Формирование эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания

Актуальность проблемы исследования. Проблема формирования эстетического образа жизни учащихся сегодня особенно актуальна. Значимость проблемы определяется тем, что в современном российском обществе существенно изменились условия функционирования образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных общественных объединений, религиозных организаций, а также социокультурная жизнь молодежи в целом. Современное общество заинтересовано в личности целостной, нравственной, эстетически развитой, ощущающей и создающей красоту в самых разных жизненных ситуациях и явлениях.

Стремительное развитие средств коммуникации и отмена конституционного запрета на цензуру резко расширили и преобразовали информационное поле и, следовательно, воспитательное пространство. Информационный поток, распространяемый через прессу, телевидение, радио, Интернет, нередко пропагандирует безумный, праздный образ жизни.

Различные аспекты проблемы воспитания подрастающего поколения рассматриваются в основополагающих документах, определяющих образовательную деятельность школ: Закон РФ «Об образовании», Программа развития образования до 2010 г., Национальный проект поддержки образования и др. Суть положений этих документов может быть определена следующим образом — повышение качества образования учащихся всеми доступными способами.

В то же время наблюдается падение общекультурного и образовательного уровня учащихся, что провоцирует у молодых людей депрессию, стрессы, неврозы, агрессию, приводит к неспособности противостоять натиску насилия, преступности, проституции, наркомании. Низкая материальная обеспеченность многих семей заметно сократила доступность культурных центров, театров, музеев, особенно остро эта проблема ощутима в сельской местности. Снижение культурно-образовательного уровня населения продолжается, и учащиеся, вращаясь в атмосфере бездуховности, все больше отчуждается от моральных и культурных ценностей.

Программа развития воспитания в системе образования России отмечает особое значение формирования ценностных мировоззренческих оснований воспитания, нового воспитательного потенциала и ориентирует целенаправленную педагогическую деятельность на «создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей» [35, с. 9]. Данный документ называет в числе задач воспитания необходимость гуманизации образования и возрастания ценности эстетического воспитания подрастающего поколения России.

Эстетическое воспитание рассматривается как одна из подсистем духовно-нравственной культуры. Оно охватывает эстетическое освоение и преобразование мира, то есть ценности и отношения, связанные с эстетической деятельностью. Эстетическое воспитание не мыслимо без эстетического развития, художественного образования, художественно-творческого развития личности. Результат эстетического воспитания — обогащение учащегося навыками и способами творческой деятельности, умением видеть прекрасное вокруг себя и использовать эту красоту в творческом труде. В связи с этим возникает потребность формирования эстетического образа жизни учащихся.

Достаточно глубоко разработаны теоретические основы решения проблемы развития эстетической культуры в философских, педагогических теориях отечественных и зарубежных мыслителей, педагогов, психологов, методологов, культурологов (Ш. Фурье, И. Песталоцци, К. Д. Ушинский, В. П. Острогорский, A.B. Луначарский, Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий, A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Ю. Б. Борев, А. И. Буров, П. С. Гуревич, И. И. Зарецкая, М. С. Каган, Б. Т. Лихачев, В. Ф. Мартынов и другие).

В философии нравственно-эстетические проблемы рассматривались в трудах Сократа, Платона, Аристотеля, Пифагора, Г. Гегеля, B.C. Соловьева, А. Ф. Лосева и др.

Основные критерии современной эстетики, особый язык теоретической мысли об искусстве, универсально-системные модели мира культуры разрабатывали: А. Баумгартен, Г. В. Ф. Гегель, И. Кант, Ф. Шиллер и др.

Поиском принципов художественной типологии на междисциплинарной основе под знаком эстетического, искусствоведческого или культурологического анализа занимались: А. Гильдебранд, В. Дибелиус, Б. Зейферт, Г. Корф, К. Фолль, К. Фосслер, Г. Фрейтаг и др.

Психологии эстетической потребности уделяли внимание исследователи: П. Я. Гальперин, Ю. Б. Гиппенрейтер, Ж. Годфруа, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, П. В. Симонов и др.- вопросы психологии художественного восприятия освещали: Р. Анхейм, Г. Вельфлин, Л. С. Выготский и др.

Аксиологический аспект эстетической культуры представлен в трудах философов и искусствоведов (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, М. С. Каган, Л. Н. Столович, М. Хайдеггер и др.), педагогов (С.Р. Дерябин, Д. Б. Кабалевский, С. М. Каргапольцев, В. А. Сухомлинский и др.).

