., ЦТТУ Минобразования РФ, 1998.
  38. А.К., Кротов И. В., Никулин С. К., Полтавец Г. А. Цели, задачи и структура Федерального ЦТТУ (результаты применения системного подхода). М., ЦТТУ Минобразования РФ, 1997.
  39. А.В. О субъекте мышления и творчества // В сб. статей: Основные современные концепции творчества и одарённости, под ред. Богоявленской Д. Б. М., Молодая гвардия, 1997, С. 39−56.
  40. А.В. Психологический анализ мышления как прогнозирования // Дисс.. д-ра психол. наук. М., 1978.
  41. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. -Москва-Воронеж, МОДЕК, 1996.
  42. А.В., Поликарпов В. А. Мышление и общение. -Минск, 1990.
  43. Е.Я. Образовательные и экономические стратегии учреждений начального профессионального образования в современных условиях. М., МГУП, 2004.
  44. Буш Г. Я. Методы технического творчества. Рига, Лиесма, 1976.
  45. Внутришкольное управление (вопросы теории и практики) // Под ред. Шамовой Т. И. М., 1991.
  46. Н.В. Разработка и изготовление в кружках технического творчества нестандартных приспособлений, имитаторов, учебно-наглядных пособий и использование их в учебном процессе. Казань, 1999.
  47. Н.А. Техническое творчество составная часть профессиональной подготовки рабочих кадров в учреждениях начального профессионального образования. — Казань, 1999.
  48. Л.С. Мышление и речь//Собр. соч. в 6 томах. М., 1982.
  49. Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
  50. Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.
  51. М.А., Комский Д. М. Первые шаги в электронику // Кн. для уч-ся 4−7 классов. Изд. 2-е. М., Просвещение, 1988.
  52. P.M. Пути обеспечения взаимосвязи производственного обучения и занятий в кружках технического творчества. Казань, 1999.
  53. Д.С. Теоретическая и практическая подготовка обучающихся к творческой деятельности в профессиональных и технических кружках. Казань, 1999.
  54. Гегель Г. В. Ф. Соч. в 14 томах. М.-Л., 1929−1959.
  55. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук. М., Мысль, 1975.
  56. Д.М. Организация и управление. Изд. 2-е. М, 1972.
  57. П., Пригожин И. Р. Термодинамическая теория структуры, устойчивости и флуктуации. М., Мир, 1973.
  58. П.П. Школьный физико-технический кружок. М., Просвещение, 1991.
  59. С.А., Полтавец Г. А., Шальнов С. А. Методологические основы исследования человеко-машинных систем. М., Изд-во МАИ, 1998.
  60. В.А. Развитие технической самодеятельности учащихся в России в период с 1900 по 1990 гг. (История, теория, практика) // Дисс. д-ра пед. наук. Киев, 1995.
  61. В.А., Комский Д. М., Раздымалин И. Ф. Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству. М., Просвещение, 1985.
  62. В.А., Кротов И. В. Ракетное моделирование. М., Изд-во ДОСААФ, 1973.
  63. С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы // Монография. М., Соврем, писатель, 1998.
  64. Гуд Г. Х., Маккол Р. З. Системотехника. Введение в проектирование больших систем. М., Сов. радио, 1962.
  65. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для вузов // Под ред. Лебедева О. Е. М., ВЛАДОС, 2000.
  66. В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.
  67. В.Н. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений // В сб. статей: Основные современные концепции творчества и одарённости, под ред. Богоявленской Д. Б. М., Молодая гвардия, 1997, С. 161−185.
  68. В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей // Дисс.. д-ра психол. наук. М., 1991.
  69. В.В., Конторов Д. С. Системотехника. М., Радио и связь, 1985.
  70. О.М. Развитие воображения в дошкольном детстве // Дисс.. д-ра психол. наук. М., 1990.
  71. О.М. Специфика умственной одарённости детей дошкольного возраста // В сб. статей: Основные современные концепции творчества и одарённости, под ред. Богоявленской Д. Б. М., Молодая гвардия, 1997, С. 67−77.
  72. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1977.
  73. И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы // Дисс.. д-ра пед. наук. М., 1990.
  74. Журнал «Дети, техника, творчество» (пилотный номер). М., ЦТТУ Минобразования России, 2000, май.
  75. Журнал «Дети, техника, творчество». М., ЦТТУ Минобразования России, 2003, №№ 5,6.
  76. Закон Российской Федерации «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений» // № 98 ФЗ от 26.06.1995.
  77. Закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» // № 80-ФЗ от 29.04.1999.
  78. Закон Российской Федерации «Об образовании» // 2-ое изд. М., Изд-во «Ось-89», 2001.
  79. Закон Российской Федерации «Об утверждении Федеральной программы развития образования» // № 51-ФЗ от 10.04.2000.
  80. В.Б. Синергетическая экономика. М., Мир, 1999.
  81. К.А., Полтавец Г. А. Опыт Всесоюзной радиошколы «Юный космонавт» // Тезисы докладов XXXIII научных чтений К. Э. Циолковского. -М., ИИЕТРАН, 1998.
  82. М.М. Основы технического творчества и компьютерная поддержка творческих решений // Учебное пособие. М., МГИУ, 2001.
  83. АГ. Долгосрочное прогнозирование и управление сложными системами. Киев, Техника, 1975.
  84. В.Р. Формирование у учащихся средней школы естественнонаучного миропонимания в процессе обучения // Дисс.. д-ра пед. наук. Полтава, 1991.
  85. Инновации в Российском образовании // Дополнительное образование и воспитание детей и молодёжи. М., Изд-во МГУП, 2000.
  86. Информационный бюллетень ЦДТС, 1937, № 1, С. 7.
  87. И.Ф. Школа как педагогическая система (основы управления). Москва-Белгород, 1997.
  88. В.А., Полтавец Г. А. Системный подход к проблеме формирования и применения конструкторско-технологических решений // В сб.: Труды XIX чтений К. Э. Циолковского. М., ИИЕТ АН СССР, 1985.
  89. Календарь спортивно-массовых мероприятий Центра технического творчества учащихся на 2004 год, утверждённый Министерством образования Российской Федерации от 09.12.2003 г.
  90. С.П., Курдюмов С. П., Малинецкий ГГ. Синергетика и прогнозы будущего. М., Наука, 1997.
  91. В.А. Воспитательная система школы (педагогические идеи и опыт формирования). М., 1977.
  92. К.С., Полтавец Г. А. и др. Система создания сложных технических систем // Энциклопедия «Новые наукоёмкие технологии в технике», том 14. М., Внешторгиздат, 1999.
  93. К.С., Полтавец Г. А. и др. Совмещенность свойств закон природы // Энциклопедия «Новые наукоёмкие технологии в технике», том 11.-М., ЗАО НИИ «Энцитех», 1998.
  94. К.С., Полтавец Г. А., Булавкин В. В. и др. Системный подход к сложным техническим объектам // Энциклопедия «Новые наукоёмкие технологии в технике», том 10. М., АОНИИ «ЭНЦИТЕХ», 1997.
  95. Э. Анализ сложных систем. М., Сов. радио, 1969.
  96. .М. О творчестве в науке и технике. М., 1987.
  97. Ю1.Кейран Л. Ф. Структура метода обучения как науки // Дисс.. д-рапед. наук. Ленинград, 1980.
  98. Л.Н. Научно-техническое и художественное творчество рабочего класса // Рабочий класс СССР и его ведущая роль в строительстве коммунизма. М., 1975.
  99. В.А. Воспитание творческого отношения учащихся к труду на занятиях по техническому творчеству. Ленинград, 1989.
