Педагогические условия формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов

В системе российского образования в настоящее время происходят процессы модернизации, которые обусловлены интеграцией страны в мировое образовательное пространство на основе идей Лиссабонской конвенции (1997г.) и Болонской декларации (1999г.). Согласно национальной доктрине образования Российской Федерации (2000г.) и концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, предъявляются особые требования к профессиональной подготовке педагогов.

Изменения социально-политических и экономических ориентиров современного общества привели к выдвижению новых требований, предъявляемых обществом к учителю начальных классов, к уровню его подготовленности.

Динамизм социально-экономического, научно-технического, образовательного и духовного развития общества необычайно актуализировал потребность в специалисте нового типа, способном профессионально действовать в условиях реформации системы образования Российской Федерации. Рыночная экономика с жесткой конкуренцией требует специалистов, способных к творческому труду, высоко профессиональных, мобильных, готовых к поиску и реализации новых, эффективных подходов к организации своей деятельности.

Изменения образовательных парадигм предполагает переход к новым технологиям образования, ориентированным на вариативность, субъектность, творческую индивидуальность, профессиональное мастерство, педагогическую зоркость и культуру педагогического общения, личностный потенциал учителя начальных классов. Происходящие преобразования определяют необходимость изменения имеющихся систем профессиональной подготовки учителя начальных классов, который должен выступать носителем перемен в воспитательно-образовательном процессе.

В соответствии с законом РФ «Об образовании», Федеральной программой развития образования в России целью современного образования становится воспитание личности, способной к самоопределению, самообразованию, саморазвитию, а содержание образования ориентируется на создание условий для самосовершенствования, самореализации личности, осознание себя как субъекта образовательного процесса. Это требует расстановки приоритетов в проблеме подготовки будущего учителя начальных классов, выдвижение в качестве ведущей цели — формирование личности, обладающей высоким уровнем профессионализма, что предполагает овладение не только системой знаний, но и системой умений, обеспечивающих способность эффективно выполнять профессиональные функции.

В виду этого выступает необходимость формирования у будущих учителей начальных классов рефлексивных умений, выражающихся в способности формировать представление о себе, о своей деятельности, прогнозировать и планировать деятельность, а также выяснять и анализировать мнения других людей о своей деятельности и о себе.

Рефлексивные умения не даются человеку от рождения, они совершенствуются с возрастом, образованием, ростом интеллектуального уровня, социально-экономического статуса человека. Формирование рефлексивных умений процесс сложный и длительный, поэтому начинать его следует с начальных курсов профессионального обучения будущих учителей начальных классов.

В целом вопросы профессионального становления специалиста на этапе вузовской подготовки раскрыты в исследованиях (А.Ф. Аминова, P.M. Асадуллина, Ю. В. Варданян, P.A. Литвака, Л. И. Мищенко, А. П. Огаркова, Е. В. Романова, А. Н. Сергеева, З. М. Уметбаева и др.).

В теории проблема рефлексии рассматривается в различных научных областях: философии, психологии, педагогике и др. Спектр смыслов, которые имеют место при использовании понятия рефлексии, достаточно широк: самопознание, самооценка, самоанализ, самосознание, размышление, обдумывание своих действий и т. д.

В философской литературе термин «рефлексия» трактуется как, форма теоретической деятельности общественно-развитого человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов, деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека.

В психологических исследованиях «рефлексия» понимается, как фундаментальная способность сознательного существа быть в отношении к собственному сознанию, мышлению, условиям и способам осуществления жизнедеятельности (С.Л. Рубинштейн, Б.Д. Эльконин) (142).

В педагогических исследованиях «рефлексия» — это не только знание и понимание человеком самого себя, но и выяснение того, как другие понимают и воспринимают его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления (134).

Педагогическая рефлексия — это деятельностная способность интеллекта объектировать собственные психические процессы, воспринимать и анализировать свою деятельность. Являясь механизмом самоанализа, педагогическая рефлексия становится инструментом самоконтроля, осмысления, ответственного поведения, дает возможность проследить причинно-следственные отношения в собственном мире. Эти особенности составляют сущностное значение педагогической рефлексии.

Увеличение числа работ, посвященных вопросам формирования рефлексивных умений у специалистов различных сфер деятельности, свидетельствует о пристальном внимании ученых к данному вопросу. Однако, несмотря на наличие определенных успехов в решении теоретических и практических аспектов рассматриваемой проблемы, эффективность формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов не соответствует возросшим требованиям времени.