Изучению характера влияния искусства на развитие компонентов эстетического образа жизни учащихся посвящены научные разработки в области общей, возрастной и педагогической психологии (Б.Г. Ананьев, Е. И. Игнатьев, Н. В. Кузьмин, А. Н. Леонтьев, P.C. Немов и др.), в области дидактики (В.И. Загвязинский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.).

Общие аспекты теоретических и практических исследований проблемы эстетического образования учащихся представлены в работах ряда ученых, в числе которых В. Л. Бенин, Ю. Б. Борев, М. А. Верб, A.B. Гулыга, Б. Т. Лихачев, Б. М. Неменский, В. И. Ракитин и др.

Отдельные направления эстетического образования представляют исследования, которые выполнены по различным составляющим эстетической культуры: эстетическая потребность (Е.С. Акопджанян, И. А. Джидарьян и др.), эстетическое сознание (Е.В. Волкова и др.), эстетический вкус (О.В. Лармин и др.), эстетические чувства (Б.Г. Кубланов, Л. Г. Юлдашев и др.), эстетические взгляды и эстетические идеалы (В.Н. Липский, H.A. Ястребова и др.), художественное общение (Т.Г. Русакова и др.), эстетическая деятельность и художественное творчество (О.И. Никифорова и др.). Сущность, цели, задачи и принципы эстетического воспитания определены в работах И. Ф. Гончарова, Г. Н. Джибладзе, В. А. Разумного, A.B. Толстых, Е. В. Шевцова и др.

Проблемы культуры педагогической деятельности освещены Л.А. Во-ловичем, И. Ф. Исаевым, Н. Я. Сайгушевым, В. А. Сластениным, Л. Б. Соколовой, Н. В. Сергеевой и др.

Таким образом, анализ научной литературы свидетельствует о том, что в области эстетического воспитания учащихся накоплен достаточно богатый положительный опыт, разрабатываются различные подходы к этому процессу, в то же время остаются нерешенные аспекты проблемы как в теоретическом, так и в практическом плане. В системе предметов и программ общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования формируются отдельные невзаимосвязанные компоненты эстетического воспитания (учебные занятия изобразительного искусства, музыки, уроки технологии и др.). Анализ программ эстетического профиля показывает, что учебные и факультативные курсы этого направления традиционно ориентированы на искусствоведческий материал и предназначены для работы, в основном, с учащимися среднего и старшего возраста. Их ценность в эстетическом и нравственном воспитании учащихся несомненна, но формирование жизненных, нравственных, эстетических ценностей, творческой активности начинается в младшем школьном возрасте и должно вестись системно. Подобной интегрированной программы нравственного и эстетического воспитания учащихся нет. При этом уровень кадрового, методического и дидактического обеспечения системного нравственно-эстетического воспитания учащихся на сегодняшнем этапе не достаточно высок.

Одним из способов обеспечения эстетического и нравственного воспитания в образовательном процессе может стать разработка и внедрение программы «Общее эстетическое развитие учащихся», которая будет способствовать формированию эстетического образа жизни, так как содержание программы направлено на формирование мировоззренческих личностных позиций учащихся на основе этических, эстетических, культурологических знаний, на освоение общечеловеческих эстетических ценностей, гуманистической культуры прошлого и настоящего, на размышления о будущем.

Таким образом, мы выделяем противоречие между потребностью общества в эффективной системе нравственно-эстетического воспитания, а также требованиями к формированию эстетического образа жизни учащихся и существующим недостаточным уровнем педагогического и научно-методического обеспечения взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания учащихся.

Необходимость разрешения выделенного нами противоречия обуславливает актуальность проблемы исследования — повышение эффективности формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания.

Все вышеизложенное обусловило формулировку темы исследования: «Формирование эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и апробировать структурно-функциональную модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания.

Объект исследования: система нравственно-эстетического воспитания учащихся образовательных учреждений.

Предмет исследования: процесс формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания.