  100. Д.М. Подготовка руководителей технической самодеятельности в области радиоэлектроники, автоматики, кибернетики в педагогическом институте // Дисс.. канд. пед. наук. М., 1963.
  101. Ю5.Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. М., 1993.
  102. Конституция Российской Федерации // Принята на Всероссийском референдуме 12.12.1993 г.
  103. Концепция и программа развития Ярославского педагогического колледжа на период 2000—2005 годов. Ярославль, 2000.
  104. Концепция государственной молодёжной политики в Российской Федерации // Одобрена Правительственной комиссией по делам молодежи, пр. № 4 от 5.12.2001.
  105. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Утверждена Правительством РФ, Распоряжение № 1756-Р от 29.12.2001.
  106. Ю.Конаныхин П. В. Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодёжи // Сб. научных трудов. М., Сургут, 1995.
  107. Ш. Коршунова О. В. Влияние досуговой деятельности на развитие технического творчества учащихся // В сб.: Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. — СПб, 1998, С. 75−77.
  108. Д.Ж. Большие системы. Связность, сложность и катастрофы. М., Мир, 1982.
  109. ПЗ.Котляр Э. С. Государственные трудовые резервы СССР в годы Великой Отечественной войны. М., Высшая школа, 1975.
  110. Ю.Г. Лаборатория технического творчества. Ставрополь, Кн. изд-во, 1984.
  111. Г. И., Симоненко В. Д., Цырлин М. Д. Основы технического творчества: Книга для учителя. М., Народное образование, 1996.
  112. А.В. Методы интуитивного поиска технических решений (методы анализа проблем и поиска решений в технике). М., Речной транспорт, 1991.
  113. В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М., Политиздат, 1976.
  114. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Ленинград, Изд-во ЛГУ, 1970.
  115. Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. Ленинград, 1980.
  116. Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. -Ленинград, 1995.
  117. И.И. Педагогические основы стандартизации и оперативной диагностики подготовки учителя // Дисс.. д-ра пед. наук. -М., 1996.
  118. Е. П. О связи преподавания астрономии с изучением вопросов диалектического материализма в курсе «Основы политических знаний» // Физика в школе. М., 1962, № 5.
  119. Е.П. Научные основы методики и система средств обучения астрономии в школах и профтехучилищах // Дисс.. д-ра пед. наук. -М., 1991.
  120. Е.П. О некоторых аспектах воспитательной направленности общеобразовательного курса астрономии // Новые исследования в педагогических науках. М., АПН СССР, 1984, № 2.
  121. B.C. Содержание образования. М., 1989.
  122. Н.С. Возрастной подход к проблеме детской одарённости // В сб. статей: Основные современные концепции творчества и одарённости, под ред. Богоявленской Д. Б. М., Молодая гвардия, 1997, С. 57−66.
  123. Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей // Дисс.. д-ра психол. наук. М., 1970.
  124. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1977.
  125. Г. И. Российская образовательная система и рынок труда // Российская образовательная система. Мониторинг, прогнозирование, управление. СПб., Валери СПД, 2003.
  126. Г. И. Славянская культура и образование, или российская школа на переломе эпох // Славянский сборник. Вып. 6. М., Индрик, 2002.
  127. Г. И. Социализация: структурно-компонентный анализ. -Калуга, Изд-во «Гриф», 2000.
  128. Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М., ВЛАДОС, 1999.
  129. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., Педагогика, 1991.
  130. Н.Н. Научно-техническое творчество и социальный прогресс // В двух частях. Красноярск, 1994.
  131. Н.С. и др. Психология подростка. Изд. 2-е. М., Просвещение, 1965.
  132. А. С. Педагогические сочинения // В 8 томах. М., 1984.
  133. А.О. Демокрит. Баку, 1926.
  134. Е.Т., Татаренко Т. А. Теория решения изобретательских задач инновационная технология обучения техническому творчеству // Дети, техника, творчество. — М., 2001, №№ 2,3.
  135. Н.В. Научно-техническое творчество тружеников социалистического промышленного предприятия // Культура и творчество масс. Свердловск, 1976.
  136. М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.
  137. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002−2005 годы // Утверждена приказом Минобразования РФ № 193 от 25.01.2002.
  138. В.Ф., Полтавец Г. А., Порус И. Ю. Всероссийские чтения конкурс памяти С.А. Каплана // «Земля и Вселенная», 1997, № 5.
  139. Менеджмент в управлении школой // Под ред. Шамовой Т. И. М., 1992.
  140. М., Мако Д., Такахара И. Теория многоуровневых иерархических систем // Пер. с англ. М., Мир, 1973.
  141. М., Такахара Я. Общая теория систем: математические основы // Пер. с англ. М., Мир, 1978.
  142. Методические рекомендации для руководителей кружков по моделированию транспортной техники и начального технического моделирования внешкольных учреждений детских клубов, пионерских лагерей // Сост. Иванушкин В. А. Куйбышев, 1988.
  143. Н.В. Методы и приемы активизации творческой деятельности обучающихся в кружках технического и профессионального творчества. Казань, 1999.
  144. В.Г. Жизнь творчество. — М., Московский рабочий, 1984.
  145. Н.Н. Математические задачи системного анализа. М., Наука, 1981.
  146. Н.Н. Элементы теории оптимальных систем. М., Наука, 1975.
  147. В.А. Психология решения школьниками творческих задач.- Киев, Рад. школа, 1983.
  148. А.И. Курс теории систем. М., Высшая школа, 1987.
  149. Н.А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система (развитие и становление) // Дисс.. д-ра пед. наук.- М., 2003.
  150. Музей ПТО РСФСР. Летопись основных этапов развития профессионально-технического образования РСФСР (1919−1940гг.). -Подольск, 1991.
  151. Музей ПТОРСФСР летопись основных этапов развития профессионально-технического образования РСФСР (1940−1990 гг.). -Подольск, 1991.
  152. О.М., Нусратов Т. С. Системное проектирование в технологической подготовке машиностроительного производства. Ташкент, Фан, 1980.
  153. Народное хозяйство СССР // Статистический ежегодник. Госкомстат СССР. М., Финансы и статистика, ежегодные выпуски: 1955−1991.
  154. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Утверждена постановлением Правительства РФ № 751 от 4.10.2000.
  155. Наша работа. 1922, № 1, С. 6−7.
  156. В.Н. Структурный анализ систем (эффективность и надёжность). М., Сов. радио, 1977.
  157. Г., Пригожин И. Р. Самоорганизация в неравновесных системах (от диссипативных структур к упорядоченности через флуктуации). М., Мир, 1979.
  158. Г., Пригожин Н. Познание сложного. М., Мир, 1991.
  159. Дж. Динамика иерархических систем. Эволюционное представление. М., Мир, 1989.
  160. С.К. Техническое творчество в системе дополнительного • образования детей // Учебно-методическое пособие. М., Мир, 2003.
  161. С.К., Полтавец Г. А. Использование наследия К.Э.Циолковского в научно-техническом творчестве учащихся // Тезисы докладов XXXV научных чтений К. Э. Циолковского. М., ИИЕТ РАН, 2000.
  162. С. К., Попадейкин А. А. Организация и проведение выставок технического творчества учащихся в системе начального профессионального образования // Методическое пособие. М., 2002.
  163. Никулин С.К. VI Всероссийский конкурс авторских программ дополнительного образования детей // Дети, техника, творчество. М., 2004, № 3, С. 2−3.
  164. Никулин С.К. XXI Всероссийский конкурс юных техников, рационализаторов и конструкторов // Сборник научно-методических материалов. М., ЦТТУ Минобразования России, 1995.