В современных условиях можно зафиксировать объективно существующие противоречия:

• между потребностью современного общества в высококвалифицированном учителе начальных классов, обладающем рефлексивными умениями, и недостаточным уровнем профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов вуза к осуществлению рефлексивных умений;

• между необходимостью совершенствования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов и отсутствием модели их формирования в профессиональной сфере «Педагогика и методика начального образования».

• между необходимостью повышения качества формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов и отсутствием критериев, показателей и уровней его эффективности.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью практики в формировании рефлексивных умений будущих учителей начальных классов, а с другой неразработанностью данной проблемы в системе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.

Выделенные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Формирование рефлексивных умений будущих учителей начальных классов». Научная проблема, которая сформулирована следующим образом: каковы основные направления и педагогические условия формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов?

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов. Объект исследования — процесс формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов.

Предмет исследования — педагогические условия по формированию рефлексивных умений будущего учителя начальных классов.

В исследовании выдвигается следующая гипотеза: формирование рефлексивных умений будущих учителей начальных классов будет более эффективным, если: а) на основе теоретического анализа проблемы исследования будет дана сущностно-содержательная и структурно-функциональная характеристика рефлексивных умений будущих учителей начальных классовб) построена модель формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классовв) определены критерии, показатели, уровни успешного формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классовг) формирование рефлексивных умений будет связано с особым, свойственным учителям начальных классов, латеральным мышлениемд) разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов.

Проблема, объект, предмет и цель исследования обозначили следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.

2. Определить особенности, роль и место процесса формирования рефлексивных умений в подготовке будущих учителей начальных классов.

3. Разработать систему формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности рефлексивных умений будущих учителей начальных классов.

5. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию рефлексивных умений будущих учителей начальных классов.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составляют:

Методологические подходы:

— акмеологический (Б.Г. Ананьев, И. Д. Багаева, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, Л. И. Катаева, Н. В. Кузьмина и др.);

— системно-целостный (В.В. Краевский, В. А. Сластенин, E.H. Шиянов, Э. Г. Юдин и др.);

— личностно — деятельностный (А.Н. Леонтьев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), модульный (Г.К. Селевко, П. И. Третьяков, Н. Б. Шмелева и др.);

— педагогической антропологии (В.И. Слободчиков);

— индивидуально — творческий (А.Г. Асмолов, И. А. Козырева, В. А. Петровский, Е. Л. Яковлева и др.).

Теоретико — методологические подходы: а) положение гуманистической философии о человеке как субъекте отношений, способном к саморазвитию и самоорганизации (А. Маслоу, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др. б) теория личности, ее индивидуальности и персонализации в деятельности (Л.И. Божович, B.C. Мерлин, С. Л. Рубинштейн и др.) — в) теория деятельности (П.Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.) — г) теория профессионального образования и личностного развития в профессиональном становлении специалиста (А.П. Беляева, В. П. Беспалько, A.A. Бодалев, A.A. Вербицкий, A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Т. И. Шамова, Н. Б. Шмелева, В. А. Якунин и др.).

Основополагающими являются исследования, где раскрываются общие закономерности педагогического процесса в высшей школе, технологиях обучения и воспитания студентов (A.C. Гаязов, A.A. Вербицкий, В.И.

Загвязинский, A.C. Казаринов, А. И. Мищенко и др.).

Значительный вклад в теорию и практику профессиональной подготовки внесли труды A.C. Белкина, JI. И. Гурье, Г. М. Романцева, Р. З. Тагариева, Г. С. Трофимова, Э. Ш. Хамитова, В. А. Черкасова.

Определяющий интерес в русле нашего исследования вызывают работы A.A. Баранова, В. И. Бенина, С. И. Вострокнутова, В. Г. Рындак, JI.C. Саяховой, B.C. Хазиева, В. Ю. Хотинец об особенностях формирования творческой личности.

Вопросы профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности рассматриваются P.M. Асадуллиным, A.A. Барановым, Г. А. Ушакович, Г. С. Захаровым, H.H. Тулькибаевой, А. Н. Утехиной.

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы нами использовались разнообразные теоретические и эмпирические методы исследования: анализ, синтез, дедукция, индукция, моделирование, обобщение философской и психолого-педагогической литературы, беседа, анкетирование, опрос, прямое и косвенное наблюдение, рефлексивный анализ наблюдаемых явлений, моделирование, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта.

База исследования: опытно — экспериментальная работа проводилась на базе Стерлитамакской педагогической академии, Башкирского государственного педагогического университета, Восточного института экономики, гуманитарных наук, управления и права. Исследованием охвачено 350 студентов I — V курсов, обучающихся по специальности: «Педагогика и методика начального образования».