Гипотеза исследования: эффективное формирование эстетического образа жизни учащихся в системе нравственно-эстетического воспитания может быть обеспечено, если:

1) разработана и внедрена в воспитательный процесс структурно-функциональная модель формирования эстетического образа жизни учащихся, включающая целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты;

2) формирование эстетического образа жизни учащихся осуществляется следующим комплексом средств нравственного воспитания: знаковые средства духовной культуры, средства коммуникации, средства интеллектуальной и творческой деятельности;

3) целенаправленный и комплексный характер модели и средств формирования эстетического образа жизни обеспечивается реализацией образовательной программы «Общее эстетическое развитие учащихся» .

В соответствии с целью и гипотезой ставились следующие задачи исследования:

1) на основе анализа отечественной и зарубежной литературы оценить состояние и уровень решения проблемы формирования эстетического образа жизни учащихся;

2) определить комплекс средств нравственного воспитания, формирующих эстетический образ жизни учащихся;

3) разработать и внедрить в практику нравственно-эстетического воспитания программу «Общее эстетическое развитие учащихся», формирующую эстетический образ жизни учащихся;

4) выделить основные компоненты, установить характер их взаимосвязи и экспериментально проверить эффективность функционирования структурно-функциональной модели формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания.

Методологическую основу исследования составили положения культурологии, эстетики о сущности и роли эстетической культуры в формировании личности учащегосятеоретические исследования в области общей, возрастной, педагогической психологипсихолого-педагогические исследования о природе и развитии эстетического восприятия, эмоционально-оценочных суждений, эстетической деятельности:

— теория формирования личности в воспитательном процессе (Ю.М. Орлов, A.B. Петровский, Н. Я. Сайгушев, P.A. Литвак и др.);

— теория потребностей личности (C.J1. Рубинштейн, Г. С. Тарасов и др.);

— теория ценностных форм сознания (Ю.Б. Борев, Ю. М. Лотман и др.);

— теория нравственного воспитания (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караков-ский, В. А. Сухомлинский и др.);

— теория развития личности в различных видах деятельности (А.Г. Ас-молов, Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник, В. А. Черкасов и др.);

— теретические положения, касающиеся психолого-педагогических особенностей подросткового и юношеского возрастов (И.С. Кон, Д.И. Фельд-штейн и др.);

— культорологический подход к образовательному процессу (Т.В. Анд-риарский, B.C. Библер, Л. Б. Соколова и др.);

— философская концепция взаимосвязи культуры и нравственного мира личности (Л.П. Буева, И. В. Ильенков, А. К. Уледов и др.);

— личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, Г. И. Щукина и др.);

— системный подход, основывающийся на общей теории систем (В.Г. Афанасьев, В. П. Беспалько и др.);

— личностно-ориентированный подход (В.А.Беликов, В. Я. Ляудис, В. Г. Маралов, И. С. Якиманская и др.).

База исследования. Данное научное исследование проведено на базе муниципальных общеобразовательных учреждений Тюменской области Сургутского района: «Локосовская средняя общеобразовательная школа» сельского поселения Локосово, «Солнечная средняя общеобразовательная школа» сельского поселения Солнечный. В этих школах в педагогическом эксперименте на протяжении 2004;2006 гг. приняли участие 320 человек.

На первом этапе (2000 — 2003 гг.) изучались теоретические материалы по проблеме исследования, разрабатывались педагогические основания формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания. Результатом первого этапа экспериментальной работы явилось уточнение проблемы, аппарата исследования, уточнение понятий и определение основных принципов разработки программы «Общее эстетическое развитие учащихся». Ведущими методами исследования на этом этапе были: анализ литературы, анализ программ эстетического воспитания, обобщение педагогического опыта по данной проблеме, опрос, анкетирование.

На втором этапе (2004 — 2006 гг.) продолжалось изучение проблемы, осуществлялся естественный эксперимент, в рамках которого проводились констатирующий и формирующий эксперименты, апробация программы, ее коррекция и повторная апробация в экспериментальном и обычном классах. Результатом второго этапа экспериментальной работы явилось обобщение полученных результатов, выявление тенденций и закономерностей наблюдаемых процессов. Была разработана модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания, выявлена динамика её развития. На данном этапе ведущими методами были: системный анализ, обобщение информации, моделирование, методы опроса, педагогический эксперимент, проективный метод, анализ продуктов деятельности учащихся, методы математической статистики.