  165. С.К. Академия технического творчества 2003 // Дети, техника, творчество. — М., 2003, № 5, С. 12−13.
  166. С.К. Анализ опыта работы регионов Российской Федерации по развитию технического творчества учащихся // Методическое пособие для педагогических работников системы дополнительного образования детей. М., 2000.
  167. С.К. В центре внимания НТТМ // Дети, техника, творчество. — М., 2004, № 4, С. 2−3.
  168. С.К. Возрождение НТТМ // Дети, техника, творчество. -М., 2004, № 1,С. 2−3.
  169. С.К. Возрождение системы научно-технического творчества в высшей школе // В сб. научных статей Московского педагогического государственного университета: Проблемы педагогического образования. М., 2004, № 16, С. 64−68.
  170. С.К. Воспитание в системе научно-технического творчества учащихся // Дети, техника, творчество. М., 2001, № 3.
  171. С.К. Встреча профессионалов // Дети, техника, творчество. М., 2003, № 6, С. 2−3.
  172. С.К. Первый рубеж // Дети, техника, творчество. М., 2005, № 3, С. 2−3.
  173. С.К. Гордость системы научно-технического творчества молодежи // Дети, техника, творчество. М., 2001, № 4, С. 2−3.
  174. С.К. Групповой портрет лицеистов // Профессионал. М., 1992, № 9, С. 21−23.
  175. С.К. Движению юных техников 75 лет // Внешкольник. — М., 2002, № 4, С. 4−6.
  176. С.К. Дерзание // Внешкольник. М., 2000, № 6, С. 21 -22.
  177. С.К. Детское техническое творчество и карьера // Дети, техника, творчество. М., 2002, № 3, С. 2−3.
  178. С.К. Дизайн как потребность общества // Дети, техника, творчество. М., 2003, № 1.
  179. С.К. Дизайн, художественное конструирование -неотъемлемая часть технического творчества учащихся // Сборник научно-методических материалов по развитию технического творчества учащихся. -М., 2001, С. 7.
  180. С.К. Дополнительное образование в Санкт-Петербурге накануне 300-летнего юбилея // Дети, техника, творчество. М., 2003, № 2, С. 2−3.
  181. С.К. Дополнительное образование детей перспективы развития // Дети, техника, творчество. — М., 2000, № 1, С. 2.
  182. С.К. Дорогой Гагарина // Дети, техника, творчество. М., 2004, № 2, С. 2.
  183. С.К. Дорогой творчества // Профессионал. М., 1992, № 8, С. 21−23.
  184. С.К. И будет мастерство за труд наградой. // Внешкольник. М., 2003, № 12, С. 26−27.
  185. С.К. К вопросу о сущности понятия «техническое творчество» учащихся // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Самара, Самарский научный центр РАН, 2004, № 1, С. 59−70.
  186. С.К. К итогам III Всероссийского конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» (научно-техническая номинация) // Дети, техника, творчество. М., 2000, № 2, С. 2−3.
  187. С.К. К итогам Всероссийского совещания. Техническое творчество как фактор социального развития обучающихся // Дети, техника, творчество. М., 2000, № 3, С. 2−3.
  188. С.К. К проблеме развития системы научно-технического творчества учащихся в России // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Личность в общении и деятельности». 18−19 марта 2002 года. М., С.56−58.
  189. С.К. Каждому вузу достойного абитуриента // Дети, техника, творчество. — М., 2003, № 3, С. 2.
  190. С.К. Комментарии к Положению о рационализаторских предложениях в образовательных учреждениях // Тематический сборник научно-методических материалов по развитию технического творчества учащихся. М., ЦТТУ Минобразования РФ, 1999.
  191. С.К. Конкурсы один из путей совершенствования профессионального мастерства // Дети, техника, творчество, 2002, № 4, С. 2.
  192. С.К. Концепцию НТТУ в регионы // Дети, техника, творчество. М., 2004, № 6, С. 2−3.
  193. С.К. Кто они, юные Кулибины? // Тематический сборник научно-методических материалов по развитию технического творчества учащихся. М., ЦТТУ Минобразования РФ, 1999.
  194. Ч 201. Никулин С. К. Личностно-ориентированные технологииформирования полисубъектных взаимоотношений в образовательной среде // История развития научно-технического творчества в России: Методическое пособие. М., 2001, С. 44−45.
  195. С.К. МГТУ им. Н. Э. Баумана опыт работы со школой // Дети, техника, творчество. — М., 2003, № 5, С. 2.
  196. С.К. Международный фестиваль научно-технического творчества в Москве // Внешкольник. М., 1999, № 4, С. 24−25.
  197. С.К. На повестке дня: обновление и модернизация экспериментальных площадок // Дети, техника, творчество. М., 2002, № 6, С. 2−3.
  198. С.К. Наследие К.Э.Циолковского как составная часть воспитательной системы в образовательной сфере // XXXVI научные чтения, посвященные разработке научного наследия и развития идей К. Э. Циолковского. М., ИИЕТ РАН, 2001.
  199. С.К. Научно-техническая деятельность обучающихся как фактор развития системы дополнительного образования // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей. М., МПГУ, 2002, С. 79−81.
  200. С.К. Научно-технический досуг поколению XXI века // Сборник научно-методических материалов по развитию технического творчества учащихся. — М., 1998, С. 85−87.
  201. С.К. Научно-техническое творчество детей и молодежи в современных условиях // В сб. материалов международной научно-технической конференции: Модернизационные процессы в обществе: общее и особенное. Тверь, Лилия Принт, 2002, С. 212−216.
  202. С.К. Научно-техническому творчеству нужна государственная поддержка! // В сб. статей: Время созидать! (Серия: ребенок, общество, семья, творчество). СПб., СПБГДТЮ, 2003, № 19, С. 49−54.
  203. С.К. Ни дня без творчества // Профессионал. М., 1995, № 1−2.
  204. С.К. О развитии детского технического творчества в Российской Федерации // Сборник научно-методических материалов по развитию технического творчества учащихся. М., 1996. № 1, С. 5−13.
  205. С.К. Общая пояснительная записка // Сборник программ для учреждений дополнительного образования и общеобразовательных школ. М., Просвещение, 1995, С. 3−6.
  206. С.К. Опыт организации работы учреждений начального профессионального образования в Республике Татарстан. (По материалам Всероссийских научно-технических чтений). // Инженер, технолог, рабочий. М., 2001, № 8, С. 36−38.
  207. С.К. Опыт работы учреждений дополнительного образования по развитию творческой технической самодеятельности учащихся // Сборник научно-методических материалов по развитию технического творчества учащихся. М., ЦТТУ Минобразования России, 1995.
  208. С.К. Опыт работы учреждений дополнительного Щ образования по развитию творческой технической самодеятельностиучащихся // Сборник научно-методических материалов по развитию технического творчества учащихся. М., 1995, № 5, С. 43−64.
  209. С.К. Основные этапы развития движения юных техников // Дети, техника, творчество. М., 2001, № 5, С. 2−3.
  210. С.К. Основы достижений образовательные технологии // Внешкольник, 2001, № 4, С. 23−24.
  211. С.К. Особенности учебно-воспитательной деятельности в учреждении дополнительного образования и общеобразовательной школе // Внешкольник. Оренбург, 2002, № 2, С. 3−7.
  212. С.К. Педагоги технической мысли // Внешкольник. М., 2000, № 12, С. 7.
  213. С.К. Приоритеты за НТТУМ // Сборник научно-методических материалов по развитию технического творчества учащихся. М., 2000, С. 88−90.
