Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации высшего образования

Актуальность исследования: экономические права и свободы как условие и следствие рыночных отношений предъявляют более высокие требования к уровню хозяйствования и экономической деятельности предприятий, коммерческих структур. Соответственно новые требования предъявляются к качеству подготовки специалиста в области экономической, производственно-хозяйственной деятельности, к его способности обеспечить конкурентоспособность предприятия, фирмы.

В ситуации экономической нестабильности, невостребованности ряда профессий немалая часть молодых людей избирает профессию предпринимателя, бизнесмена. Карьера предпринимателя в значительной степени способствует реализации потребности человека в свободе и независимости, формирует уверенность в своих силах, позволяет реализовать свой творческий потенциал. Однако это возможно лишь в том случае, когда выпускник способен выдержать конкуренцию на рынке труда, достичь успеха в профессиональной карьере, то есть обладать конкурентоспособностью.

В условиях диверсификации образования-расширения академических свобод, самостоятельности, вариативности и альтернативности-меняется стратегия подготовки специалистов: готовить специалистов в соответствии с потребностями экономической деятельности региона, потребностями работодателей, запросами субъектов рыночных отношений.

В проекте концепции модернизации российского образования (на период до 2010 года) указываются необходимые условия достижения нового качества профессионального образования: прогнозирование потребностей рынка труда, повышение эффективности рынка профессионального образования, устранения диспропорций и излишнего дублирования в подготовке кадров. Перед системой экономического образования ставятся задачи воспитания позитивного отношения к современному процессу преобразований как важному элементу экономической культуры, преодоления противоречия между теорией и реальной жизнью. В этой связи ещё более актуальной становится задача усиления практической направленности процесса подготовки конкурентоспособного специалиста.

Однако в документах в области образования, в государственных стандартах, в том числе и по экономическим специальностям, понятие «конкурентоспособный специалист» не нашло своего отражения. Это объясняется недостаточностью теоретической разработки проблемы. Её отдельные аспекты в системе высшего профессионального образования нашли отражение в работах П. В. Акинина, А. В. Бояринцевой, Д. Е. Давыдянца, Т. Пильщиковой, Н. Ф. Писарева, Н. В. Тарасенко, Р. А. Тедеевой, А. Тихомирова Р.Фатхутдинова и др.

Социологические аспекты проблемы воспитания молодёжи рассматриваются в исследованиях А. В. Беляева, Е. В. Бондаревской, В. Г. Бочарово, Б. З. Вулофова, Р. Г. Гуровой, В. Н. Гурова, И. С. Кона, А. В. Мудрика, В. Д. Семёнова и др.

Модель профессионального облика специалиста представлена в работах Э. Ф. Зеера, В. А. Сластенина, В. В. Серикова и др.

Проблема обеспечения и управления качеством образования исследуется в работах М. М. Балашова, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинского, М. М. Поташника и др.

Однако изучение опыта организации социально-экономического образования, состояния рынка труда, востребованности специалистов, их конкурентоспособности позволило выявить ряд противоречий, несоответствий, что объясняет необходимость их интерпретации и поиска способов преодоления:

— между усиливающимися потребностями достижения современного качества образования и реальным его соответствием актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства;

— между избранной высшей школой номенклатурой специальностей и потребностями работодателей, региональной производственно-хозяйственной сферы;

— между ускорением темпов развития общества и способностью образования в подготовке специалистов к деятельности в быстро меняющихся условиях;

— между динамично развивающейся экономикой, ростом конкуренции и уровнем готовности выпускников к конкурентной борьбе;

— между требованиями государственных обязательных стандартов к уровню готовности специалистов экономической деятельности и условиями включения студентов в производственно-хозяйственную, коммерческую работу;

— между педагогическими возможностями социально-экономических дисциплин и степенью использования их потенциала в подготовке конкурентоспособного специалиста в вузе.

На основе выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы способы, условия оптимизации процесса подготовки конкурентоспособного специалиста средствами экономического образования?

Актуальность и недостаточная изученность проблемы обусловили выбор темы исследования.

Цель исследования: научное обоснование путей, условий и факторов повышения эффективности процесса подготовки конкурентоспособного специалиста.