На первом этапе (2000;2001 г. г.) осуществлялся анализ философской, психологической и педагогической литературы. В эти же сроки был разработан понятийный аппарат, построена рабочая гипотеза и проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

На втором этапе (2002;2004 г. г.) проводились основные направления формирующего экспериментаопределялись педагогические условия его проведенияразрабатывался и внедрялся в практику работы высшей школы спецпрактикум «Рефлексивные умения учителя начальных классов».

На третьем, заключительном этапе (2004;2005 г. г.) осуществлялись контрольный и прогностический эксперименты. Проведена проверка результативности разработанных педагогических условий по формированию рефлексивных умений будущих учителей начальных классовподтверждены теоретико-экспериментальные выводы и обобщениясистематизированы и описаны полученные результатырезультаты исследования внедрены в практику подготовки будущего учителя начальных классов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— уточнена сущность и особенности рефлексивных умений будущих учителей начальных классов;

— разработана система педагогических средств, необходимых для формирования рефлексивных умений и знаний будущих учителей начальных классовобоснована и экспериментально доказана взаимосвязь между сформированностью рефлексивных умений и повышением уровня эмпатии, коммуникативных и организаторских способностей будущих учителей начальных классоввыявлены критерии, показатели и уровни сформированности рефлексивных умений будущих учителей начальных классов. Предложен ряд способов диагностики формируемых умений;

— определен комплекс педагогических условий общего, частного и специфического характера, способствующих успешному формированию рефлексивных умений будущих учителей начальных классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены роль и место процесса формирования рефлексивных умений в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классовразработаны содержание и способы формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классовопределены педагогические условия формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны программа формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов, спецпрактикум «Рефлексивные умения учителя начальных классов», методические рекомендации по формированию рефлексивных умений будущих учителей начальных классов.

Накопленный в ходе исследования эмпирический материал и результаты исследования могут быть использованы в практике подготовке будущих учителей начальных классов в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, педагогического профиля.

Достоверность научных результатов обеспечивается непротиворечивостью методологических позиций исследования, соответствующей поставленной проблеме, применением широкого круга теоретических, эмпирических методов, адекватных предмету исследованиявзаимодополняющим качественным и количественным анализом опытно — экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

• формирование рефлексивных умений будущих учителей начальных классов обеспечивается применением специально организованного образовательного процесса, специфики обучения по специальности «Педагогика и методика начального образования», состава формируемых умений, уровня их изначальной сформированности;

• разработана система формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов, состоящая из взаимосвязанных структурных компонентов: целевого, содержательного, деятельностного и результативного;

• комплекс педагогических условий {общих — системность процесса формирования рефлексивных уменийчастных — разработка модели формирования рефлексивных умений, адекватной реальной ситуации современному уровню развития научного знания и специфических — доведение до студентов актуальности и значения формирования рефлексивных умений) обеспечивает эффективность формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия в научно-практических конференциях международного, зонального, республиканского, межвузовского уровней в г. Уфе, г. Стерлитамаке, г. Казани, г. Москве в 2002 — 2005 г.

Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях и программе спецпрактикума «Рефлексивные умения учителя начальных классов».

Структура диссертации: Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, выводы по главам, заключения, 2 диаграмм, 1 рисунка, библиографического списка, включающего 184 наименования и приложения, 19 таблиц.

Выводы по главе 2:

1. Анализ состояния проблемы формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов показал, что недостаточная подготовленность педагогов в данном направлении связана с неразработанностью методики обучения рефлексии и рефлексивного умения.

2. Выявленный в ходе исследования комплекс педагогических условий общего, частного и специфического характера способствует эффективному формированию рефлексивных умений педагогов. Общие условия: системность, непрерывность процесса формирования рефлексивных умений студентов, контролируемость результатов на разных этапах обучения, внутренние условия учреждений (образовательная среда, учебный процесс). Частные условия: ориентация будущих учителей начальных классов на специфику процесса формирования рефлексивных умений, разработка модели формирования рефлексивных умений, адекватной реальной ситуации и современному уровню развития научного знания, обогащение учебных программ, дисциплин знаниями о рефлексии. Специфические условия: доведение до студентов актуальности и значимости формирования рефлексивных умений, осознанный выбор студентами специальности «Педагогика и методика начального образования», формирование устойчивых знаний о рефлексии, методическое обеспечение процесса формирования рефлексивных умений.