  214. С.К. Пульс технического творчества // Внешкольник. -М., 2001, № 9, С. 14−15.
  215. С.К. Рабочая встреча профессионалов // Дети, техника, творчество. М., 2001, № 6, С. 2−3.
  216. С.К. Развитие творческой технической деятельности учащихся (из опыта работы Домов техники профтехобразования) // Сборник передового опыта работы Домов техники профтехобразования. -М., 1995, С. 1−23.
  217. С.К. Развитие технического творчества учащихся профтехобразования в условиях перехода к рынку (управленческий аспект) // Дисс.. к-та пед. наук. М., 1994.
  218. С.К. С надеждой в будущее // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей. М., МПГУ, 2002, С. 11−12.
  219. С.К. Стартует НТТМ 2005 // Дети, техника, творчество. — М., 2005, № 4, С. 2−3.
  220. С.К. Секция научно-технического творчества детей // Внешкольник. М., 2003, № 21, С. 20.
  221. С.К. Система НТТУ как средство профориентации // Дети, техника, творчество. М., 2002, № 22.
  222. С.К. Системный анализ организационной и целевой декомпозиции Федерального Центра технического творчества учащихся // Сборник научно-методических материалов по развитию технического творчества учащихся. М., 1998, С. 144−166 (в соавторстве).
  223. С.К. Научно-техническое творчество учащихся в учреждениях дополнительного образования // Среднее профессиональное образование М., 2005, № 4, С. 43−45.
  224. С.К. Смотрим в будущее (к итогам заседания коллегии) // Дети, техника, творчество. М., 2004, № 5, С. 2−3.
  225. С.К., Грицаева С. В. Социальная педагогика // Программа повышения квалификации педагогов, методистов и организаторов технического творчества учащейся молодежи. М., 1996.
  226. С.К. Становление и развитие системы технического творчества учащихся // Внешкольник. М., 2003, С. 7−8.
  227. С.К. Стиль управления. Его сущность и характеристика // Сборник научно-методических материалов по развитию технического творчества учащихся. М., 1996, С. 34−44.
  228. С.К. Творчество молодых // Радио. М., 1999, № 10, С. 49.
  229. С.К. Теория и практика детского технического творчества. Роль системы научно-технического творчества учащейся молодежи в воспитании обучающихся учреждений начального профессионального образования: Методическое пособие. М., 2001, С. 5−12.
  230. С.К. Техническое творчество в системе дополнительного образования детей: Учебно-методическое пособие. М., ЦТТУ, 2003.
  231. С.К. Техническое творчество сквозь призму конкурса // Сборник научно-методических материалов по развитию технического творчества учащихся. — М., 2000, С. 66−72.
  232. С.К. Техническое творчество учащейся молодежи. Состояние, проблемы, перспективы // Внешкольник. М., 1999, № 4, С. 16−17.
  233. С.К. Техническое творчество учащихся неотъемлемая часть социальной политики // Статья в сборнике научно-методических материалов по развитию технического творчества учащихся. — М., ЦТТУ Минобразования РФ, 2000.
  234. С.К. Техническое творчество учащихся как фактор профессионального самоопределения // Тезисы докладов международной научно-практической конференции учёных и практиков сферы образования. -М., 1999.
  235. С.К. Техническое творчество учащихся: история, проблемы, перспективы развития // Сборник научно-методических материалов по развитию технического творчества учащихся. М., 1998, С. 4−25.
  236. С.К. Техническому творчеству государственною поддержку // Радио. — М., 2000, № 3, С. 51.
  237. С.К. Требуется выстоять (проблемы НТТУМ) // Внешкольник. М., 2000, № 4, С. 11- 12.
  238. С.К. Трудовым резервам страны 65 лет // Дети, техника, творчество. — М., 2005, № 1, С. 2−3.
  239. С.К. У истоков развития дополнительного образования // Дети, техника, творчество. М., 2002, № 5, С. 2.
  240. С.К. Учебное пособие для учащихся «Учимся изобретать!» 1 ступень. // Вступительная статья. М., 1997.
  241. С.К., Кротов И. В., Бруднов А. К., Полтавец Г. А. Цели, задачи и структура Федерального Центра технического творчества учащихся (результаты системного подхода): Методическое пособие. М., 1998.
  242. С.К. ЦТТУ Минобразования России как организатор всероссийских массовых мероприятий по техническим видам спорта // Дети, техника, творчество. М., 2002, № 1, С. 2−3.
  243. С.К. ЦТТУ сегодня и завтра // Дети, техника, творчество. -М., 2003, № 4, С. 2−3.
  244. С.К. Школы мастерства для юных техников // Дети, техника, творчество, 2001, № 1, С. 2.
  245. С.К. ЭВМ на службе профессионального творчества // Тезисы доклада на Всероссийском научно-техническом семинаре. М., Череповец, 1990, С. 14−15.
  246. С.К. Юные творцы продолжатели дела К.Э.Циолковского // XXXIV научные чтения, посвященные разработке творческого наследия К. Э. Циолковского. — М., ИИЕТ РАН, 2000.
  247. С.К. Юные техники Оренбуржья стартуют в третьем тысячелетии // Дети, техника, творчество. М., 2001, № 2, С. 2−3.
  248. С.К., Петрова JI.A. Проблемы совершенствования воспитательной работы в процессе организации технического творчества школьников // Дети, техника, творчество. М., 2001, № 1.
  249. С.К., Белова П. И., Ворновицкий А. Э. Основы электротехники. Основы радиотехники и электроники. Введение в машиноведение. // Учебные программы для кружков технического творчества учащихся профессионально-технических учебных заведений. -М., 1991.
  250. С.К., Виноградова Л. И., Полтавец Г. А., Цветкова И. В. Отчёт о научно-исследовательской работе «Разработка минимальных стандартов, включающих услуги по воспитанию в образовательных учреждениях». М., ГНУ «ЦПБ и СППДМ», 2002.
  251. С.К., Виноградова Л. И., Полтавец Г. А., Цветкова И. В. Разработка минимальных социальных стандартов, включающих услуги по воспитанию в образовательных учреждениях // Дайджест в сборнике научно-методических материалов. М., 2002, С. 64−68.
  252. С.К., Гуревич М. М., Риман АГ., Шарипов Р. Х. Учащимся -навыки исследователей: Методическое пособие. М., Изд-во «Глобус», 2004.
  253. С.К., Диомидов Е. П. «Физика» и «Математика» в учреждении дополнительного образования детей // Дети, техника, творчество. М., 2002, № 1, С. 23.
  254. С.К., Ерёмин С. В. Об итогах Всероссийской выставки технического творчества учащихся в 2003 г. // Дети, техника, творчество. -М., 2004, № 2, С. 15−17.
  255. С.К., Ерёмин С. В., Дроздовская Е. А. Организованному детскому техническому творчеству в России 70 лет // Школа и производство, 1996, № 5.
  256. С.К., Калиничев В. А. К проблеме подготовки инженерных кадров // В сб. научных статей Московского педагогического государственного университета: Проблемы педагогического образования. -М., 2002, № 10, С. 83−86.
  257. С.К., Калиничев В. А. Наука в средней школе, а почему бы и нет? // Инженер, технолог, рабочий. М., 2001, № 7, С. 31−33.
  258. С.К., Калиничев В. А. Политехническое образование учащихся // Инженер. Технолог. Рабочий. М., 2002, № 10, С. 30−31.
  259. С.К., Калиничев В. А. Среднее образование через школьную науку // Дети, техника, творчество. — М., 2001, № 4, С. 28−31.