Объект исследования — процесс социально-экономического образования и воспитания студентов экономических специальностей.

Предмет исследования — содержание и организация процесса подготовки конкурентоспособного специалиста.

Гипотеза диссертационного исследования состоит в том, что процесс подготовки конкурентоспособного специалиста будет эффективен, если :

— проектирование содержания и организация процесса подготовки осуществляется с учётом условий, факторов диверсификации образования;

— цели и задачи образовательного процесса реализуются в соответствии с научно обоснованной моделью конкурентоспособного специалиста ;

— разработана и принята педагогическим сообществом концепция подготовки специалиста, ориентированного на достижение успеха в конкурентной борьбе;

— разработана и апробирована технология формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в рыночных отношениях;

— обоснованы условия, факторы усиления практической направленности социально — экономических дисциплин, их методического обеспечения.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

— проанализировать результаты процесса диверсификации образования и определить тенденции развития профессиональной школы в условиях рыночных отношений;

— раскрыть педагогическую сущность понятия «конкурентоспособность» и разработать модель конкурентоспособного специалиста;

— выявить недостатки в проектировании содержания, организации социально-экономической подготовки специалистов и определить пути, способы их преодоления;

— разработать и проверить опытно-экспериментальным путём авторский проект технологии подготовки конкурентоспособного специалиста.

Методологической основой исследования явились положения психолого-педагогической теории деятельности (Б.Г.Ананьев,.

В.И.Загвязинский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков, А. И. Щербаков и др.), а также положения аксиологического, системного, личностного-деятельностного подходов.

Теоретической базой исследования явились теории, концепции непрерывного образования (А.П.Владиславлев, Е. П. Белозёрцев, Ю. П. Кулюткин, В. П. Намчук и др.), теории проблемного и программированного обучения (В.В.Давыдов, Т. В. Кудрявцев,.

A.М.Матюшкин, М. И. Махмутов, Л. Н. Ланда и др.), оптимизации процесса обучения в высшей школе (Ю.К.Бабанский, О. Н. Голубева, В. И. Горовая,.

B.И.Каган, А. Д. Суханов и др.), контекстного обучения (А.А.Вербицкий) — информатизации образования (К.К.Колин, Ю. С. Брановский, Е. И. Машбиц и др.) — психолого — педагогические концепции структуры личности специалиста (Э.Ф. Зеер, В. А. Сластёнин, Г. А. Карпова, К. К. Платонов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ документов и научной литературы, обобщение, опыта, наблюдение, опросные методы, (анкетирование, беседа, интервью), ранжирование, шкалирование, тестирование, моделирование, констатирующий и формирующий эксперимент, методы статистической обработки данных.

Экспериментальная база исследования — Ставропольский кооперативный институт Белгородского университета потребительской кооперации. Исследованием охвачено 280 студентов, 53 преподавателя, 37 представителей трудовых коллективов по месту производственной практики, 28 работников вспомогательного персонала.

Организация и основные этапы исследования. На первом этапе (1998;2000 гг.) изучалось современное состояние проблемы, анализировалась педагогическая, социологическая и специальная литература (стандарты, программы, учебно-методическая литература), изучался педагогический опыт, разрабатывался научный аппарат, уточнялась сущность ключевых понятий, осуществлялся выбор диагностических методик.

На втором этапе (2000;2001 гг.) проектировалась модель конкурентоспособного специалиста, разрабатывалась и апробировалась технология подготовки конкурентоспособного специалиста в системе социально-экономического образования, проектировалась методика организации опытно — экспериментальной работы, осуществлялся констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2001;2002 гг.) осуществлялись формирующий и контрольный эксперименты, проводились анализ, систематизация и обобщение результатов, их графическая интерпретация, оформлялось диссертационное исследование, осуществлялось внедрение его результатов в практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем: раскрыто и обосновано влияние процесса диверсификации образования на изменение стратегии его развития, образования в рыночных отношенияхопределены пути, способы подготовки специалистов в соответствии с потребностями региона, работодателей, с учётом интересов потребителя образовательных услугразработаны модель конкурентоспособного специалиста, критерий оценки степени его готовности к конкурентоспособной деятельностиопределены и научно обоснованы условия, факторы повышения эффективности подготовки специалистов в области экономики и менеджмента.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении, углублении, конкретизации педагогической сущности понятия «конкурентоспособный специалист», в разработке способов проблематизации содержания социально-экономического образования на основе принципов междисциплинарного подхода, организации обучения в контексте будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания практических задач, заданий, ситуацийалгоритмов их решения и анализа, способствующих усилению практической направленности обученияв использовании результатов исследования в учебных пособиях, методических разработках.