На третьем этапе (2006 — 2007гг.) подведены итоги экспериментальной работы, проанализированы и систематизированы результаты исследования, сделаны обобщения, сформулированы выводы и рекомендации, осуществлялось оформление диссертационного исследования. Основные методы данного этапа: качественный и количественный анализ исследования, статистическая обработка данных эксперимента, методы наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

1) разработана структурно-функциональная модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания;

2) выявлен комплекс средств нравственного воспитания, формирующий эстетический образ жизни учащихся на основе нравственно-эстетического воспитания.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены признаки понятия «эстетический образ жизни» учащихся с учетом особенностей образовательного процесса в школе и учреждениях системы дополнительного образования, а также определены факторы создания эстетического пространства, оказывающие позитивное влияние на формирование эстетического образа жизни учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты эмпирически подтверждают разработанную теоретически структурно-функциональную модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания и реализовать на практике данную модель. Определены и охарактеризованы критерии и уровни формирования эстетического образа жизни учащихся. Разработана и апробирована образовательная программа «Общее эстетическое развитие учащихся». Доказано, что программа «Общее эстетическое развитие учащихся» при внедрении в практику обеспечивает повышение уровня нравственно-эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы, учреждений системы дополнительного образования и может быть использована в массовой практике эстетического и нравственного воспитания учащихся школ, в образовательном процессе учреждений дополнительного образования.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, адекватностью методов исследования целям и задачам работы, повторяемостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования результатами экспериментальной работы, обработкой данных методами математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эстетический образ жизни учащихся определяется как образ жизни, представляющий вид жизнедеятельности, формирующий нравственно-эстетический идеал человека современного общества, основанный на взаимовлиянии эстетических и нравственных взаимодействий, ежедневно предстающих перед ребенком в разнообразных материальных и духовных формах.

2. Формирование эстетического образа жизни учащихся эффективно осуществляется в рамках структурно-функциональной модели, представляющей собой сложное системное образование, особенностями которой являются структурированность и функциональность, целостность, уровневость, динамичность, адаптивность, технологичность, гуманистическая направленность.

3. Эффективность функционирования модели формирования эстетического образа жизни учащихся обеспечивается использованием средств нравственного воспитания (знаковые средства духовной культуры, средства коммуникации, средства интеллектуальной и творческой деятельности), реализуемых в рамках программы «Общее эстетическое развитие учащихся».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

— посредством выступлений на семинарах и конференциях кафедры педагогики Магнитогорского государственного университета (2004, 2005 и.

2006 гг.), кафедры педагогики Сургутского государственного педагогического университета (2002 — 2006 гг.);

— выступлениями с докладами на научно-практических конференциях в г. Магнитогорске (2005 и 2006 гг.), г. Сургуте (2003, 2005 и 2006 гг.);

— на заседании Школы педагогического мастерства Сургутского государственного педагогического университета (июнь 2005, февраль 2006 г.), на Знаменских чтениях Сургутского государственного педагогического университета (февраль 2006 г.);

— на ежегодных семинарах отдела народного образования Сургутского района;

— в процессе педагогической деятельности муниципального общеобразовательного учреждения «Локосовская средняя общеобразовательная школа» Сургутского района на протяжении всех этапов исследования;

— посредством публикаций результатов исследования в сборниках научных трудов г. Магнитогорска, г. Санкт-Петербурга, г. Сургута.

Внедрение результатов исследования осуществлено в процессе учебно-воспитательной деятельности учащихся образовательных учреждений Тюменской области Сургутского района: «Локосовская средняя общеобразовательная школа» сельского поселения Локосово, «Солнечная средняя общеобразовательная школа» сельского поселения Солнечный и муниципального общеобразовательного учреждения «Детская картинная галерея» г. Магнитогорска. Материалы исследования используются в данных муниципальных образовательных учреждениях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, 24 таблиц, 11 гистограмм, 5 схем, библиографии (215 источников).

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Во второй главе нашего исследования описывается опытно-экспериментальная работа по формированию эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания. Мы раскрыли основные направления и результаты исследования, определили критерии формирования эстетического образа жизни.

В данной главе описывается методика и результаты апробации структурно-функциональной модели формирования эстетического образа жизни средствами нравственного воспитания. Проводимый нами эксперимент строился на соотношении результатов теоретического осмысления исследуемой проблемы с практическим внедрением в образовательную деятельность учащихся базовых экспериментальных площадок, формирующих эстетический образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания.