  260. С.К., Козлов В. Г., Лазарев В. Н. Примерная программа для кружков технического творчества по основам металловедения и обработки металлов и сплавов. М., 1991.
  261. С.К., Кротов И. В. Техническое творчество учащихся // Программа по ракетному моделированию и экологии. М., Просвещение, 1995, С. 112−124.
  262. С.К., Кротов И. В. Техническое творчество учащихся // Программа по моделированию аэростатических аппаратов. М., Просвещение, 1995, С. 139−147.
  263. С.К., Лукьянова Г. Г. Профильные смены отдых и учеба победителей всероссийских мероприятий // Дети, техника, творчество. — М., 2001, № 3, С. 16−17.
  264. С.К., Лясников В. В. Корабельные (судовые) огни и знаки: Методическое пособие для судомоделистов. М., 1995.
  265. С.К., Поволяева М. Н. Научно-техническая номинация «Сердце отдаю детям» // Внешкольник. М., 1998, № 11, С. 16−17.
  266. С.К., Полтавец Г. А. Использование наследия К.Э.Циолковского в научно-техническом творчестве учащихся II Тезисы докладов XXXV научных чтений К. Э. Циолковского. М., ИИЕТ РАН, 2000.
  267. С.К., Полтавец Г. А. Организация и проведение выставок технического творчества учащихся в системе начального профессионального образования: Методическое пособие. М., 2002.
  268. С.К., Полтавец Г. А. Профессиональная подготовка к поступлению в технические вузы // Дети, техника, творчество. М., 2002, № 4, С. 4−5.
  269. С.К., Полтавец Г. А. Системный анализ проблем воспитания и профориентации в дополнительном образовании детей и молодёжи в области научно-технического творчества: Методическое пособие. М., Изд-во МАИ, 2002.
  270. С.К., Полтавец Г. А. Смотр спортивно-технических клубов II Дети, техника, творчество. М., 2003, № 3, С. 7−8.
  271. С.К., Полтавец Г. А. Трудовое воспитание в учреждениях дополнительного образования // Дети, техника, творчество. -М., 2002, № 5, С. 6−8.
  272. С.К., Полтавец Г. А., Егорова А. В., Поволяева М. Н., Попадейкин А. А. Отчёт о научно-исследовательской работе «Разработка Концепции научно-технического творчества детей в Российской Федерации. М., ЦТТУ Минобразования России, 2002.
  273. С.К., Полтавец Г. А., Полтавец Т. Г. Содержание научно-технического творчества учащихся и методы обучения (системный подход) // Монография. М., Изд-во МАИ, 2004.
  274. С.К., Попадейкин А. А. Научно-техническое творчество Л детей (анализ понятия) // Методическое пособие. М., ЦТТУ1. Минобразования РФ, 2001.
  275. С.К., Сбежнев А. И., Нырков В. П. Сборник методических рекомендаций и документов. М., 1993.
  276. С.К., Сбежнев А. И. Организация и проведение Всероссийских конкурсов профессионального мастерства обучающихся учреждений начального профессионального образования: Методические рекомендации. М., 1998.
  277. С.К., Сбежнев А. И. Основы профессионального творчества: Тематический план и программа для кружков технического творчества учащихся ПТУ по основам профессионального творчества. М., 1992.
  278. С.К., Степанчикова М. А. Многофункциональное использование ТРИЗ в дополнительном образовании детей (на примере технического творчества): Методическое пособие. Теория и практика детского технического творчества. М., 2001.
  279. С.К., Степанчикова М. А. Нельзя отдыхать от творчества // Дети, техника, творчество. М., 2000, № 1, С. 9−11.
  280. С.К., Степанчикова М. А. Будущее России в руках юных техников // Внешкольник. М., 2003, № 1, С. 13.
  281. С.К., Степанчикова М. А. Воспитать человека-созидателя (к 115-летию А.С. Макаренко) // Дети, техника, творчество. М., 2003, № 4, С. 5−6.
  282. С.К., Степанчикова М. А. Готовим смену // Охрана труда и социальное страхование. М., 2002, № 5, С. 16−20.
  283. С.К., Степанчикова М. А. Инженер профессия творческая // Внешкольник. — М., 2001, № 4, С. 25.
  284. С.К., Степанчикова М. А. Инженерно-техническое образование на рубеже веков // Дети, техника, творчество. М., 2001, № 2, С. 30−31.
  285. С.К., Степанчикова М. А. Научно-техническая номинация на Всероссийских конкурсах педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» // Теория и практика детского технического творчества: Методическое пособие. М., 2001, С. 28−33.
  286. С.К., Степанчикова М. А. Творчество юных умельцев на главных образовательных выставках года // Внешкольник. М., 1998, № 11, С. 21 -22.
  287. С.К., Степанчикова М. А. Экологическая составляющая в образовательном процессе юных техников // Дети, техника, творчество. -М., 2002, С. 27−29.
  288. С.К., Степанчикова М. А. Экологическое образование юных техников // В сб. научных статей Московского педагогического государственного университета: Проблемы педагогического образования. -М., 2002, № 11, С. 63−67.
  289. С.К., Степанчикова М. А. Анализ опыта работы регионов Российской Федерации по развитию технического творчества учащихся: Методическое пособие. М., Изд-во МАИ, 2000.
  290. С.К., Степанчикова М. А. И творить, и отдыхать (лагерь юных техников и изобретателей) // Внешкольник. М., 2001, № 6.
  291. С.К., Степанчикова М. А. Творческая педагогика XX века (ТРИЗ-технологии в техническом творчестве учащихся) // В сб. научных статей Московского педагогического государственного университета: Проблемы педагогического образования. М., 2003, № 12.
  292. П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования // Дисс. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997.
  293. Общая психология // Под ред. В. В. Богословского и др. М., Просвещение, 1981.
  294. Общая теория систем. М., Мир, 1966.
  295. М. С. Школа автомоделиста: катушечная передача для автомоделей // Дети, техника, творчество, 2001, № 5, С. 4−5- № 6, С. 6−7.
  296. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002−2004 гг. // Утверждены приказом Минобразования РФ № 193 от 25.01.2002.
  297. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Одобрены Пленумом ЦК КПСС 10.04.1984 и Верховным Советом СССР 12.04.1984.
  298. М.П. Формирование личности школьника в процессе соединения обучения с производительным трудом // Дисс.. д-ра пед. наук. -М., 1988.
  299. А.Г. Труд в воспитательной системе общеобразовательной школы // Дисс.. д-ра пед. наук. М., 1992.
  300. Педагогика дополнительного образования (приоритет духовности, здоровья и творчества) // Под ред. Андреева В. И., Щетинской А. И. -Казань-Оренбург, Центр инновационных технологий, 2001.
  301. Педагогическая энциклопедия. М., 1968.
  302. Педагогическая энциклопедия. // Гл. редакторы Каиров А. И., Петров Ф. Н, в 4 т. М., Советская энциклопедия, 1964−1968.
  303. Педагогический энциклопедический словарь // Гл. ред. Бим-Бад Б.М. М., Большая Российская энциклопедия, 2002.
  304. И.Г. Избранные педагогические сочинения. М., Педагогика, 1953.
  305. К.С. Движущие силы и источники научно-технического творчества в социалистическом обществе // Философские науки. 1972, № 6, С.41−42.
  306. Н.И. Избранные педагогические сочинения // В 2 т. М., Педагогика, 1981.
  307. Д.И. Избранные педагогические сочинения // В 2 т. М., Педагогика, 1984.
  308. Письмо Минобразования России № 30−51−914/16 от 15.12.2002 г. «Об утверждении стандарта «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования».