Разработанные автором дидактические материалы интегрированы в действующие методические комплексы, обеспечивающие изучение специальных дисциплин. Материалы исследования могут быть использованы при разработке целевых программ развития вузов в условиях регионального рынка образовательных услуг.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, целостным подходом к решению проблемы, теоретико-методологической обоснованностью исходных концептуальных идей, применением различных методов исследования, соответствующих целям и задачам данной работы, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, её длительным характером и устойчивой повторяемостью и статистической значимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы нашли отражение в публикациях автора. Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах федерального и регионального уровней. Материалы диссертационного исследования, учебные пособия, учебные программы используются в образовательном процессе Белгородского университета потребительской кооперации, Ставропольского кооперативного института, а также на экономических факультетах ряда вузов г. Ставрополя.

Положения, выносимые на защиту.

1. Концепция подготовки конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации образования, включающая следующие научные положения: организация процесса подготовки в контексте будущей профессиональной деятельностиподготовка специалиста в соответствии с потребностями личности, общества и экономикииспользование возможностей вторичной занятости студентов для повышения уровня их конкурентоспособностиорганизация педагогического мониторинга как условия оптимизации, повышения качества подготовки специалистовдостижение целостности учебно-воспитательного процесса на основе принципов междисциплинарного подхода, проблематизации содержания экономического образования как средства преодоления недостатков экстенсивного подхода к проектированию содержания образования.

2. Модель профессионального облика конкурентоспособного специалиста в области экономики и менеджмента, которая включает следующие подструктурные компоненты: профессиональная компетентность (знания, умения, навыки, опыт деятельности, приобретённый в вузе, а также вне. системы формального образования) — профессиональная направленность (интересы, мотивы, ценностные ориентации, социальная и профессиональная позиция) — социально значимые и профессионально важные качествапсиходинамические свойства личности (возбудимость, уравновешанность, эмоциональная стабильность, экстравертивность, успешность формирования навыков).

3. Организационно-педагогические условия, факторы повышения эффективности процесса подготовки конкурентоспособного специалиста в экономической, хозяйственно-финансовой, коммерческой сферах деятельности, комплекс мер по усилению мотивации студентов к овладению социально-экономическими знаниями, умениями, по формированию, готовности к достижению успеха в профессиональной карьерепроектирование дидактических средств обеспечения профессиональной направленности обучения, формирования готовности к конкурентоспособной деятельностиразработка методического обеспечения процесса подготовки специалиста в области экономики и менеджментапедагогический мониторинг качества подготовки специалиста, его востребованности на рынке труда.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (173 наименования) и приложений, содержит 160 страниц, 12 таблиц, 8 рисунков.

Основные выводы исследования:

1. На основе теоретического и опытно-экспериментального исследования было установлено, что в условиях диверсификации образования, возникновения рынка образовательных услуг выдвигаются новые требования к качеству подготовки — готовить специалистов в соответствии с потребностями производства, потребностями работодателя, общества, самой личности.

В соответствии с указанным требованием задача вуза заключается в своевременном реагировании на запросы рынка, поиске новых возможностей в усилении практической направленности подготовки, в формировании у специалиста качеств, знаний и умений, которые позволят ему выдержать конкуренцию на рынке труда, достичь успеха в профессиональной деятельности, в личностной самореализации.