Результаты констатирующего этапа показывают, что формирование эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания осуществляется в недостаточной степени: необходима целенаправленная, системная, специальная работа в этом направлении.

Экспериментальная работа показала, что формирование эстетического образа жизни учащихся протекает более успешно при реализации разработанной нами структурно-функциональной модели формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания. Диагностика уровня формирования эстетического образа жизни учащихся после проведения экспериментальной работы по выделенным критериям показала, что разработанная нами структурно-функциональная модель формирования эстетического образа жизни учащихся является необходимой и достаточной.

Учащиеся экспериментальных групп, в которых была реализована структурно-функциональная модель формирования эстетического образа жизни учащихся, показали более высокий уровень формирования эстетического образа жизни по сравнению с группами, в которых эксперимент не проводился.

Таким образом, мы можем заявить о достаточно высоком уровне эффективности предлагаемой модели формирования эстетического образа жизни учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Необходимость формирования эстетического образа жизни учащихся обусловлена возрастающей потребностью современного общества в воспитании личности целостной, нравственной, эстетически развитой, ощущающей и создающей красоту в самых разных жизненных ситуациях и явлениях. В связи с этим возникало противоречие между потребностью общества в эффективной системе нравственно-эстетического воспитания, а также требованиями к формированию эстетического образа жизни учащихся и существующим недостаточным уровнем педагогического и научно-методического обеспечения взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания учащихся.

Потребностью практики определяется необходимость разрешения проблемы обеспечения эффективности взаимосвязанного нравственного и эстетического воспитания учащихся, результатом которого является формирование эстетического образа жизни.

В ходе теоретического этапа исследования нами мы выявили низкий уровень разработанности вопросов, касающихся и нравственного и эстетического воспитания. В генезисе рассматриваемой нами проблемы мы также отметили, что проблема взаимосвязи процессов нравственного и эстетического воспитания в педагогической теории и практике разработана не полностью. Мы выяснили, что одной из причин неэффективности взаимосвязи нравственного и эстетического воспитания является отсутствие целей, задач, методов системного нравственно-эстетического воспитания, результатом которого может являться эстетический образ жизни.

Таким образом, актуальность разработки и внедрения структурно-функциональной модели формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания не вызывает сомнения.

Для формирования понятийного аппарата мы уточнили признаки ключевых понятий нашей работы, которые выразили во взаимосвязи, описали их проявления и представили в виде таблиц и схем. В ходе исследования мы проанализировали такие понятия как: «нравственное воспитание», «эстетическое воспитание», «взаимосвязь нравственного и эстетического воспитания», уточнили признаки понятий «эстетическое пространство», «эстетический образ жизни»: Это позволило более точно подойти к решению проблемы взаимосвязи нравственно-эстетического воспитания учащихся.

Ключевое понятие нашего исследования «эстетический образ жизни учащихся» мы определяем как образ жизни, представляющий вид жизнедеятельности, формирующий нравственно-эстетический идеал человека современного общества, основанный на взаимовлиянии эстетических и нравственных взаимодействий, ежедневно предстающих перед ребенком в разнообразных материальных и духовных формах.

В ходе исследования разработаны педагогические основания организации процесса нравственно-эстетического воспитания с учетом положений культурологического, системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов, которые позволяли создать предметную среду жизнедеятельности учащихся, сконструировать структурно-функциональную модель формирования эстетического образа жизни учащихсяразработана и апробирована программа учебного предмета «Общее эстетическое развитие учащихся» как основа формирования эстетического образа жизни учащихся.

Полученные результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы позволяют считать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, а поставленные в работе задачи в целом решены. В ходе исследования нами разработана модель формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитанияразработана и апробирована авторская программа «Общее эстетическое развитие учащихся" — разработаны и опубликованы методические рекомендации по формированию эстетического образа жизни учащихся, которые могут быть использованы в массовой практике, в образовательном процессе.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность внедрения структурно-функциональной модели формирования эстетического образа жизни учащихся, что позволяют признать проведение опытно-экспериментальной работы в соответствии с разработанной структурно-функциональной моделью успешной, доказывающей выдвинутые теоретические положения подтвержденными.

В то же время наше изыскание не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере, однако общий подход к построению модели формирования эстетического образа жизни учащихся средствами нравственного воспитания представляется нам достаточно ясно, а выявленные педагогические основания апробированы на практике и дали положительные результаты.