  309. С.А., Радомский В. М., Ковалев В. В. Учебно-методические материалы по курсу «Методы научно-технического творчества» // Школа «Компьютерная технология творческой деятельности». Куйбышев, 1990.
  310. М.Н. Воспитательная направленность технического творчества учащихся 9−10 классов в учебно-производственном комбинате // Дисс.. к-та пед. наук. Ярославль, 1984.
  311. М.Н., Виноградова Л. И. Особенности экспериментальной работы в условиях модернизации российского образования // Внешкольник. М., 2005, № 2, С. 23−25.
  312. М.Н. Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании (1955−1996 гг.) // Дисс.. д-ра пед. наук. М., 1997.
  313. М.Н., Буйлова П. Н., Каргина З. А., Никулин С. К., Константинов Ю. С., Лёвочкина О. Е. Отчёт о научно-исследовательской работе «Разработка Концепции дополнительного образования детей в Российской Федерации». М., ЦРСДОД, 2002.
  314. И.П. Педагогика // Учебник для студ. высш. учеб. заведений. В 2 кн. М., ВЛАДОС, 2001.
  315. А.И. Законы строения и развития техники // Учеб. пособие. Волгоград, Волг. ПИ, 1985.
  316. Положение о структуре и руководящих органах общественно -государственной системы научно-технического творчества молодежи // Одобрено решением ЦК КПСС 25.06.1986.
  317. Г. А. Методологические основы теории управления в сложных системах. М., Изд-во МАИ, 1990.
  318. Г. А. Аэрокосмическое образование в СССР, России и за рубежом // В сб.: Всероссийские чтения конкурс памяти С. А. Каплана. -Нижний Новгород, 1997.
  319. Г. А. Задачи и проблемы аэрокосмического образования // В сб.: Труды XXXI чтений К. Э. Циолковского. М., ИИЕТ РАН, 1999.
  320. Г. А., Никулин С. К. Проблемы оценивания результатов в системе аэрокосмического образования // Тезисы докладов XXXV научных чтений К. Э. Циолковского. М., ИИЕТ РАН, 2000.
  321. Г. А. Статьи в разделе «Аэрокосмическое образование» журнала «Земля и Вселенная». М., 1988, №№ 3−6.
  322. Г. А. Статьи в рубрике Курс «Аэрокосмическое образование» газеты «Знамя». Калуга, 19.09.1997- 24.10.1997- 28.11.1997- 26.12.1997- 11.04.1998- 06.10.1998- 14.11.1998- 27.02.1999.
  323. Г. А. Возможности применения синергетики и принципа суперпозиции в педагогике // Тезисы докладов XXXII научных чтений К. Э. Циолковского. М., ИИЕТ РАН, 1997.
  324. Г. А. Космонавтика и проблемы аэрокосмического образования // XI Международный симпозиум по истории авиации и космонавтики. М., ИИЕТ РАН, 1997.
  325. Г. А. Никулин С.К. Системный подход к разработке структуры Центра технического творчества учащихся // Тезисы докладов XXXIII научных чтений К. Э. Циолковского. М., ИИЕТ РАН, 1998.
  326. Г. А. О концепции создания и рационального применения федеральной системы «Аэрокосмическое образование» // Тезисы докладов XXXIII научных чтений К. Э. Циолковского. М., ИИЕТ РАН, 1998.
  327. Г. А. Развитие идей синергизма Пригожина // Энциклопедия «Новые наукоёмкие технологии в технике». Том II: Совмещённость свойств закон природы. — М., ЗАОНИИ «ЭНЦИТЕХ», 1998, С. 202−256.
  328. Г. А. Развитие идей синергизма Хакена // Энциклопедия «Новые наукоёмкие технологии в технике». Том II: Совмещённость свойств закон природы. — М., ЗАОНИИ «ЭНЦИТЕХ», 1998, С. 131−201.
  329. Г. А. Системный подход к изучению педагогического наследия К.Э.Циолковского // Тезисы докладов XXXIV научных чтений К. Э. Циолковского. М., ИИЕТ РАН, 1999.
  330. Г. А. Содержание аэрокосмического образования // Тезисы докладов XXXII научных чтений К. Э. Циолковского. М., ИИЕТ РАН, 1997.
  331. Г. А. Учить или учиться? (О некоторых аспектах предпрофессиональной и профессиональной подготовки) // Внешкольник -М., 2001, № 4.
  332. Г. А. Заочная школа юных космонавтов // Земля и Вселенная, 1988, № 3.
  333. Г. А. Они продолжают дело С.П. Королёва // Внешкольник. М., 2001, № 2, С. 6−9.
  334. Г. А., Никулин С. К. Анализ состояния в регионах спортивно-технического направления в системе дополнительного образования детей // XXXVIII Научные чтения памяти К. Э. Циолковского: тезисы докладов. Калуга, ИД Эйдос, 2003, С. 212−213.
  335. Г. А., Никулин С. К. Аэрокосмическое направление в системе дополнительного образования детей // В сб.: Труды Международной конференции «Космос». М., 2001.
  336. Г. А., Никулин С. К. Аэрокосмическое направление в системе дополнительного образования детей // Тезисы докладов Международной космической конференции. М., 2001.
  337. Г. А., Никулин С. К. Проблема оценивания результатов в системе аэрокосмического образования // XXXV научные чтения, посвященные разработке творческого наследия К. Э. Циолковского (тезисы докладов). М., ИИЕТ РАН, 2000.
  338. Г. А., Никулин С. К., Ловецкий Г. И., Полтавец Т. Г. Системный подход к научно-техническому творчеству учащихся (проблемы организации и управления) // Учебно-методическое пособие. М., Изд-во МАИ, 2003.
  339. Г. А., Полтавец Т. Г. Применение в педагогике наглядного способа хронологического представления взаимосвязи К.Э. Циолковского со своими современниками // Тезисы докладов XXXIV научных чтений К. Э. Циолковского. М., ИИЕТ РАН, 2000.
  340. Г. А., Пономарёв И. А. Ракетная модель S9B // Дети, техника, творчество, 2004, № 2, С. 9−11,
  341. Г. А., Пономарёв И. А. Ракетоплан S4B // Дети, техника, творчество, 2004, № 1, С. 16−19.
  342. Т.Г., Крылова В. А. Аэродинамика моделей ракет // Учебное пособие для ракетомодельных кружков. М., Изд-во МАИ, 2004.
  343. Т.Г., Полтавец Г. А. Синергетический подход к формированию культуры учащихся, занимающихся в системе дополнительного образования детей // Тезисы докладов XXXVIII научных чтений К. Э. Циолковского. М., ИИЕТ РАН, 2003.
  344. Я.А. Психология творчества. М., Наука, 1976.
  345. И.Ю., Полтавец Г. А. Опыт проведения летних космических лагерей // Тезисы докладов XXXII научных чтений К. Э. Циолковского. М., ИИЕТ РАН, 1997.
  346. Письмо Федерального агентства по образованию от 25.10.04 № 14−11−31/01 о Всероссийском конкурсе педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям».
  347. Постановление Правительство РФ «О государственной поддержке развития науки и научно-технических разработок» № 360 от 17.04.1995.
  348. Приказ начальника Главного управления трудовых резервов при Совете Министров СССР № 114 от 9.04.1955 «Об итогах III Всесоюзной выставки технического творчества учащихся училищ и школ трудовых резервов и о подготовке к IV Всесоюзной выставке».
  349. Приказ Председателя Государственного Комитета по профессионально-техническому образованию при Госплане СССР № 6 от 15.02.1965.
  350. Приказ Председателя Государственного Комитета по профессионально-техническому образованию при Госплане СССР № 15 от2802.1964.