2. Успешность достижения целей, решения задач подготовки конкурентоспособного специалиста зависит от гибкости, оперативности в разработке и коррекции модели личности специалиста, включающей в качестве подструктурных следующие компоненты: профессиональную направленность, профессиональную компетентность, комплекс социально значимых и профессионально важных качеств, биопсихических свойств. Личность конкурентоспособного специалиста, его профессиональная направленность и компетентность формируются в процессе подготовки, имеющей целостный характер, практическую направленность, связь с будущей профессиональной деятельностью выпускника.

3. Уточнение и конкретизация сущности, содержания понятия «конкурентоспособность», позволили выявить и обосновать основные средства, выявлены условия формирования конкурентоспособного специалиста на основе междисциплинарного подхода в процессе теоретической и практической подготовки (актуализация и проблематицизация содержания дисциплин, входящих в блок общепрофессиональных и социальноэкономических дисциплин, организация обучения в контексте будущей профессиональной деятельности, использование положительных возможностей вторичной занятости студентов).

4. Эффективность подготовки конкурентоспособного специалиста зависит от адекватности поставленным задачам технологических средств.

Авторская технология представляет комплекс следующих организационно-педагогических мер: отбор, структурирование, проблематизация и актуализация тех разделов содержания, которые имеют наибольший педагогический потенциал в реализации модели конкурентоспособного специалиста (в области макрои микроэкономики, маркетинга, функций менеджмента) — усиление практической направленности (за счет регионализации содержания) задач, заданий для самостоятельной работы, производственной практикиразработка методики диагностики, самооценки студентами уровня готовности к предпринимательской деятельности.

5. Установлено, что уровень готовности специалиста к конкурентной деятельности значительно возрастает, если содержание, формы и методы профессиональной подготовки сочетаются с решением воспитательных задач: формированием системы ценностных ориентаций и структуры потребностей, профессиональных интересов, усилением мотивации к учебно-профессиональной деятельности. Одним из эффективных условий обретения специалистом конкурентоспособности является вторичная занятость студентов в соответствий с избранной специальностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Диверсификация профессионального образования обусловлена возникновением академических свобод, усилением относительной автономии вузов, педагогического плюрализма, находящего свое выражение в возможностях выбора образовательных стратегий, педагогических технологий. То есть развитие отечественного образования определяется потребностями подготовки специалиста, способного действовать в условиях рыночных отношений, обладающего конкурентоспособностью на рынке труда.

Возникновение рынка образовательных услуг порождает конкуренцию внутри самой системы профессионального образования, которая не может быть вне закона конкуренции, сущность которого заключается в неизбежном вытеснении с рынка некачественных услуг, в том числе и образовательных.

Объективно развивающиеся процессы усиления конкуренции актуализируют проблему качества подготовки специалиста, основными критериями которого становятся востребованность специалиста, количество времени, необходимого для его адаптации на рабочем месте, достижение профессиональной зрелости, способности в полном объеме, эффективно выполнять свои профессиональные функции.

Для обеспечения высокого качества профессиональной подготовки важно достаточно ясно, полно представлять, какие требования предъявляются к современному специалисту, какими качествами, свойствами, знаниями и умениями он должен обладать, чтобы достичь жизненного и профессионального успеха.

С этой целью в исследовании проанализированы современные подходы к разработке моделей специалиста, его профессионального и социального облика. На основе обобщения разработана авторская модель конкурентоспособного специалиста, включающая комплекс социальных, профессиональных и психофизиологических свойств и качеств.

Определение целей и задач подготовки конкурентоспособного специалиста вызвало необходимость углубления, конкретизации в педагогическом аспекте сущности, содержания понятия «конкурентоспособность».

В отличие от экономической трактовки конкурентоспособности, с педагогической точки зрения, конкурентоспособность — это творческое соревнование, когда специалисты стремятся, с одной стороны, превзойти друг друга, с другой стороны — поддержать друг друга, вступить в кооперацию, ибо существовать они могут только в условиях демократии, правопорядка, наличия гражданского общества.

Тесно связанная с моральными и правовыми нормами, конкурентоспособность предполагает наличие таких качеств, как взаимное уважение, честность, соблюдение правил деятельности, толерантность, умение конструктивно разрешать противоречия и конфликты.

Деловые качества, предприимчивость, ориентация на достижение успеха в профессиональной деятельности формируются еще в вузе. Значительными возможностями для подготовки конкурентоспособного специалиста обладают знания, входящие в блоки общепрофессиональных, социально-экономических дисциплин.