3. Разработанные в процессе опытно-экспериментальной работы критерии, показатели и уровни сформированности рефлексивных умений будущих учителей начальных классов в вузе могут лечь в основу мониторинга их качества и оценки процесса их формирования.

4. Разработанные и внедренные в ходе исследования, методические рекомендации «Рефлексивные умения педагога», создают предпосылки для успешного формирования рефлексивных умений студентов в современных условиях.

5. Результаты анализа проведенного эксперимента обобщены в виде, таблиц, графиков, которые показывают динамику формирования рефлексивных умений:

— высокий уровень с 4% до 20%— средний уровень с 30% до 49%;

— низкий уровень с 69% до 30% (уменьшился).

6. При анализе массива данных, полученных на этапе завершения формирующего эксперимента, обнаружена определенная тенденция к повышению уровня эмпатии и коммуникативных и организаторских способностей студентов в зависимости от повышения у них уровня сформированности рефлексивных умений.

Заключение

.

Проведенное экспериментальное исследование, а также анализ изученной литературы по проблеме исследования дают основание сделать вывод, что формирование рефлексивных умений будущих учителей начальных классов становится сегодня важным источником их профессионально-личностного развития.

Увеличение числа работ, посвященных проблеме формирования рефлексии, свидетельствует о пристальном внимании ученых к данному вопросу. Однако, несмотря на наличие определенных успехов в решении теоретических и практических аспектов рассматриваемой проблемы, эффективность формирования рефлексивных умении будущих учителей начальных классов не соответствует изменившейся социокультурной обстановке в России.

Актуальность формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов обусловлена потребностью практики в формировании рефлексивных умений и неразработанностью данной проблемы в системе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классовнеобходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.

Процесс формирования рефлексивных умений будущих педагогов рассмотрен как система в единстве ее основных компонентов: целевого, содержательного, деятельностного и результативного. На основе системы, данной в исследовании сущностно — содержательной и структурно-функциональной характеристики рефлексивных умений будущих учителей начальных классов, выявлены и определены особенности и основные направления их формирования в процессе профессиональной подготовки студентов вуза.

Частные условия: ориентация на специфику процесса формирования рефлексивных уменийразработка модели формирования рефлексивных умений, адекватной реальной ситуации и современному уровню развития научного знаниясоздание новой образовательной средыобогащение учебных программ дисциплин знаниями о рефлексии.

Специфические условия: доведение до студентов актуальности и значимости формирования рефлексивных уменийосознанный выбор студентами специальности «Педагогика и методика начального образования" — формирование устойчивых знаний о рефлексииметодическое обеспечение процесса формирования рефлексивных умений.

Разработанные в процессе опытно — экспериментальной работы критерии, показатели и уровни сформированности рефлексивных умений будущих учителей начальных классов в вузе являются основой для мониторинга качества и оценки процесса их формирования.

Разработанный и внедренный в ходе исследования спецпрактикум «Рефлексивные умения педагога», методические рекомендации создают предпосылки для успешного формирования рефлексивных умений студентов в современных условиях.

Цель, этапы эксперимента, основные задачи, содержание, методы исследования вошли в структуру технологической карты эксперимента. Результаты среза констатирующего эксперимент показали необходимость специальных условий для формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов.

Технология формирования рефлексивных умений внесла изменения в педагогические дисциплины, применение рефлексивно богатых форм и методов обучения будущих учителей начальных классов.

На первом курсе дисциплины «Введение в педагогическую деятельность» и «Основы педагогического мастерства» наиболее оправдывают себя как форма рефлексивной деятельности студентов, «педагогический дневник» — ведение рефлексивных заметок на каждый день.

В результате формирующего эксперимента нами получены данные, показывающие эффективность выбранных нами путей и способов формировании рефлексивных умений будущих учителей начальных классов, доказывающие справедливость выдвинутой нами гипотезы. На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что поставленные задачи решены, цель достигнута.

Дан теоретический анализ проблемы формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов. Рассмотрена сущностносодержательная и структурно — функциональная характеристика рефлексивных умений будущих педагогов. Построена модель формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов. Определены критерии, показатели, уровни успешного формирования рефлексивных умений. Представлено формирование рефлексивных умений, связанное с особым, свойственным учителям начальных классов, латеральным мышлением.

Данное исследование не исчерпывает всех направлений обозначенной проблемы, так как упор здесь делается на формирование рефлексивных умений будущих учителей начальных классов. Но предложенные методы их формирования могут быть взяты за основу создания новых программ при профессиональной подготовке студентов ВУЗов различных специальностей.