  351. Приказ Председателя Государственного Комитета по профессионально-техническому образованию при Госплане СССР № 15 от2812.1965.
  352. Проф. техн. образование. — 1948. — № 2
  353. Проф. техн. образование. — 1952. — № 1.
  354. Проф. техн. образование. — 1952. — № 3.
  355. Проф. техн. образование. — 1953. — № 1.
  356. Проф. техн. образование. — 1968. — № 10.
  357. Проф. техн. образование. — 1972. — № 12.
  358. Проф. техн. образование. — 1974. — № 4.
  359. Проф. техн. образование. — 1989. — № 8.
  360. Проф. техн. образование. — 1990. — № 9.
  361. Процесс непрерывности в системе дополнительного образования (к разработке Концепции развития Дома детского и юношеского творчества Красносельского района). Санкт-Петербург, 1997.
  362. Психология. Словарь // Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., Политиздат, 1990.
  363. Психологические вопросы трудового воспитания // Под ред. В. И. Войко и В. А. Моляко. Киев, Рад школа, 1979.
  364. Пути лин В. Д. Теоретические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к техническому творчеству (дидактический аспект) // Дисс.. д-ра пед. наук. М., 1987.
  365. Рабочая концепция одарённости // Под ред. Богоявленской Д. Б. и Шадрикова В. Д. // Изд. 2-е. М., 2003.
  366. В.М. Компьютерная технология технического творчества // Учебное пособие. М., Изд-во АСВ, 1995.
  367. Развитие технического творчества младших школьников // Книга для учителей. Под ред. Андрианова П. Н., Галагузовой М. А. М., Просвещение, 1990.
  368. Распоряжение Правительства РФ // № 1847-Р от 27.12.2000.
  369. Распоряжение Правительства РФ «О поддержке молодых талантов» // № 590-Р от 28.04. 1995.
  370. Распоряжение Правительства РФ «О составе межведомственной комиссии по содействию творческому и научно-техническому развитию детей и молодежи Российской Федерации» // № 590-Р от 28.04.1995.
  371. А. Различные подходы к построению общей теории систем (элементаристский и организмический). М., Системные исследования, 1983, С. 42−60.
  372. Решение коллегии Минобразования РФ «О развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения» // № 22/1 от 23.06.1994.
  373. Решение коллегии Минобразования РФ «О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей» // № 12/1 от 25.05.1994.
  374. М.М., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000.
  375. Российская педагогическая энциклопедия // Гл. ред. Давыдов В. В., в 2 т. М., Большая Российская энциклопедия, 1993.
  376. C.JI. О мышлении и путях его исследования. М., Изд-во АН СССР, 1958.
  377. C.JI. Основы общей психологии. Т. 2, 11. М., Педагогика.
  378. В.Н. Основания общей теории систем. М., Наука, 1974.
  379. М.Н. и др. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М., Просвещение, 1984.
  380. М.Н. Проблемы дидактики // Дисс. д-ра пед. наук. М., 1970.
  381. В.А. Педагогический процесс как система. М., Изд. Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.
  382. В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. П. Педагогика // Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М., Школа-Пресс, 1998.
  383. В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений // Под ред. Сластёнина В. А. -М., Изд. центр «Академия», 2002.
  384. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей // Отв. ред. Поволяева М. Н., консультант Егорова А. В. М., ЦРСДОД, 2002.
  385. А.А. Дидактические проблемы руководства детским техническим творчеством // В сб.: Детское техническое творчество. -Владимир, 1970.
  386. Т.Н. Использование знаний основ информатики и вычислительной техники в кружках и других творческих объединениях обучающихся профессиональных училищ и лицеев. Казань, 2000.
  387. А.Г. Обучение старшеклассников основам патентоведения и методам поиска новых технических решений. М., 1988.
  388. А.Г. О творческой силе человеческого разума. М., Прогресс, 1979.
  389. И.Т., Моисеева B.C. Автоматизированный системный анализ. М., Машиностроение, 1984.
  390. Статистические данные по системе образования // Материалы к коллегии Минобразования России (по итогам деятельности в 2001 году). -М., 2002.
  391. Р., Григоренко Е. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура без фундамента // Сборник материалов, С. 111−126.
  392. Ю.С. Развитие системы творческой технической деятельности учащихся общеобразовательной школы в СССР // Дисс.. д-ра пед. наук. М., 1985.
  393. Ю.С. Развитие технического творчества школьников: Опыт и перспективы. М., Просвещение, 1983, С. 5.
  394. А.Д., Кузнецова Т. И., Мясоедова Т. Г. Воспитательная работа в высшем учебном заведении // Монография. М., Альфа, 2002.
  395. Ю.С., Комский Д. М. и др. Техническое творчество учащихся. М., Просвещение, 1989.430.СУ 1918 г., № 74, ст. 812.431 .Тахтаджанян A.JI. Тектология: история и проблемы. М., Системные исследования, 1972, С. 270−278.
  396. Теория и практика обучения научно-техническому творчеству // В сб. научных статей, под ред. д-ра психол. наук Ляудис В. Я. М., НПО «Поиск», 1992.
  397. .М. Психология. М., Учпедгиз, 1954.
  398. М.Г., Лозовцева В. Н. и др. Особенности формирования психологической готовности подростков к производительному труду. М., 1989.
  399. Техническое творчество учащихся // Под ред. Столярова Ю. С. и Комского Д. М. М., Просвещение, 1989.
  400. Техническое творчество учащихся // Программы для учреждений дополнительного образования и общеобразовательных школ. Под ред. Никулина С. К. и Сбежнева А. И. М., Просвещение, 1995.
  401. Ю.Ф. Основы творческой деятельности: Учебное пособие. М., Прометей, 2002.
  402. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // Утверждено Постановлением
  403. Правительства РФ № 233 от 7.03.1995 с замечаниями и дополнениями, утвержденными Постановлением № 212 от 22.02.1997.
  404. O.K. Психологические исследования творческой деятельности. М., Наука, 1975.
  405. Указ Президента РФ «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодёжи» // № 727 от 16.05.1996.
  406. .С. Причинность и самоуправляемые системы. М., Мысль, 1972.
  407. Управление современной школой // Пособие под ред. Поташника М. М. -М., 1992.
  408. Учительская газета от 14.07.1940.
  409. Федеральная целевая программа «Дети России» на 2003−2006 годы // Утверждена Постановлением Правительства РФ № 732 от 03.10.2002 г. -М., Российская газета, № 196(3064), 16.10.2002.
  410. И.Б., Ксенофонтов А. Г. Профильные учебные заведения как основа формирования контингента абитуриентов МГТУ им, Н.Э. Баумана // Дети, техника, творчество, 2003, № 5, С. 5−6- № 6, С. 6−7.
  411. Формирование творческих способностей: Методические указания // Под ред. Г. А. Халемского. Ленинград, 1989.
  412. В.П. Социальная деятельность как система. -Новосибирск, Наука, 1981.
  413. Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей // В сб. статей: Основные современные концепции творчества и одарённости, под ред. Богоявленской Д. Б. М., Молодая гвардия, 1997, С. 371−399.
  414. Г. И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками // Учеб. пособие. М., 1986.
  415. А.И., Романовский С. В., Беренштейн Д. М. Основы научно-технического творчества, изобретательской и рационализаторской работы. М., Высшая школа, 1987.
  416. Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам. М., Мир, 1991.
  417. Г. Синергетика. М., Мир, 1980.