Однако анализ традиционного опыта изучения данных дисциплин, организации целенаправленной воспитательной работы позволил выявить ряд недостатков в проектировании и управлении процессом подготовки конкурентоспособного специалиста: эклектичность, фрагментарность содержания подготовки, слабость междисциплинарных связей, связей между теоретическими и практическими знаниями, недостаточность методической поддержки образовательного процесса.

Особое значение приобретают задачи подготовки конкурентоспособного специалиста в области экономики и менеджмента, профессиональная деятельность которых непосредственно связана с обеспечением успеха в конкуренции, в производственно-хозяйственной, коммерческой деятельности.

Проведение констатирующего эксперимента позволило конкретизировать и систематизировать эти недостатки.

В ходе констатирующего эксперимента выявлены: недостаточная степень овладения студентами социально-экономическими знаниям, умениями, недостаточная глубина понимания ключевых понятийнедостаточность сформированности профессиональной направленности (интересов, ценностных ориентаций, мотивов, готовности к учебно-профессиональной деятельности). Установлена положительная зависимость формирования практических умений, профессиональной позиции, самооценки от характера вторичной занятости студентов — от работы студентов в соответствии с избранной специальностью.

Для оценки качества подготовки специалиста применялись когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностный критерии. Интегральным критерием оценки профессионального облика специалиста является степень готовности выпускника к профессиональной деятельности как условие его конкурентоспособности. Одними из показателей конкурентоспособности выпускника служит его востребованность на рынке труда, количество времени, необходимое для полноценного включения в деятельность, выполнения функциональных обязанностей.

Востребованность оценивается по результатам вторичной занятости, трудоустройству, отзывам с места работы, производственной практики.

Анализ и обобщение недостатков, личный опыт работы позволили сформировать концептуальные положения о способах преодоления недостатков:

— повышение качества подготовки специалистов достигается не широтой и увеличением объема знаний, а их глубиной, целостностью, что предполагает проблемное структурирование содержания на основе принципа междисциплинарного подхода;

— усиление практической направленности изучаемых дисциплин, что предполагает организацию учебного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности;

— усиление обеспечения методического сопровождения учебного процесса: внедрение активных и интерактивных методик, создание учебно-методических комплексов;

— организация целенаправленной внеучебной деятельности студентов, создание условий для обеспечения вторичной занятости студентов, включения их в социальную деятельность.

На основе указанных концептуальных положений в исследовании разработана технология подготовки конкурентоспособного специалиста по специальности 60 800.

• Данная технология включает следующий комплекс организационных, дидактических и методических мер: актуализация личного опыта студентов на достижение успеха в учебной и профессиональной деятельностипроблемное изучение содержания социальных и общепрофессиональных дисциплин в контексте будущей профессиональной деятельностиразработка системы задач, заданий на основе практического опыта местных предприятий, алгоритмов их решенияразработка методических рекомендаций по анализу производственно-хозяйственных, коммерческих ситуацийиспользование авторских учебных пособий, методических разработок, обеспечивающих связь теории с практикойразработка заданий, содержания производственной практикиметодических рекомендаций для проведения практических занятий и организации самостоятельной работывведение тематики курсовых, дипломных работ, направленных на комплексное изучение проблем конкуренции, овладения способами достижения успеха в конкурентной борьбе.

Данный комплекс предполагаемых мер получил апробацию в Ставропольском кооперативном институте Белгородского университета потребительской кооперации.

Формирующий эксперимент имел цель обосновать и доказать эффективность авторской технологии подготовки конкурентоспособного специалиста-экономиста в процессе аудиторных занятий, самостоятельной работы и производственной практики. В ходе формирующего эксперимента определялась динамика положительных изменений в профессиональной компетентности студентов, в формировании профессиональной направленности, коммуникативных способностей.

Результаты формирующего эксперимента подвергались качественному и количественному анализу, графической интерпретации.

На основе полученных результатов были сделаны выводы о подтверждении выдвинутой гипотезы и достижении положительных результатов в решении поставленных задач.