  418. К. А. Диагностика и развитие одарённых детей и подростков //В сб. статей: Основные современные концепции творчества и одарённости, под ред. Богоявленской Д. Б. М., Молодая гвардия, 1997, С. 243−264.
  419. А.Д. Опыт методологии для системотехники. М., Сов. радио, 1975.
  420. Д.Н. Системы и моделирование. М., Мир, 1967.
  421. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Москва-Томск, 1997.
  422. В.Л., Шапкин В. В. Техническое творчество как основа профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. М., Высш. шк., 1989.
  423. А.Д. Структура сложных систем. М., Сов. радио, 1975.463 .Центральный государственный архив (ЦГА) РСФСР, ф. 1575, оп. 3, д. 77, л. 20.
  424. ЦГА РСФСР, ф. 1575, оп. З, д. 54, л.48.
  425. ЦГА РСФСР, ф. 1575, оп. З, д. 235, л.18- оп.1, д. 615, л.230.
  426. ЦГА РСФСР, ф. 1575, оп. З, д. 235, л.18.
  427. ЦГА РСФСР, ф. 259, оп.24, д. 29, л.288−292.
  428. ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп.69, д. 2166, л.198.
  429. ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп.69 д. 2150, л.42.
  430. ЦГА РСФСР, ф. 600, оп.1, д. 8, л.5.
  431. ЦГА РСФСР, ф. 600, оп.1, д. 42, л.1−163.
  432. ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп.69, д. 3076, л. 13−20.
  433. ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп.69, д. 3095, л.50−53.
  434. ЦГА РСФСР, ф. 259, оп.1, д. 100, л.202−205.
  435. ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп.71, д. 28, л.52.
  436. ЦГА РСФСР, ф. 600, оп.1, д. 98, л.1.
  437. ЦГА РСФСР, ф. 600, оп.1, д. 213, л.142.
  438. ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп.72, д. 1542, л.4- д. 1543, л.27.
  439. ЦГА РСФСР, ф. 2306, оп.72 д. 1550, л.72−73.
  440. ЦГА РСФСР, ф. 600, оп.1, д. 213, л.1−12.
  441. ЦГА РСФСР, ф. 600, оп.1, д. 213, л.142.
  442. ЦГА РСФСР, ф. 600, оп.1, д. 384, л.2−3.
  443. ЦГА РСФСР, ф. 600, оп.1, д. 385, л.15.
  444. ЦГА РСФСР, ф. 600, on. 1, д. 403, л. 1
  445. Центр технического творчества и информационных технологий Республики Татарстан. Казань, 2000.
  446. М.О. Теория и практика дополнительного образования в России // Дисс.. д-ра пед. наук. Самара, 2003.
  447. В.И. Сущность взаимосвязи теоретического обучения и технического творчества обучающихся. Казань, 1999.
  448. Е.П. Оптимальные и адаптивные системы. М., Энергоатомиздат, 1987.
  449. Чус А.В., Данченко В. А. Основы технического творчества // Учебное пособие. Киев-Донецк, Вища школа, 1983.
  450. С.М. Творчество и логика // Философия и естествознание. М., 1974.
  451. Т.И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами. М., 2001.
  452. Т.И., Тюлю Г. М., Литвиненко Э. В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы // Методическое пособие. Вологда, 1995.
  453. С.Т. Избранные педагогические сочинения. М., Педагогика, 1989.
  454. В. Д. Системный подход в психологии производственного обучения // Дисс.. д-ра психол. наук. Ленинград, 1976.
  455. В. Д. Способности человека // Избранные психологические труды. Москва-Воронеж, 1997.
  456. К. Работы по теории информации и кибернетике. М., ИИЛ, 1963.
  457. А.И. Развитие творческого потенциала педагогов в условиях совершенствования дополнительного образования детей // Дисс.. д-ра пед. наук. Казань, 1999.
  458. А.И. Структура творческой активности и способы её совершенствования. Активность человека в системах управления. -М., 1990.
  459. Э.Г. Системный подход к принципам деятельности. М., Наука, 1978.
  460. B.C. О «наивной» и «культурной» креативности // В сб. статей: Основные современные концепции творчества и одарённости, под ред. Богоявленской Д. Б. М., Молодая гвардия, 1997, С. 127−142.
  461. B.C. Основные подходы к изучению природы интеллекта // Вопросы психологии, 1972, № 4.
  462. П.М. Процесс творческой работы изобретателя. М., Изд-во ЦС ВОИР, 1934.
  463. Е.В., Яковлева Н. О. К трактовке понятия «педагогическая система» // Научно-информационный журнал «Стандарты и мониторинг в образовании». М., 2002, № 6, С. 56−59.
  464. В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб., Изд-во Михайлова В. Л., Изд-во «Полиус», 1998.
  465. М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии, 1985, № 6.
  466. Guilford J.P. Creativity: A Quarter Century of Progress // I.A. Taylor, J.W. Getzels (Eds.). Perspectives in Creativity. Chicago, 1975.
  467. Howe M.J.A. The Origins of Exceptional Abilities. Oxford, 1990.
  468. Kluge E. Vog einem, der auszog, das Abenteuer Lemen zu erleben. -Luneburg, 1997.
  469. Renzulli J.S. A general Theory for the Development of Creative щ Productivity Through the Pursuit of Jdeal Acts of Learning // Gifted Child
  470. Quarterly. 1992, № 36, p. 170−182.511 .Renzulli J.S. The Enrichment Triad Model. Mansfield Center, 1977. 512. Renzulli J.S. The Enrichment Triad Model: A Guide for Developing Defensible Programs for the Gifted and Talented. — Wethersfield, 1977.
  471. Stenberg R.J., Lubart T.I. Defying the crowd: Cultivating creativity in a culture of conformity. N.Y., 1995.
  472. R.J. (Ed.) The Nature of Creativity. N.-Y., 1988. 515. Sternberg R.J., Grigorenko E.L. (Ed.) Intelligence, heredity and environment. — N.-Y., 1997.
  473. Barron F. Greative Person and Greative Process. N.-Y., 1969.
  474. Gruber H. Darwin on Man: A Psychological Study of Scientific Creativity // 2-nd ed. Chicago, 1981.
  475. Gardner H. Creating Minds. N.-Y., 1994.
  476. Klir George J. An approach to general systems theory. New York -$ London, 1969, p. 324.
  477. Klir J., Valach M. Cybernetic Modelling. London. 1967, p.438.
  478. Knapp R.H. Demographic Culturial and Personality Atributes of Scientific1. Greativity, 1963.
  479. Mansfield R.S. Busse T.V. Psyhology of Greativity and Discovery. -Cicago, 1981.
  480. Marland S. Education of the Gifted And Talented, 1971.
  481. Milgram R.M. Tel Aviv Activities and Accomplishments Inventory: Adolescent Form. Tel Aviv, 1973, 1983, 1987, 1990.
  482. R.M. (Ed.). Teaching Gifted and Talented Children Learners in Regular Classrooms. Springfield, 1989.
  483. R.M. (Ed.). Counseling gifted and talented children Learners in regular classrooms. Norwood, 1991.
  484. Smit R. Special Theory Greativity // J. of Greative. Behavior, 1973, V.7, №.3.
  485. Sistems: Research and Design // Proceedmgs ot the First Systems Symposium at Case Institute of Technology. Ed. by prof. Eckman DE.P. Wiley. -N.-Y., 1961.
  486. Terman L.M. Genetic stadies of Genius // 1969, V. 1,3.
  487. Walters J., Gardner H The Crystallizing Experience: Discovering an Intellectual Gift // R. Sternberg et al. (Eds) Conception of Giftedness. N.-Y., 1986, p. 306−331.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!